学前心理学案例分析答案
学前心理学案例分析答案
学前心理学案例分析答案学前心理学案例分析学前教育中的学前心理学是一门非常重要的学科，它关注着0-6岁儿童的认知、情感、行为及发展等方面。
本文将从几个角度分析学前心理学案例，解决一些幼儿园老师和家长在实践中遇到的问题。
案例1：4岁女孩的情绪控制问题背景：小玲（化名）是一名4岁女孩，性格外向善良，但她有时候会因为一些小事情情绪失控，哭泣、砸东西，甚至用嘴咬自己的手臂。
分析：小孩子的情绪控制能力相对较差，需要家长和老师的关注和引导。
首先，我们要发现和分析小玲情绪失控的原因。
是因为她无法自我调节情绪，还是因为身边环境对她没有产生积极影响？其次，我们可以采取这样的方式：引导小玲把情绪表达出来，让她知道情绪可以被表达和分享，同时也可以通过积极的行为来调节情绪，如亲亲老师、玩伴、或参加一些团体活动等。
有时候，家长和老师对孩子的情绪支持过度，这可能对孩子的情绪控制造成负面影响。
建议教师尽可能地提供孩子学习和玩耍的机会，让孩子懂得自我调节情绪，也面临不同情绪的环境即时调整自己的情绪状态。
案例2：3岁男孩的认知障碍问题背景：小明（化名）是一名智力发育较慢的3岁男孩。
他总是不能将左右、前后、上下等概念清楚地区分开来，也没有对称性的识别能力，经常把“六”写成“七”，或者背诵名称时出现混淆错误，非常焦虑。
分析：小明的认知障碍主要表现在对基础概念和记忆困难两方面。
这可能是因为他的思维方式有些单一或口齿不清或者家长和老师没有有效地引导他。
对于这样的孩子，家长和老师需要耐心、细心地将各种概念反复讲解，辅助其通过触觉、视觉、听觉等不同的方式去区分不同的概念。
同时，家长和老师可以设置一些游戏、活动等，让孩子通过动手、耳目动态体验去强化新概念的记忆。
对于3岁的孩子而言，训练是以游戏与玩乐的方式为主。
当孩子获得新的经验、技能或者获得一些小成就后，家长和老师要及时给予表扬，让孩子感受到自己的成长与进步，从而更有动力去学。
当家长和老师能够正确指导孩子的学习时，随着时间和教学的继续，小明的认知能力也会随之提高。
教师资格考试 学前心理学专项讲义参考答案及解析
一、单选题 1.【答案】B。解析：观察学习是个体通过对他人的行为及共强化结果的观察，从而得某些新的行 为反应或已有的行为反应得到修正的过程。题干所述与观察学习的概念相吻合。 2.【答案】A。解析：“最近发展区”理论是由前苏联教育家维果斯基提出来的。 3.【答案】A。解析：最近发展区的大小，是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿童可接受教育 程度的重要标志。 二、判断题 1.【答案】√。解析：3～4 岁幼儿的心理活动特点是由行为和动作引起思维活动；思维缺乏可遂性 和相对性；行为受情绪支配；喜爱模仿。 2.【答案】×。解析：美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。认为支配儿童心 理发展的因素有两个：成熟与学习。发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程。 这个顺序与成熟的关系较多，而与学习的关系较少，学习只是促进成熟，只是为发展提供适当的时机而 已。
3.【答案】B。解析：心理产生的标志是条件反射的出现。 4.【答案】B。解析：题干是转折期的定义。 二、多项选择题 【答案】ABCD。解析：爱模仿属于幼儿初期的心理特点。 三、名词解释 【答案】幼儿心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，幼儿在每个不同的年龄阶段中 表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
第二节 注意的规律与幼儿园的活动
单选题 1.【答案】B。解析：在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上，这就是注意 的分配。如幼儿一边唱歌，一边跳舞；同学们一边记笔记，一边听老师讲课等都是注意的分配。 2.【答案】B。解析：注意分配指在同一时间内把注意指向于不同对象与活动上。 3.【答案】B。解析：注意的特点是：指向性（选择性）和集中性。注意的指向性是指人在每一瞬 间，他的心理活动或意识选择了某一对象而忽略了另一些对象。注意的集中性是指离开一切与活动对象 无关的东西或对各种干扰刺激进行抑制。本题中对无关的刺激选择性的抑制，正是注意集中性的体现。 4.【答案】B。解析：注意的分散也叫分心，注意的分散是指人会受到与任务无关刺激的干扰导致 注意偏离当前进行的活动。 5.【答案】C。解析：有意注意是在一定的活动中实现的。 6.【答案】A。解析：此题考查的是学前儿童注意发展的特征。注意的分配是指在同一时间内注意 指向于两种或几种不同的对象与活动；注意的范围，又叫注意的广度，是指人在比较短的时间片断中所 能清楚地知觉到的事物的数量；注意的稳定性是指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间； 注意转移是指有目的地、及时地主动将注意从一个对象转移到另一个对象。题干中孩子一边画圆形、一 边画方形，体现的是孩子将注意指向两种活动。因此，答案选 A。
学前心理学案例分析
五、论述题现在有的父母让很小的孩子参加许多学习班(比如：书法、舞蹈、乐器等)，请你根据格赛尔的“成熟-学习”说对这一现象进行评价。
