信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究_钟晓流
“翻转课堂”国内外研究综述
“翻转课堂”国内外研究综述作者：王雅琴来源：《新一代》2018年第05期摘要：“翻转课堂”，是伴随着网络信息技术的发展而产生的一种全新的教学理念和教学模式。
其运用在英语课上的运用，能够提升课程的吸引力和学生的参与性，将课堂的中心从“教”转移到“学”。
关键词：翻转课堂；英语教学；发展历程翻转课堂，是一种“通过信息技术的辅助在课外完成知识讲授，课堂中学生则在老师的帮助与同学的协助下完成知识内化”（张金磊，2012）的教学模式。
这一教学模式颠覆了传统教学中课堂讲授，课后练习的教学过程，是随着信息技术的发展而产生的一种全新的教学模式。
一、国外翻转课堂发展概述2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 为了给缺课学生补课，利用录屏软件录制Power Point演示文稿及教师讲课视频，然后放到YouTube上供大家观看，但事实上不仅缺课学生会观视频，无须补课的学生也会通过观看视频巩固学习，久而久之就形成了“课前观看视频讲解，课上互动内化”的授课方式，林地公园高中也因此成为翻转课堂的发源地，“翻转课堂”逐渐应用到美国学校教育中。
国外对于翻转课堂的研究主要集中在美国，对翻转课堂进行的研究主要是关于翻转课堂的操作流程研究，效果、特点分析。
美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授经过多年教学的积累，总结出翻转课堂的实施结构模型：翻转课堂实施过程中的主要环节包括课前与课中两部分，课前学生要观看教学视屏和进行针对性的课前联系，课中则包括快速少量的测评，解决问题以促进只是内化，总结反馈。
翻转课堂在提高了学生自主学习的能力与探究能力上确实具有优越性，但在在翻转课堂的实践过程中，也有很多教师和学者提出了质疑的声音。
The Flipped Classroom Strategy[1]中就指出，视频质量优劣不齐，无法检验学习效果，课堂时间利用低以及资金和设备问题等都是翻转课堂想要大范围推广的阻碍。
基于翻转课堂理念的信息化教学模式研究
（ ３ ． ２ ） 声 学模 型
（ ２ ＿ ３ ） 词 汇表存 取方 法
（ ３ ＿ ３ ） 语 音搜 索技 术 （ ３ ． ４） 线 性 预测参 数 ３ ． ２ 信 息检索 技 术
３ ． ２ ． １ 聚类 分析 （ ４学时 ）
（ ２ ． ４ ） 后缀 数组 索引 （ ２ ． ５ ） 签名 文件 索引 （ ２ ． ６ ） 单模 式 匹配算 法
学时数 ３
２
边缘检测实验
３
３
光流运 动估计 实验 熟悉和掌握 Ｏ ｐ ｅ ｎ Ｃ Ｖ开发环 境 ， 掌握视频 中光流估计 的原理 倒排 文件算法 实验 熟悉和掌握倒排文件算
法 ，文 本 处 理 的基 本 方 法
１ ． 视频 的读 取和基本处理 ；２ ． 实现基 于Ｈ Ｓ 算法 、Ｌ Ｋ算法 的光流估计方法 建 立数据 的倒排 索引文件
１ 引出 问题
［ 文献 标识 码 ］ Ａ
［ 文章 编号 ］１ ６ ７ ３ ． ０ １ ９ ４ （ ２ ０ １ ５ ） １ ８ － ０ ２ ５ ０ ． ０ ２
按照 “ 一个 版本 ” 进行 授课 ， 学 生只能 被动 接受 ， 这样 的教 学模 式忽
传统 教 学 指 教 师 利 用上 课 时 间 讲 授 理论 知 识 ， 再 布 置课 后 任 略 了 学生 的个 性化 因素 ， 降低 了学 生学 习的 主动性 ， 课 堂效 果 也得 务， 让 学生 下课 后 练习 以实现 课上 知识 内化 的教 学模 式 。这种 教学 不 到保 证 。为提 高课 堂学 习效率 ， 调 动课 堂气 氛成 为众 多教师 采取
模式 以教师 为 主体 ， 教 师主 导学 生 的学 习过 程 ， 并且 是 对众 多 学生
基于翻转课堂教学模式的信息化教学设计 精选教育文档
基于翻转课堂教学模式的信息化教学设计翻转课堂教学模式[1]重构了学生的学习过程，该过程主要分为三个阶段，各阶段具有以下特点：“信息传递”是在课前进行的；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，利用学生课前自主学习形成的大数据，教师提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效解决；“复习巩固”是课后知识的提高阶段。
利用信息化为学生的自主学习提供更多的资源和更多的交互形式，是教学中需要解决的根本问题。
文章以“粗集料强度检测”为例进行信息化教学设计。
教学基本信息“粗集料强度检测”为高职土建专业《土木工程材料》课程学习情境四――集料试验与检测中的第五个学习任务，课时为2学时，课程性质为“理论+实操”。
本次课程理论知识记忆量大，实操环节易出现操作错误。
授课对象是三年制高职一年级学生，生源结构复杂，在感知方式与思维方式上存在着一定的差异性，学生是在信息时代中成长起来的，信息技术工具运用熟练，是信息网络达人，对新鲜事物有较强的接受能力。
结合学生特点及毕业后的工作岗位需求，确定了教学重点和难点。
本次课程的重点是试验检测方法及步骤，难点是合理运用仪器设备进行标准规范操作。
