《乡土地理课程资源在高中地理教学中应用策略研究》课题开题报告
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用探索
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用探索摘要：在高中地理教学的开展中，如何在高中地理课堂通过增加新鲜元素以及扩展高中地理课堂教学范围等等方式来提高高中地理教学效率这一课题始终引起了广大高中地理教学人员的注意，尤其是通过高中地理教学的发展来提高高中生学习地理知识的积极性以及培养学生的地理学科核心素养这更是诸多地理教学人员的心愿，而乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用一定程度上就满足了高中地理教学的教学需求。
以下，本文以乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用探索为题，从乡土地理课程资源在高中地理教学中应用存在的问题、乡土地理课程资源在高中地理教学中应用的有效策略两方面展开论述，深度研究乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用途径。
关键词：乡土；课程资源；高中；地理；教学；应用引言所谓乡土地理课程资源就是指高中地理教师在开展教学时所能够利用的当地地理资源，而教师在开展地理教学时不仅能够给学生以一定的知识代入感，让学生在学习地理知识时能够通过更加贴近的方式理解知识点。
除此以外，教师在利用乡土地理课程资源开展高中地理教学时，更加能够培养学生的乡土情怀，在人口大量向一线城市流动的趋势下，培养学生的乡土情怀不仅能够增加学生对家乡的感情，更能够让学生在接受高等教育后致力于家乡的建设与发展，为家乡引进更多的人才。
1.乡土地理课程资源在高中地理教学中应用存在的问题乡土地理课程资源在高中地理教学中应用存在的问题主要有：相关资料的收集存在难度、相关资源引进程度不高两方面。
1.1相关详细资料统计存在难度乡土地理课程资源在高中地理教学应用的过程中，其乡土周边的地理资源收集工作往往存在难度。
虽然通过网络查询，很多数据都能够第一时间找到，但是一些实时材料等高中地理教师往往难以查询，这就需要高中地理教师能够通过与相关部门的沟通等等掌握乡土地理课程资源，为乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用奠定基础。
1.2相关资源引进程度不高由于部分教师教学理念难以转变，长期固化的教学理念就是“教教材”，课堂传统刻板的教学授课方式，仅限于教材中选取的教学案例，偶尔会提及身边的乡土现象。
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用分析
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用分析1. 引言1.1 研究背景乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用分析引言乡土地理作为地理学科的一个重要分支，在高中地理教学中占据着重要的位置。
随着社会经济的不断发展和地理知识的不断更新，乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用越来越受到重视。
乡土地理课程资源包括了丰富的地理案例、实地考察、地理调查等内容，能够使学生更好地理解和掌握地理知识，提高他们的实地调查和分析能力。
目前，我国高中地理教学中，对于乡土地理课程资源的应用存在一些问题和不足之处，如资源整合不够、案例研究不够深入、教学手段单一等。
有必要进行对乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用进行深入研究和分析，探讨如何更好地利用乡土地理课程资源来提高地理教育的质量和效果，促进学生的综合地理素养的提高。
1.2 研究意义乡土地理课程资源在高中地理教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：乡土地理课程资源可以帮助学生深入了解本地乡土环境，增进对家乡的认知和情感，激发对地理学科的兴趣。
通过实地考察和调研，学生可以亲身感受到乡土地理知识的现实应用，从而提高学习的积极性和主动性。
