浅谈如果培养学生物理实验教学中的探究能力
浅谈高一物理实验教学中学生探究能力的培养策略
浅谈高一物理实验教学中学生探究能力的培养策略摘要：在新课标改革背景下，高中物理实验教学需要进行不断的优化，让学生能够更加深入的了解物理实验的过程，充分了解物理知识和实验之间的关系，这样才能使学生在学习物理知识的时候能够更好地进行探究和学习，让学生对物理产生更多的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
高中物理实验教学中存在很多问题，如教学模式较为单一、教师没有对实验进行深入地研究、学生缺乏学习兴趣等问题。
这些问题阻碍了物理教学水平的提升，所以教师要进行不断地探索和创新，将学生作为教学的主体，让他们参与到教学中来，提高学生对物理学习的兴趣。
关键词：高中物理；实验教学；实践研究引言：高中物理学习作为学生需要掌握的重要学科，教师必须加强理论学习与实践操作。
在实际的教学过程中，部分教师只注重理论知识的讲解，忽略了实践操作。
而物理这门课程作为实践性较强的课程，实验教学不仅能加深学生对理论知识的理解，还能进一步促进学生对所学知识进行思考。
因此，作为一名合格的高中物理教师，必须立足于课本内容展开多元化的课堂教学，以实际行动带领学生共同构建高质量的物理教学课堂。
一、引入小组合作模式，共同完成实验探究在新新课标改革的背景下，物理教师要对教学模式进行创新，不断的提高自身的教学水平和素质，在物理教学中，物理实验教学是非常重要的一部分，通过物理实验可以让学生更好地理解物理知识，可以提高学生的学习兴趣，教师要积极转变观念，不断的进行创新和探索，提高教学质量和水平。
因此，在高中物理的过程中，教师必须认识到核心教学素养的重要性，立足于实际物理课程，积极展开物理教学活动[1]。
小组合作式的教学方式也经常被物理课堂所应用，为了保证小组合作能够顺利地开展，教师在进行小组分配时，教师要立足于实际课堂问题，合理安排班级成员，根据学生的特长与长处，科学进行小组划分。
例如：教师在引导学生学习《牛顿第三定律》这一课内容时，教师可以先为引导学生讨论生活中常用的作用力有哪些，学生通过思考可以发现互相击掌具有相互摩擦力，进一步调动学生的学习积极性，促使学生进一步参与课堂学习与讨论。
利用物理实验教学培养学生能力之浅谈
利用物理实验教学培养学生能力之浅谈物理是一门以实验为基础的学科，实验是进行物理教学和物理研究的最根本方法。
教学研究和实践证明：利用好物理实验教学，能有效培养学生的多种能力。
目前初中物理实验可分为课内演示实验、学生分组实验和课外活动实验，那么，如何运用物理实验教学来培养学生的能力呢？一、做好演示实验，培养学生的观察能力和想象能力教师在做演示实验的整个过程中，要特别注重引导学生有步骤地进行认真细致的观察，从而培养学生的观察能力。
首先，要引导学生观察实验仪器，要求学生弄清实验仪器的刻度、测量范围、使用方法和注意事项。
然后，引导学生观察图象、图表、示意图、实物图，要求学生弄清示意图和实物图的结构布局、各元件的连接方法，弄清图象中各物理量变化的过程及遵循的规律。
第三，引导学生观察实验现象，要求学生弄清实验现象的主要特征及其变化的条件。
例如，在做水沸腾的演示实验时，要引导学生观察水沸腾的全过程，弄清水沸腾的主要特征及变化条件等；另外，要充分发挥电教媒体的作用，在初中物理实验中，有许多实验能见度低，学生观察实验现象难度大，影响学生的观察兴趣，如果运用投影放大，增加实验的能见度，就能大大激发学生的观察兴趣，达到实验教学的目的，如演示固体的热膨胀实验，可先用导线将电珠、电池组串联起来组成一断开的电路，然后，选用一根长约40厘米，直径约5毫米的铝丝AB，将铝丝的一端A 与电路断开处的导线一端相连接，铝丝另一端B跟电路断开处另一端C（触头）相隔约2毫米（如右图）。
