浅析职业学校教师专业发展的有效途径
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中职教师专业发展现状与策略
第四，职校教师之间的交流不够充分，导致通过同事进行 反思实践的失败。
本 调 查 对 教 师 专 业 发 展 有 以 下 几 点 启 发 ：（1）要 增 强 反 思 意 识，注重从学生中收集第一手资料，提升自己的专业素质 。 （2） 教师的培训不能盲目地追随他人的理论，要使理论与实践相结 合 ，去 发 现 问 题 ，解 决 问 题 。 （3）应 加 大 “青 蓝 工 程 ”的 力 度 ，引 导、 扶持新教师进行立足于教学实践并服务于教学实践的探 索，使反思实践成为专业成长的起点。 （4）应加强教师之间的合 作和交流，这样不仅会带来相互间的理解和认同，同时还会给 予他们职业的愉快和满足。 参考文献：
笔者的研究重点定位于连云港地区中职教师专业发展的 基本情况分析，拟深入了解中职教师对自身专业发展的内在需 求和真实感受，从中职教师个人体验方面对实际影响教师专业 发展的各要素进行分析研究，给中职教师专业发展提出建议。
调研数据分析 基本情况分析 笔者对连云港市 6 所中等职业学校专业 教师进行了抽样调研， 共发放问 卷 240 份， 收回有效问卷 188 份。 问卷内容包括连云港地区中职教师专业发展的各项议题， 主要涉及中职教师专业发展的基本情况、发展需求、影响因素 等。 通过对基本资料的调研分析（如表 1 所示），发现有几组数 据有一定的意义：一是年龄小 于 40 岁 的 教 师 为 143 人 ，占 样 本 总数的 76.10%；二是教龄低于 10 年的教师为 119 人，占样本总 数的 63.30%；三是职称低于中级的教师为 99 人，占样本 总数的 52.82%。 这些数据有可能存在被调查对象对研究响应度较高的 因素，但考虑到调查对象是群体抽样的结果，还是能够说明问 题的，在中职教师群体中 ，工作年限 在 10 年 以 下 的 教 师 比 例 非 常高，教师年龄结构呈非正态分布，总体上存在教龄短、职称低 等现实状况。 专业发展需求 调查结果显示，中职教师普遍认为专业发 展中急需要提高的能力分别是教科研能力、教学能力、实践操 作 能 力 ，分 别 占 67.32%、62.28%、57.75%，如 图 1 所 示 。 教 师 根 据自己的实际需要，认为最需要获得的知识依次为学科专业知 识 、 科 研 方 法 知 识 、 新 课 改 知 识 ， 分 别 占 65.22% 、59.77% 、 55.72%，如图 2 所示。 促进专业发展的学习方式 在有利于教师专业发展的学 习方式上，教师普遍认为下企业锻炼、进修培训、观摩教学等
促进中职旅游学科教师专业成长的途径
，墨 圈
促 进 中 职 旅 游 学 科 教 师 专 业 成 长 的 途 径
董 玲 玲
（ 温 州 华 侨 职 业 中 等 专业 学 校 ， 浙 江 温 州 ３ ２ ５ ０ ０ ０ ） 摘 要 ：中职 旅 游教 育 自２ ０ １ ０ 年 我 国 中职 教 育 开始 陡跌 趋势 以来 ， 其 情 况 不 容 乐观 ， 一是 受大环境 的影响 ， 二 是 中职 旅 游 学科 教 师 师 资 力 量 匮乏 。 教 师 自身 的 专 业 成 长 不 容 乐观 。 作 者 通过 分析 中职 旅 游 学 科 教 师 的 现 状 ．从 教 师 自身发 展 的 意 识 出发 ， 探 讨 中职 旅 游 学 科教 师 专 业 成 长 的途 径 。 关键 词 ： 中职 旅 游 学科 教 师 专 业 成 长 现 状 途径
旅 游 业 作 为现 代 服 务业 ， 和其他行业 不同的是 。 旅 游 业 新 的业 态会 不 断 出现 ，新 的 知 识 和 技 能 不 断 地 渗 透 到 旅 游 行 业 中。 旅 游 业 对 各 类 人 才处 于 动态 的需 求 之 中 ， 一 成不 变 的专 业 设 置 很难 适 应 旅 游 业 的需 要 。 因此 ． 在 设 置 中职 旅 游类 专 业 时 要紧跟行业发 展 ， 具 有较高的前 瞻性 ， 适 时调 整专业方 向 ， 为 行业 培养 出更 多适 用 又 急 需 的人 才 。 要 实 现 这 一 目标 。 中 职旅 游学 科 教 师必 须 具 备 自我 发 展 的意 识 ， 促 进 个 人 的专 业 成 长 。 中职 旅 游 学 科 教 师 的 现 状 旅 游 是 一 门实 践 性 很 强 的 学 科 。 旅 游 业 的 发 展 需 要 大 量 实践 性 很 强 的技 能 型人 才 。 目前 我 国 中职 旅 游 学 科 教 师 在 师 资上 主要 存 在 以下 三方 面 问题 。 （ 一） 中职 旅 游 专 业 师 生 比过 高 。 据 教育部２ ０ １ ０ 年新修订 的 《 中等 职 业 学 校 设 置 标 准 》 规 定： 中职 校 师 生 比 应 达 到 １ ： ２ ０ ， 具 有 高 级ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ专 业 技 术 职 务 人 数 不 低 于２ ０ ％ 。