心理学案例分析57935
心理学案例分析（最终版）
心理学案例分析（最终版）第一篇：心理学案例分析（最终版）案例分析：案例1岗位空缺迪贝艾在法国里摩日大酒店担任前厅部经理六个月后，她的助手，大堂经理——朱迪就辞职到另外一个城市去工作了。
自四年前里摩日大酒店开业以来，朱迪就在这里工作，由于她的工作极为出色，迪贝艾对她的辞职感到很惋惜。
招聘大堂经理的广告刚一张贴出去，迪贝艾就收到了很多人的应聘申请；其中不乏优秀人才。
看过他们的个人简历后，迪贝艾从酒店内部的应聘申请人中挑选了三个人作进一步的考虑。
第一位候选人阿特八个月前开始在里摩日酒店担任早班前台接待员，他的工作经验不太多，而且他以前也从未做过全职的管理工作，但迪贝艾注意到他的表现以及对客人的态度，认为他有独立处理、解决问题的能力。
第二位候选人梅莰也是酒店的前台接待员，自酒店开业以来就在酒店工作，她最初在财务部做出纳工作，后被调到前台。
经过努力，她被晋升为酒店高级职员。
在应聘大堂经理这个职位之前，她曾申请了酒店其他几个部门的高级管理职位，但都未能成功。
此次应聘大堂经理，她对自己抱有很大希望。
第三位候选人莫娜是预定员，此次也申请应聘这个职位，与梅莰一样，她在酒店工作的时间要比阿特长，可只长三个月而已。
然而，莫娜在管理方面却有着相当的经验，因为莫娜曾在附近的另一家酒店做过大堂经理；正是基于此，加上她做预定员时无差错的工作记录，她对自己获得大堂经理这个职位很有信心。
迪贝艾与三人进行了面谈，经过简单的考虑后，她选择阿特为大堂经理。
尽管还没有正式向前台的全体员工宣布阿特将被晋升为大堂经理，迪贝艾还是分别向梅莰和莫娜解释了她选择阿特的原因。
梅莰很失望，但由于有前几次失败的经历，她还是比较平静地接受了这个事实。
然而，与莫娜的谈话却令迪贝艾感到很头痛，因为莫娜并不赞成她的选择，她试图说服迪贝艾她才是最佳候选人。
当她意识到迪贝艾做出的可能是最后的决定时，她既震惊、生气、又觉得自己受到了欺骗。
因为莫娜认为自己与阿特相比，自己不仅工作年限长，工作的经验丰富，而且在工作上的表现也比阿特好。
高中心理教育案例分析(精选16篇)
高中心理教育案例分析高中心理教育案例分析篇1某学生王某，做在教室里看书时，总担心会有人坐在身后并干扰自己，有强烈的不安全感，以致于只能做在角落或者靠墙而坐，否则无法安心看书;对同寝室一位同学放收音机的行为非常反感，有时简直难以忍受，尤其是中午睡午觉时总担心会有收音机的声音干扰自己，从而睡不着觉，经常休息不好。
但又不好意思跟其发生当面冲突，因为觉得为这样的小事发脾气，可能是自己的不对。
很长时间不能摆脱这种心理困境，很苦恼，严重影响了自己的日常生活和学习。
即将毕业，心中一片茫然，担心找不到理想的工作，有时后也懒得去想这个问题，怕增添烦恼。
学习一般，在班上成绩中游，当看到其他同学都在准备考研究生，自己也想考，但是又不能集中精力学习。
自卑，缺乏自信，生活态度比较消极，认为所有的一切都糟透了。
家在农村，经济状况一般，认为自己有责任挑起家庭的重担，但又觉得力不从心。
专家分析在该案例中，该生实际上其心理困境主要是由各种压力源造成的。
首先，该生即将面临大学毕业，择业困难构成其压力源的核心。
择业压力所导致的心理紧张和心理困境，其实质是由来访者自身能力与理想目标之间的落差造成的，落差越大，心理压力也就越大。
学习成绩一般，对自己缺乏信心，但家在农村，又觉得自己责任重大，必须找到一份好工作，因此心理压力是相当大的，而且是与日俱增。
其次，择业压力使来访者在心理上产生不安全感。
行为发生学认为，当人受到刺激时就会做出某种特定的反应。
来访者面对压力，采取的是消极应对策略——回避。
虽然不去想它，但是问题和压力却仍然存在，尽管只是一种茫然状态;再次，择业压力使来访者的心理变得异常敏感和脆弱，这一点在他的日常学习和生活过程中直接体现出来。
哪怕有一点动静，在教室看书或者在宿舍睡午觉就会受到干扰;严重时，即使没有任何干扰，来访者也会怀疑、担心和害怕受到干扰;第四，择业压力和敏感的心态极易使来访者面临人际性冲突问题，这是来访者采取回避和压抑等消极应对策略的必然结果。
心理学案例分析(两篇)
引言概述：本文通过心理学案例分析的方式，深入探讨了一个具体案例中的心理问题，从心理学的角度进行分析，并提供了相应的解决方案。
该案例涵盖了一个人工作压力过大、焦虑和抑郁的心理问题。