<imgsrc="/ebook2/ebooks/42-306/42-306-1101/318.j pg" />此时铝丝相当于一个电键，用三芯酒精灯给铝丝加热，铝丝温度升高长度增加，跟触头接触，电珠发光，停止给铝丝加热，铝丝温度降低长度缩短，跟触头分开，电珠熄灭。
因固体膨胀小，此实验能见底低，学生观察难度大。
如果把铝丝B端与触头C-同架到投影仪平台上，屏幕上展现铝丝的热膨胀现象就十分明显，学生会看得一清二楚，这将大大激发学生的观察兴趣，有利于增强学生的想象能力。
在物理教学中学生实验探究能力的培养
在物理教学中学生实验探究能力的培养很多教师都想在物理教学中培养学生的实验探究能力，但是由于时间、空间和器材的限制，而无法正常开展。
针对笔者所在的学校为例，关于实验探究能力的培养，主要有以下几个问题。
一、物理教学中，学生实验时间没有保证例如：在探究不同物质吸（放）热的本领实验时，教师出示《物理实验用书》中创设的物理情景，提出问题：1.为什么白天海水比沙子凉，晚上沙子却比海水凉？2.为什么同一时刻海水和沙子、瓷砖和水的温度不一样？教师开始布置好各小组分析讨论，然后由各小组组长发表各小组的看法，随后教师开始板书各小组的看法。
接下来教师和同学们一起提出猜想和假设。
(共花了20分钟)教师出示多媒体课件，要求同学们设计实验：1.如何才能让沙子和水的温度升高？2.如何比较沙子和水哪个升温快？3.实验室要注意控制沙子和水的哪些条件相同？(10分钟)学生操作并记下实验数据。
(15分钟)由于课堂要求太细，面面俱到，以致学生实验时间太短，只有15分钟，根本完不成实验，教师为了尽快结束该课，科学探究的分析与结论就被匆忙地带过去了，学生还未亲自完成实验探究的结果，未来得及体验实验成功的喜悦，这很容易造成学生的心理失落。
如果每节课都如此，培养学生实验探究能力就是一句空话。
因此，应该根据该节课的探究目标，制定好合理的计划，准备好使用的器材，保证实验探究的时间，完成操作、数据记录和实验分析与结论的得出。
二、教师不注重发现学生探究过程中的问题在探究《杠杆》教学过程中，教师在猜想小孩为什么把大人翘起来了之后，就安排同学们做实验，实验过程中不注意巡视和发现学生的问题。
在我校一位教师的物理实验课上，笔者就看到有很多同学实验前调节的杠杆并没有在水平位置，接下来就把钩码挂到杠杆的一边，在右边向上拉弹簧测力计，还有的干脆在杠杆左右两边若干地方挂上钩码，导致多个力和多个力臂。
教师不去发现纠正实验中的错误，一堂课忙忙碌碌，显得很热闹，最后同学们发现自己的数据和课本上的“动力×动力臂=阻力×阻力臂”相矛盾。
初中物理教学中的物理实验教学与科学探究能力培养
初中物理教学中的物理实验教学与科学探究能力培养一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握物理知识，培养观察、分析和解决问题的能力。
同时，科学探究能力的培养也是初中物理教学的重要目标之一，通过科学探究活动，可以提高学生的科学素养和创新能力。
因此，在初中物理教学中，如何有效地开展物理实验教学与科学探究能力的培养是值得深入探讨的问题。
二、物理实验教学的重要性1.培养学生的观察能力：实验中有很多现象和变化，学生可以通过观察实验现象和过程，培养观察能力，进而理解物理规律和原理。
2.提高学生的动手能力：实验需要学生动手操作，通过实验操作，可以提高学生的动手能力，培养学生的实践能力和创新意识。
3.加深学生对物理知识的理解：实验是物理知识在实际中的应用，通过实验，可以使学生更好地理解物理知识在实际中的应用，加深对物理知识的理解。
三、科学探究能力的培养1.培养学生的问题意识：在物理教学中，要鼓励学生提出问题、发现问题，培养学生的问题意识。
这样，学生在探究过程中就会有更多的思考和创新。
2.引导学生进行探究活动：在探究活动中，教师要引导学生进行探究活动，让学生自主探究、合作探究，培养学生的探究能力和团队合作精神。