而 据 不 完 全 统 计 ， 各省 （ 区、 市） 旅 游 中 职 学 校 师 资 力 量 从 数 量 上 来 看 存 在 较 大差 异 ： 中等 旅 游 职业 学 校 中 ， 平 均 师生 比为 １ ： ２ ５ ， 其 中海 南 、 广东 、 天 津 和重 庆４ 省 在 校 师 生 比高 于１ ： ４ ０ ， 特别是海南 和广东 ， 分 别达到 １ ： １ １ ９ 和１ ： ６ １ 。 从 副 高 及 以 上 职 称 占专 业 教 师 比重 看 ， 中 职 学 校 该 比 例平 均 值 为 ｌ ２ ％． 其 中超 过 ４ Ｏ ％的 省 市有 北 京 、 云南 、 青 海 等 。综 上 。 我 们 要 尽 快 改善 旅 游 专 业 教 师 的 总量 状 况及 职称 结 构 ．高 师 资 队伍 建 设 是 高 质 量 旅 游 教 育 的重 要 保 障 。 （ 二） “ 双师型” 教 师 名 不 符 实。 由于 学 历 、 年 龄 等 种 种 条 件 的限 制 。 目前 中 职 旅 游 专 业 教 师 很 难 从 旅 游 行 业 中直 接 吸 收任 职 ，与旅 游 行 业 相 关 的 兼 职 教 师 数 比例 相 对 过 低 。 目前 任 职 中 职 旅 游 学 科 的 教 师 往 往 是 从学 校到学校 ， 教师缺乏 在旅游业界 的磨炼经 验 。 很多“ 双 师 型” 教 师 仅仅 流 于 形 式 ， 教 学 效 果 很 难 做 到 理 论 与 实 践 有 机 结 合， 也很 难 培 养 出 旅 游 业 所 需 要 的专 门人 才 。所 以 。 增 强 中职 旅 游 学 科 教 师 的“ 双师 型 ” 技能 ， 势在必行 。 （ 三） 中职 旅 游 学科 教 师 实践 教 学 能 力 不 强 旅 游 业 的 就 业 现 状 是 企 业 缺 乏 相 应 的 人 才 ，学 校 培 养 的 专 业 人 才 不 适 应 社 会 旅 游 业 发 展 的需 要 ，这 种 供 需 矛 盾 亟 待 解 决 ，然 而 在 此 方 面 具 有 关 键 因素 的是 中 职旅 游 学 科 教 师 对 教 育 教 学 的 改 革 及 其 自身 发 展 。部 分 中 职 校旅 游 学 科 教 师 更
促 进 中 职 旅 游 学 科 教 师 专 业 成 长 的 途 径
董 玲 玲
（ 温 州 华 侨 职 业 中 等 专业 学 校 ， 浙 江 温 州 ３ ２ ５ ０ ０ ０ ） 摘 要 ：中职 旅 游教 育 自２ ０ １ ０ 年 我 国 中职 教 育 开始 陡跌 趋势 以来 ， 其 情 况 不 容 乐观 ， 一是 受大环境 的影响 ， 二 是 中职 旅 游 学科 教 师 师 资 力 量 匮乏 。 教 师 自身 的 专 业 成 长 不 容 乐观 。 作 者 通过 分析 中职 旅 游 学 科 教 师 的 现 状 ．从 教 师 自身发 展 的 意 识 出发 ， 探 讨 中职 旅 游 学 科教 师 专 业 成 长 的途 径 。 关键 词 ： 中职 旅 游 学科 教 师 专 业 成 长 现 状 途径
旅 游 业 作 为现 代 服 务业 ， 和其他行业 不同的是 。 旅 游 业 新 的业 态会 不 断 出现 ，新 的 知 识 和 技 能 不 断 地 渗 透 到 旅 游 行 业 中。 旅 游 业 对 各 类 人 才处 于 动态 的需 求 之 中 ， 一 成不 变 的专 业 设 置 很难 适 应 旅 游 业 的需 要 。 因此 ． 在 设 置 中职 旅 游类 专 业 时 要紧跟行业发 展 ， 具 有较高的前 瞻性 ， 适 时调 整专业方 向 ， 为 行业 培养 出更 多适 用 又 急 需 的人 才 。 要 实 现 这 一 目标 。 中 职旅 游学 科 教 师必 须 具 备 自我 发 展 的意 识 ， 促 进 个 人 的专 业 成 长 。 中职 旅 游 学 科 教 师 的 现 状 旅 游 是 一 门实 践 性 很 强 的 学 科 。 旅 游 业 的 发 展 需 要 大 量 实践 性 很 强 的技 能 型人 才 。 目前 我 国 中职 旅 游 学 科 教 师 在 师 资上 主要 存 在 以下 三方 面 问题 。 （ 一） 中职 旅 游 专 业 师 生 比过 高 。 据 教育部２ ０ １ ０ 年新修订 的 《 中等 职 业 学 校 设 置 标 准 》 规 定： 中职 校 师 生 比 应 达 到 １ ： ２ ０ ， 具 有 高 级ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ专 业 技 术 职 务 人 数 不 低 于２ ０ ％ 。