(1)美国著名心理学家格赛尔认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟与学习，并认为成熟更为重要。
在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用(2)根据儿童发展的特征，儿童在很小的时候各种游戏会对儿童的智力和社会发展带来重要的影响，这方面的时间却被没有效果的学习班所侵占，非常不利于儿童的发展。
因此，我们可以说，环境和教育对儿童的发展有很大的作用，但为了取得最好的效果，我们应该遵从儿童自身的发展特点，在不同的年龄阶段采用不同的教育方式，这样才能产生事半功倍的效果。
（3）格赛尔的忠告：A、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；B、学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；C、不要老是去想“下一步应发展什么”，而应让你和你的孩子一起体会每一阶段的乐趣。
D、尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时要耐心等待。
六、案例分析题1、【答案要点】(1)孩子的言行举止说明：孩子正处于心理的高速发展时期，也是心理发展的敏感期。
比如，提出“星星为什么还眨眼睛”、“月亮为什么不睡觉”，说明思维的发展出现了最初的概括和推理；想象的发生，把对周围世界的认识进行了延伸、扩展。
“不听话”说明孩子最初的独立性的出现；“故意用手捡米粒放进嘴里”说明孩子动作技能的发展，对新的动作产生了兴趣。
会说“妈妈辛苦了”，说明儿童已开始使用抽象的词语，但还经常需要和具体活动联系在一起。
(2)这个时期，幼儿教育应注意：①保护孩子的探究精神，但要和重视安全结合起来。
②对于孩子“反抗期”的执拗，要注意因势利导，不要养成任性的性格，同时又不能耻笑、威胁孩子。
2、美国儿童心理学家霍尔曾说过：“一两遗传胜过一吨教育”。
另一位美国心理学家华生有一句名言：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼……”。
2021年幼儿心理学案例分析答案word版
幼儿心理学案例分析第二章（1）. 3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。
比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。
如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。
这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？答1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。
2）其主要的心理特征是①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。
3）正确做法成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。
否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。
在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法。
(2)最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。
答1）3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。
心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。
3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。
原因之二是出于模仿。
儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。
2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。
小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。
这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。
成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决。
（P26）第三章运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。
1、无意注意为主1）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。
学前教育心理学案例分析
案例分析1.案例：妈妈：（看见4 岁大的孩子留在门上的脏手印，面向孩子生气地大叫）又是这样！我说过多少遍，你要洗手……到底要骂你多少遍，才能记住？（孩子怕得要死，心中想：门比我还重要？我不喜欢她……）案例中妈妈的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。
