谈积极心理学在初中地理教学中的尝试 赵勇飞
谈积极心理学在初中地理教学中的尝试
赵勇飞
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2017-11-02T16:47:35.557Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年7月下 作者： 赵勇飞
[导读] 积极心理学的理念为初中地理教学工作提供了新的思路。
摘要：积极心理学的理念为初中地理教学工作提供了新的思路。笔者在初中地理教学过程中引入积极心理学的理念和方法，在转变教
师观念、培养学生自信心以及提高学生学习等方面进行了有效的尝试。
关键词：地理教学；积极心理学；尝试
在初中地理教学过程中，引入积极心理学的理念和方法，目的是为了调整学生的学习心态，增强学生学习地理的兴趣。通过近几年的
教育实践，笔者主要在转变教师观念、增强学生自信心、增强学生学习兴趣等几个方面进行尝试。
一、以积极心理学转变教师观念
积极心理学告诉我们，每个人、每件事都有积极的一面，如果我们用一种积极的心态去看待人和事，或许结果会更理想一些。教育家
陶行知说过：
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”也就是说教师应该换个角度去看待学生的缺点，甚至可以把
学生的缺点当作财富来对待，正像一位哲人说的那样：
“垃圾只是放错了地方的宝贝。”
例如，笔者班级里有个学生，他爱出风头，话特别多，学习也不够主动，同学和教师都比较反感，但他比较机灵，地理成绩处于班级
的中游水平。这样的学生如果只是针对他的问题，一味地跟他讲大道理，效果肯定不够理想。笔者就想了个主意，让他当班级里的
“地理顾
问
”，协助教师对地理学习特别费劲的同学进行辅导。他很乐意去做，做的也不错。为了防止他的自满情绪膨胀，笔者又设计一些题目，给
他开开
“小灶”，磨练他的性格。他在担任“地理顾问”期间，不但巩固了所学的知识，还收获了同学的友谊，改变了教师和同学原先对他的看
法。
二、以积极心理学培养学生自信心
积极心理学认为一个成功者首先应该具备的人格特质就是自信，而培养学生的自信心一个很重要的途径就是要让学生享受到成功的体
验。正如新课程提出：实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种
“发
现闪光点
”“鼓励自信心”的激励性评价机制。如果学生在学习中能不断享受到成功的体验，就能避免产生消极的自我暗示，提高学习自信
心，焕发学习热情，从而实现
“成功是成功之母”的良性循环。
1
．制定合理目标，恰当评价学生，增强学生的成功感
每个学生的基础不一样，如果用同一个高度来衡量学生的学习状况，是很容易挫伤一部分学生的学习积极性的，所以应该在学生中倡
导这样一种观点：不比基础比进步。然后，教师根据班内学生的学习情况制定不同的目标，进行
“分层次教学”，对学习有困难的学生，目标
要低一些，甚至在作业的布置上也要有所区别，让他们感受到通过自己的努力也可以完成相应的学习目标，从而增强学习的自信心。
2
．抓住时机多正面表扬学生
每个学生都希望得到教师的表扬，美国心理学家詹姆斯就曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定”。所以，作为教师，我们有目的地
对学生进行多种形式的激励和表扬，让学生感觉到教师对自己是重视的、充满希望的。
例如，在分析作业或试卷时，教师可针对不同层次的题目有目的地说“该题虽然简单但也容易出错，请做对的同学举手。”这种不点名
的表扬有很强的暗示性，能激起不同层次学生的学习自豪感。不仅如此，表扬还应抓住最佳时机：比如当学生取得好成绩时、面临困境
时、沉浸在失败的痛苦中时等等。当然表扬要做到恰如其分，一般而言，对比较自卑、敏感的学生要多肯定、多表扬，批评时要注意方式
方法，要留有余地；而对容易自满的学生要适当控制表扬，要多提新要求，发现缺点和错误时要及时进行批评教育。
三、以积极心理学提高学生的学习兴趣
积极心理学强调每个人都应该“幸福地学习”，其中的关键是要激发学生的学习兴趣，爱因斯坦就曾经说过：“兴趣是最好的老师”。因
此，教师在地理教学过程中要采用灵活多样的教学方法，把知识性和趣味性有机地结合起来，这样才能让学生对地理学习感到愉快与充满
好奇，才能化被动为主动，有效地激发学生的学习动机与求知欲。
1
．教师应以饱满的热情去上课
德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有
主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？
”作为初中地理教师，我们不管上课前情绪如何，上课铃响起时必须学
会情绪的调节与控制，要保持一种积极的情绪，因为教师的情绪对课堂气氛、教学效果与学生的学习效果有直接的影响。假如教师上课时
都能充满激情，言语抑扬顿挫，同时配合必要的肢体语言，势必能让学生为之一振。比如在讲气旋的辐合上升气流的时候，可以做一个蛙
泳动作来形容；还有在讲到冷、暖锋的降水在锋前还是锋后的时候，教师可以拿一本书作为锋面，在讲台上走动来模拟冷、暖锋的运动，
这样降水在锋前还是锋后就一目了然了，学生学完后必然印象深刻。
2
．紧密联系生活和时事
地理知识内容丰富，接近生活，它可以涉及到日常生活的诸多方面。教师应该鼓励学生利用课余时间回归自然，走向社会。比如在冷
