美国高等教育评估制度及其对我国的启示
美国高等教育的质量保障及其启示
榜单前 ２ ０ ０名 大学 中 ， 美 国 占了 ７ ６所 。 美 国高 等教 育
质 量 骄人 的成 就 ， 与 其健 全 的高等 教育 质量 保 障体 系
以及 完善 的保 障机 制有着 密切 的关系 。 因此 ， 学 习、 借 鉴美 国 的高等 教育质 量 保障 体制 ， 对于 促进 我 国高等 教育 质量 的不 断提 高 ， 具 有十 分重 要 的意义 。
的增长， 更应表现在教育质量 的提高。美国的高等教
育机 构数 量庞 大 ， 但 其 教育 质量 却举 世瞩 目。根据 英
国《 泰 晤 士报 高 等 教 育 副 刊》 ２ ０ １ ２年 １ ０月 ３日发 布 ２ ０ １ ２ — ２ ０ １ ３世界 大学 排 行榜 ， 榜单前 １ ０位 的大学 ， 美 国 占了 ７席 ； 榜单前 １ ０ ０名 大 学 中 ， 美 国 占了 ４ ７所 ；
、
美 国高教 育 的质 量保 障体 系
美 国 高等 教 育规 模 大 、 普及程度高， 在 教育 质 量 保 障方 面也形 成 了 自己一 套 比较 完 善 、 运 行 良好 的体 制机 制 ， 形成 了认 证机 构认 证 、 院校 内部保 障 、 社 会评
价、 政 府 监 督“ 四位 一 体 ” 的 比较 健 全 的质 量 保 障体
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ ２ — ３ ０
ｓ ｃ ｕ ） 。这 ８ 个 认 证机 构 分工 负 责美 国各州 的院校 认
证， 承 担 了大 部 分 高等 院校 的认 证 工 作 ， 在 美 国 的认 证体 系 中 占有 重要 地位 。
全 国性 的认证 机 构共有 ６个 ， 包 括基 督 教学 院协 会（ Ｔ Ｒ Ａ Ｃ Ｓ ） ， 圣经 学 院认证 协会 （ Ａ ＡＢ Ｃ ） ， 高 级希 伯莱
教育评价模式的理论进展及其启示
教育评价模式的理论进展及其启示【摘要】教育评价是随着教育事业的发展而逐渐发展起来的，最早的教育评价是考查学生的学习成绩，并根据考查结果来选拔人才我国的教育评价在西周时就有了雏形。
现代的教学评价主要起源于美国。
经过“八年研究”，P·E·A组织推举泰勒（R·W·Tyler）教授等组成评估委员会，并于1942年提出了一份报告--“史密斯-泰勒报告”，此份报告标志着"教育评估"的诞生。
后来又经过孕育期和发展期的研究，形成了四种评价模式，即：目标评价模式、CIPP模式、目标游离模式以及应答评价模式。
期间泰勒等人作出了巨大的贡献。
本文就是通过研究教育评价体系在国外和国内的理论进展过程，分析并评价著名的四种模式及我国有特色的评价模式的特点，总结并从中得出启示。
【关键字】教育评价模式；理论演进；目标评价模式；CIPP模式；泰勒一、国外教育评价模式的发展（一）八年研究在教育测量运行鼎盛时期的1918年，美国受杜威教育思想影响的教育家们在芝加哥集会筹备"进步主义教育联盟"，1919年4月4日，美国100多位支持杜威教育思想的教育家在华盛顿公共图书馆的大厅里集会，宣布P·E·A组织正式成立。
在成立大会上，杜威提出了"教育是改造社会的原动力"的口号，推动美国的教育改造和社会改造则成为P·E·A组织的使命。
1920年，P·E·A组织便发表了著名的"七点原则声明". 加之杜威本人于1919年讲学中国和日本，1924年走访土耳奇，1926年访问莫斯科，一路上所看到的是革命特别是社会主义革命的景象，于1929年发表了《革命世界印象记》。
另一方面，1929年美国暴发的经济大恐慌也给杜威以震动，开始认为在今日机械工业发达和资本集中的时代，应该使传统的个人主义自由主义的经济生活、生产手段和个人劳动力等，改变为集合化、协调化，以求得现代化社会的合理分配，赞同“经济的社会化改革”。
国外高校教学质量评估经验对我国的启示
国外高校教学质量评估经验对我 国的启示
◆ 张洪玉‘ 郭志达
（． １ 大连交通大学教务处 ， 辽宁 大 连 ；． ２ 大连交通大学管理学院 ， 辽宁 大连 ）