参考答案：妈妈做法的错误：大叫大嚷，不能解决问题。
正确做法：清楚察觉自己的感受，再选择有效方法处理。
妈妈：见到门上的手印，我很生气！（看到母亲很生气的表情，孩子理解了“生气”的意思）妈妈：（将一块湿布交给孩子）你好好想想该怎样做？（留下孩子一会儿，妈妈情绪恢复）（孩子用湿布在努力擦去门上的手印）妈妈：（清洁后，母亲抱孩子并肯定）真好！妈妈现在觉得好多了！（孩子安心）2.案例：7 岁的智勇因天下雨被迫取消钓鱼活动，闷闷不乐地呆坐在家里。
（智勇伏在桌上，没精打采地看着窗外大雨）妈妈：（安慰声调）下雨嘛，你烦也没用！下次再去吧。
智勇：（大嚷）下次下次，都不知要等到什么时候才去得成！这些雨真讨厌！（伏在桌上……）妈妈：喂！又不是我命令天下雨的，对我大叫大嚷有什么用？快去写作业！智勇：（不情愿去写作业，心想）妈真不了解我！我以后再不会把心里话告诉她了！妈妈：（在旁，心想）唉！吃力不讨好！真气人！案例中妈妈的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。
参考答案：妈妈做法的错误：于事无补的劝慰，只会带给双方沟通失败的气馁感。
正确做法：倾听及回应。
成人理解孩子的心情，儿子不能去钓鱼，一定很失望；与他分担，让他表达不快的情绪。
让孩子感到与妈妈心心相通。
（智勇伏在桌上，没精打采地看着窗外大雨）妈妈：（走进）你看来很失望、很不高兴啊！（搭着他的肩膀）这次钓鱼活动，你盼望了很久，什么都预备好了，偏偏下雨，唉！真扫兴！智勇：（望着父亲，开始有点反应）就是嘛! 我还以为今晚可以请你们吃顿海鲜呢！我和志伟已预备了许多鱼饵。
唉！妈妈：是的，一切都准备好了，却去不了了，真不好受！智勇：（智勇深觉爸爸的同情）下次再有机会，你还会让我参加吗？妈妈：当然会，我知道你很喜欢这类活动！下次有机会我会尽量安排你参加的！3.案例：6 岁的莉莉和表姐相处了一个暑假，表姐要回湖南了，莉莉不愿让表姐走，闷闷不乐。
学前教育案例答案分析(3篇)
第1篇一、案例背景本案例涉及一名4岁男孩小明在幼儿园的日常生活和学习情况。
小明性格内向，不善于与同伴交流，经常独自一人玩耍。
在日常生活中，小明表现出对幼儿园环境和同伴的不适应，情绪波动较大。
在数学领域的学习中，小明对数字的感知和运算能力较弱，经常出现错误。
二、案例分析1. 小明的性格特点小明性格内向，不善于与同伴交流，这可能是由于家庭教育和生活环境的影响。
家长在教育过程中可能过于注重学习成绩，忽视了孩子的社交能力培养。
此外，小明可能由于家庭原因，缺乏与同龄人的交往机会，导致他在幼儿园环境中表现出不适应。
2. 小明在幼儿园的生活和学习情况（1）生活方面：小明在幼儿园的日常生活表现出独立性较差，如自己穿衣服、吃饭等都需要老师的帮助。
这可能是因为家长在孩子成长过程中过度包办代替，导致孩子缺乏生活自理能力。
（2）学习方面：小明在数学领域的学习中，对数字的感知和运算能力较弱，经常出现错误。
这可能是因为家长和幼儿园在教育过程中没有关注到小明的学习需求，导致他在学习过程中缺乏自信。
3. 小明的问题产生的原因（1）家庭教育：家长在教育过程中过于注重学习成绩，忽视了孩子的社交能力培养。
此外，家长可能过度包办代替，导致孩子缺乏生活自理能力。
（2）幼儿园教育：幼儿园在教育教学过程中可能没有关注到小明的个性特点和需求，导致他在学习过程中缺乏自信。
三、解决策略1. 家庭教育（1）家长要关注孩子的性格特点，尊重孩子的个性，引导孩子积极参与社交活动。
（2）家长要适当放手，让孩子学会独立完成日常生活，提高生活自理能力。
2. 幼儿园教育（1）教师要根据小明的个性特点和需求，制定针对性的教育方案，帮助他逐步适应幼儿园环境。
（2）教师要关注小明的学习情况，针对他在数学领域的学习困难，提供适当的辅导和指导。
（3）教师要组织丰富多彩的集体活动，引导小明与同伴交流，提高他的社交能力。
3. 社会支持（1）社区可以开展亲子活动，为家长提供育儿指导，帮助家长改善家庭教育方式。
案例分析学前教育答案(2篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，人们对儿童教育的重视程度越来越高。
学前教育作为儿童成长的重要阶段，对儿童的身心发展具有深远的影响。
本案例以某幼儿园为例，分析了学前教育在儿童成长中的重要性。
二、案例分析1. 案例描述某幼儿园是一所具有较高声誉的幼儿园，拥有优秀的师资队伍和丰富的教育资源。
该幼儿园注重培养儿童的全面发展，关注儿童身心健康、情感、智力、审美等方面的需求。
以下为该幼儿园在学前教育方面的具体做法：（1）注重儿童身心健康该幼儿园在课程设置上，注重儿童身体素质的培养，开展丰富的户外活动，如跳绳、跑步、篮球等，提高儿童的身体素质。
同时，关注儿童心理健康，开展心理辅导课程，帮助儿童建立自信、乐观的人生态度。
（2）培养儿童情感该幼儿园通过开展亲子活动、生日会、节日庆典等，增进亲子关系，培养儿童的情感。
此外，教师还注重培养儿童的同情心、责任感、团队精神等品质。
（3）发展儿童智力该幼儿园开设了丰富的课程，如数学、语言、科学、艺术等，旨在激发儿童的学习兴趣，培养儿童的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
（4）提高儿童审美该幼儿园注重培养儿童的审美能力，开展绘画、音乐、舞蹈等课程，让儿童在欣赏美、创造美的过程中，提高审美水平。