暖空气频繁交替的春秋季节，可以结合锋面的相关知识，让学生自己进行天气预报等等。还有当前发生的各种地理新闻，都可以作为课堂
讨论和课外探究的材料，比如全球各种极端的天气灾害、索马里海盗等。通过这些训练，不仅巩固了所学的知识和技能，而且使学生有一
种
“新鲜感”，觉得地理是一门“对生活有用”“对终身发展有用”的学科。
3
．语言要形象、风趣
形象、风趣的语言不仅能增添教学活力，还能激发学生的学习兴趣，使学生在愉快、欢乐的氛围中主动地获取知识。
例如，在上世界地理之前，抽时间让学生收看马季的相声《新地理图》，里面风趣的谐音地名使得学生捧腹大笑，以致后来上课时讲
到相声中出现过的某个地名的时候，学生都情不自禁的笑出声来，记忆的效果很好。还有在讲海水等温线与洋流关系的时候，给学生打了
这样一个比方：把等温线比作一把弓，洋流就是一支箭，既形象又容易记住。
总之，只要在地理教学中，能够坚持以积极心理学转变教师观念，培养学生的自信心，提高他们的学习兴趣，就一定能够实现地理课
堂教学的有效和高效。以上只是我在地理教学中应用积极心理学理念和方法的一些尝试，激发学生积极心理的方法和手段还有很多，有待
于在今后的教学中不断总结、不断充实和完善。
(
作者单位：安徽省明光第三中学 239400)
以积极心理学为指导的课堂实验研究——以初中地理为例
以积极心理学为指导的课堂实验研究——以初中地理为例作者：宋娟来源：《中学教学参考·下旬》 2013年第11期安徽师范大学国土资源与旅游学院（241003）宋娟积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量。
鉴于初中地理新课标的要求和初中生青春期心理发展实际的双重需要，作为初中生的“有意义他人”——教师，在积极心理学思想的指导下，尝试借鉴应用“以‘写优点’并在全班分享作为惩罚”的方法在初中地理课堂上做实验，为学生贴上积极的标签，结果发现有利于学生端正课堂学习态度、增强自信心，也有利于教师提高课堂教学效率和教学质量。
一、研究现状及存在的问题积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，以Seligman和Csikszentmihalyi于2000年1月发表的《积极心理学导论》为标志。
积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。
［1］教育以人的生活为目的，而人的生活以幸福为目的，所以教育最终是以人的幸福为目的的。
教育从根本意义上来说，就是以人为本，培养人的生活能力，培养人的幸福能力。
［2］积极心理学的研究仅短短不足二十年的时间，但其传播之快，影响之大也是前所未有的。
目前，我国已有许多领域应用积极心理学，如企业管理、教育教学等。
在教育教学领域，积极心理学被应用到不同心理发展阶段学生心理健康教育、多个学科教学以及教育教学问题的对策等研究中。
由于积极心理学是一个新生事物，在教育教学领域的应用和研究还不够充分，在中学地理课堂尤其是初中地理课堂的应用就更为有限。
积极心理学的相关理论和思想是否能够指导教育教学实践，端正学生的课堂学习态度，有效提升初中地理课堂教学效率和教学质量，是一个值得研究的问题。
二、积极心理学对我国初中地理教育的现实意义初中地理新课标提出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
探究积极心理学在初中班主任工作中的运用
探究积极心理学在初中班主任工作中的运用摘要：在初中班主任班级管理与教育教学工作中，积极心理学的应用有众多优势，可以助力学生保持积极乐观的心态，提高学生的学习与生活质量。
初中学生正处于心理建设的关键期，也容易出现各种各样的心理健康问题。
班主任运用积极心理学理念，引导学生正确面对问题、战胜问题，可以推动学生身心健康成长。
文章将分析积极心理学在初中班主任工作中的运用意义和策略，以此减轻初中班主任的工作负担，提高其管理能力。
关键词：积极心理学；初中班主任；工作；运用策略初中学生身心发展尚不成熟，面临学习环境的变化时，往往无法迅速做出调整，步入青春期的初中学生也难以正确处理各种人际关系，如果初中班主任不关注学生的心理健康等，往往会导致学生产生心理健康问题。
与传统的心理学相比，积极心理学更加适用于初中生的群体教育，注重在教育实践中培养学生积极向上的品质和良好的综合素养。
初中班主任要结合实际情况将积极心理学的内容应用到工作当中，深入挖掘学生的潜力和培养学生的优良品质，使学生形成健全的人格。
一、积极心理学在初中班主任工作中的运用意义（一）促进学生综合发展初中班主任引导学生以积极乐观的心态面对学习、生活中出现的各种问题，将改变很多学生怨天尤人的生活态度，增强学生的自信心和提高学生自主解决问题的能力。
进入新的教育时期，培养综合型人才成为教育界关注的重要内容。
在积极心理学的帮助下，初中班主任将更加关注学生的心理健康和思想品质，能够采取有效措施将学生培养成具有独立人格和乐观心态的新时代青年。
[1]（二）提高心理健康教育质量随着科技的发展，人们得以接触的信息量激增，一些错误的价值观念极易给身心发展尚不成熟的青少年带来负面影响。
在此背景下，各级学校提高心理健康教育质量显得尤为必要。
积极心理学与初中班主任的工作融合能够助力学生形成健康的人格和正向的价值观念。