而 据 不 完 全 统 计 ， 各省 （ 区、 市） 旅 游 中 职 学 校 师 资 力 量 从 数 量 上 来 看 存 在 较 大差 异 ： 中等 旅 游 职业 学 校 中 ， 平 均 师生 比为 １ ： ２ ５ ， 其 中海 南 、 广东 、 天 津 和重 庆４ 省 在 校 师 生 比高 于１ ： ４ ０ ， 特别是海南 和广东 ， 分 别达到 １ ： １ １ ９ 和１ ： ６ １ 。 从 副 高 及 以 上 职 称 占专 业 教 师 比重 看 ， 中 职 学 校 该 比 例平 均 值 为 ｌ ２ ％． 其 中超 过 ４ Ｏ ％的 省 市有 北 京 、 云南 、 青 海 等 。综 上 。 我 们 要 尽 快 改善 旅 游 专 业 教 师 的 总量 状 况及 职称 结 构 ．高 师 资 队伍 建 设 是 高 质 量 旅 游 教 育 的重 要 保 障 。 （ 二） “ 双师型” 教 师 名 不 符 实。 由于 学 历 、 年 龄 等 种 种 条 件 的限 制 。 目前 中 职 旅 游 专 业 教 师 很 难 从 旅 游 行 业 中直 接 吸 收任 职 ，与旅 游 行 业 相 关 的 兼 职 教 师 数 比例 相 对 过 低 。 目前 任 职 中 职 旅 游 学 科 的 教 师 往 往 是 从学 校到学校 ， 教师缺乏 在旅游业界 的磨炼经 验 。 很多“ 双 师 型” 教 师 仅仅 流 于 形 式 ， 教 学 效 果 很 难 做 到 理 论 与 实 践 有 机 结 合， 也很 难 培 养 出 旅 游 业 所 需 要 的专 门人 才 。所 以 。 增 强 中职 旅 游 学 科 教 师 的“ 双师 型 ” 技能 ， 势在必行 。 （ 三） 中职 旅 游 学科 教 师 实践 教 学 能 力 不 强 旅 游 业 的 就 业 现 状 是 企 业 缺 乏 相 应 的 人 才 ，学 校 培 养 的 专 业 人 才 不 适 应 社 会 旅 游 业 发 展 的需 要 ，这 种 供 需 矛 盾 亟 待 解 决 ，然 而 在 此 方 面 具 有 关 键 因素 的是 中 职旅 游 学 科 教 师 对 教 育 教 学 的 改 革 及 其 自身 发 展 。部 分 中 职 校旅 游 学 科 教 师 更
高职教师自我发展的途径探索
高等职业教育要真正办出质量 、 办出水平 、 办 息技术来促进 自 我发展和 自身 的职业完善 。具体 出特色， 师资队伍建设是关键所在。当前我国高职 来 说有 以下 几条 途 径 。 师资的培养和培训 中存在一些问题 ： 培训基地少 ， 能培训难以对 口；专业教师到基地企业一线参加 （ ） 一 通过 网络资源丰 富教 学内容 ， 改革教 学 处 在当今的所谓“ 知识爆 炸” 的信 息化时代 ， 质量差 ， 且很 多处 于建设之 中 ； 培训涉及 面窄 ， 技 模式 ， 高教 学质量 提
一
位的相关信息 。这就要求高职教师要不 断获得新
和前沿性 。教师可 以通过 网络获得丰富的共享资
我提高专业素质和综合能力 ，提高师资队伍的整 信息 ， 重新整合教学 内容 ， 保证学生学习的准确性
基于信息技术的自我提高
、
源， 扩大信息来源 ， 丰富教学内容。另外 ， 教师可 以
以信息技术 为代表的现代科学技术 的迅速发 充分利用信息技术 ，有效改进教育教学模式和方 展， 带我们进入知识雪崩式更新的时代。作为与生 法。例如 ， 高职教师可 以利用信息技术的仿真模拟 产和社会联系最紧密的一种教育类型 ，职业教育 教学系统来克服场地 、 设备 、 人力等硬件的制约 ， 要与时俱进 ，就要求职业学校教师必须树 立终身 使得教学现场性强 、 效果佳。基于网络的方便 的学
收稿 日期 ： ０ ９ ０ — ０ ２０—４２ 作者 简介 ： 李忠霞（９ ４ ）女 ， １８ 一 ， 山东 临沂 人 ， 阳师 范大学职业技术教育学专业硕士研究 生 ， 沈 主要研究方 向为职业 教育 基本理论。
５ ０
江苏技术师范学 院学报 （ 职教通讯 ）
第２ ４卷
习方式。这种学 习方式不仅突破了时间与空间的 践水平。取他人之长 ， 自己之短 ， 补 有利于教师 自 限制 ， 使得学 习者可以在不同的地点 、 不同的时 间 身的全面发展 。
新形势下中职教师专业发展探析
弱 ， 乏 教 学 技 能 的 训 练 ， 且 ， 于 中 职 教 育 的 生 源 质 量 相 缺 而 由
服 中职 教师 专业 发 展上 的 障 碍 ， 在一 些 教 学 、 业 问题 上 寻 专 求 专业 研究 人员 的指 导 ， 利 于 开拓 教 师 的专 业 视 野 ， 新 有 更
教 师 专 业 发 展 的 观 念 ， 领 教 师 的 长 远 发 展 ， 进 中 职 教 要 是 指 教 师 在 教 育 教 学 水 平 和 教 学 主 技 能 方 面 的 发 展 ， 教 师 不 断 地 接 受 新 知 识 和 增 长 专 业 能 力 是
的过程 ， 是教 师个 体 内在 的专 业 能力提 高 的过 程 。随着 中职