乡土地理课程资源可以促进学生全面发展。
通过研究本地资源、地形地貌、气候特点等，不仅可以拓展学生的地理知识面，还可以培养学生的观察力、思维能力和实践能力，有助于培养学生的创新精神和团队合作意识。
乡土地理课程资源的研究也有利于推动地理课程的改革和创新。
通过深入挖掘本地资源，打破传统地理教学的局限性，引入多元化的教学手段和资源，可以使地理教学更加贴近学生生活，增强教学的有效性和吸引力，从而提升教学质量和学生成绩。
研究乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用意义重大，值得深入探讨和研究。
1.3 研究方法在本文的研究中，我们采用了多种方法对乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用进行分析和评价。
主要的研究方法包括文献综述、案例分析和问卷调查。
我们进行了大量的文献综述，深入研究了乡土地理课程资源在高中地理教学中的现状、特点和应用方式。
乡土地理实践教学开题报告(3篇)
第1篇一、课题背景与意义随着我国教育事业的发展，地理学科作为一门综合性、实践性较强的学科，其教学方法的改革和创新显得尤为重要。
乡土地理实践教学作为一种将地理知识与实际生活相结合的教学模式，不仅能够帮助学生了解家乡的自然环境、人文历史和社会经济，还能培养学生的实践能力、创新精神和爱国主义情感。
本课题旨在通过乡土地理实践教学，探索一种新的教学模式，提升地理学科的教学效果。
二、课题研究内容1. 乡土地理实践教学的理论基础本部分将研究乡土地理实践教学的理论基础，包括地理学科的特点、实践教学的意义、乡土地理资源的内涵和特点等。
2. 乡土地理实践教学的设计与实施本部分将探讨乡土地理实践教学的设计原则、教学内容、教学方法、教学评价等。
（1）设计原则：遵循地理学科特点，结合地方特色，注重实践性、趣味性和创新性。
（2）教学内容：以家乡的自然环境、人文历史、社会经济、生态环境保护等为主题，设计系列实践活动。
（3）教学方法：采用实地考察、问卷调查、访谈、实验、制作地理模型等多种教学方法。
（4）教学评价：建立多元化的评价体系，包括学生自评、互评、教师评价等。
3. 乡土地理实践教学的案例研究本部分将选取具有代表性的乡土地理实践教学案例，分析其成功经验和不足之处，为其他地区的乡土地理实践教学提供借鉴。
4. 乡土地理实践教学的效果评估本部分将采用问卷调查、访谈、成绩分析等方法，对乡土地理实践教学的效果进行评估，为改进实践教学提供依据。
三、研究方法与技术路线1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解乡土地理实践教学的研究现状和发展趋势。
2. 案例分析法：选取典型案例，分析其成功经验和不足之处。
3. 实地考察法：深入家乡，了解当地地理环境、人文历史和社会经济状况。
4. 问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对乡土地理实践教学的满意度和学习效果。
5. 访谈法：与教师、学生、家长等进行访谈，了解他们对乡土地理实践教学的看法和建议。
技术路线：（1）确定研究课题，查阅相关文献，了解研究现状。
乡土地理课程资源的开发与应用研究的开题报告
乡土地理课程资源的开发与应用研究的开题报告一、研究背景与意义：乡土地理教育是乡村地区教育的重要组成部分，它涉及到乡村地区的人文、自然、经济、社会等方面的知识，具有良好的传承性和实践性。
然而，现实中乡土地理教育的资源相对匮乏，缺少有效的课程资源供教师教学所需，从而影响到教学效果的提高和学生乡村意识的培养。
因此，本研究旨在探究乡土地理课程资源的开发与应用，为提高乡土地理教学效果提供技术支持和理论指导。
二、研究内容：本研究主要内容包括以下三个方面：1. 调查分析乡土地理课程资源现状。
通过问卷调查、实地考察等方式，了解乡土地理课程资源的来源、利用情况、缺失情况及教师和学生对乡土地理课程资源的需求等方面的信息。
2. 开发乡土地理课程资源。
根据调查结果，针对乡土地理教学中存在的问题，开发符合实际需求和教学要求的乡土地理课程资源。
包括课件、教案、PPT、视频等不同形式的教育资源。
3. 应用乡土地理课程资源。
将开发的乡土地理课程资源应用于课堂教学中，检验资源的有效性、实用性、适用性，并总结经验和教训，为乡土地理教学提供有益参考。