积极心理学与心理健康教育的融合也能提高初中班主任对学生开展思政教育的实效性，落实立德树人的根本教育任务。
新课改理念下心理健康教育在地理教学中的渗透
新课改理念下心理健康教育在地理教学中的渗透发布时间：2021-09-07T15:38:10.577Z 来源：《教育研究》2021年10月上作者：张彦军[导读] 新课改对学生提出了全面发展的要求，而心理健康教育能够使学生的发展更具全面性，因此，学校需要将心理健康教育渗透到课堂教学中。
河北省隆化县蓝旗镇蓝旗中学张彦军 068161摘要：新课改对学生提出了全面发展的要求，而心理健康教育能够使学生的发展更具全面性，因此，学校需要将心理健康教育渗透到课堂教学中。
初中阶段最基本的学科之一就是地理，在实施具体教学时，也需要做好对心理健康教育的渗透。
地理教师在讲授地理知识时，需要结合心理和心理健康教育这两门学科的优势，在各个地理教学环节中,加强对心理健康教育的渗透，以此来促进学生形成更好的心理素质，使其心理发展能够更加健康。
本文以新课改理念为背景，探讨了如何在地理教学中良好的渗透心理健康教育。
关键词∶地理教育；渗透；心理健康教育引言：随着新课程的实施，教师需要做好对自身教学观念的转变，由以往单一的输出教学转变为师生的双向交流，分享彼此的知识、经验以及情感，以此来促进教学相长、共同发展的目标。
目前素质教育将学生心理健康的提升,作为了最为重要的内容和任务，教学是最主要的心理健康教育阵地，因此，教师需要通过对教材知识的充分优化，来发展和培养学生的智力和心理素质，以此来使学生能够对学习产生兴趣，并对自我形成更加正确的认识，对学生潜能的激发起到了重要的作用。
一、将心理健康教育渗透到地理课堂中在课堂中开展地理教学时，地理教师需要在学生自我接纳期间提供相应的引导，让学生了解自身对地理知识的接纳速度和自身的学习效率，在形成一定的自我认识后，学生需要在课堂中找寻适合自己的学习方式，以此来更好的获取地理知识，教师在提升学生地理学习能力的同时，需要做好对学生的引导，以此来使他们能够正确认识自我，并锻炼他们的身心健康。
由于一个班级内具有不同性格的学生，因此，在开展地理教学期间，需要让学生了解到学生之间和个体之间并不是相同的，正是由于此类差异的存在，因此学生接受知识和理解问题的能力和角度等也各不相同，所以，教师可以在地理教学课堂中组织学生开展合作，在进行合作的过程中，让学生了解到自己的缺点和优点，并学习他人的优点，接纳他人的缺点。
地理教学中如何培养学生积极的心态
文章编号:1002-8743(2006)S1-0249-04地理教学中如何培养学生积极的心态李 卫(南宁市第八中学,广西南宁530001)摘 要:在教学实践中,要成功地完成教学目标,使学生成为学习主人,关键是学生要积极参与.而要使学生积极参与,培养学生积极心态是关键.要想培养学生的积极心态,首先教师要更新教学观念,这是培养学生积极心态的前提;其次,通过激情、取信、引趣、搞活来优化课堂教学,并积极开展第二课堂,这是培养学生积极心态的主渠道;第三有效激励,是培养学生积极心态的催化剂.关键词:地理教学;积极心态;教学观念;教学方法中图分类号:G 623145 文献标识码:A长时间以来,学生视地理为副科,大部分学生不重视地理,因此,经常碰到这样的现象:自己的满腔热情,却不能唤起学生求知的欲望和热情.反思之下,我认为这与本身“讲”不无关系,但学生没有积极的心态是其重要原因.因为在教学双边活动中,教师的教是变化的条件,是外因,学生的学是变化的根据,是内因.就学生而言,学生自身潜能能否发掘,素质能否提高,取决于有没有积极的心态.学生积极的心态集中表现为乐学、好学、要学、敢于苦学,善于巧学.消极的心态则集中表现为厌学、怕学、甚至弃学.但积极的心态与消极的心态,在一定条件下可以相互转化.针对上述状况,教师要成功地完成教学任务,不仅要使学生明确“学什么”、“怎样学”,更要十分重视培养学生积极的心态.本文结合本人多年来的教育教学实践,主要从以下几个方面进行探讨.Ξ1 更新教学观念培养学生积极的心态,其实质是要唤醒学生的主体意识诱发学生的内驱力,引导学生变“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”,使之成为学习的主人.培养学生积极的心态,首先要求教师树立正确的学生观、教学观.1.1 以人为本的学生主体观学生是学习的主体,又是自身发展的主体.培养学生积极的心态,教师必须充分尊重学生的主体性和潜能,树立以人为本的学生主体观.为此,教师应特别注意克服下列错误观念与做法:一是无视学生的主动性,教师在课堂上自导自演,把学生纯粹当“观众”.二是教师只重视对学生现实状态的评价,忽视学生潜在发展的可能性.由于教师的漠视,导致学生丧失发掘自身潜能的积极心态.三是无视学生的差异性,教师习惯于按统一的标准和尺度去衡量和要求学生,不注意学生的个别差异性,这也不利于学生积极心态的培养和形成.1.2 民主平等的教学观教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的互动过程.为此,教师必须摈弃主宰一切的观念,树立民主平等的教学观.教师要热爱、尊重、理解、宽容学生,努力创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围,让学生Ξ收稿日期6作者简介李 卫,女,中学一级教师,从事地理教学与研究2006年6月 广西师范学院学报(自然科学版)Jun.2006第23卷专刊 Journal o f G ua ngxi T ea cher s Educa tio n U n iver sity (N a tura l Sc ience Editio n )V ol.23Suppl.:200-01-27:.