教学设计思路教学中以粗集料强度检测“过关式”实操考核为载体进行教学。
通过本次课程的学习，学生能够在试验室内合理选择仪器设备进行标准规范操作，并依据检测数据得出正确结论。
在试验检测操作过程中，能够提高学生自学能力及分析处理问题的能力。
教学上采用教师讲解法、任务驱动法、角色扮演法等方法进行授课设计，通过微课等新型学习资源，使学生掌握理论知识，课堂通过“过关式”实操考核，培养学生实践操作能力，提升职业素养。
教学过程设计为实现教学目标，突破重难点，可借助信息工具采用线上线下[2]相结合的“翻转课堂”教学模式，将教学实施过程设计为课前、课中、课后三个环节。
课前是“信息传递”阶段；课中通过教师讲解、知识检查、专家答疑、实操考核、总结等环节进行知识的“吸收内化”；课后复习是知识的提高阶段。
基于“翻转课堂”的高职英语信息化教学设计
方式 的变革 提供 了信息化 手段 。“翻转 课堂 ”（Ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ 堂 ”是变革传统课堂的一个有效途径 。
ＯＦ Ｉｎｖｅｒｔｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）具 有 个 性 化 、打破 时 空 、自主 性 、高 效
基 于 “翻 转 课 堂 ”的 高职 英 语 信 息 化 教 学 设 计
课堂活动利用微课视频 、云班课 、网页链接等 多种信 息化手
态 。“翻转课堂 ”的特点可 以简单概括 为四点 ：第一 ，将教 学设 计 段 。通 过线 上 、线 下 两 种形 式 实 现 教 学 目标 。本节 课 主要 以
与信息化手段融合 ；第二 ，为混合式学 习 ，即线上 自主学 习 ，线下 Ｃｈａｔｔｉｎｇ ｗｉｓｅｌｙ ｗｉｔｈ ｆｏｒｅｉｇｎｅｒｓ为 主题进行设 计 。教学 步骤包括
用 ，使教学更加个性化 ……ｎ
笔 者以此确定 教学 目标 ，选 择教学 内容 。教学 内容依托应 用英
信息化教 学设计坚 持“信息技术 支持学 习”的理念 ，应选择 语 基础篇 ，选取《新职业英语 职业综合英语 １》第三单元 “商 务宴
最契合教 学 目标 和学生需求 的信息技术 ，既能够支持 知识与技 请 ”（Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｍｅａｌｓ）这一 项 目中的 口语 交 际任 务 ，在 学生 知识
６２ ｌ 翮
主题 导入 与检测 ，主题强化与应用 ，主题拓展与升华 。
基于“翻转课堂”的高职 英语信息化教学设计特色与创新
（１）主 题 导 入 与 检 测
《教育信 息化 十三 五规划》中提到 ：积极组织 推进多种形 式
导人 与 检测 部 分 以微 课 视频 “Ｄｏ’Ｓ ａｎｄ Ｄｏｎ’ｔｓ ｉｎ Ｃｈａｔ— 的信 息化教 学活动 ，鼓励教 师利用 信息技 术创新 教学模 式 ，推
【翻转课堂】从翻转课堂到翻转会议：太极环模型的理论与实践
Offline
Offline+Online=O2O
因为 教学理念 大不同！
随着人类社会的发展和信息技术的推动，传统的基于 班级授课制以教师为中心、教材为中心、教室为中心的 知识单向传递模式逐步让位于基于广泛学习资源，学生
为中心，问题为中心，活动为中心的创新能力培养模式。
从“Learner” 到 “Maker”
翻转课堂的知识导向模型
罗伯特·陶伯特（Robert Talbert，2011）的线性模型
罗伯特·陶伯特结合自己《线性代数》课程的教学实践，提出了翻转课 堂课前和课中两个阶段的线性流程。 1.“Before class”（课前阶段）：学生首先要观看教学视频，其次要 进行有导向性的作业练习； 2.“During class” （课中阶段）：学生首先要快速完成少量的测验， 接下来通过解决问题来完成知识内化，最后进行总结和反馈。
西蒙斯提出学习就是建立网络的过程。这包括两个方 面：一方面是创建大脑内部和外部的知识网络，另一方面
是创建人际网络。知道知识在哪里比知道知识本身 更重要。
翻转课堂的活动导向模型
杰姬·格斯丁（Jackie Gerstein,2011）的四阶段模型
1.“Activity”（体验参与）阶段：学生通过课堂（同步）实践、游戏、 实验和艺术活动等参与学习设计； 2. “What”（概念探索）阶段：课后（异步）学生通过视频课程、教学 网站和参与在线讨论等方式探索相关的概念意义； 3. “So what”（意义建构）阶段：课后（异步）学生通过完成测试、撰 写博客、制作反思性的视频播客来完成概念意义的建构； 4. “Now what”（展示应用)阶段：课堂上学生（同步）通过有创意的、 个性化的项目和演讲，展示和应用学习成果。
大学英语毕业论文范文精选
大学英语毕业论文范文精选大学英语毕业论文范文一：大学英语教学设计中翻转课堂的应用摘要：随着信息技术和教育理念的不断更新，翻转课堂教学模式越来越受到国内教育工作者的热切关注。
文章尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。
实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，有助于实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。
翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。
而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。
然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。
而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。
文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
1翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。
也有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。
翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。
基于翻转课堂理念的信息化教学模式研究
基于翻转课堂理念的信息化教学模式研究作者：陶冶来源：《中国管理信息化》2015年第18期[摘要]翻转课堂作为现代信息化常见的教学模式之一，对于提高学生学习的积极性、创造性，提升学生分析问题、解决问题的能力，发挥其自身主观能动性都起到了重要作用。
它与课上研讨式教学有机结合，构建出一种新型教学模式，两者发挥各自优势，大大提升教学质量。
本文阐述翻转课堂与研讨式教学的内涵及其关系，设计并提出基于翻转课堂的研讨式教学模式的实施方案，并简要介绍二维动画设计与短片制作课程基于翻转课堂的研讨式教学模式的实施效果。
[关键词]翻转课堂；研讨式教学；信息化；教学模式doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.182[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）18-0-021 引出问题传统教学指教师利用上课时间讲授理论知识，再布置课后任务，让学生下课后练习以实现课上知识内化的教学模式。
这种教学模式以教师为主体，教师主导学生的学习过程，并且是对众多学生按照“一个版本”进行授课，学生只能被动接受，这样的教学模式忽略了学生的个性化因素，降低了学生学习的主动性，课堂效果也得不到保证。
为提高课堂学习效率，调动课堂气氛成为众多教师采取的主要方式，特别是互动式、研讨式教学方法，即教师首先讲授理论知识，然后在课堂上组织学生研讨问题。
但由于课堂时间有限，往往只能缩短理论授课时间，才能挤出时间保证研讨式教学的实施。
这种上课模式仍以教师为课堂的主体，学生配合教师完成教学任务，虽然比前一种模式有了一定的改善作用，但时间有限，并不能从根本上避免传统课堂的弊端。
采用翻转课堂方式，原来课堂上由教师讲解知识的时间变为课前由学生自主观看教学视频，学生可结合自己的学习进度自主安排观看视频，这样，以学生为主体的差异化学习得到体现，而且几乎全部的课堂时间都可用来组织知识更深层次的研究和探讨。
基于翻转课堂模式的信息化教学设计
基于翻转课堂模式的信息化教学设计作者：孙晓梅来源：《无线互联科技》2017年第18期摘要：翻转课堂颠覆了传统的教学模式，将学生课前的自主学习，知识的建构和知识内化融为一体，共同构成教学活动。
翻转课堂改变了师生的角色，充分发挥学生自主学习能力，调动学习的积极性，也为个性化学习提供了条件。
文章基于翻转课堂教学模式，结合信息化教学设计的特点，进行信息化教学设计，以促进教学效果的提高。
关键词：翻转课堂；信息化；教学设计《教育信息化十年发展规划2011-2020》[1]指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质的教育资源和信息化教学环境的建设为基础，以学习方式和教育模式的创新为核心。
信息技术的快速发展，教育理念的不断创新，为实现信息化教学提供了技术保障和理论支撑。
1翻转课堂概述翻转课堂也称颠倒课堂，反转课堂，由英语“FlippedClassModel”翻译而来，是一种打破传统的教师在课堂讲授新知识，学生在课后进行知识的内化巩固的教学模式。
在翻转课堂的教学模式下，教师提供教学资源，学生在课前进行自主学习，课中教师可选择灵活的方式，如协作学习、小组汇报、教师讲授等进行知识的内化，实现有意义学习，课后教师进行总结反思，学生进行巩固提升。
翻转课堂与传统的教学模式相比，具有以下优势：（1）实现个性化学习。
在翻转课堂模式下，教师提前把学习资源传递给学生，学生可以根据各自的需求和认知水平进行跳过或者重复学习，实现了学习者学习的个性化。
（2）发挥学习者学习的主体地位。
翻转课堂模式教师是指导者，而学生才是学习的主体，自主学习，协作探究。
（3）提升学习者的多种能力。
课前的自主学习，提高了学生的自主学习能力；课前的练习，提高了学生问题解决能力；课中的协作学习、小组汇报等，加强了交流沟通能力，增强了团队意识等。
课后的总结巩固，能够提高独立思考能力[2]。
2翻转课堂孝女学模式探究国内外翻转课堂的应用都很广泛，比较典型的有国外的可汗学院翻转课堂教学模式、美国林地高中翻转课堂教学模式，国内的有重庆聚奎中学“四步五环节”翻转课堂教学模式、清华大学钟晓流等太极环式翻转课堂模型[3]。