3.培养学生的科学精神：在探究过程中，要注重培养学生的科学精神，让学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的科学素养和创新精神。
四、教学方法与策略1.创设情境：在教学中，要创设与生活实际相关的情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，可以通过实验、多媒体等手段展示生活中的物理现象，引导学生思考和探究。
2.实验教学：在实验教学中，要注重实验的设计和操作，让学生亲自动手操作实验器材，观察实验现象，分析实验结果。
同时，要注重实验的拓展和延伸，引导学生思考和探究更深层次的物理问题。
3.探究式教学：在探究式教学中，要注重问题的设置和引导，让学生自主探究、合作探究。
加强物理实验教学 培养学生探究能力
见 ， 看不如一做 ” 百 。说 的 就 是 这 个 道
理 。 一 个物 理 成 绩 优 秀 的 学 生 不 只 是 因 为 他 有 敏捷 的思 维 ， 更 重 要 的 是 对 生 活 中 的物 理 现 象 具 有 很 强 的 “ 性 ” 这 种 悟 ， “ 性 ”源 于 对 日 常 生 活 丰 富 的 感 性 认 悟 识 。对物 理 学 习 有障 碍 的 学 生 ， 其最 大 的
学 生 自主设 计 能 力
效 果 ， 必须使 学生真 正进入 角色 ， 就 手、 眼、 脑并用 ， 目的地进行探究 。在教 师 有
指 导 下 ， 会 合 作 ， 会 探 究 ， 动 获 取 学 学 主 物 理 知 识 ， 象更 深 ， 得 更 牢。 印 记 根 据 这 一 想 法 ，在学 习 “ 串联 和 并
生的发散性思维和创造性思维能力。
２ ．自主 选 择 实验 器材 。在 完 成 设计 后 ， 的 学 生 到 实验 室借 实验 仪 器 ， 的 有 有 学 生 找 老 师 帮 忙 安 装 实 验 装 置 ，有 的学 生 自己制 作 一 些 小 器 材 ，这 样 变纯 观 察
光。教师再组织学生进行 比较 、 论 ， 讨 找
流通过导体产生的热量变为可以观察比较
的对象 。 生们 充分 发挥想 象 ， 出的 实验 学 提 方 案达 十余 种 ，有 的甚至 比教材 上 的方 案 还 简单 易行 。有 的让 火柴 梗吸 收 电热升 温 达 到着 火 点而燃 烧 ，有 的让烧 瓶里 的空气 受热膨 胀 而使玻 璃管 的红 水柱 上升 ，有 的
受力面积 大 ， 效果小 ； 在碗边轻 敲时 ， 而
浅谈在初中物理教学中培养学生的探究能力
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ １ 月 下旬 刊
教改 ・ 教 研
所 有 这 些 与 我 的 生 活 的 关 系 ，因 此 教 师 应 该 持 续 地 把 教 学 内 容 和学 生 的经 验 联 系 起来 ， 以学 生 的亲 身 体 验 为前 提 ， 以此 激 发 其 学 习兴 趣 。 比如 在 Ａ ｓ ｋ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｙ 这一课时中 ， 教师可 以 利 用 学 生 日常 生 活 中的 关 于 问 路 和 指 路 的生 活 经 验 ，教 师 以 个 游 客 的身 份 与 学 会 互 动 。
．
随 着 新 课 程 教 学 的不 断 深入 推进 ， 担 负 培 养 学 生 科 学 素 养 及 探 究 能 力 的 初 中 物理 课 程 教 学 ，同 比其 它 学 科 日益 表 现 出 自身 具 有 的 学 科 优 势 。人 教 版 《 初 中物 理 新 课 程 标 准 ） 当中 明确 提 出把 提 高 学 生 的科 学 素养 、培 养 科 学 探 索 能 力 作 为 教 学 总 目标 ． 倡导学生结合身边生活学好物理 ， 再 将 从 物 理 中所 学 习 到 的 知 识运 用 于 生活 ．将 科 学 探 究 能力 的培 养作 为课 堂 教 学 的 核 心 。