教 育 的 发 展 与 变 革 ， 专 业 、 课 程 、 内 容 、 方 法 、 工 艺 新 新 新 新 新 等 不断 涌现 ， 中职 教 师 原 有 的 知 识 结 构 及 教 学 手 段 对 其 教 学 的支持 已是捉襟 见 肘 ， 日显 单 薄 。 教 师 急 需 增 强 专 业 意 识 ， 提 高 专 业 素 养 ， 其 教 学 能 力 、 习 能 力 、 究 能 力 、 业 知 对 学 研 专
识能 力等进 行提 升 ， 适 应社 会对 职业教 育发 展 的要求 。 以
学 能力及 自身 发展 的基 础性 知识 重视 不够 ， 没有 认识 到 教学
研 究 及 教 育 教 学 理 论 学 习 对 于 提 高 教 学 能 力 与 专 业 知 识 的
重要性 。
三 、 职 教 师 专 业 发 展 的 路 径 探 索 中
专业知 识对 教师 专业 发 展 的作 用 。通 过 对 中职教 师专 业 发 展需求 的排 序 统 计 ， 专业 知识 ” “ 业 技 能 ” 及 “ 学 技 “ 、专 以 教
服 中职 教师 专业 发 展上 的 障 碍 ， 在一 些 教 学 、 业 问题 上 寻 专 求 专业 研究 人员 的指 导 ， 利 于 开拓 教 师 的专 业 视 野 ， 新 有 更
教 师 专 业 发 展 的 观 念 ， 领 教 师 的 长 远 发 展 ， 进 中 职 教 要 是 指 教 师 在 教 育 教 学 水 平 和 教 学 主 技 能 方 面 的 发 展 ， 教 师 不 断 地 接 受 新 知 识 和 增 长 专 业 能 力 是
的过程 ， 是教 师个 体 内在 的专 业 能力提 高 的过 程 。随着 中职
教 育 的 发 展 与 变 革 ， 专 业 、 课 程 、 内 容 、 方 法 、 工 艺 新 新 新 新 新 等 不断 涌现 ， 中职 教 师 原 有 的 知 识 结 构 及 教 学 手 段 对 其 教 学 的支持 已是捉襟 见 肘 ， 日显 单 薄 。 教 师 急 需 增 强 专 业 意 识 ， 提 高 专 业 素 养 ， 其 教 学 能 力 、 习 能 力 、 究 能 力 、 业 知 对 学 研 专
识能 力等进 行提 升 ， 适 应社 会对 职业教 育发 展 的要求 。 以
学 能力及 自身 发展 的基 础性 知识 重视 不够 ， 没有 认识 到 教学
研 究 及 教 育 教 学 理 论 学 习 对 于 提 高 教 学 能 力 与 专 业 知 识 的
重要性 。
三 、 职 教 师 专 业 发 展 的 路 径 探 索 中
专业知 识对 教师 专业 发 展 的作 用 。通 过 对 中职教 师专 业 发 展需求 的排 序 统 计 ， 专业 知识 ” “ 业 技 能 ” 及 “ 学 技 “ 、专 以 教
关于中职教研室促进教师专业成长的思考
信息传达给教师实施的机构。 对教研室 的
功能 、 目标 、 研究 重视不够， 教 研 室 定 位 较
、
中职教 研室对教 师专 业成长 的作用
低， 责权利 等不够 明确 ， 导致 教研室 本身 的工作状态与管理水平较低、 业务水平较低。 （ 二） 制度不健全 ， 管理体制不够完善。制 度 是工作 的有力保 障 ， 是唤起教 师的成就
一
的教学管理模式 。 在这样的教学管理模式
中 ，原本属 于教研室 的一 些管理职能 ， 诸
教学工作进行科学的管理 ， 它能提高教学
管理 的 目的性 、 计划性 、 科学性 和有效性 ， 也有助于推动 民主化教学管理 ， 从而达到
如教学组 织 、 协调 、 监督 、 考核等 ， 大多由 教务部门行使 ， 教务部 门对 教研 室进行管
伍建设 、 提 高师 资整 体素质 ， 增 强学校 发 展后 劲的重要保证 。关 心教师的发展 ， 研 究教师的成长规律 ， 努力为青年教 师的成
长提供各项必要条件 ， 是教研 室的职能所 在。 本文分析 中职教研室对教师专业成长 的作 用 ， 探讨 中职教研室在促进教 师专 业 成长过程中存 在的不足 ， 讨论发挥 中职教 研室促进教师专业成长作用 的措施。
师对 日常工作保持一份敏感探索 的习惯 ，
有利于教师 明确成长 的 目标 ， 确定实现 目 标 的行动策略 、 方法 、 措施 。第二 ， 常规 的
大。教师的成长 ， 既关系到青年教 师 自身
的发展 ，更关系到学校教育事业 的兴 旺。
管 理制度对 教师 的发 展起着 规范 和引导
作用 。这主要是通过教学 常规管理 制度 、
激发教师 的角色 意识 ，使 人人有事做 ， 事 事有章可循 ， 克服松散 、 低效的现象 ， 提高
高职院校教师专业发展及其促进策略
高职教师专业开展涵盖三个范畴：
专业知识的积累 专业才能的增长 专业情意的健全
以教育科学为统领，以学科专业知识、职业知识和职业 经历为根底，通过实践、培训来不断整合，使之和谐统 一，形成促进学生开展的能力。
〔三〕高职院校教师专业开展过程
伯利纳： 新手、熟练新手、胜任型、业务精干型、专家型 格雷高克 形成期、成长期、成熟期、充分专业化期 ：
培训的类型
国家级培训、省级培训、校本培训 入职培训、提高培训、骨干培训、专家研讨 系统培训、专题培训