三、研究方法：本研究采用的主要研究方法包括文献调研、问卷调查、实地考察、课程资源开发、实验教学等方法。
四、预期成果：本研究的预期成果包括完善的乡土地理课程资源，并将其实际应用于教学过程中，提高教学效果和学生乡村意识的培养，并总结出具有普遍参考价值的教育经验和有效的教育教学方法。
五、研究时间安排：本研究的时间安排为一年，具体安排如下：第1-2个月：对乡土地理课程资源开发与应用领域进行文献调研和理论研究。
第3-4个月：通过问卷调查、实地考察等方式，调查分析乡土地理课程资源现状与需求。
第5-9个月：基于调查结果，开发符合实际需求和教学要求的乡土地理课程资源，包括课件、教案、PPT、视频等不同形式的教育资源。
第10-11个月：将开发的乡土地理课程资源应用于实验教学中，探讨其有效性、实用性、适用性等，并总结经验和教训。
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用探索
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用探索摘要：在高中地理教学的实践过程中，怎样才能在高中地理教学的课堂上，加入一些新颖的因素，扩大一些高中地理教育的范围，从而提升高中地理教学的效果，这一问题一直都受到了很多高中地理教育工作者的关注。
特别是，能不能利用高中地理教育的发展，来提升高中生对地理的学习热情，并对他们的地理学科核心素养进行培养，这更是许多高中地理教育工作者所希望看到的。
而在高中地理教育中，乡土地理课程资源在某种意义上就能满足高中地理教育的教学需要。
下面，本文以乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用探索为题，从乡土地理课程资源在高中地理教学中应用存在的问题、乡土地理课程资源在高中地理教学中应用的有效策略两方面进行探讨，对乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用路径进行深入研究。
关键词：乡土；课程资源；高中；地理；教学；应用在高中地理老师进行教学的时候，他们可以使用到的乡土地理课程资源。
而在进行地理教学的时候，老师们不但可以让他们有一种知识代入感，还可以让他们在学习地理知识的时候，用一种比较接近的方法去了解这些知识点。
除此之外，在使用乡土地理课程资源进行高中地理教学的时候，老师们可以更好地对学生们的故乡情怀进行培育。
在当前，随着人们开始向一线城市大规模流动的情况下，对学生们的故乡情怀进行培育，这不但可以增强他们对故乡的情感，还可以让他们在进入高校之后，为他们的故乡的建设和发展做出贡献，为他们的故乡引入更多的人才。
1.乡土地理课程资源在高中地理教学中应用存在的问题乡土地理课程资源在高中地理教学中应用存在的问题主要有：一是收集到的相关材料比较困难，二是引入的相关资源较少。
1.1有关具体数据的统计困难乡土地理课程资源在高中地理教学中的运用，其周围地域的地理学资源的搜集工作通常是比较困难的。
尽管可以利用互联网进行搜索，很快就可以发现大量的资料，但对于某些即时资料等，对于高中地理老师来说，却是比较困难的。
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用的开题报告
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用的开题报告题目：乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用一、研究背景和意义作为核心学科之一，地理学科在维持社会经济发展、地球环境保护和知识科普方面发挥着不可替代的作用。
与此同时，地理学科的课程内容十分丰富，其中包括人文地理、自然地理、区域地理等多个分支，而不同分支的学科中，地理实践和现实感受具有不可替代的重要地位。
在高中地理课程教学当中，乡土地理学科是地理学科中的一个重要分支，乡土地理学主要是进行地理实践活动、地域规划和资源管理等方面。
因此，乡土地理学科的教学，不仅仅注重理论方面的课堂讲解和文化知识的教学，更要注重实践方面的能力培养和资源管理方面的学习。
因此，研究并应用乡土地理课程资源在高中地理教学是十分必要的。
二、研究内容和方法本研究旨在探讨乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用。