那 么 如 何 培 养 学 生 的科 学 探 究 能 力 呢 ？多年 来 ， 结 合 自 己在 教 学 实践 中 的有 益 尝 试 ， 主 要有 以下 做 法 和 体 会 。 理 论 联 系实 际 。 延伸 实验 探 究范 围 实验 是物理教 学核心 ， 物 理 知 识 中的 所 有 概 念 、 现 象 及 定 律 都 是 建 立 在 大量 的实 验 和实 践 活动 之 中 。新 课 标 要 求 我 们 多 进 行 实 践 ，所 以我 们 在 教 学 中不 能 只局 限 于教 材 中所 安 排 的 各 类 实 验 。让 科 学 探 究 活 动 一 直 在 学 生 课 上 和课 下都 要 进 行 ，除使 用 实 验室 所 配 备 的器 材 以外 ，还 需 要 自备 自制 教 具， 包 括 使 用 学 生 身 边 及 日常 生 活 中 的各 种 物 品做 实 验 。 如 我 们 在 课 堂 教 学 中 可 以使 用 铅 笔 和小 刀做 压 强 实验 ：用 矿 泉 水 瓶 做 液 体 压 强 与 深度 关 系 的实 验 ；用 喝酒 杯 装 满 水用 纸 盖 住 倒 立 的 方 法做 大气 压 实 验 ； 用 橡皮 泥做 物 体 的沉 浮 实 验 等 。 这 些 方 法 和 器 材都 来 自于学 生 的生 活 ，使 学 生 深 刻 的认 识 到 物 理 就 在 自己 的 身边 及 物 理 知 识 与 生 活 的联 系 ，同 时也 有 利 于 培 养 学 生科 学探 究 的 能力 及 素 养 。 二、 强 化 实验 设 计 ， 激 发学 生 探 究的 兴 趣 教 师 在课 堂 教 学 中 应 当始 终 把 激 发 学 生 的兴 趣 摆 在 首 位 。 学 生 只有 对 所 学 内容 产 生 了兴 趣 ， 才会 发奋 的 去 学 习 ， 才 会 去 积 极思 维 。在 激 发 学 生 兴 趣 方 面 物 理 实 验 课 可 算 首 屈 一 指， 在实 验课 当中可 以有效引 导学生 去观察 、 感知、 思考 、 探 索。 在教 学 中应 该 让 学 生 知 道 ， 观 察 事 物 是 科 学 方 法 中 发现 大 量 事 实 的第 一 步 ， 也 是 我 们要 进行 任何 创 造 和 超 越 的 第 一 步 ， 我 们 所 需要 的不 仅 仅 是 大 家 观 察 到 的结 果 ，更 重 要 的是 观 察 这 个 活 动 的本 身 。例 如 在 教 学 人 教 版 八 年 级 物 理 《 光的色散》 这 一 知识 点 时 ， 教 师 可 用 三棱 镜 给 学生 做光 的 色 散 演 示 ， 当学 生 看 到 一 道 彩 虹 出 现 在 教 室 的 时候 ， 这 时 学 生 纷 纷 感 到 很 新 奇， 进 而 产 生 了浓 厚 的 探 究 兴趣 。 再 比如 观 察 《 水 的沸 腾 》 实 验 中 要 求 学 生 注意 观察 在 给水 加 热 的 过程 中 ， 能 看 到 什 么？ 在 此 基 础 上 引 导 同学 讨 论 观 察 的方 法 和 应 注 意 的 问题 。可 以给 学 生 提 示 看 到 的不 同 的 现 象 及 状 态是 由 不 同 的原 因 引 起 的 ， 但 是 具体 到是 哪些 原 因 ．应 该 让 学 生 通 过 多 次 的探 究 实 验 得 出 定 的 结论 ，而 不 能 由我 们 老 师 在 黑 板 上 先 把 各 种 条 件 罗 列 出， 再 让 学 生 去 实 验 。 这样 有 效 诱 发 了 学生 强烈 的求 知 欲 望 ， 使 学 生 才 能 主动 去 探 索 新 知 ， 进而获取知识 。 三、 注 重探 究 方 法 ， 形成 良好 的探 究 习惯 ｌ 、 发 挥好 学 生 的主 体 性 、 强化参与合作 ，
浅谈初中物理实验教学中探究能力的培养