【 摘要Ｊ通过对 美国、 罗斯和英 国的 高等教 育教 学评估 制度 的分析 ， 俄 比较得 出影响我 国高等学校教 学质 量的各种 因素 ， 出其 中的关键 找 环节 ， 并根据 国外经验 ， 采取有效措施加 以控 制 ， 确保我 国大 学人才培养质量。 【 关键词ｌ高等教育 教 学 系统 教 学质量 评估经验
近几年 ， 我国高等学校已经连续几年不 断扩 大招生规模 。高等教 育的 功夫 ， 不要去盲 目追求扩 大规模 或增设更多 的新学科。通过 以上简要对 美 发展不仅仅是一个数量的扩 张过程 ， 同时也是 一个 质量不 断提 高的过 程 。 国、 俄罗斯、 英国、 中国的教学评 估体 系进行比较 ， 到表 １ 得 。 是一个依靠质量来巩固数量 增长的过 程。近几 年 国家对高校 教学 质量评 估 的研究越来越重视 ， 有学者撰文指出教学质量 是高校 的立 身之本和生命 质量 ； 良的教学管理是切实提 高高校教 学质量 和办 学效益 ， 优 保证 高校人
较 的历程。 因为在进行教学评估工作时 ， 把现 实情况与理想 目标进行 比较
３ 加强学校内部 自评是评 估工作深入发展 、 ． 稳步 完善的重 要举措 搞好评估 ， 必须首先充分 调动 学校广 大 师生的积极 性 ， 建立学 校 内部
入 发展 、 稳步 完善 的重要举措 。
是经常的。教学评估应 该是按 照一定 的教育 方针 和政策 ， 对照教 学 目标 ，
近百年来 ， 随着高等教育 的发展 ， 世界 各 国都 进行 了不 同形式 的高等
国外高考招生过程中综合素质评价的经验及启示-最新教育资料
国外高考招生过程中综合素质评价的经验及启示-最新教育资料国外高考招生过程中综合素质评价的经验及启示一、国外高校招生中综合素质评价的经验就招生选拔而言，绝大多数高校都希望招收到全面发展的学生。
因此，国外高校在录取过程中，不仅看重学生的学业成绩，对学生的个性特点、兴趣、能力等综合素质也普遍重视的。
因此，借鉴教育和经济都比较发达国家的先进经验，可以为我国高考制度改革，实施综合素质评价提供重要参考。
（一）美国高校招考制度中的综合素质评价美国高校的录取评价指标非常多元化，它从多方面综合衡量和选拔合格新生，而不单单以学生的入学考试成绩作为唯一的录取标准。
具体来看，美国实施的是具备多样性、多元性和综合性的考试评价选拔标准和体系。
通过组织学生进行统一的考试来衡量学生的学习水平；通过学生提供的在高中所修课程的学业成绩，来对学生的过程性学习作出科学合理地评价；通过面试、学生的推荐信、入学申请书以及学生参与课外活动的证明材料等来评价学生的各方面表现。
[1]与中国高校招生不同的是，美国高校向来注重学术自治与办学自主，在高校招生上主要体现的就是高校享有高度的自主权。
尤其是在一些私立大学，设立自己的招生委员会来制定招生的标准，规划招生模式和完成招生的整体运作，国家和州政府都没有相应的干预权。
各高校是根据自身实际特点和发展需要来制定各自的录取标准的。
[2]（二）英国高校招考制度中的综合素质评价英国高校的招生考试制度历经多年的改革发展，在世界诸国的招生考试制度里特色鲜明、独具一格，对世界许多国家地区的招生考试制度产生了深远的影响。
英国高校招生制度中最为突出的是建立了高校入学资格系统，其中包括22项证书，内容涉及到学术、职业知识和技能等多个领域。
高等院校在选拔人才时以学生的证书成绩为主要参考依据，同时综合评定学生的各方面素质。
[3]由于招生录取方式的不同，英国高校主要分为两类：即选拔型和招生型，这两类高校有着自己独特的招生录取模式。
CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及启示
CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及启示一、本文概述随着全球教育领域的快速发展，学前教育作为儿童教育的基础阶段，越来越受到广泛关注。
美国作为教育领域的先行者，其学前教育机构质量评估体系在提升学前教育质量、促进儿童全面发展方面发挥了重要作用。