感受教师可亲、可敬、可信的人格魅力,而勇于积极思考,大胆质疑,感受教师殷切的希望,体验成功的愉悦.1.3 惜时、高效的时间效益观在教学实践中,经常可以见到这样的现象:学生已懂的,教师还在反反复复地讲,学生已会的,教师还在不厌其烦地教,教师可说可不说的话,教师还在津津有味地说,甚至拖堂,占用学生课外时间等,这种“少、慢、差、费”的现象无助于学生养成积极的心态,而只能导致学生消极的心态.地理课教学质量的提高,不能立足于课外与其他学科争时间,应走“内部挖潜”的内涵发展之路.这对养成学生积极的心态,将起潜移默化的作用.2 优化课堂教学2.1 激情、取信古人云:“亲其师,则信其道”.在课堂教学中,要培养学生积极的心态,就必须使学生“亲其师”.为此,教师应努力塑造可亲、可敬、可信的人格魅力,激发学生情感,取信学生.2.1.1 真诚的微笑课堂上,教师真诚的微笑,会让学生感受到教师殷切的期望,从而自觉、愉快地学习.2.1.2 优良的素质教师自身扎实的基本功和良好的综合素质,会让学生产生敬佩之情而主动参与学习.因此,教师应经常为自己充电,以开放的态度不断吸收新知识,新信息,提高自己的综合素质.2.1.3 知识的科学性理论脱离实际,或对实际问题的解释含糊其辞,都会导致学生对教师的信任危机,从而助长对地理课的消极心态.因此,教师在课堂上,让学生既掌握基本的知识,又能用发展的观点看待出现的地理事项.另外,课后教师还要经常听取学生对教学的意见,交流思想,相互信任,融洽相处,这些都有助于学生积极心态的培养.2.2 引趣、搞活兴趣是人们积极认识某种事物某种活动的心理倾向.教学实践证明,兴趣能有效引发学生处于活跃、兴奋状态,强化学习动机,培养学生积极的心态.引发兴趣、搞活课堂,必须做到好以下几方面的工作.2.2.1 精心设计课堂导语新颖别致的导语,会起到先声夺人,引发兴趣,集中注意力的功效.2.2.2 结合热点,关注焦点地理课堂教学内容,大都比较枯燥,而要使枯燥的教学内容生动化、趣味化,最关键的是要坚持理论联系实际原则,特别应当结合社会热点,关注生活焦点.力求从近期的或身边的事例着眼讲授新知,从实际生活求得实感,易于接受,且能让学生觉得地理能增长见识,亲切实用,从而引起兴趣.如2005年10月12日我国神州六号载人飞船升空,可结合大气的组成和垂直分层来学习,让学生感觉学地理很有意义.2.2.3 课堂幽默幽默的语言,会让学生心情愉快,思维活跃,幽默的漫画则更会让学生在捧腹大笑的同时明白深奥的地理知识.如用《苦难的母亲》这幅漫画说明,由于人口众多,使地球不堪重负,资源、环境受到极大地破坏 电教手段尽可能地调动学生多种感官接受信息,因为相当多的地理知识本身以景观的形式存在,“百闻不如250 广西师范学院学报(自然科学版) .2.2.4一见”,这样就可以把学生的听觉和视觉同时调动起来,既激发了兴趣,又强化了课本知识.2.2.5 课堂游戏,专题讨论以学生为主体,在直接参与的过程中,让他们的个性和创造性真正得到发展,兴趣也就油然而生了.2.3 创新课堂教学是启发、培养创新精神的主阵地.课堂教学培养学生创新意识的主要途径,是通过运用一些创造性的教学方法,充分挖掘教材本身所蕴涵的创造性因素,引导、启发学生进行创造性的学习.教学要以教材为依据,而又不拘泥于教材,要不断充实新知识,新信息,让学生了解知识发生的过程和问题解决的过程,进而形成知识网络.鼓励学生大胆质疑、标新立异、开拓心境,能对同一问题进行不同角度的思考,发表自己的独立见解.如我国地势西高东低,使我国东部深受海洋影响,东部降水丰富,但从另一角度考虑,如果是东高西低,对我国的降水有何影响?激情、取信、引趣搞活、创新是统一的.在课堂教学中,要培养学生积极的心态,归结到一点,就是要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用.3 开展第二课堂活动第二课堂是第一课堂的引伸和辅助,积极开辟地理课第二课堂的活动,它是目前深入开展教学改革,贯彻理论联系实际,学以致用的一项重要内容.它能帮助学生深化知识,增长智慧,丰富情感,从而激发学生的学习兴趣.第二课堂具有机动灵活、选题丰富的特点.如结合学校实际,组织国情小论文演讲、专题讲座、国情新闻发布和评论、影视观看、出黑板报等活动,也可通过地理野外考察和旅游活动进行,有些活动也可以与语文、历史、政治等学科联合进行,以求综合效益.如本学期,我们就以神州六号发射成功为契机开展了以宇宙新探索为内容的手抄报活动,使学生了解我国在航天领域所取得的伟大成就.开展了以“温室效应使全球变暖”的辩论赛,使学生树立保护环境的意识;带领学生到武宣百崖大峡谷进行野外考察活动,使学生亲身感受到湛蓝的天空、灿烂的阳光、巍峨的山峰、川流的江河……这一切构成了大自然的和谐美,它丰富了学生的生活,开阔了学生的视野,使学生心情愉悦、精神振奋,受到了美的熏陶,培养并加强了审美观.这些活动,增强了学生的感性认识,丰富了地理知识的表象储存,提高了学生想象能力和思维能力,不断增加了对地理知识的兴趣广度,同时增强了学生对地理知识的兴趣效应,从而起到培养积极心态的作用.4 有效激励学生积极的心态和消极的心态,在一定条件下可以相互转化,教师不失时机地对学生进行有效激励,是抑制消极心态,培养积极心态的催化剂.4.1 期望激励在教学活动中,教师基于对每个学生的认识会形成一定的态度.