具体而言，将使用调查问卷和实地调研的方式来了解高中教师、学生以及社会各界学习资源以及地方实践经验，研究分析现有的乡土地理课程资源，如乡镇地图、城市规划、历史遗迹、风土人情、地方产业等，以及相关教学资料和工具，如教科书、教学软件、多媒体PPT等，并加以利用，设计出一些能够符合高中地理课程教学标准的教学活动和教学设计方案。
三、研究意义本研究可以使高中地理教学更加贴近实际，培养学生对于乡土地理相关知识的兴趣，提高学生的实践应用能力和地理思维能力；同时，此研究也可以提高乡土地理资源的使用效率，推动地方文化的传承和发展，促进生态环境的保护和资源开发。
更重要的是，本研究也可以启发并帮助其他地理教师增强教学质量和教学效果，促进学科的繁荣和发展。
四、研究进度安排本研究的时间安排大致如下：第一阶段：文献调研和现状分析，时间1周第二阶段：设计调查问卷并实地调研，时间2周第三阶段：数据分析和教学方案设计，时间2周第四阶段：实施教学活动并进行评估，时间2周第五阶段：撰写论文，时间2周五、参考文献蓝维根，刘海龙，刘信玉，陈小霞，2013.高中地理教材的编写与教学理念的转变.教育技术开发与研究, 26(7): 67-72.柴宏伟.2018.基于互联网思维下的高中地理教学研究.电子科技大学硕士学位论文.马晓晖，包鹏，黄木森，卢志勇，2017.地理科学的实践与创新——论地理学科的未来发展方向.地理科学进展, 36(10): 1282-1295.。
乡土地理课程资源开发利用研究——以河北省新河中学为例的开题报告
乡土地理课程资源开发利用研究——以河北省新河中学为例的开题报告一、研究背景和目的乡土地理是地理学的重要分支，是地理学的应用学科之一，主要研究乡村地理环境、资源、经济、社会和文化等问题。
乡土地理教育作为中小学地理教育的一部分，是培养学生关注家乡、热爱家乡、服务家乡的重要手段。
然而，在实际教学中，乡土地理课程缺乏资源，缺乏系统性的教学设计和有效的教学方法，影响了乡土地理教育的发展和实施质量。
因此，开发和利用乡土地理课程资源，成为提高乡土地理教育实施效果和教育质量的重要途径。
本研究以河北省新河中学为例，旨在探讨如何开发和利用乡土地理课程资源，提高乡土地理课程的教育质量，促进学生对家乡的了解和热爱，发挥乡土地理课程在中学地理教育中的作用。
二、研究方法和内容本研究采用文献研究、实地调查和教学实验相结合的方法。
通过文献研究和调查，掌握乡土地理课程资源的情况和开发利用现状，了解学生对乡土地理教育的需求和意愿。
在此基础上，设计乡土地理课程教学实验，采用教学观察、问卷调查等方法进行数据收集和分析，探讨乡土地理课程资源的开发和利用策略。
研究内容主要包括：1、乡土地理课程资源的类型和特点；2、乡土地理课程资源的开发利用策略，包括资源整合、资源共享、多媒体教学、网络课程等；3、乡土地理课程教学实验设计和实施，包括课程设置、教学方法和手段、考核方式等；4、乡土地理教育的评价与改进，分析乡土地理课程教学实验的效果和影响，评价教学成果，对乡土地理教育的改进提出建议。
三、预期成果和意义本研究预期达到以下成果：1、掌握河北省新河中学乡土地理课程资源的类型和特点，了解学生对乡土地理教育的需求和意愿；2、研究出适合新河中学乡土地理课程实施的资源开发和利用策略，设计乡土地理课程教学实验，提高乡土地理教育的教育质量和实施效果；3、评价和总结乡土地理教育的效果和影响，发现问题，提出改进建议，促进乡土地理教育的稳步发展。
本研究对于乡土地理教育的发展，提高地理课程教育质量，培养学生的国家地理素养和民族地理意识，具有重要意义和推广价值。
《2024年乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用》范文
《乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，地理教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的地理实践能力和综合素质。
乡土地理课程资源作为地理教学的重要组成部分，具有独特的教学价值和教育意义。
本文将探讨乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用，旨在提高地理教学质量，培养学生的地理实践能力和综合素质。
二、乡土地理课程资源的内涵与特点乡土地理课程资源是指与本地地域文化、自然环境、社会经济发展等相关的地理教学资源。