CLASS（Classroom Assessment Scoring System，课堂评估评分系统）作为一种广泛应用的评估工具，为美国学前教育机构的质量提升提供了有力支持。
本文旨在探讨CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及其对我国学前教育质量提升的启示。
通过深入分析CLASS评估系统的核心理念、评估标准、实施过程及其在美国学前教育机构中的具体应用案例，本文旨在为我国学前教育工作者和政策制定者提供有益的参考和借鉴，以促进我国学前教育质量的全面提升。
二、CLASS评估体系概述CLASS，全称为“Classroom Assessment Scoring System”，即课堂评估评分系统，是一个广泛应用于学前教育领域的观察工具，用于评估教室环境和师生互动的质量。
该评估体系由美国佛罗里达大学的Pianta和Hamre教授于2008年共同开发，旨在帮助教育者了解并改善教室环境，提升教育质量，进而促进幼儿的全面发展。
CLASS评估体系主要包括三个维度：情感支持（Emotional Support）、课堂组织（Classroom Organization）和教学指导（Instructional Support）。
每个维度下又细分了若干具体的观察指标，如情感支持维度下包括教师的敏感性、尊重和支持幼儿的情感等。
评估者通过观察教师在这些指标上的表现，给予相应的评分，从而得出整体的评估结果。
在评估过程中，CLASS强调互动性和动态性，即评估不仅关注教师的行为，也关注幼儿的行为以及师生之间的互动。
CLASS还注重评估的连续性和系统性，鼓励教育者定期进行评估，以便及时了解教室环境的变化以及幼儿的发展状况。
美国高等教育评估的策略与启示
关 工 程 专 业 鉴 定 的 一 般 标 准 与 准 则 ， 由 参 加 鉴 定 再
一
、
美国 高等教 育评估 的 类型和体 制
高 等 学 校 鉴 定 的 内容 如 下 ： 校 的 任 务 和 目标 、 学 财政 状况 、 质 条件 及 设 备 ； 书 馆 和学 习材 料 、 物 图 活 动 、 师 队 伍 、 政 继 教 行
杂 志 《 国新 闻 与 世 界 报 道 》和 《新 闻 周 刊 》 每 年 美 等
外 活 动 、 育 活 动 、 业 后 就 业 情 况 、 友 状 况 ）， 体 毕 校 科
学 研 究 和 研 究 生 计 划 等 。 对 每 一 方 面 都 列 出 了 比 较
详 细 的 标 准 、 要 说 明 的 问 题 。 应 当 加 以 分 析 评 价 需
的 三 个 方 面 内 容 的 具 体 要 求 。 可 以 看 出 ， 校 鉴 定 学 的 要 求 是 比较 全 面 、 观 和 综 合 的 。 宏 ２ 高 校 专 业 鉴 定 ．
美 国高等教 育评 估类 型主要 有 三种 ：
１高 校 的 资 格 鉴 定 ．
美 国 高 校 的 资 格 鉴 定 是 由其 国 内 几 个 教 育 评 估
机 构根据 高校 的教 育 水 平 、 学 质 量 、 授 资 历 、 教 教 教
申请 、 自评 、 家 小 组 实 地 考 察 、 业 鉴 定 委 员 会 作 专 专
证 ， 却得 到广 泛认 可 。 但
系是 同时进行 鉴定 的 。每次 鉴定 的全 过 程 大约 为 １
美国“大学生学习评价”(CLA)的特色与启示
Ｃ Ｌ Ａ问卷中， 批判性思维主要是指信息分析、 文字推理 、 定量
“ 大学生学习评价” （ Ｃ Ｌ Ａ） 等学习评价方法既是美 国高 推理等方面能力， 这帮助学生成为经验丰富的信息使用者 、 等教育质量保障体系的重要工具， 也是其教育改革与发展的 有力的问题解决者和有效的决策者 （ Ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｓ ｏ ｎ ， ２ ０ ０ ９ ） Ｊ 。 助推器。研究 Ｃ Ｌ Ａ， 可以澄清高等教育学习的目标和内涵，
Ｃ Ｌ Ａ方法的内容及特色， 揭示其反映的美国高等教育发展的 Ｃ Ｌ Ａ通过问卷形式考查测量这样的一组批判思维技能， 以及