2. 案例分析（1）学前教育对儿童身心健康的重要性学前教育阶段是儿童身心发展的重要时期，良好的学前教育可以为儿童一生的身心健康奠定基础。
本案例中，某幼儿园注重儿童身心健康，通过开展户外活动、心理辅导等，有助于儿童养成良好的生活习惯、乐观的心态和健康的身体。
（2）学前教育对儿童情感发展的重要性情感是儿童成长的基石，良好的情感发展有助于儿童建立良好的人际关系、适应社会。
本案例中，某幼儿园通过亲子活动、节日庆典等，培养儿童的情感，有助于儿童形成健康、乐观的人生态度。
（3）学前教育对儿童智力发展的重要性智力是儿童成长的重要方面，良好的智力发展有助于儿童适应社会、实现自身价值。
本案例中，某幼儿园通过开设丰富的课程，激发儿童的学习兴趣，培养儿童的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
学前教育案例问题及答案(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，5岁，上幼儿园中班。
小明性格开朗，善于表达，但在日常生活中存在一些问题，如：情绪波动较大，容易发脾气；与人交往时，缺乏礼貌；注意力不集中，容易分心等。
这些问题让小明在幼儿园的学习和生活中遇到了一些困难，也让他的家长和老师感到担忧。
二、案例分析1. 情绪波动大，容易发脾气小明在日常生活中，经常因为一些小事而情绪失控，如：玩具被别人抢走、排队时遇到不公平待遇等。
这主要是因为小明缺乏情绪管理能力，不能正确面对挫折和困难。
2. 缺乏礼貌，与人交往时表现不佳小明在与他人交往时，常常不懂得礼貌待人，如：不懂得说“请”、“谢谢第2篇一、案例背景小明的父母工作繁忙，经常加班，因此小明主要由奶奶照顾。
奶奶对小明的宠爱有加，总是满足他的各种要求。
然而，小明在幼儿园的表现却并不理想，经常与其他小朋友发生冲突，不愿意参加集体活动，甚至有时还会出现攻击性行为。
二、案例分析1. 问题定位小明在幼儿园出现的问题主要包括以下几个方面：（1）人际交往能力差：小明不善于与其他小朋友沟通，经常因为一些小事与其他小朋友发生冲突。
（2）集体活动参与度低：小明不愿意参加集体活动，表现出孤独、自闭的状态。
（3）攻击性行为：小明有时会表现出攻击性行为，如打人、咬人等。
2. 原因分析（1）家庭因素：小明的父母工作繁忙，缺乏对他的陪伴和关爱，导致他在家庭中得不到足够的情感支持。
奶奶的宠爱使得小明变得自私、任性。
（2）幼儿园教育因素：幼儿园教师对小明的关注不够，未能及时发现并解决他的问题。
（3）自身因素：小明可能存在一定的心理问题，如自卑、焦虑等。
三、问题及答案1. 问题一：如何提高小明的人际交往能力？答案：针对小明的人际交往问题，可以采取以下措施：（1）开展社交技能训练：通过角色扮演、小组游戏等方式，帮助小明学习如何与他人沟通、合作。
（2）加强同伴间的互动：鼓励小明与其他小朋友一起玩耍、交流，增进彼此的了解。
（3）家长配合：家长应关注小明的人际交往情况，与幼儿园教师保持沟通，共同帮助小明提高人际交往能力。
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第二章1、 3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。
比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。
如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。
这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？答：1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。
（P25）2）其主要的心理特征是：①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。
3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。
否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。
在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法。
(P43)2、最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。
答：1）3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。
心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。
3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。
原因之二是出于模仿。
儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。
2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。
小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。
这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。