其特点包括地域性、实践性、综合性、时代性等。
乡土地理课程资源能够让学生更加直观地了解地理知识，提高学生的学习兴趣和积极性，同时也有助于学生更好地理解地域文化和社会经济发展。
三、乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用1. 融合乡土地理知识与课堂教育在地理教学中，结合乡土地理资源，通过生动的案例、实地考察等方式，将乡土地理知识与课堂教育相融合。
例如，在讲解气候类型时，可以引入本地气候特点及影响因素，让学生更加直观地理解气候类型的形成和变化。
2. 开展乡土地理实践活动通过组织学生进行实地考察、调研、实验等活动，让学生亲身体验乡土地理的魅力。
例如，组织学生进行本地植被调查，了解本地植被类型、分布及生态功能等，增强学生的实践能力和观察力。
3. 创设乡土地理情境教学利用多媒体技术、虚拟现实等技术手段，创设乡土地理情境教学，让学生在虚拟环境中体验真实的地理环境。
例如，利用GIS技术模拟本地地形地貌、水文特征等，让学生更加深入地了解本地地理环境。
4. 结合乡土地理资源进行跨学科教学乡土地理资源可以与其他学科相结合，进行跨学科教学。
例如，结合历史学科，讲解本地历史变迁与地理环境的关系；结合生物学科，研究本地生物多样性及生态保护等。
这种跨学科的教学方式有助于培养学生的综合素质和创新能力。
四、乡土地理课程资源应用的成效与展望通过在地理教学中应用乡土地理课程资源，可以提高学生的地理实践能力和综合素质，培养学生的地域文化认同感和责任感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《乡土地理课程资源在高中地理教学中应用策略研究》课题开题报告高瑞由我们课题组申报的《乡土地理课程资源在高中地理教学中应用策略研究》课题，经宁夏回族自治区教育厅教研室批准予以立项，现由我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案，正式开展研究工作。
在此，请各位专家和领导进行评议和指导，也请课题组成员加以审议。
一、研究的背景和意义根基于“人本主义教育观” 。
人天生有好奇、求知、发现、探索的欲望，而学生生活环境中存在着大量的地理素材，它们对学生也产生着一定的吸引力和困惑感。
让学生注意和思考，当学习内容与学习目标被学习者发现时，学习效果最好。
学习者认真参与学习过程可以大大促进学习，应充分信任学生能够发展自己的潜能，引导学生学会到社会、生活中的地理，帮助学生成为真正意义上的自主学习者。
体现了“构建主义理论” 。
学生根据自己的经验和地理知识背景，对乡土资源等外部信息主动的选择、加工和处理，通过新旧知识间反复的、双向的相互作用过程而构建成自己的地理学知识。
符合者“新课标思想” 。
《普通高中地理新课程标准》的“基本理念”提出：建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生不同学习需要。
提倡把乡土地理校本课程作为学习的载体，注重联系生产生活实际，以体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念。
“课程目标”要求“增加热爱祖国热爱家乡的情感” ，“实施建议”倡导“积极建设学校地理课程资源库，充分利用学校地理课程资源，合理开发校外地理课程资源”。
实现者“校本课程理论” 。
其基本内涵是学校依据教育理念和育人目标，学生多样化发展需求自行决策，充分挖掘和利用课本以外的资源，经师生自行研讨、设计、筛选、编制，自主实施评价的过程。
它可以充实学校教育的内容，形成办学特色，提高教师专业化程度，真正适应学生不同发展的需要，是主体教育思想的发展和升华。
二、国内外研究现状20世纪 60 年代末期，伴随着新技术革命和社会多元化思潮的兴起，发达国家教育界出现对国家课程开发策略进行的反思与批判，形成较大规模的课程改革与探索，推动了学校课程开发策略的兴起，并于 20 世纪 80 年代达到高潮。
如美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：即提出地理问题的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理问题的技能。
这五项地理技能的培养常常要求在乡土地理调查中进行。