通过分析该案例，我们可以更好地理解这些心理问题发生的原因和影响，并学习相应的心理学知识，以帮助我们更好地应对类似的问题。
正文内容：一、工作压力的影响1.1工作压力的定义与分类工作压力的概念及其表现形式工作压力的分类和来源1.2工作压力对心理的影响心理和生理方面的影响工作压力对工作表现的影响工作压力对个人生活的影响1.3案例中的工作压力表现案例中个体面临的工作压力工作压力对个体的影响二、焦虑症状的特征与原因2.1焦虑症状的定义与表现焦虑症状的概念及其表现形式焦虑症状的种类和程度2.2焦虑症状的原因生物因素对焦虑的影响心理因素对焦虑的影响社会因素对焦虑的影响2.3案例中的焦虑症状表现案例中个体的焦虑症状焦虑症状对个体的影响三、抑郁症状的特征与原因3.1抑郁症状的定义与表现抑郁症状的概念及其表现形式抑郁症状的种类和程度3.2抑郁症状的原因生物因素对抑郁的影响心理因素对抑郁的影响社会因素对抑郁的影响3.3案例中的抑郁症状表现案例中个体的抑郁症状抑郁症状对个体的影响四、心理咨询与干预策略4.1心理咨询的概念与作用心理咨询的定义及其目的心理咨询的种类和方法4.2案例中的心理咨询与干预策略为个体提供心理支持与倾听采取认知行为疗法以改变负面思维模式帮助个体建立积极的应对机制五、总结通过对该案例的心理学分析，我们可以深入了解工作压力、焦虑和抑郁问题的原因，以及对个体的影响。
在日常生活中，我们也面临各种各样的心理问题，因此，理解和学习相应的心理学知识，采取正确的应对策略至关重要。
心理咨询和干预策略在这方面起到了至关重要的作用，通过心理咨询和有效的干预方法，个体可以减轻压力、缓解焦虑和抑郁，达到身心健康的目标。
引言概述：心理学案例分析是一种研究方法，通过对个体或群体在特定情境下的行为、思维和情感反应进行深入观察和分析，探索心理过程和行为背后的原因和机制。
教育心理学案例分析（五篇范文）
教育心理学案例分析（五篇范文）第一篇：教育心理学案例分析教育心理学案例分析[案例1] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。
请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？[分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
[案例2] 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？[分析] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。
(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
[案例3] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？[分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
简言之，教师应教学生进行意义识记。
[案例4] 教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？[分析] 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。
用教育心理学知识案例分析(3篇)
第1篇一、引言随着教育心理学的发展，越来越多的教育工作者开始关注学生心理发展对学习动机的影响。
本文将以一个小学生为例，运用教育心理学知识对其学习动机进行案例分析，以期为教育工作者提供一定的借鉴。
二、案例分析1. 学生背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
小明性格内向，不善于与人交流，学习成绩中等。
在课堂上，小明总是低头做小动作，不愿意参与课堂互动。
课后，小明对自己的学习成绩感到自卑，缺乏学习动力。
2. 问题分析（1）学习兴趣不足。
小明对所学课程缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
从教育心理学的角度来看，兴趣是推动个体学习的内在动力。
因此，激发小明的学习兴趣是提高其学习动机的关键。