培训应全覆盖、高效率、整合化
全覆盖指培训内容在层次和类型上要多样化，无论是新任教师， 合格教师还是骨干教师，无论是专业理论课教师还是实践指导教师 ，或哪种来源的教师，都能根据专业开展的要求得到相应的培训。 高效率要求提高培训的针对性，培训工程的设计要根据参训教师 的开展需要，科学确定起点和目标，工程的实施要有灵活性，要予 培训对象自我选择权，使之根据个性化开展要求，选择适宜的工程 ，承受针对性强的工程，以提高培训效率， 整合化要求培训工程超入单项知识、能力要求，追求知识、能力 、情意的整合提升。一个培训工程可能侧重于一个方面的知识技能 ，但不能仅止于此，要整合提升，最后落实到教育教学能力提升上 。
➢ 具有团队协作精神，能将自己的教学实践和专业学习主动征求他人 意见；日常教学中表现出较高的专业性。
骨干教师的专业标准的根本要求
对与所教专业相联系的职业有深透的了解，具有职业领域高级职 业资格，能够参与企业的技术开发。 具有渊博的学科知识、很强的实践能力和丰富的教育教学经历， 实施高质量高水平教学，能够最大限度的激发学生的学习积极性。 有效地组织和参加教育教学讨论，主动给青年教师提供帮助；与 同事共同制定、修改、评价教学方案，效劳于人才培养质量。 具有良好的人际关系，较强的组织能力；能够胜任教育教学指导 者、建议者或领导者的多重角色。
中等职业学校教师专业实践能力提升途径探析
中等职业学校教师专业实践能力提升途径探析【摘要】本文从中等职业学校教师对培养未来高素质劳动者的重要意义、中职校专业教师的来源与继续教育等方面现状展开论述，通过对个别教师专业能力提升有效性的分析，提出中职教师专业技能提升的制度化途径建议。
【关键词】教师来源；继续教育；技能实践从世界范围来看，2/3的劳动力都是技术工人，他们是各经济体的中流砥柱。
中等职业学校是我国培养技术工人的主体。
前教育部长周济说过，中等职业教育的定位是培养数以亿计的高素质劳动者、要走在与社会实践和生产劳动相结合的最前沿。
近日，在全国职业教育教师培养工作座谈会上，教育部鲁昕副部长强调了加强和完善职业教育教师培养培训制度建设是落实国家战略，服务经济发展方式转变、提高劳动者素质、构建终身教育体系的重要举措。
中职学校教师肩负着培养国家高素质劳动者的重任。
高素质的劳动者不仅具有职业实践基础知识与技能，而且要有较高的职业修养与职业理想。
但现实的师资状况和继续教育等因素不利于教师的专业实践能力提高。
本文主要就公办中职校为例，通过分析教师专业化成长的现状，从中探析中职教师专业实践能力提升的可行性途径。
一、中职教师的来源分析从国外职教研究资料看，日本、英国、德国等国家招募职业教育教师时，除了学术方面的要求外都会特别重视其工作经验。
我国在上世纪九十年代前，职业学校也曾从企业引进职教师资，他们具有丰富实践经验，对职业学校学生技能水平面与职业素质的提高产生了积极的作用。
但随着经济的发展与事业单位人事制度的改革等因素，企业的能工巧匠进入职校工作变得不可能，中职学校具有丰富实践经验的专业教师越来越少。
目前，中职校教师绝大多数是高校毕业后直接走上教师岗位，不仅缺乏任教经验，尤其缺乏工作经历与实践能力。
以我校为例，近十年中录用的近40名专业教师，90% 是高校应届毕业生，绝大多数是非师范类毕业生，仅4人具有企业工作经历。
新教师的教学能力与专业实践能力必须在教学工作中逐步培养。
职业院校“双师型”教师专业发展浅析
职业院校“双师型”教师专业发展浅析【摘要】“双师型”教师专业发展水平是培养高技能人才的保证，也是学校教育能否办出特色的关键。
教师的专业发展只有教师从外部压力下的提升，转变为自主自觉的专业发展，才能适应职业教育的发展对“双师型”教师提出的更高的要求。
【关键词】“双师型”教师；专业发展；浅析1 职业院校“双师型”教师的内涵职业院校“双师型”教师是指既有一定的理论教学能力，又有一定的相关专业实践指导能力，并能把这两种能力有效付诸教学实践的职业教育专业教师。
职业教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养适用的各种技术应用性人才。
因此，无论中职还是高职的专业教师，不仅需要有与本专业相适应的理论基础和教学经验，而且必须具有相应的专业实践能力和操作技能；不仅能在专业理论教学中紧密联系实际，而且能把理论教学与实践教学有机结合起来；不仅能有效地优化职业教育教学过程，提高教学效果，而且能在积极参加学校教学改革中不断提高教育质量，促进办学质量、效益与效率的协调并进。
2 职业院校“双师型”教师的现状2.1 “双师型”教师的内涵较狭隘有些学校认为：“双师”就是“学历证书+职业资格证书”，拥有双证就是“双师型”教师，我认为这种理解比较狭隘。
如果专业教师再考一个职业资格证书就是“双师型”教师，那么获取一个职业资格证书之后，教师个人就不需再注重技能的提高，学校也不需再注重“双师型”教师的培养了。