英国《国家地理课程》紧扣“当地”具体情况，将学生身边的“乡土地理”列为重要教学内容，从而激发学生的学习兴趣和参与意识。
本世纪初开始，国家实施基础教育课程改革，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理制度。
《全日制普通高中地理课程标准》明确提出，“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理学科发展，适应社会生产和生活需要的高中地理新课程。
”同时要求开展研究性学习，积极探索乡土地理案例教学。
由于乡土地理是学生能够直接观察、亲手摸到、经常接触，并生活其间的区域事象，是学生最感兴趣和最想探究的内容。
而从高中生的心理特点看，他们对现象背后的原因有更浓厚的兴趣。
而高中地理教学长期以来形成的以系统知识、理论知识为主的教学模式，加上会考、高考的压力，使很多教师只重视教材内容的传授，而忽略了乡土地理知识的应用。
因此，怎样结合高中地理的教学要求，根据高中生的心理特点，利用各种手段对乡土地理资源进行优化整合，改变教师传统的教学方式，形成高中学生综合的、联系的、区域的、立体的思维方式，以提高学生的地理素质和地理教学质量，成为摆在我们高中地理老师面前的一个新的课题。
三、课题核心概念界定1、乡土地理：指省区以下较小地区的综合地理。
内容包括本乡的地理位置、地形、气候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。
结合我国“乡土地理”教学的实践并综合考虑我国各地区的特点，课程标准中对 "乡土地理 "的范围作了如下的规定：一般要求以“县一级行政区”为单位；但也考虑到我国各地区教育发展的不平衡，从而规定，也可“根据各地的实际情况，乡土地理的教学可以讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理”。
立足于此，我们课题研究的范围以中卫市和中宁县乡土地理为联系点，涉及的地理环境局限在宁夏区内。
2、课程整合 :整合一词，来源于英语的 "integrate"意为： "使结合（ with ）；使并入（into）；使一体化，使其成为一体 "，又称为“课程一体化” 。
课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。
四、主要研究内容，目标，原则，拟解决的关健问题。
1、研究内容：（1）乡土地理资源案例的采集处理方式研究（2）乡土地理资源与地理课程整合的策略研究（乡土内容与地理教学、学生地理能力、学生地理情感的整合）（3）乡土地理研究性学习的开展途径研究（4）乡土地理资源与地理教学整合课件的开发和应用研究①依据乡土地理资源特点，确定教学课题研究；②联系教学内容和乡土实际，精选乡土地理资源素材的研究；③整合素材与教学内容，设计教学方案的研究；④多媒体课件制作，创设家乡“美”境，感悟“美”的课堂的研究。
（5）乡土地理资源的校本课程的开发研究（6）乡土地理资源应用后的测评研究2、研究目标：1）.教师在地理教学中，以地理课程标准中的基本理念作为理论指导，以乡土地理文化资源为载体，通过分析乡土案例、进行乡土地理考察、开展有关乡土地理问题的研究性学习、制作乡土地理课件等方式将乡土地理文化知识有机地应用于地理教学中，给学生提供多元化的地理感知方式。
2）.学生在地理教学中进行实践、自我探索，使学生在老师的指导工作下自觉地进行地理知识系统的建构。
3）在实践教学中改变教师的教学观、知识观、学习观和师生角色、学习环境、教学方式、教学模式的同时，在高中地理课堂教学中探索出一条优化整合乡土地理资源的途径。
4）应用乡土地理案例教学，提高学生的观察能力和分析能力，提高对知识的理解和应用能力，提高实践能力和独立思考能力。
3、研究原则(1)发展性原则。
课题研究必须始终关注学生、教师和学校的发展，在本地社会和经济的发展中起到积极作用。
(2)过程性原则：本课题的研究是建立在实践的基础上，课题的结论也是从过程中得出来的。
对于我们来说乡土地理为背景和校本课程的开发是崭新的领域，同时研究性学习也是强调过程强调体验不是结果。
因此，我们应该强调过程的管理及过程的总结。
(3)开放性原则：乡土地理为背景和校本课程的开发是教师在遵照校本课题开发的理论基础上，自主开发，没有定法的；我们提倡学生能对乡土地理为背景的校本课程的学习中大胆提出自己的意见与主张、在研究性学习中大胆的创新，提出自己解决问题的独特方案。
