【免费下载】人教版八年级下册语文导学案1
语文人教版八年级下册《喂---出来》导学案
《喂---出来》导学案宁乡实验中学：喻娟【学习目标】1、理解本文的主旨和合理想象的写作手法。
2、了解科幻小说的深意，学习通过分析情节和人物探究小说的主题。
3、培养环保意识，激发对人性的思考。
学习重点：了解科幻小说的深意，学习通过分析情节和人物探究小说的主题。
学习难点：培养环保意识，激发对人性的思考。
【自主预习案】1、给下列加点的字注意哂笑（）牟取（）众目睽睽（）履行（）棘手（）铆钉（）贪婪（）颤颤巍巍（）2、解释下列词语胸有成竹：___________________________________________众目睽睽：___________________________________________莫衷一是：__________________________________________雨后春笋：__________________________________________不容置疑：___________________________________________一视同仁：___________________________________________【相关文学常识】科学幻想小说：简称“科幻小说”，用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。
通常将“科学”“幻想”和“小说”视为其三要素。
是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。
一般认为英国诗人雪莱之妻玛丽·雪莱（1797——1851）的《弗兰肯斯坦》是第一部科幻小说，法国诗人凡尔纳被誉为科幻小说之父。
我国高士其等也写过不少优秀科幻小说。
作者介绍：新星一，堪称日本科幻界的一个奇才。
以1000多篇精巧别致、富于哲思的超短篇小说享誉世界,被尊为“日本微型小说的鼻祖”。
星新一生于东京的一个科学世家。
第二次世界大战结束那年，他进入东京大学攻读农业化学，毕业后在该大学的研究生院研究微生物学。
人教版八年级下语文导学案教师版(含答案)
八年级下语文导学案1．藤野先生鲁迅教学目的：1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
重点难点：1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2．难点：(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。
(2)作者弃医从文的原因。
(3)结尾部分的作用。
教学方法：和谐教学法教学时间：3课时教学过程：1、导入新课：2、检查预习情况（1）读准下列加点字的注音。
驿．站（）教诲．（）系．住（）芦荟．（）瞥．见（）畸．形（）匿．名（）诘．责（）绯．红（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）油光可鉴．（）（2）解释词语。
宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见3、介绍作者情况及时代背景4、阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题，然后回答。
○1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。
第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?”写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。
”．．写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分：从“我离开仙台之后”到完。
．．写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动○2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。
○3.提问“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?无非，只不过。
表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。
醉生梦死状况的失望情绪。
○4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意思。
○5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子……实在标致极了。
”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?5．运用比喻、夸张的手法。
人教版初中八年级下册语文导学案
人教版初中八年级下册语文导学案人教版初中八年级下册语文导学案一、课程目标本课程是人教版初中八年级下册语文导学案，主要目标是帮助学生深入了解语文知识体系，提高语言综合应用能力和文化素养，让学生学会运用语言表达自己的思想和感受，理解文学作品的内涵，提升阅读能力和文学鉴赏能力。
二、教学内容本课程包括以下几个方面的内容：1.阅读：学生要通过对课文和其他文学作品的阅读，了解不同文化背景和时代背景下的人类生活和情感。
2.写作：学生要通过不同类型的写作作业，提高语言表达和思维逻辑能力，学会描写事物和情感。
3.文学欣赏：学生要通过文学欣赏的课程，进一步了解文学的意义和作用，提高鉴赏能力，培养文学情趣。
三、教学方法1.课堂讲授：教师要利用多媒体教学工具，生动易懂地讲解文学知识体系。
2.课外阅读：教师要鼓励学生多读书，多接触不同类型和风格的文学作品，提高阅读能力和文学鉴赏能力。
3.小组讨论：教师要引导学生进行小组讨论，交流不同观点和理解，促进思维交流。
四、教学评价1.期中考试：教师应及时组织期中考试，对学生的学习成果进行自我评价和调整。
2.小组展示：教师可以安排小组展示活动，让学生通过口头表达和展示，展现自己的创造力和思维能力。
3.写作评估：教师应对学生的写作作业进行评估，鼓励学生表达自己的思想和感受，同时指出不足之处，帮助他们不断进步。
五、教学内容分析1.阅读通过对课文和其他文学作品的阅读，学生可以了解不同文化背景和时代背景下的人类生活和情感。
因此，教师应该引导学生选择好书，阅读经典文学作品，提高文学鉴赏能力。
2.写作在写作方面，教师应该针对不同类型的写作作业，设计不同的教学方法。
例如，对于故事写作作业，可以引导学生通过让人物做出行动，描述人物的内心世界，刻画人物性格特点等方式来提高写作能力。
3.文学欣赏文学欣赏是语文课程中的重要内容，通过文学作品的欣赏，学生可以进一步了解文学的意义和作用，提高鉴赏能力，培养文学情趣。
人教版八年级下册语文1《社戏》导学案
1 社戏1．感知旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。
2．理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。
3．体会文中多种表达方式综合运用的效果，领悟作品语言的表现力。
第1课时一、导入新课欣赏“社戏”视频。
至今，在我国的农村仍保留着众多的民俗活动。
如元宵节赏花灯，端午节赛龙舟……这些民俗活动集中体现着我国悠久的历史文化。
今天我们一起随着鲁迅走进旧时的江南水乡，访一访鲁镇的民俗活动——社戏。
二、教学新课目标导学一：介绍作家作品及背景1．社戏知识简介。
“社”原指土地神或土地庙，在绍兴，指一种居住区域，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。
简单地说，凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演，大家都可看的戏便是“社戏”。
2．《呐喊》简介。