了解思维能力等学习成果的科学评测方法。本文系统梳理 沟通交流的技能， 做出评估。 批判思维技能是一种分析学校教育价值的重要切片， 可 以反映出大学提供给学生的通用的、 跨学科的某些技能。这 些技能通常是人们在工作 中、 学术研究中、 日常生活中获得 成功所需要的。这些技能并不是只存在于某一个学科当中，
用 能 力 为 测 量 目标 ， 直接 测 量教 育 的 “ 产 出” ， 并 可 以对 高校 教 育 的 增 值 情 况 予 以 评 价 。该 工 具 属 于 直 测 型 ， 通 过 三 类 任 务 题
型， 考查 学生批判性 思维、 分析推理 、 书面沟通和解决 问题等四个方 面能 力， 其测验 结果 已成 为评 价 院校教 育质量 和学 生能力 的重要参考。其评价方法 、 评 价理 念对我 国高等教育的发展 ， 具有 多层面的借鉴和启示作 用。
Ｃ Ａ Ａ Ｐ （ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｉ ａ ｔ ｅ Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｉ ｃ Ｐ ｒ ｏ ｉ ｆ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｙ ） 、 美国教 育考试服务中心（ Ｅ Ｔ Ｓ ） 开发的测评工具 Ｅ Ｐ Ｐ（ Ｅ Ｔ Ｓ Ｐ ｒ ｏ ｆ ｉ ｃ ｉ ｅ ｎ ．
论现代美国教育的特点及对我国教育改革的启示【可编辑范本】
论现代美国教育的特点及对我国教育改革的启示内容摘要美国特定的历史、文化和社会背景形成了美国基础教育中地方分权管理下办学的自主性、中学课程多样性、尊重学生个性、注重人的多方面发展以及学校与家庭紧密联系等突出特点,其主要问题是学生学业水平较差.美国基础教育中的得失对我国的教育发展也有一定借鉴意义。
关键词美国教育中国教育教育改革基础教育是美国一项庞大的事业,历来受到高度重视。
中小学问题常常是全社会关注的焦点．二战以来，美国进行了一次又一次教育改革，无论是50 年代出台的《国防教育法》，还是80年代发表并在全美引起巨大反响的《国家在危机中:教育改革势在必行》的报告，都以中小学的问题和改革为核心。
美国的基础教育在管理、办学宗旨、课程设置、学校生活的组织等方面有着许多鲜明的特点.这些特点既决定了美国教育的许多优势,又在一定程度上成为长期困扰美国中小学教育的一些问题的根源。
美国发展基础教育中的经验和教训对于我国的中小学教育改革,尤其是对目前正在深入进行的从“应试教育”到“素质教育”的转轨有着积极的参考意义.美国基础教育的特点美国的基础教育在其发展过程中，形成了一些鲜明的特色。
这些特点是美国特定的社会、历史和文化的产物.了解这些特点有助于更好地理解美国的基础教育，以便借鉴它成功的经验，避免其失误。
（一）地方管理下办学的灵活性和多样性基础教育由地方管理是美国教育的一个突出特点．这一特点可以追溯到新英格兰地区社区办学的传统。
美国始终没有形成像英国、法国等西欧国家那样的中央集权的国家教育管理体制.根据美国宪法，联邦政府不直接参与对教育的领导和管理,办教育主要是州和地方政府的职权范围。
州政府的立法机构制定教育的法律和政策，而对中小学的具体经办和管理则由地方学区委员会来负责。
美国大约有16 ０0０个这样的学区.大多数地方学区教育委员会由选民民主选举产生,少数由县、市委派，一般5—7 人，每届任期４—6 年不等。
学区委员并非专业教育工作者，他们来自各行各业，通常是社区内有影响的人物,他们不拿报酬,是义务性的。
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委 员会将会 通报 校方 ，并通过 网络和 正式 出版物 向公众公 布 。专业 鉴定的过程与学校鉴 定过程类似【 】 ｌ 。