由于态度是认识情感和行为要素形成的复杂心理结构,人们已经形成的态度便作为一种一种心理定势决定其后继的心理活动倾向和实际行为表现.教师对学生的发展充满信心并抱有积极的期望,就会把信心传递给学生,进而有助于学生积极心态的形成.因此,教师应对每个学生抱有积极的期望,并不失时机地把这种期望传递给学生.一是直接传递.如有些学生作业做得较为出色,当即赞许他的进步.二是间接传递.通过其他学生或家长把教师的期望传递给学生三是目标传递教师把期望外化为具有层次性、阶段性和现实可行性的学习目标,使学生能通过目标的实现获得成功感 李 卫:地理教学中如何培养学生积极的心态251 ...4.2 竞争激励心理学表明,竞争是激发学生积极心态的有效手段..由于竞争行为是跟争先、争优、争强心理的外在表现,他比平常状态有更大的压力和动力.因此,在地理课堂教学中,教师应主动运用竞争手段,促成学生间的比、学、赶、帮、超.如开展地理知识竞赛、辩论赛等.当应特别注意消除和避免竞争可能产生的消极影响,不要过分渲染竞争的残酷性和竞争失败的负面典型.4.3 暗示激励暗示是在无对抗的情况下,通过议论、动作、评价、表情或环境氛围,对人的心理和行为产生影响,使其接受有暗示作用的观点、意见或按暗示的方向去行动.巧妙地运用暗示策略对学生形成积极的心态十分有益.如请学生分阶段地总结学习地理课的体会,介绍自己学习地理方面积累的好习惯、好方法.还可采用反暗示,如在考前复习阶段,对复习缺乏急迫感的学生进行反暗示,这次考试我估计你不及格,以激励学生抓紧时间学习.总之,在地理教学中,以上几方面培养学生积极心态的策略,实际上是交相辉映,相辅相成的.更新教学观念是培养学生积极心态的前提;优化课堂教学,是培养学生积极心态的主渠道;有效激励,是培养学生积极心态的催化剂.参考文献:[1]章志光.心理学[M ].北京:人民教育出版社,1987.[2]拿破仑希尔.心态成就一切[M ].北京:海潮出版社,2003.[3]涂 德.中学地理创新教法[M ].北京:学苑出版社,1999.[4]冯克诚.中学地理学习心理基础与地理思维[M ].呼和浩特:内蒙古大学出版社,2000.[责任编辑:谢其祥]252 广西师范学院学报(自然科学版) 。
浅谈初中地理教学中如何渗透心理健康教育
浅谈初中地理教学中如何渗透心理健康教育作者：吴凤艳来源：《新课程·上旬》2012年第06期随着现代社会对人的心理素质要求的不断提高，培养学生良好的心理品质，促进其人格的健康发展，使学生能够迅速适应复杂多变的环境就显得越来越重要了。
而在教学中提高学生心理素质，促进其心理健康，是目前摆在所有教育工作者面前的一大难题。
在当前的初中地理教学中，学生的厌学心理已是一种普遍现象。
究其原因，我认为教师在传授知识的过程中忽视学生的心理发展规律是主要原因之一。
下面从三个方面谈谈在地理教学中对心理教育的渗透。
一、在地理教学中充分挖掘适合心理教育的教学内容传统教育中，地理教学往往注重传道、授业、解惑，可能影响或制约了学生智力的发展、个性的发展，甚至品德的发展。
在教学中，要充分挖掘教材中的各种教育因素。
渗透心理健康教育，地理学科有得天独厚的优势。
其内容的趣味性和知识的丰富性是其他学科无法比拟的，因为它蕴藏着极为丰富的心理教育因素。
自然的鬼斧神工，造就出壮美的河山，令人惊奇，自然赋予人类如此丰富的恩赐，令人崇敬。
而人类对自然的破坏与无知，令人愤怒。
人文地理中的国情知识可以激发学生关心祖国、关心社会和家庭的责任感，时事热点话题可以培养学生产生不同见解的思维能力。
教师要悉心地去领会并渲染这些教育因素，打开学生的心灵闸门，形成一股情感的洪流，使之稳定、扩大、延伸，并升华至知识之爱、人类之爱、自然之爱、祖国之爱。
二、在地理教学中进行优点“轰炸”针对某些中学生学习成绩较差、自卑感强、自信心不足的心理特点，在地理课上进行优点“轰炸”活动，让全班的每一个学生都说出某学生上地理课的优点或长处，使这个学生感受到自己在地理课上还有这么多优点，增强他学习地理的自信心，提高学习地理的兴趣，消除对上地理课的抵触情绪，使自己感到“我也不比别人差”。
这样学生们就可能喜欢上地理课。
三、在地理教学中进行“位置”创设一堂成功的地理课，需要充分发挥每一个学生的主体作用，从而使学生形成对地理课的认同感。
“愉快教育”在初中地理教学中的尝试
“愉快教育”在初中地理教学中的尝试发布时间：2021-11-23T03:53:02.689Z 来源：《教育学文摘》2021年6月第18期作者：张子慧[导读] “愉快教育”就是教师在传授知识的同时，在整个教育教学过程中，注意创造轻松愉快的教学环境，唤起学生亢奋愉快的心情，激发学生积极的学习动机张子慧黑山第一初级中学辽宁黑山121400一、“愉快教育”的内涵第一、“愉快教育”的含义“愉快教育”就是教师在传授知识的同时，在整个教育教学过程中，注意创造轻松愉快的教学环境，唤起学生亢奋愉快的心情，激发学生积极的学习动机，引发学生对知识的兴趣，使学生觉得学习“乐在其中”，积极、主动、愉快地学习。
从而培养学生能力，提高学生智力，把教与学的过程变为一个愉快的过程。
第二、“愉快教育”的实质“ 愉快教育”作为一种现代的、科学的教育思想，其实质是充分调动师生的积极性，创设乐学的心理氛围，焕起全体师生的求知兴趣和欲望，让他们主动地生动活泼地学习并获全面和谐的发展。