翅膀 ，另一方面让学 生初步树立 了探 究意识， 明确 了要 大胆 猜 学生 的交流，对结论进行 了完善 。在这次 活动 中，学生的参与 想 、置疑，要合作交流 。 意识 比较 强，都能利用 自己的器 材认真进行 实验，小组间能进 二 、多用 分组 实验 ， 放 手让学 生探究 ， 让学 生在实 行合作 。学生对物理的学习兴趣有 了提高 。
验 活动中产 生思维碰撞 的火花
在分 组实验 中走 出 自 卑 的阴影，在分 组实验 中产生创造 ，
在 分组实验 中交流表达 。在分 组实验 中感受学 习主人的快乐与 学过杠杆平衡条件后，我让学 生制作了蜡烛跷跷板 。 责任 。 探究是物理教 学的主旋律，实验是物理教学 的永 恒主题， 《 物理课程 标准》 中指 出 ：“ 注重全体 学生的 发展，改变 教师只有不但创新 、大胆改革 ，学 生的探究能力 才会有 更大的 学科本位观 念。” “ 注 重科学 探究，提倡学 习方式多样化 。” 提高，学 生的科学素养才能得到提高。 教师的演示 实验 中， 只能有少数学生一直 处于 积极活动状态 ， （ 作者单位 ： 重庆市潼南中学） 其他学生则处于被动状态，内心没有产生探究的欲望。也无法
浅谈初 中物理实验教学 中探究能力的培养
◇ 朱丽 霞
传统的物理实验教学中对过程设计大都由教师代劳，教学 经历探究整个过程 。而分组实验 则可 以让 学生真正作 为学 习探
过程省 时，重在结论应 用与记忆 。新课程 的实施要求教师对 实 究的主人 ，在小组 内各尽其责 ，充分 调动主观能动性 ，积极参
验进行改革创新，在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ实验教学 中培养学生 的探究能力 。
浅谈初中物理教学中培养学生科学的探究能力和方法
浅谈初中物理教学中培养学生科学的探究能力和方法【摘要】教育教学改革的最终目标就是要提高教学效果。
而能体现教学效果的关键，就是学生的各种能力是否提高。
其中就有科学的探究能力，这个能力在物理学中尤其显得非常重要。
初中的学生模仿能力强，又刚刚开始学习物理。
因此，教师在平时的教学中，培养学生的科学探究能力尤其显得必要和重要。
【关键词】物理教学探究能力实验一、培养提问和追问的探究法在教《电阻》一节的时候，教师一般都会进行一个启发性的实验，从而引出电阻这个概念。
这时教师就应从这个启发性的实验中，启发、引导学生分析现象，提出问题：既然不同的灯丝对电流阻碍作用（电阻）不同，那么，导电物体的电阻大小与导电物体的什么因素有关呢？如果知道了决定电阻大小的因素，就能制造出各种大小不同的电阻元件，不就可以应用在电路中吗？这样的提问和追问就是培养学生从实验中观察并发现与物理学有关的问题。
发现问题和提出问题，并能书面或口头表述这些问题就是科学探究的过程和体现。
另外，还要培养学生能从日常生活、自然现象中发现问题，提出问题。
二、培养猜想与假设的探究法对教材中的内容，教师提出问题后，一般就由老师进行演示实验。
现在改变一下过去的教学方法，变演示实验为科学的探究性实验。
即启发、引导学生去猜想和假设。
假如：在材料、横截面积相同情况下，导线长度加长，电阻会更大还是更小？推测：假如把上面的长短不同的导线，分别接入同一个装有灯的电路中去，如灯变得更暗，说明导线对电流的阻碍作用大，即电阻大。
从而判断电阻与长度的关系。
假如在材料和长度相同的情况下，增大横截面积，电阻会更大还是更小？如果把材料和长度相同的两根导线扭在一起，横截面积不就更大了吗？推测：假如把材料和长度相同，横截面积不同的导线，分别接入同一个装有灯的电路中去，使灯变得更暗的导线对电流的阻碍作用大，即电阻大。
从而判断电阻与横截面积的关系。
假如长度、横截面积相同，但材料不同，电阻大小会相同吗？推测：假如把长度、横截面积相同，但材料不同的导线，分别接入同一个装有灯的电路中去，使灯的亮度不相同，就说明电阻与材料有关，否则无关。