在 鉴定活动 中，学校 （ 专业 ）和鉴 定机构信奉 自愿和 自 我调整 、教育质量和提 高、公正 、合作、诚实 、信任和信赖 的原则 。鉴定是一种动态 的评估 活动，周期性进行 ，有严格 的时间间隔 ， 不是 一劳永逸的 。 这样 不仅 能有效保证基本质 量， 对 于学校不断 改进 缺点，提 高办 学水 平也起 了很大 的促 进作用 。 ２ ．美 国高等教育评估制度 的特 点 （ 一 ）评估 机构的非官方性 美 国高 等教育 的地方 分权 以及私 立高等 教育 非常发达 的特 点 ， 使高等 教育评 估机构众多且种类丰 富。美 国政府 正 是利用 这一传统 ，充分依靠社会力量 ，而不是依靠 国家行政 来 实施 对高校 的评估 。这些评估机构 ，它们或 以高等学校 为
［ 收稿 日期］ ２ ０ １ ３ ． ０ ８ — １ ７ 作 者 系南 昌工 程 学院 机 电学 院副 教授 。
基 础，或 以专业 协会 （ 律师 协会 、工程师 协会 ）为基础 ，在 长 期 的高等教 育评估 实践 中逐步建 立 了 自己的评估 标准和 特 点。政府在 实施资助学校等计划 时，尽可 能利用评估机 构 的评 估信息来决策 ，而不再另搞一套 其他评估 ， 这在 很大程 度上提 高了评估机构 的权威 性 。 这些 民间评估机构从不强 迫 任何 学校 接受评估 ， 但 大部分学校都 自愿 申请接受评估 ，其 原 因就是一经这些评估 机构认可 ， 学校 或专业 的社会地位 就 得到确 认。 （ 二 ）评估机 构的专业性与独立性 美 国评估机构 的专业性 主要体现在两方面 ： 一是高等 教 育评估机 构职能的专业性 。 评估机构 的职 能主要是从事教育 评估 ， 任 务 比较专一 ， 美 国鉴定机构 的细致 划分确保 了评估 的专业性 ； 二是高等教育 评估机构 的评估 队伍 的专 业性 ， 从 事高等教育评 估的评估机构 成员均 由专家组成 ， 在加入评估 小组前都要经 过严 格培训 。同时，评估机构 都独 立于高等教 育行政机构和 高等院校 ， 任 何机构都不 能对其 正常的评估工 作加 以干涉 。 （ 三 ）评估主体 的多元 性 美 国鼓励社会 各界参与高等 教育的质量监督 ，因此 ， 加 入高等教育评估 中介机构 的成 员具有 比较广泛 的代表性 。 评 估机 构的大量 工作 者是 由 自愿参 加 的专 家和关 心高等 教育 的公众代表共 同组 成。 这些专 家大多都 由评估机构 的会员单 位或有经验 的评估 专家推荐 。 （ 四 ）评估标准 多样化 美 国高等教 育体制的 明显特 色是分权化和 多样化 ， 高等 教育 已发展成 一个 多类 型 、多层次 的、竞争 的、非中央集权 管理 的庞大体 系。学校拥有相 当大的独立性和 自主权 ，完全 按照 自己所选 择的方式面 向社会 需求办学 。 一所 学校要有稳 定的生源和财源才 能生存 ，所 以各校 办学 目标会不尽相 同 ， 课程多种 多样 ， 教学软、 硬件 以及 管理 水平也有一定 的差别 ，
美国高等教育评估制度及其对我国的启示
李 瑾
（ 南昌工程学院 机电学院 ，江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ９ ９ ）
［ 内容提要］ 我 国的高等教育评估 的性质 是政府主导 的行 政性评估 ，其 单一 的组织 结构、统一 的评 估标准等 特点 导致 了评 估主客体积极 性不高、适应社会的程度低 ，降低 了评估的公正性和 科学 民主性 。本文介绍 了美 国高 等教育评估程 序 ，对 美国高等教育评估制 度进行 了总体评 析，并从 美国高等教育评估 理论和长期 的实践 成果中得 出一些启 示， 以促进我 国高等教育评估制度 的发 展和 完善 。 ［ 关键词］ 美 国；高等教 育；评估制度 ；启示 ［ 中图分类号］ Ｇ ６ ４ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）１ ０ ． ０ １ １ ９ ． ０ ２
第３ ３卷 第 １ ０期 ２ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ ＇ Ｉ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． １ ０ Ｏ￣ｏ ｂ ｅ ｒ ． ２ ０１ ３ ． Ｉ Ｉ ９ ～ １ ２ ０