第三、“愉快教育”的背景愉快教育作为一种教育思想，在我国历史上，从先秦诸子百家中提倡“乐学”开始，经历了一个不断丰富、发展的漫长过程。
但是，在近十多年来，逐步形成我国教育的一种改革思潮。
在我国，自党的十一届三中全会以后，全党和全国各族人民以邓小平同志有中国特色社会主义理论为指导，社会主义现代化建设蓬勃发展。
与此相适应，邓小平同志在1983年提出了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指导方针。
我国的教育必须以“三个面向”为指针，深入地进行改革。
“愉快教育”就是在这些背景下应运而生的一种教育思想和教育模式。
二、新教材是实施“愉快教育”的好教材首先，人教版初中地理教材知识内容丰富多彩，通俗易懂，知识性，趣味性，可读性强，可以提高学生阅读，学习的兴趣，为我们在教学过程中创造愉快的教学环境，提供了很多的地理知识素材。
其次，新教材图像清晰直观、鲜明突出、便于吸引学生读图学习，特别是增加了很多学生喜闻乐见的漫画。
探讨地理学科教学培养中学生积极心理品质
探讨地理学科教学培养中学生积极心理品质作者：郑高颜来源：《西部论丛》2020年第08期摘要：积极心理品质有利于培养学生成为一个情感、思想、品质、行为各方面积极向上且正能量的人，地理学科作为一门与日常生活密切关系的学科，有助于培养学生将知识应用于实际，有助于学生对知识产生兴趣，并且地理学科中展示的我国的绿水青山有利于塑造学生正确的审美能力。
关键词：地理;积极心理品质;热爱学习;审美地理学科作为一门与生活息息相关的基础学科，能够使学生收获日常生活中所需要的基本技能。
如第一时间辨别东西南北，气候变化，地势面貌等。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，中学生对于书本上的知识是否能用内化于心，并运用于实际，是一个需要培养和鼓励的过程。
这也是一个培养学生拥有积极心理的过程。
积极心理学包括24项积极心理品质，如创造力、好奇心、真诚、勇敢等，培养学生具有积极心理品质有利于学生成为一个情感、思想、行为、性格健全，阳光向上，正能量的人。
减少中学生在成长过程中的叛逆情绪的产生，和误入歧途的几率。
培养出我国真正需要的接班人。
目前中学生对于知识学习的重点，还处于以应付考试为主。
考试考什么就学什么。
没有真正意识到知识与实际结合的重要性，缺乏对知识的渴望，没有主动汲取知识的习惯。
由此在众多学科的学习及考核面前产生消极应付、压力大的心理，从而导致学生内心浮躁。
并且现在处于科技发展新时代，学生每天都在接触纷繁复杂的新事物，由于老师在课堂上缺少有意识地培养和塑造学生的积极心理品质，导致学生思想性格发展不平衡，不成熟，缺乏判断力，极易走上歧途。
因此利用课堂知识，潜移默化地培养学生的积极心理品质是十分重要的。
笔者认为每一门学科的设置都具有其优点和培养品质的侧重点。
地理学科作为一门能够带领学生领略祖国大好河山，放眼世界，还能够使学生结合日常实际应用知识的学科，极有利于锻炼学生积极接受新事物，善于发现美好事物的能力。
研究方法实验对象：55名七年级中学生，其中男生30人，女生25人。
如何在初中地理教学中进行心理健康渗透
如何在初中地理教学中进行心理健康渗透发布时间：2021-07-30T10:10:18.573Z 来源：《时代教育》2021年10期作者：刘剑夫[导读] 在素质教育的背景下，人们对心理健康越来越重视。
刘剑夫广西崇左市江州区第三初级中学广西崇左532200摘要：在素质教育的背景下，人们对心理健康越来越重视。
初中阶段的学生心理敏感，如果没有正确的引导可能会走向误区。
本文即从心理健康教育和地理教学融合、构建教学情境引导学生正确思考、组织学生成立小组进行合作讨论等几个方面出发，研究如何在初中地理教学中进行心理健康渗透。
关键词：初中地理；心理健康教育；构建教学情境在学校中出现了一种现象，学生的文化知识都比较扎实，但是，他们却没有将知识应用到实际中，使学校的教育流于表面，对学生的成长没有太大作用，对学生心理的发展也没有起到应有的作用。
新一轮的教学改革中，教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“在学科教学，各项教育活动，班主任工作中都应注重对学生心理健康的教育。
”可以看出，国家对学生的心理健康教育问题予以了高度重视。
地理教师在实际的教学过程中要渗透地理教学，引导学生在课堂中学习文化知识，同时，也形成健康的心理。
一、将心理健康教育和地理教学融合在国家的号召下，大部分教师都在课堂中开展了心理健康教育，不过，由于缺乏相关的经验，一些教师在教学的过程中将心理健康教育与地理教学分离开来，给学生造成一定的反差。
学生的思维需要进行转变，但是，初中阶段的学生还没有足够的成熟的思维转换能力，这就出现了学生既没能掌握地理知识，也没有学习到心理健康教育。
对此，地理教师要尝试将心理健康教育和地理教学融合在一起，相互渗透，使学生在掌握地理知识的同时，心理也健康发展[1]。
例如，在教学《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》时，教师可以突破传统封闭的课堂，将心理健康教育和地理教学融合到一起，促进学生的全面发展。
这部分的内容可以让学生见识到祖国的秀丽山河，教师加以引导，帮助学生转变正确的学习态度。