这样一来，学校的“双师型”教师的整体素质还怎么样继续提高，其专业发展又怎能跟上企业和生产实际发展的新形式呢？2.2 “双师型”教师素质参差不齐基于不同目的的驱动，部分学校在“双师型”教师队伍质量建设问题上的认识有偏差，普遍存在重数量、轻质量，重形式、轻实质的倾向，表现为片面追求教师取得职业资格证书的数量，忽视对教师职业能力的培养、应用与考核。
这种观念的偏差一方面来自于外界的压力，如短期内需要弥补巨大的“双师型”教师队伍缺口而“病急乱投医”，希望通过某种评估而热衷于教师获得职业资格证书的统计数量等等。
职校青年教师专业化发展策略思考
在。
要求， 学厘清 教学 内容， 科 优化选择 教学方法 ， 采用现 代教学手 段等来 开展 教育 教学 工作， 卓有 成效 地培养 适应企 业、社会 要求 的合格人 才， 这一 切都有赖 于 职业 学 校 教 师专 业 化 发展 。 １ ３ 职业 学校教 师专 业化发 展是职 业教 育改革 的动 力 ． 近年 来， 随着 基础教 育新 课程 改革 的推进 ， 职业 教育 专业建设 和课程 改革 也如 火如 荼 地开 展起 来 了 。职业 学校 的 教师 不但 要传 授 专业 知识 和专 业技 能， 也要研 究与 改革职 业教 育的教 学 内容 和教 学实践， 推进职 业教 育各项 改革 成 为职业 学校 教师义 不容 辞 的责任 。但 同时也 要看 到， 职教教 师参 与改革 的 能力 还有 限， 只有提 高教师 专业化 水平才 能使职 业学校 的教 师不辱 使命， 职业 教育 课程 改革才 能见成 效， 职业教 育专 业建设 才能扎 实推进 ， 职业 教育改 革才 能取得成 功。 １４ 职 业学校 教师专 业 化发展 是职业 学校 学生 发展 的根 本保 障 ． 教 师是 人类 灵魂 的工程 师， 一个好 教师 就是 一个学 生学 习 的榜样 、成长 的楷 模 。职 业学校 教师 专业化 发展 一定能 为职业 学校 学生的发 展创造 条件和 打 下基础 ， 教师 专业 化水平 越 高， 培养 的学 生质量 就越 好， 生、家 长、企 业 学 和 社会就 越欢迎 总之 ， 生的发 展离 不开教 师的专 业化发 展， 学 只有教 师 的专 业 化发 展 才 是学 生 发展 的保 证 和希 望 。 ２职 生学 校青 年教髯 专业 化发晨 的 内窖 ２ １ 专业信 念是 职业学 校青年 教师 专业化 发展 的深层 次 内容 ． 专业 信念是 职业 学校教 师对专 业教育 工作 、专业 教育理 论及基 本教育 主 张、原 则的 认同 和信 奉 。专业信 念是 教师 从事 专业 教育 工作 的心 理基础 ， ］ 影响着 教师 的态度和 行 为， 关系到教 师 的工 作质量 和学 生发展， 关系 到教师人 格 的完 善和 素质 的提高 。专 业信 念是职 业学校 青年 教师专业 化发 展的重 要 内 容和 内在 要求 ， 青年 教师在 专 业化 发展 中 必须树 立 专业信 念 。 要有 正 确 的 教育 思 想 。职 业学 校青 年 教 师应 树 立正 确 的 办学 思想 ， “以就 业 为 导 向 ，以服 务 为 宗 旨 ” 以 行 业 为 先 导 、 以能 力 为 本 位 、 以 、“ 学 生为 中 心 、以 工学 结合 为 途径 、 以就 业 为 目标 ” 应树 立 正确 的教 育观 ， ： 坚 持 “ 质教 育 培养 学生 德智 体美 劳全 面发 展 ： 素 应树 立正 确 的质 量 观， 培 养 政治 思想 素质 高 、专业 知 识扎 实 、动手 能 力强 、身心 健康 的 专 门技能 人 才： 应树 立 正确 的人才 观， 三 百六 十 行， 行 出状元 ” 职业 学校 学生 也能成 “ 行 ， 人成 才 ： 立正确 的教学观 ， 应树 因材 旋教， 教书育人 ： 应树立 正确的就业 指导观，
要求， 学厘清 教学 内容， 科 优化选择 教学方法 ， 采用现 代教学手 段等来 开展 教育 教学 工作， 卓有 成效 地培养 适应企 业、社会 要求 的合格人 才， 这一 切都有赖 于 职业 学 校 教 师专 业 化 发展 。 １ ３ 职业 学校教 师专 业化发 展是职 业教 育改革 的动 力 ． 近年 来， 随着 基础教 育新 课程 改革 的推进 ， 职业 教育 专业建设 和课程 改革 也如 火如 荼 地开 展起 来 了 。职业 学校 的 教师 不但 要传 授 专业 知识 和专 业技 能， 也要研 究与 改革职 业教 育的教 学 内容 和教 学实践， 推进职 业教 育各项 改革 成 为职业 学校 教师义 不容 辞 的责任 。但 同时也 要看 到， 职教教 师参 与改革 的 能力 还有 限， 只有提 高教师 专业化 水平才 能使职 业学校 的教 师不辱 使命， 职业 教育 课程 改革才 能见成 效， 职业教 育专 业建设 才能扎 实推进 ， 职业 教育改 革才 能取得成 功。 １４ 职 业学校 教师专 业 化发展 是职业 学校 学生 发展 的根 本保 障 ． 