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浅谈如果培养学生物理实验教学中的探究能力【摘要】利用实验教学的直观性优化课堂教学，演示实验改为学生探究实验，加强课外的小实验和小制作等趣味实验。
【关键词】物理实验教学；探究能力
实验是科学探究重要的组成部分，是人类认识世界的一种重要活动。
初中物理又是一门以实验为基础的科学。
在初中物理实验教学中对学生进行科学探究实践的培养,把科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的学习愿望、培养科学探究能力和创新意识以及科学精神，促进学生积极主动地学习，使获得物理基础知识和技能的过程成为理解知识点、进行科学探究、形成科学价值观、培养学生的创新能力的过程。
下面谈谈改进实验教学，培养学生的探究能力一些做法：
1．充分利用实验教学的直观性优化课堂教学，体验探究过程和探究方法，培养探究精神
实验教学是一种直观，形象的教学方法，它高度浓缩地展示人们认识和发现某一物理规律、知识点和原理的过程，让学生在较短时间内能够深刻认识和理解物理规律，知识和原理的过程并能为掌握其它物理知识打下坚实的基础。
因为在实验教学中有很强的直观性，可操作性。
能够激发学生的学习兴趣，而且能在实验的操作过程中培养学生的严谨，求实的科学态度。
从而推进物理素质教育的进程，培养了学生动手探究能力。
科学探究是指学生用以获取知识领域科学的思想观念、领悟科
学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集数据、分析论证、反思与评价、表达交流与合作等要素。
让学生经历与科学工作者进行科学研究相似的探究过程，在知识形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获取科学的方法，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，在做科学的探究实践中逐步形成终生学习的意识和发展创新能力。
在做物理实验时，给学生足够充分的时间单独的进行实验操作，直到熟练的掌握。
这样使每个学生都能熟练地使用实验器材，深刻的理解实验所揭示规律。
在学生实验中要积极发挥学生的主观能动性，例如在研究凸透镜成像的规律时，我把一节分成两课时，第一课时用于使凸透镜成各种性质的像，然后再收集相关数据。
第二课时用于分析论证、交流合作、评估探究过程。
这样就有了足够的时间，让学生经历从物理现象和实验数据，进一步完成较难的从相关数据归纳出规律的过程。
最后交流与合作从而培养学生的发散性思维能力，也培养了学生的思维品质的深刻性。
另外要求学生不动手之前把实验目的，原理，器材，步骤，等弄清楚。
纵观整个科学探究教学，可以看出把学生的被动学习接受转化成学生的主动学习和探究，把学生的学习过程转化成发现认识过程，使学生也能向科学家那样思考和工作。
在这一过程中，学生就可以把科学知识和观察、推理和思维的技能结合起来，从而获取对科学的理解。
用探究法进行能力的培养，重要的不仅最后得到一种正确的结论，而是学生在探究的过程中，学生的思维性得到了充分调动，培养了学生深入钻
研，主动创造的精神。
2．把演示实验改为学生探究实验，培养学生动手探究能力。
实验教学是培养学生探究能力的重要途径。
重视实验教学，不断研究实验方法，创设实验条件，将演示验证性实验改为分组探究性实验，这样做不仅增加了实验的可见度，而且激发了学生学习的兴趣。
验证性实验是指对研究对象有了一定的了解，为验证这种认识是否正确而进行的实验。
虽然验证性实验可以使学生加深巩固所学知识，但不利于培养学生的探究、创新能力。
初中生所处的人生阶段，对任何新鲜事物有强烈的好奇心，他们对获取知识、探索真理有强烈的欲望，因此教师在实验中要充分发挥学生是主体作用，鼓励学生依据事实或生活经验大胆猜想，让学生大胆尝试、大胆创新。
哪怕与书本完全相反的结论，教师都要尊重学生的结论。