（2）自我效能感低。
小明在课堂上不积极参与，课后也不愿意请教同学，这表明他对自己在学业上的能力缺乏信心。
自我效能感是影响个体行为的一个重要因素，提高小明的自我效能感有助于增强其学习动机。
（3）学习环境不良。
小明所在班级的学习氛围较为沉闷，同学间缺乏互动，这不利于激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教育心理学知识应用（1）激发学习兴趣。
教师可以通过以下方法激发小明的学习兴趣：a. 采用多种教学方法，如游戏化教学、情境教学等，使课程内容更加生动有趣。
b. 结合生活实际，引导学生发现所学知识的应用价值，提高其学习兴趣。
c. 鼓励学生参与课堂互动，分享自己的观点和经验，提高课堂氛围。
（2）提高自我效能感。
教师可以通过以下方法提高小明的自我效能感：a. 关注小明的进步，及时给予表扬和鼓励，增强其自信心。
b. 引导小明设定合理的学习目标，帮助其逐步实现目标，提高自我效能感。
c. 组织小组合作学习，让小明在团队中发挥自己的优势，增强其自我效能感。
（3）优化学习环境。
教师可以从以下方面优化学习环境：a. 增强班级间的互动，组织丰富多彩的课外活动，提高学生的积极性。
b. 创设良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
c. 加强家校沟通，让家长了解学生的学习状况，共同关注学生的成长。
心理学案例分析
1、心理学案例分析第三章注意与意识1．小李被通知听一个报告会。
一看题目，很失望，但他是一个很懂得尊重别人的人，所以，便集中精力认真听。
听着听着，竟越来越感兴趣，甚至入迷了。
试运用注意的有关知识，分析小李的心理变化过程。
答。
⑴此例说明了有意注意向有意后注意转化的过程。
⑵有意注意和无意注意在一定条件下可以相互转化。
如有时刚刚听报告时，对报告不感兴趣，这时是一种有意注意，往往需要一定的努力才能将自己的注意力保持在听上，经过一段时间后，当他对这个课题的内容发生兴趣或熟练后，不需要意志努力就可以保持注意了，这个现象也称为有意后注意。
2.一个人在高度注意某一事物时，常会对周围事物“视而不见，听而不闻”。
答。
此例说明了注意的集中与指向的关系。
当注意处于高度集中的状况时，注意的指向范围就会缩小。
3．一目十行。
答。
这是指注意的范围很广。
4．一心两用。
答。
这是指注意的分配。
第四章．感觉与知觉1.常言道：“耳听为虚，眼见为实。
”从心理学的角度讲，此话妥否？为什么？答。
⑴此话不一定正确。
⑵即使有足够的思想准备，但在“眼见”时仍有可能产生错觉，使“眼见”难以为“实”。
2．在日常生活中，为什么我们有时会觉得“光阴似箭”，有时却感到“度日如年”？答。
这是时间错觉，它受人的活动内容和情绪的影响。
3.为什么我们往往会觉得一斤铁比一斤棉花重？答。
这是形重错觉。
4.同样重的货物，油成黑色会使人感到沉重，油成白色则会使人觉得轻松？答。
这是联觉效应，也属错觉。
5.全国劳模、北京百货大楼的张秉贵，被人们称为“把准”他仅靠手就能掂量准物体的重量，这种情形应做何解释？答。
这是手的感受性特别高的表现，它是通过长期的实践锻炼获得的。
6.张奶奶为了方便，把眼睛推到额头上，过了一会儿要用眼睛的时，她又四处寻找，小外孙一看，笑奶奶真老了，戴着眼睛找眼睛。
这究竟是怎么一回事呢？答。
这是触压觉的适应现象。
7.小王刚学下厨，为了保险，他每炒一样菜都要尝几次，以确保咸淡生熟适度。
教育心理学案例及分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，是一名小学四年级的学生。
小明性格开朗，善于交际，但在学习上却表现不佳。
他的学习成绩一直处于班级中等水平，尤其数学成绩较差。
家长和老师都十分关心小明的问题，希望通过教育心理学的理论和方法来帮助他提高学习成绩。
二、案例分析1. 问题诊断根据小明的情况，我们可以从以下几个方面进行分析：（1）学习动机不足。
小明对学习缺乏兴趣，认为学习枯燥乏味，导致学习动力不足。
（2）学习方法不当。
小明在数学学习中，没有掌握正确的学习方法，导致学习效果不佳。
（3）学习环境因素。
小明所在班级的学习氛围较差，同学间相互攀比，使小明产生了厌学情绪。
（4）心理素质问题。