成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决。
（P26）第三章运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。
(教材P68)1、无意注意为主：1）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。
注意的选择性2）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。
要多样化。
③活动时间安排不宜过长。
（P73）3）防止无关因素的干扰。
2、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。
（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。
组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。
第四章要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由.答:这样做是合理的。
视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体。
单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误率的提高。
(教材P100)第五章我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。
答：1）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有：客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量以及活动的动机等。
2）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。
童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。
第六章案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，共10分)（1）。
某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。
有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。
请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。
（04.10）答：1）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：①夸大事物的某个部分或某种特征；②混淆假想与真实。
2）原因：①认知水平的限制；②情绪的影响；③幼儿想象表象能力的局限。
（2）.案例中的幼儿因为喜欢听古典音乐，也很崇拜音乐家，所以夸张地跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”，这不是在说谎，而是因为希望能够见到自己喜欢的人物，混淆了假想与真实。
（3）.幼儿在想象中常常突出事物的某种特征或某个成分,例如,画一个小孩放风筝,往往小孩的手给画得很长,甚至超出身体的长度.幼儿说话也喜欢夸张,例如:"我家花开得可大了,象桌子一样大".结合以上现象,请你分析一下幼儿想象夸张的原因.答:1）幼儿想象的一个突出的特点是夸张,2）原因是多方面的: ①.认知水平的限制,例如,幼儿在画一个小孩放风筝时,由于记忆中的形象较贫乏,对事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特点,即用手放风筝,因此手就画得很长. ②情绪对想象的影响.自己喜欢的事物往往画得很大. ③.想象表现能力的局限. 放风筝的小孩的手给画得很长的原因也可能是受表现力的局限使画面与事实不符。
第七章四、平平看到老师在倒水：老师把一个矮而宽的杯子里的水，倒入另一个高而窄的杯子中，平平就认为水变多了，因为水看起来“长”了。
有一次，她想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却没有放水和擦肥皂。
请根据有关幼儿思维特点的原理，对此例作出分析。
（06.4）答：1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象并派生出片面性的特点。
2）他之所以回答前面的问题说水变多了，是因为他在解决问题中常常只是照顾到事物的一个维度（因为水看起来“长”了），而不能同时兼顾到两个维度，不能把握高矮与宽窄两个维度的相互联系。
（分析综合水平较低）3）他想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却没有放水和擦肥皂。
这就是因为他只知其一，不知其二。
幼儿思维的片面性常常使幼儿“好心办坏事”。
(参见P189)案例题：教材P45: 案例分析：3-4岁儿童拼图活动画图画边听故事边做动作答：1）说明3-4岁儿童思维的特点是直观行动思维，思维的特点是先做后想，边做边想。