(4)生成性原则。
在实践和思考中，不断扬弃，去粗取精，去伪存真。
4、拟解决的关键问题：1、解决高中地理教师课程资源单一，教学内容偏重于知识 (特别是学科知识)的开发，忽视对学生能力、素质的培养，教学内容结构单一等问题。
2、通过自主探索、动手实践和合作交流等形式，培养学生学习地理的兴趣，帮助学生系统性的掌握地理知识，并加深学生对家乡地理知识的深入了解。
3、促进教师改进教学方法，从“纸上谈兵”的困境中解脱出来，提高教学效率，同时启导学生学习生活中的地理。
五、拟采取的研究方法1、. 文献资料法通过查阅、筛选、收集、整理图书馆等场馆和政企事业机关单位的有关乡土地理的书籍、报刊、杂志、资料、文件、网络来获取资源2.研究调查法通过问卷调查、抽样调查和个案调查、访问、座谈、测验等方式，分析、了解高中学生课程学习现状、学习能力、运用乡土地理资源教学后的效果。
3.行动研究法师生分小组或个人实施参与访问问卷调查、访谈、观察、野外考察，如参观环保局、垃圾处理场、污水处理厂、风景区等，观察地形、天气变化、噪音垃圾污染等地理现象，并及时摄像、拍照、记录、收存。
4.分工协作法采集整理高中地理教学可利用的乡土资源，其内容多信息量大，少数人不可能完成，必须统筹安排，分工协作。
小组和个人主攻重点，也可兼顾部分资料的收集，在交互整合。
六、研究工作进度安排第一阶段：准备阶段（ 2014年 5 月 2014 年 10月）1、成立课题研究小组，在收集大量文献资料的基础上，通过学习《地理新课程标准解读》、《研究性学习过程与策略》、《过程与策略——新课程实施解读》等资料，相关资料，吸收现代教学信息，统一思想，确定了研究方向。
2、调查研究。
主要调查高中地理课堂教学的现状，以及在课堂教学中乡土地理的应用情况及学生对乡土地理教学的态度，总结探究变革课堂教学模式的原因。
3、开展个案研究，为课题的申报与进一步研究奠定实践基础。
4、进行课题论证，并申报研究课题。
5、进行人员分工。
第二阶段实施阶段（ 2014年 11月---2016 年 11月）①完善课题研究计划方案；②构建乡土地理文化资源库；③通过集体备课、说课、公开课、研讨课等活动推进课题研究，构建符合新课程教育教学理念的素材资源库、乡土案例、教案、多媒体教学课件，形成有效的乡土地理课程资源；④组织学生进行研究性学习，探讨利用乡土地理资源开展研究性学习中的途径；⑤不断总结教育教学经验，对基于乡土地理的教学设计、教学方法、教学手段、教学评价等方面的教学活动进行理论总结，交流研讨，撰写相关的教育教学论文；第三阶段经验总结阶段（ 2015年 5月---2016年 12 月）科学地汇总、整理、分析和提炼课题研究材料，形成形式丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果，撰写结题报告，完成校本课程的编写。
七、研究成果预期形式及内容1．搜集整合信息资源，充实于平时的教学实践，整理出典型的课例、课件、课堂实录；2．资料汇编（研究方案；编印教学设计集、案例集、课件集、科研论文集；）3．配合学校主课题，积极挖掘宁夏地理文化资源，将宁夏境内的典型农业地域类型、典型地貌单元、典型交通线的布局等内容编写为乡土教材，形成校本教材。
初步框架构思：“贺兰山护着，黄河爱着的地方----------------------------------- 宁夏”一、宁夏地理概况二、天然屏障与高原“绿岛”三、“塞上江南”1、种植业 2、畜牧业 3、林业 4、水产业四、特色二三产业1、能源“金三角” 2、特色农产品加工业 3、1、多样的地形地貌2、四季分明的大陆性气候3、丰富的资源旅游业4、结题报告、经验总结；八、主要参考文献1.例谈如何在地理教学中渗透乡土知识《科学大众·教师版》2010.82.谈乡土地理知识的教学《宁夏教育》 2009 .13.《乡土地理教学研究》王静爱北京师范大学出版社 2001.94.张爱琴 .宁夏乡土教材的历史变迁 [J],内蒙古师范大学学报 ,2011.24（ 4）： 6-115.赵晃;高中乡土地理课程资源利用现状及对策研究 [D]; 福建师范大学;2012年国家教育部《普通高中地理课程标准》6.《普通高中地理课程标准内容标准解读》7.赵晃;高中乡土地理课程资源利用现状及对策研究 [D]; 福建师范大学;2012年8.《宁夏国土资源地图集》9.《中宁县县志》。