小明在面对学习压力时，容易产生焦虑、紧张等情绪，影响学习效果。
2. 理论依据（1）动机理论。
根据动机理论，学习动机是推动学生学习的内在动力。
小明学习动机不足，导致学习成绩不佳。
（2）认知理论。
认知理论认为，学习过程是学习者对信息进行加工、处理的过程。
小明在数学学习中，没有掌握正确的学习方法，导致学习效果不佳。
（3）情绪智力理论。
情绪智力理论认为，情绪智力对个体的学习和生活具有重要影响。
小明在面对学习压力时，容易产生焦虑、紧张等情绪，影响学习效果。
三、干预措施1. 增强学习动机（1）激发学习兴趣。
教师可以通过设置有趣的学习活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）设立学习目标。
教师可以帮助小明制定短期和长期的学习目标，让他明确学习的方向。
（3）给予适当奖励。
教师可以对小明在学习上的进步给予表扬和奖励，增强他的学习动力。
2. 优化学习方法（1）培养良好的学习习惯。
教师可以帮助小明养成良好的学习习惯，如按时完成作业、复习巩固知识等。
（2）传授有效的学习方法。
教师可以向小明传授一些有效的数学学习方法，如画图、归纳总结等。
（3）加强实践应用。
教师可以通过组织实践活动，让学生将所学知识应用于实际生活中，提高学习效果。
3. 改善学习环境（1）营造良好的学习氛围。
心理学教育故事案例分析(2篇)
第1篇故事背景：小王是一名大学生，他在课堂上遇到了一位心理学老师。
小王对心理学很感兴趣，但他在与同学交流时，总是感到自卑和焦虑。
他觉得自己在心理学知识方面不如别人，担心自己无法在这个领域取得成功。
故事经过：在一次心理学课堂上，老师提出一个案例分析题目，要求学生以小组形式进行讨论并提交一份报告。
小王所在的小组由四名成员组成，分别是小王、小李、小张和小赵。
在讨论过程中，小王发现小李和小张对心理学知识掌握得比较扎实，而小赵则相对较弱。
小王担心自己的知识水平会拖小组的后腿，因此他变得紧张和焦虑。
在小组讨论中，小王很少发言，总是等待其他成员发表意见。
随着时间的推移，小王开始怀疑自己是否适合学习心理学。
他开始回避课堂讨论，甚至在课后主动向老师请教心理学问题，希望能够弥补自己的不足。
案例分析：1. 小王的焦虑和自卑源于他对自己的不自信。
他担心自己在心理学知识方面不如别人，导致他在小组讨论中表现得很紧张。
2. 小组的氛围对小王产生了影响。
小李和小张在讨论中表现出自信和知识丰富，使得小王更加自卑。
而小赵的知识水平相对较弱，使得小王感到自己更加无助。
3. 小王在课堂上主动请教老师，表明他渴望学习和提高自己。
但他过于关注自己的不足，导致他在小组讨论中表现不佳。
4. 教师可以采取以下措施帮助小王：a. 鼓励小王积极参与小组讨论，提高他的自信心。
b. 在课堂上多提问小王，让他有机会展示自己的知识。
c. 对小王的学习态度给予肯定和鼓励，帮助他树立自信。
d. 教师可以组织一些小型比赛或竞赛，让小王在竞争中提升自己的能力。
故事结局：在老师的帮助下，小王逐渐克服了自卑和焦虑。
他开始积极参与小组讨论，并在课堂上主动发言。
在期末考试中，小王的成绩也有了明显提升。
他意识到，只要努力学习和积累，自己同样可以在心理学领域取得成功。
这个故事告诉我们，在教育过程中，教师要关注学生的心理健康，帮助他们树立自信，克服自卑和焦虑。
同时，学生也要学会正确看待自己的不足，勇敢面对挑战，不断提升自己。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
心理学
一、案例分析
在一个炎热的夏天，张某工作很忙，特地给3岁儿子买了一件玩具让他自己玩。
张某忙完家务，给孩子准备洗澡水，叫儿子洗澡。
连喊几遍，孩子说：“爸爸，我不洗澡，我没空。
”爸爸给他讲道理，他却说：“不，我偏不。
”张某生气了，一把抢过玩具，强行把孩子按人浴池。
可是，趁张某拿浴皂的时候，孩子跑走了。
张某气不过，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他洗澡。
孩子大哭大闹……分析以上案例，回答以下问题：
(1)这个案例说明了这个孩子什么年龄特点?
(2)这个阶段的心理特征是什么?
(3)这位“爸爸”的做法对吗?这种做法对孩子心理发展有何影响?