教 师是 人类 灵魂 的工程 师， 一个好 教师 就是 一个学 生学 习 的榜样 、成长 的楷 模 。职 业学校 教师 专业化 发展 一定能 为职业 学校 学生的发 展创造 条件和 打 下基础 ， 教师 专业 化水平 越 高， 培养 的学 生质量 就越 好， 生、家 长、企 业 学 和 社会就 越欢迎 总之 ， 生的发 展离 不开教 师的专 业化发 展， 学 只有教 师 的专 业 化发 展 才 是学 生 发展 的保 证 和希 望 。 ２职 生学 校青 年教髯 专业 化发晨 的 内窖 ２ １ 专业信 念是 职业学 校青年 教师 专业化 发展 的深层 次 内容 ． 专业 信念是 职业 学校教 师对专 业教育 工作 、专业 教育理 论及基 本教育 主 张、原 则的 认同 和信 奉 。专业信 念是 教师 从事 专业 教育 工作 的心 理基础 ， ］ 影响着 教师 的态度和 行 为， 关系到教 师 的工 作质量 和学 生发展， 关系 到教师人 格 的完 善和 素质 的提高 。专 业信 念是职 业学校 青年 教师专业 化发 展的重 要 内 容和 内在 要求 ， 青年 教师在 专 业化 发展 中 必须树 立 专业信 念 。 要有 正 确 的 教育 思 想 。职 业学 校青 年 教 师应 树 立正 确 的 办学 思想 ， “以就 业 为 导 向 ，以服 务 为 宗 旨 ” 以 行 业 为 先 导 、 以能 力 为 本 位 、 以 、“ 学 生为 中 心 、以 工学 结合 为 途径 、 以就 业 为 目标 ” 应树 立 正确 的教 育观 ， ： 坚 持 “ 质教 育 培养 学生 德智 体美 劳全 面发 展 ： 素 应树 立正 确 的质 量 观， 培 养 政治 思想 素质 高 、专业 知 识扎 实 、动手 能 力强 、身心 健康 的 专 门技能 人 才： 应树 立 正确 的人才 观， 三 百六 十 行， 行 出状元 ” 职业 学校 学生 也能成 “ 行 ， 人成 才 ： 立正确 的教学观 ， 应树 因材 旋教， 教书育人 ： 应树立 正确的就业 指导观，
职教教师专业发展探析
在理想状态下 ， 教师由新教 师逐渐成长为合格教师 。
有成效的教育行动理论 ， 自己成为准学者型教师 。 使
在 教师 由骨 干教 师发展成为 ２ ．萌芽期。 这是教师的适 应阶段 ， 基本摆脱了初 这个阶段 ， 理想状 态下 ， 为教师 时的困窘状态 ， 向更 高的专业发展迈进 ， 并 大 学科带头人。 概为 ３年 时间。 这个 阶段 中 ， 教师 已适 应 岗位 角色 ，
识 基础 的特 殊 性 、 业 发 展 的复 杂性 、 业 发展 空 间结 发 展 专 专
业
师
于
构的多元 陛、 专业发展理论的弱质性等等。 对职教教师 专业 的专业发展进行研究 ， 对职教教师群体 的职业专业化 平 淡 和职教教师个体的专业发展都有极大的促进作用。
一
部 教
中等职业教育
２１ ０ ２年 第 ２ ６期
职 教 教 师专 业 ：
江苏省无锡 立信 中等专
［ 要 ］ 文从 教 师 专业发 展 的含 义入 手 ， 摘 本 阐述 。 径， 为研 究职教 教 师的 专业发展 提供 了一定 的依 据 。
途
［ 关键词 ］ 职教
教师
专业发展
职教教师的专业发展有其特有的一些特点 ，如知
可成 为教 育教学领域的领军人物 。 这个阶段 知识 和技 能的提高 ，专业发展进入第一次 快速提升 论基础 ， 期 。 个阶段 ， 这 在理 想状态 下 ， 师 由合 格教师逐 渐 中教师 的专业发展也 出现了不同的方 向，如转 岗从 教
成长为优 秀教 师 ， 即教学新秀。 事教育教学管理 工作 ， 满足于现有 的成绩 维持 现状 ，学经
教 师专业 化发展是指教师作 为专业人 员 ，在专 第二
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对 自己所作 出的行 为 、决策 以及 由此产生 的结 果进行审 视 和分析 的过程 。反 思是教 师专业 发展的 主要 方式 ，正
是 由 于 教 学 反 思 ，才 有 问 题 的 提 出 和 问 题 的解 决 ，才 有
实现专业 发展 的前提 条件 。教 师要尽 可能多地 学习教 师 专业 发展的理论 ，把握 教师专 业发展 的 内涵 ；教师要有 专业 发展 的观 念和 意识 ，对 自己的专业 发展始 终保持 一 种 自觉状 态 ，及时调 整 自己的专业发 展行为 、发展方 式
和 活 动 安 排 ，努 力 达 到 理 想 的 专 业 发 展 ；教 师 要 制 定 个 人 职 业 生 涯 发 展 规 划 ，观 确 一 生 将 要 奋 斗 和 可 能 实 现 的
教 学 上 的创 新 和突 破 ，从 而 推 动教 师 的专 业成 长 与进 步 。学校 积极引导教 师进行 教学反 思 ，就其具 体的方法