在教学中我们让学生参与到演示实验中,调动学生们的积极性和注意力。
既增加学生对物理规律的理解深度,又可以加强对演示实验的实验方案的设计，这样培养了学生创新能力。
先只让学生了解该实验的实验原理和实验的关键步骤等，对实验结论不作了解，这样变限制性实验为开放性实验，极大激发了学习和研究物理兴趣的积极性，培养学生发散性思维和创造性思维能力。
学生探究实验时还可以让学生自主选制实验器材，但要注意准备的器材要尽量选用生活中容易找到的日常器具。
如在探究压力作用的效果与哪些因素有关的实验中，要求学生先根据日常经验猜想压力作用的效果与哪些因素有关，并把演示实验改为学生分组实验，让学生自己准备气球、
矿泉水瓶、海绵等、装沙子的容器，自制压力小桌。
教学中多做“试一试”“动动手”之类随堂小实验，如通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；用手将空杯子压入盛水的盆中，学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系。
还可以用盛水的玻璃杯或球形烧瓶代替凸透镜来探究成像规律；用在盛水盆中放镜子代替三棱镜观察太阳光的色散；透过小水滴观察电视机荧光屏上的三原色等。
这样既解决大量的实验器材短缺的问题，又通过实验制作，变纯观察性实验为创造型操作实验，鼓励学生人人参与，个个动手使学生脑、眼、手相结合，充分发挥学生潜在力和创造力。
3．激发学生的科学探究兴趣
兴趣是求知欲的外在表现，它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。
根据教学内容与生活联系，可增强学生对问题的敏感意识，产生探索的强烈欲望。
初中物理的课外小实验、小制作加强了学生对物理与生活,社会和大自然的联系认识，理解物理科学与社会发展的联系。
物理课外小实验是学生在课外自己设计，自己寻找实验用品，自己动手，自己总结的简单的实验。
这为学生提供了大量动手的机会，弥补了课堂教学的不足，激发了学生学习物理的兴趣。
加强物理教学与生活的联系是我们实施素质教育的要求和重要途径。
要把有效的指导与学生自主选择、自主探究有机结合起来，体现民主、合作、平等的师生关系。
不仅要重视实验和制作的结论和成果，更要重视学生探究问题、解决问题的过程以及体验，所以在学生遇到困难时，鼓励学生尽可能通过
讨论自己解决，教师不当“诸葛亮”。
初中物理中的一些知识化比较抽象、枯燥，而小实验、小制作的开展起到了联系物理内容与生产生活的作用。
例如在生活中温度计，自制天平，设计制作机械模型，门卫自动控制电路，研究电冰箱内外温度差与所耗电能的关系等。
这样让学生明白了物理学习的内容与日常生活有千丝万缕的联系,从而增强了学生学习的积极性和主动性，激发了学生的创造性思维能力和探究能力，是增强学生学习兴趣的手段。
在课外实验中没有现成的器材，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，创新的精神, 提高了学生的创造力, 培养了探究能力,学生在实验过程中体会到实验的成功都来之不易,每一个实验都会给自己带来的新的收获、新的发现,尝到了学习物理的乐趣,学习的积极性自然而然也得到了增强。
现代教育已愈来愈多的重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创意识以及科学精神的培养，而这些与探究能力密切相关。
通过大力加强实验教学来培养学生探究能力，坚决摒弃“说”实验，“讲”实验，演示实验走马观花，学生实验流于形式，小实验和小制作无人问津的错误做法，必然大大激发学生的学科情感，调节学生的观察和思考能力、动手能力、创新能力都会起到事半功倍的效果。
大量的事实表明，在教学中要多给学生一些思考的机会，多给学生一些活动的空间，多给学生一些表现的机会，学生将多一份成功的体验。
收稿日期：2012-08-20。