一、案例分析（答案）
分析这一案例，可以得出以下结论：
(1)这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。
(2)①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人反抗的行为或各种不符合社会行为准则的表观，独立性和自我意识产生。
(3)不对，容易使孩子要么养成执拗性格，要么形成懒惰、依赖、无独立愿望的性格。
二、案例分析
1．在一次语言活动中，某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事。
为了加深幼儿对故事的理解，教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。
她一边绘声绘色地讲解故事的情节，一边演示活动的教具，同时伴随相关的轻音乐。
假如你旁听了这节课，请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、评价。
2．最近，空前的恐惧击碎了小李夫妇俩对孩子的甜蜜梦幻。
孩子已将近3岁了，自从5个月时左眼眶磕伤被包扎后，就发现孩子表现不正常，但并没引起夫妇俩太多注意，可最近，孩子的行为使他们一下子感到事态的严重：他的左眼视力非常差，总是把一个物体看成两个物体，并在拿东西时，触摸目标特别困难，甚至不能判断自身位置……夫妇俩深感事态严重，询问街坊邻居，都说不出所以然，于是……
请根据材料回答下列问题：
(1)小孩可能患了什么眼疾?
(2)导致小孩疾病的直接原因是什么?一般来说，这种病产生还有哪些原因?
(3)如何矫治，最佳年龄是什么?
二、案例分析（答案）
案例1．幼儿期，儿童对世界的认识处于感性认识阶段，幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界的。
利用感知觉规律组织教学，可以提高教学效果。
例如，在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被幼儿知觉为对象。
根据这个规律，教师应当尽量多地利用活动模仿、活动玩具(本例中教师利用了活动玩具“猫”和“鱼”)、幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。
另外，根据感知觉规律理论。
刺激物本身的结构常常是分出对象的重要条件；在听觉上，刺激物各部分在时间上组合，即“时距”的接近也是我们分出知觉对象的重要条件。
所以，正如本案例中教师所做的那样，教师讲课的声调抑扬顿挫、语言绘声绘色。
如果教师的讲课平铺直叙，很少变化，毫无停顿之处，幼儿听起来就不容易抓住重点。
再者，根据感觉的对比规律，微弱的声音可以提高视觉感受性，所以，这位教师在讲课的同时，伴以相关轻音乐的做法是适当的，这可使幼儿看得更清楚。
最后，这位教师实际上做到了言语和直观材料的结合。
根据感知觉规律理论，词的作用可以使幼儿
视觉的效果大大提高，从而使幼儿更好地理解学习材料。
案例2．根据所给材料分析：
(1)小孩可能患的眼疾是弱视。
(2)婴幼儿期遮盖眼睛，致使外界光刺激不能到达眼内和大脑，导致视觉发育停顿而引起；先天遗传，高度远视、近视、散光或两眼曲光度不等，斜视。
(3)最佳期在3～5岁。
将健康的一只眼遮盖住，强迫弱视眼注视物体(除正常活动外，让孩子多做一些如描绘图案、剪纸等精巧细致的活动，以促进弱视眼视力提高)，如健康眼有下降情况，可将该眼的遮盖物拿开24～48小时，即会恢复。
三、案例分析
某幼儿园大班在室内组织语言教育活动，正当大家聚精会神地听老师讲故事时，外面出来一群别的班的孩子在玩耍，喧闹的声音马上把孩子们的注意吸引了过去，大家开始相互交谈，老师大声提醒保持安静，也没有吸引孩子们的注意，这时老师突然停了说话，孩子们安静了下来，继续听老师讲故事。
试分析这次活动中幼儿教育的有意注意和无意注意。
三、案例分析(答案要点)
从幼儿注意发展的规律来论述。
3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。
幼儿的注意主要还是无意注意，而且已经相当成熟，许多事物都能引起幼儿的无意注意，有意注意逐渐发展。
成人对幼儿注意的组织常是通过言语指示来实现的，通过言语指示，可以提醒幼儿必须完成的动作、应注意的情况。
老师突然停止说话，孩子们安静下来，继续听老师讲故事，这是老师通过言语利用无意注意的规律来控制幼儿的注意活动。
四、案例分析
幼儿在想像中常常突出事物的某种特征或某一成分，例如，画一个小孩放风筝，往往小孩的手给画得很长，甚至超出身体的长度。