2）案例中的儿童是拿到图形后，立即行动，先做后想，通过自己的行动，创造出一定的具体形象，然后根据所看到的、直观感知的现象，回答问题，或作出调整，这是他的思维特点，即直观行动思维。
四、案例题(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，15分)佳佳今年4岁，是个非常听话的小女孩。
可是有一天吃午饭时，由于心爱的小狗不见了，佳佳哭了很久。
起初妈妈还耐心地劝她，可后来妈妈有些不耐烦了，就说：“你再哭，小狗就永远也不回来了!”佳佳一听，越哭越凶，使平时一向认为佳佳是个乖女孩的妈妈觉得无法理解了。
请根据这一案例分析幼儿理解的特点。
（03.4）答：1）这一案例说明了幼儿理解的一个特点：儿童对事物的情感态度，常常会影响他们对事物的理解。
2）案例中的佳佳由于心爱的小狗不见了，而哭了很久。
所以当妈妈耐心地劝她后并表示了不耐烦的说法后反而越哭越凶。
这正是体现了儿童对对事物的理解的情绪性。
3）妈妈的不耐烦说法是没有考虑到佳佳对对事物的理解受失去小狗后的难过情绪影响，所以会觉得难以理解了。
案例题：教材P45: 案例分析1）说明3-4岁儿童只能够理解具体的事情，不能够理解抽象的词句，只能够做直接推理，不会进行逻辑推理。
2）案例中老师对孩子说反话，往往引起不良效果，孩子不理解老师的反话，结果哭的越来越凶。
3）如果老师从正面告诉幼儿，孩子听了就放心了，这时，老师再接着引导，孩子就渐渐不哭了。
五、案例分析一个幼儿能够正确回答这样一个问题："这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，每个人可以分到几个苹果"。
但是他不会回答："3+3等于几"这样的问题。
家长感到很奇怪。
在大人看来，前者属于除法题，后者是加法，为什么幼儿会回答前者而不会回答后者？请你分析一下原因。
答：1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点。
2）他不是通过算术公式来解决问题的，他之所以能回答前面的问题，是因为这个问题在他心中形成了直观的形象，而后一个题目仅仅是抽象的公式。
26幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会议的笑容。
分析案例中现象回答如下问题：（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？（2）根据该特点，教师该如何有针对性的教学？教材P45 P177- 178 P186-187答：1）案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。
思维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。
2）老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具、生动形象的语言和动作等来进行教学。
也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边做动作一遍思考想像，帮助儿童理解领会教学内容。
第八章最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。
答：3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。
心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。
3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。
原因之二是出于模仿。
儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。
矫正口吃的重要原则是解除紧张。
小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。
这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。
四、案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，10分)强强是4岁幼儿，他喜欢自言自语。
搭积木时，他边搭边说：“这块放在哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就把它放在这里作门吧……”；搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗！”请根据学前儿童言语功能发展的有关原理，对此例加以分析。
（05.10）试述学前儿童言语功能的发展。
一、儿童言语交际功能的发展/(248)第一阶段：3岁前, 主要是请求、回答和提高；第二阶段： 3-6岁，出现陈述、商量、指示和命令,对事物的评价等二、儿童言语概括和调节功能的发展/(248) 领会言语对学前儿童心理发展的重要作用,主要体现在其概括和调节功能的发展:(l)学前儿童言语对其认识过程概括作用的具体表现;(2)学前儿童言语对其心理活动和行为调节作用的具体表现（心理的自我调节）三、内部言语的发生发展/(250)4岁以后，幼儿开始出现内部言语,内部言语:儿童身心发展到一定水平的产物,是外部言语的内化,是思维过程的依靠,对心理活动有调节和控制的作用,幼儿内部言语的产生也是幼儿心理发展水平的一个质变。