中学地理教学中的学习心理研究
摘要在新世纪基础教育改革潮流影响下，中学地理教学正面临着一场深刻的变革。
其中，由传统地理教学研究教师“如何教”到研究学生“如何学”的转变，是新世纪学科教育研究的一个热点问题。
新基础教育课改以创新精神和实践能力的培养为重点，强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“主动参与，乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。
中学地理教学中的学习心理研究（以下简称“中学地理学习心理研究”）是顺应时代发展的必然要求，是地理素质教育的突破口，是克服传统地理教学弊端、全面提高地理教学质量、减轻学生过重负担的内在要求，是地理学科教育思想的大变革。
本课题研究采用理论研究与教学实践相结合的原则，以心理学、教育学、学习论、方法论、学科教学论等有关理论为依据和基础，结合自己的多年地理教学实践经验，研究中学地理学习的心理过程、心理特点以及基本学习策略，构建顺应新课改需要的中学地理课堂教学模式——“自主学习”教学模式，并提出了基本操作程序。
经过一个学期的探索与实践，本教学模式对提高学生地理学习兴趣和自主学习能力成效显著，学生地理学习成绩得到了普遍提高。
关键词：中学地理教学、学习心理、学习策略、自主学习ＡｂｓｔｒａＧｔＡｆｆｅｃｔｅｄｂｙｔｈｅｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｒｅｎｄｓｏｆｇｅｏｇｒａｐｈｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｎｅｗｃｅｎｔｕｒｙ，ＧｅｏｇｒａｐｈｙｔｅａｃｈｉｎｇｉｎＭｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｉｓａｌｓｏｆａｃｉｎｇａｄｅｅｐｒｅｆｏｒｍ．Ａｍｏｎｇｗｈｉｃｈ，ｔｈｅｋｅｙｐｏｉｎｔｏｆｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｉＳｔｏｃｈａｎｇｅｏｕｒｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｒｅｓｅａｒｃｈｏｎ“ｈｏｗｔｏｔｅａｃｈ”ｉｎｔｏｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｏｎｈｅｌｐｉｎｇｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎ“ｈｏｗｔｏｌｅａｒｎ”．ＮｅｗｅｌｅｍｅｎｔａｒｙｅｄｕｃａｔｉｏｎＭｒｅｆｏｒｍｌａｙｓｓｔｒｅｓｓｏｎｈｏｗｔｏｆｏｓｔｅｒｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙｉｎｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄｈｏｗｔｏｔｒａｉｎｔｈｅｍｔｏｂｌａｚｅｎｅｗｔｒａｉｌＳ．Ｗｅｌａｙｏｕｒｓｔｒｅｓｓｏｎｈｏｗｔｏａｌｔｅｒｔｈｅｍｅｔｈｏｄｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｔｕｄｙ，Ｗｅｔａｋｅｔｈｅｉｎｉｔｉａｔｉｏｎｉｎｐｒｏｐｏｓｉｎｇｂｕｉｌｄｉｎｇｔｈｅｓｐｉｒｉｔｏｆａｕｔｏｍａｔｉｃｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎａｎｄｂｅｉｎｇｒｅａｄｙｔｏｅｘｐｌｏｒｅｄ，ｅｘｃｈａｎｇｅａｎｄｃｏｒｐｏｒａｔｉｏｎ．ＬｅａｒｎｉｎｇｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙｒｅｓｅａｒｃｈｉｎＭｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｇｅｏｇｒａｐｈｙｔｅａｃｈｉｎｇ（ｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｉＳｃａｌｌｅｄｆｏｒｓｈｏｒｔ：‘？ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎｌｅａｒｎｉｎｇｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙｉｎｇｅｏｇｒａｐｈｙｉｎＭｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ”）ｉＳａｎｅｃｅｓｓａｒｙｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｗｈｉｃｈｇｏｅｓｗｉｔｈｔｈｅｔｉｄｅｏｆｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ａｂｒｅａｃｈｏｆｇｅｏｇｒａｐｈｙｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｑｕａｌｉｔｉｅｓ．Ｉｔｏｖｅｒｃｏｍｅｓｔｈｅａｂｕｓｅｏｆｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｇｅｏｇｒａｐｈｙｔｅａｃｈｉｎｇ，ｉｍｐｒｏｖｅｓｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｎｔｉｔｙｉｎａｎａｌ卜ｒｏｕｎｄｗａｙ，ａｎｄｒｅｄｕｃｅｓｔｈｅｂｕｒｄｅｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ，Ｉｔ’Ｓａｇｒｅａｔｒｅｆｏｒｍｉｎｇｅｏｇｒａｐｈｙｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｔｈｏｕｇｈｔｓ．Ｔｈｉｓｔａｓｋｉｎｏｎｔｈｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆｔｈｅｕｎｉｔｙｏｆｔｈｅｏｒｙａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅ，ｂａｓｅｄｏｎＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，Ｐｅｄａｇｏｇｙ，Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｅｏｒｙｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ，Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｏｒｙａｎｄｏｔｈｅｒｒｅｌａｔｅｄｔｈｅｏｒｉｅｓ：ｊｏｉｎｓｍｙｙｅａｒｓｏｆｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｉｎｔｅａｃｈｉｎｇ，ｓｔｕｄｉｅｓｐｓｙｃｈ０１０９ｉｃａｌｐｒｏｃｅｓｓ，ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓａｎｄｂａｓｉＣｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｙ，ａｎｄｔｈｅｎｂｕｉｌｄｓｓｕｃｈａｍｏｄｅｔｈａｔｃｏｎｆｏｒｍｓｔｏｔｈｅｎｅｅｄｏｆｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｎｇｅｏｇｒａｐｈｙｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈ００１，ｔｈａｔｉＳ“ＡｕｔｏｍａｔｉＣＬｅａｒｎｉｎｇ”．ＩｔａｌＳＯｏｆｆｅｒｓｏｐｅｒａｔｉｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅ．Ａｆｔｅｒａｔｅｒｍ’Ｓｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅａｎｄｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ．Ｓｕｃｈａｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅａｃｈｉｅｖｅｄａｇｏｏｄｒｅｓｕｌｔｉｎｒａｉｓｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ，ａｕｔｏｍａｔｉｃｌｅａｒｎｉｎｇａｈｉｌｉｔｙａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｄｔｈｅｉｒａｃａｄｅｍｉｃｒｅｃｏｒｄａｓｗｅｌｌ。
在初中地理教学中渗透心理健康教育
在初中地理教学中渗透心理健康教育作者：陈国渊来源：《读写算·教研版》2016年第05期摘要：心理健康教育不仅是学校教育的一个重要方面。
更应该作为一种指导思想渗透在学校的各项日常工作中，特别应体现在各学科教学之中，中学地理教学中如何渗透心理教育，这是每一个地理教育工作者值得研究和探讨的问题。
关键词：初中地理；心理健康中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-219-02随着素质教育的不断深入，学生的心理健康日益引起人们的重视。
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分。
”由此可见，心理健康教育不仅是学校教育的一个重要方面。
更应该作为一种指导思想渗透在学校的各项日常工作中，特别应体现在各学科教学之中，中学地理教学中如何渗透心理教育，这是每一个地理教育工作者值得研究和探讨的问题。
一、树立全新的教育观念，重视心理健康教育1、要树立全新全面的发展的教育观。
随着社会的进步和教育改革的逐步深化。
社会要求青少年学生不仅要有丰富的文化知识、高尚的道德、强健的体魄，而且还要有健康的心理，良好的社会适应能力，自主发展精神和创新意识。
实施素质教育，全面提高学生的素质，抓好学生的心理素质教育无疑成了一个非常重要的方面。
开展心理健康教育是学校促进学生心理健康和人格健全发展的有效的教育活动，这是一项世界性的课题，反映了当代社会进步的教育潮流。
但长期以来，我们的教育却主要承担了“教书”、“授业”的责任，却忽视了“育人”、“传道”的功能。
显然，科技迅猛发展，知识量激增的今天，要求新时代的教育仅仅“传道、授业、解惑”是远远不够的，必须树立起致力于学生智力开发的同时，培养学生顺应时代发展去适应未来社会、创新自我能力的教育观。