三 、教 学 反 思 是 教 师 专 业 发 展 的 阶梯 教 学 反 思 是 指 教 师 以 自己 的 教 学 过 程 为 思 考 对 象 ，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
目标 定 位 是 教 师 专 业 发 展 的前 提
教 师 专 业 发 展 是 教 师 在 职 业 生 涯 过 程 中 的 自 我 完 善 。教 师 具 有 专 业 发 展 的 观 念 和 意 识 以 及 明 确 的 目标 是
ｌ、 ！ 幸 业 发 展 ｜ 教 Ｊ 币
一 一 －－一 一
有 关 人 员 边 看 边 评 议 ，分 析 存 在 的 问 题 ，设 想 解 决 问 题
教 师 专业 发 展 自２ 世 纪 七八 十 年 代在 欧 美 普 遍开 ０
展 以 来 ，其 影 响 已 遍 及 世 界 。 教 师 专 业 发 展 是 教 师 内
二 、 校 本 培 训 是 教 师 专 业 发 展 的基 础
校本 培 训 是指 充 分 利用 学 校 的教 育 资源 ，开展 有
积极探 讨促进职业 学校教 师专业发展 的有效途径 ，对于职 业学校 实现教师 专业发展 、提 高教 育教 学质 量
具 有 重要 的现 实 意 义 。 关 键 词 ：职 业 学 校 ；教 师 ；专 业 发 展 ；途 径
中图分类 号 ：Ｇ７ ５ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ３ — ０ ２ ０ １ ６ １ ０ ６ ２ １ ） ３ ０ １－ ２
利 于 学 校 发 展 、教 师 专 业 发 展 的 培 训 活 动 。 校 本 培 训
在 结 构 不 断 更 新 、演 进 和 丰 富 的 过 程 ， 即 教 师 通 过 接 受 专 业 训 练 和 自 主 学 习 ，逐 步 成 为 一 名 专 家 型 和 学 者 型 教 师 ， 不 断 提 升 自 己 专 业 水 平 的 持 续 发 展 过 程 。 教
教 育 理 论 、专 业 理 论 、科 研 能 力 、教 学 基 本 功 、 实 践
师专 业 发 展既 是 提 高教 学 质量 的根本 途 径 ，又 是 提 高 教 师 地位 的关 键所 在…。如何 整体 把握 教师 专业 发展 的
特 点 ， 积 极 探 讨 促 进 教 师 专 业 发 展 的 有 效 途 径 ， 这 是
彩 免 霉稚
菝 《． ； Ｉ ｌＩ 麓 Ｒ Ｓ 轰 ｛ ｛ Ｗ ３ｔ Ｃｌ ＪＲ ￣ Ｅ Ｅ 量《 ｛ ：
浅 析 职 业 学 校 教 师 专 业 发 展 的 有 效 途 径
田 廷 科
（ 河南 省濮 阳市 卫生学校 ，河南 濮阳 ４７０ ） ５００
摘 要 ：近 年 来 ，教 师 专 业 发 展 研 究 已成 为 国 内外 教 育 关 注 的 焦 点 。 如 何 整 体 把 握 教 师 专 业 发 展 的 特 点 ，
当 前 职 业 学 校 发 展 和 教 师 成 长 的现 实 要 求 与 紧迫 任 务 ，也 是 职 业 教 育 教 学 质 量 能 否 得 到 有 效 提 高 的关 键 。 为此 ，笔者 在 职业 教 育教 学 管 理工 作 中进 行 了 如
下探索 和总结 。
一
能力 等方 面的培训 。
要坚持以 “ 教师 发 展为 本 ” 的理 念 ，借 助校 内外 的各 种 教 育资 源 ，有 针 对性 地 选择 培 训 内容 ，在 探 讨 解决 实 践难 题 的 过程 中 ，提 高 教师 职 业 素质 ，促 进 教 师专 业 发 展 。学 校制 订 了 《 本培 训 实 施意 见 》 、 《校本 校 培 训 管理 办 法 》、 《 本 培训 工 作 实施 细 则 》等 一系 校 列 规 章制 度 ，针 对 学校 可 持续 发 展 的实 际需 求 和 教 师 自身 提 高的 实 际需 要 ，选 择性 地 开 展师 德 师风 、职业
出 结 论 。 教 师 通 过 写 反 思 日记 ，有 助 于 改 革 教 学 方 法 ，
作 ，逐渐实 现职业 生涯发展 目标 。学 校通过 建立职 业生
涯规 划导 向机 制 ，完善教师 专业成 长档案 ，为教师 提供
培训 和进修机 会 以及公平竞争 的舞 台 ，使之 体会到 落实
职 业 生涯 规 划带 来 的进 步 ，深层 次 认识 教 师 的 职业 价
提 高课堂 教学质量 ，也有 助于教 师科研能 力和综合 素质
的提高。
值 ，充分挖 掘 自身 的潜能 ，更 好地 为职业教 育的繁 荣与
发 展 奉 献 自己 的力 量 。
２ 格 教学法 。作 为反思 教学 的方 法 ，微 格教 学就 微 是把教师 的教学 活动进行 录像 ，然后重放 录像 ，教 师和
而言 ，主要 有 以下 几 种 ：
１ 思 日记 法 。 这 是 促 进 教 师 反 思 的 一 条 重 要 途 ． 反
目标 ，把 握 自我 发 展 的方 向 ，经 过 刻苦 学 习 和努 力 工
径 。 日记 的 内容包 括教师 自己在教 学过程 中的所思 、所 感 、所知 、所做 ，并对这样 做 的原 因进行 反思 ，从 中得