幼儿说话也喜欢夸张，例如：“我家的花开得可大了，像桌子一样大。
”结合以上现象，请你分析一下幼儿想像夸张的原因。
四、案例分析(答案要点)
幼儿想像的一个突出的特点是夸张。
形成这一特点的原因是多方面的：(1)认知水平的限制。
例如：幼儿在画一个小孩放风筝时，由于记忆中的形象较贫乏，对事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特点，即用手放风筝，因此手就画得很长。
(2)情绪对想像的影响。
自己喜欢的事物往往画得很大。
(3)想像表现能力的局限。
放风筝的小孩的手给画得很长，原因也可能是受表现力的局限使画面与事实不符。
五、案例分析
幼儿在想像中常常突出事物的某种特征或某一成分，例如，画一个小孩放风筝，往往小孩的手给画得很长，甚至超出身体的长度。
幼儿说话也喜欢夸张，例如：“我家的花开得可大了，像桌子一样大。
”结合以上现象，请你分析一下幼儿想像夸张的原因。
五、案例分析(答案要点)
幼儿想像的一个突出的特点是夸张。
形成这一特点的原因是多方面的：(1)认知水平的限制。
例如：幼儿在画一个小孩放风筝时，由于记忆中的形象较贫乏，对事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特点，即用手放风筝，因此手就画得很长。
(2)情绪对想像的影响。
自己喜欢的事物往往画得很大。
(3)想像表现能力的局限。
放风筝的小孩的手给画得很长，原因也可能是受表现力的局限使画面与事实不符。
六、案例分析
有一名实习生在幼儿园进行了一次简单的“幼儿X X水平测验”，他设计了两个题目：I．设AB，BC，请小朋友说说A和C哪一个大?Ⅱ．小王同学比小李同学高，小李同学比小张同学高，请问小王和小张两位同学谁高?他选用“随机取样”方式在大班选用了题目I，在中班使用了题目Ⅱ。
可出乎意料，他发现中班幼儿的思维发展水平高于大班。
他满意地把这个新发现告诉老师，老师说他可能弄错了。
根据以上案例，回答下列问题：
(1)该实习生测验的是幼儿心理发展的哪个方面?
(2)老师为什么说他可能弄错了，请你给他指出来。
六、案例分析(答案要点)
(1)该实习生测验的是幼儿思维的发展水平(或思维水平的比较、判断的发展水平)。
(2)实习生没有考虑到儿童的具体特点，如儿童对概念的掌握、思维的直观形象性、生活经验等因素对测验题目设置的影响。
儿童对抽象的符号A、B、C较具体的人和事生疏，理解能力差，影响了比较、判断、推理能力的发挥。
七、案例分析
1．最近，小华的母亲非常着急，4岁的小华出现了口吃的现象，尽管母亲多方矫正，甚至取笑打骂都无济于事。
请分析一下小华出现口吃的原因以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。
2．一天，一位年轻的妈妈心急如焚地来找心理医生。
心理医生招呼她坐下，她急不可待地对医生说：“医生，我的孩子4岁半了，近来表现一反常态。
前几天，有位同学来到我家，问他：“爸爸喜欢你还是妈妈喜欢你?”他说：“爸爸喜欢你”弄得这位尚未结婚的朋友(女)满脸尴尬。
”
“昨天在公园玩滑梯，我让他回家，他却说‘让我替小狗玩一次’……唉!这孩子这么小就……真急死人啦!”
心理医生说：“不用急，不是小孩有问题，而是大人有问题，这是正常现象……”
这位年轻妈妈听后，顿时开朗了许多。
根据上面的案例，回答下面问题：
(1)年轻妈妈从紧张到开朗说明了什么?
(2)材料中反映的情况说明了孩子的什么?
(3)你认为医生应对这位妈妈说些什么?
七、案例分析
案例1．(答案要点)
3～4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。
心理原因之一是说话时过于急躁、激动和紧张。
3～4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍；原因之二是出于模仿。
儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。
矫正口吃的重要原则是解除紧张。
小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。
这不仅不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。
案例2．对案例的分析如下：(答案要点)
(1)听了生理医生的话，“年轻妈妈”从紧张到开朗说明：①幼儿期心理变化迅速；②心理学常识急需普及。
(2)让女士尴尬说明：孩子在言语发展过程中尚不能把人称代词区分开；“替小狗玩一次”说明孩子在模仿学习语言的过程中具有创造性。