本文选自《呐喊》。
《呐喊》是短篇小说集，收录了鲁迅于1918年至1922年所作的14篇短篇小说。
作品真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对旧时中国的制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。
这部小说集中收录的小说有《狂人日记》《药》《明天》《阿Q 正传》等。
3．背景简介。
《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，由此唤起作者心中保留的一块净土——平桥村的回忆。
那里有外祖母的慈爱，也有淳朴善良农民的抚爱，更有热情能干小伙伴的友爱；那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。
作者热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，他把这种思想感触完全融于作品之中。
鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。
《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。
但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。
原文写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。
人教部编版八年级下册语文全册配套导学案唐诗二首
24 唐诗二首《茅屋为秋风所破歌》【学习目标】1.结合注释初步了解诗歌，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。
2.朗诵本诗，体会本诗的句式、用韵等方面的特点。
【知识链接】1.作者介绍杜甫（712－770），字子美。
唐代伟大的现实主义诗人，被誉为诗圣。
有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。
杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”，其风格沉郁顿挫。
2.写作背景“安史之乱”导致社会动荡、民不聊生。
759年，杜甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的资助在浣花溪畔盖了一所茅屋，暂时有了安身之处，但生活依旧是清苦的。
不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。
诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。
诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。
【自主学习】1.注音怒号（）挂罥（）突兀（）布衾（）俄顷（）丧（）乱广厦（）见（）此屋长（）林梢三重（）茅沉塘坳（）庇（）【整体感知】诵读课文，尝试翻译全文大意：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。
公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。
床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。
自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。
呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！【合作探究】1.诗歌叙述了一件什么事情？2.诗歌为我们呈现了几幅画面？给每幅画面拟一个小标题。
3.画面里描写秋风、茅屋以及“我”的句子，找出它们的特点，并用一个含“痛”的词组表达“我”的情感。
【拓展延伸】“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
”寄托了诗人怎样的理想？有何现实意义？【课后集训】1.下列加点词解释有误的一项是（）A．高者挂罥（罥：挂，缠绕）长林梢B．下者飘转沉塘坳（塘坳：低洼积水的地方）C．秋天漠漠（漠漠：乌云密布的样子）向昏黑D．俄顷（俄顷：突然）风定云墨色2.题目“茅屋为秋风所破歌”是什么意思？“歌”该怎样解释？3.默写出《茅屋为秋风所破歌》最后一段表现诗人推己及人、舍己为人、忧国忧民的崇高理想的几句诗。
初中八年级语文下册第一单元第1课《藤野先生》导学案新人教版
课题:《藤野先生》第一课时学习目标：1、了解有关作者的文学常识以及本文的写作背景。
2、有感情地朗读课文，理解文章内容。
3、识记重点字词，体会其含义。
自主学习：1、有关作者：鲁迅，原名，我国伟大的无产阶级家、家、家，1918年5月以“鲁迅”为笔名在《新青年》上发表第一篇现代白话小说《》。
主要作品有短篇小说集《》、《》，散文集《》，散文诗集《》，杂文集《》、《》、《》等。
2、有关作品：本文选自 ,《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部集，包括的篇目有十篇，分别是：。
其中涉及到的重点人物有：保姆、恩师、朋友和父亲。
3、写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
4、、字音、字形、词义绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）油光可鉴（）标致（）挟着（）畸形（）不逊（）匿名（）杳无消息（）发髻（）诘责（）凄然（）教诲（）瞥见（）抑扬顿挫（）深恶痛疾（）成群结duì（）、烂màn（）、落dì（）、dìng（）正、托cí（）合作探究：1、全文共有38段，本文大致可分为几部分？用简洁的语言概括每部分的内容。
2、以什么为线索这样划分段落？课题:《藤野先生》第二课时学习目标：1、反复朗读课文，体会作者思想感情。
人教版八年级语文下册导学案灯笼1
神 木 县 第 五 中 学 导 学 案
年级 八 班级 学科 语文 课题 灯笼 课时
1总2
编制人 审核人 使用时间 第四周星期一 使用人
学习目标：
1.积累文中重点字词，识记有关吴伯箫的文学常识。
2.培养学生阅读探究的能力
3. 从历史文化及个人情感角度感受灯笼对作者及整个民族的重要意义。
课前预习案
一、写作背景
本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯
笼”为题，从文化及情感两方面，方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，
最后跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺
术的知识分子与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。
二、读准字音
争讼（ ） 领域（ ） 斡旋（ ） 静穆（ ）
思慕（ ） 怅惘（ ） 褪色（ ） 熙熙然（ ）
三、理解词语
斡旋： 静穆：
怅惘： 熙熙然：
马前卒： 人情世故：
课堂探究案
激情导入：同学们，你们看过张艺谋导演的电影《大红灯笼高高挂》吗？你
们元宵节的时候有没有去参加过灯会？想必，“灯笼”在每个人的心中都有着深
刻的印象。今天，我们一起来学习吴伯箫写的《灯笼》吧！
一、整体感知文本
1.第1自然段叙述了什么事情？有何作用？
2.第10自然段写了哪些名将？有何作用？
3.最后一自然段表达“我”强烈情感的句子是哪一句？表达了“我”怎样的情怀？
二、【感悟精彩句子】
“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”
分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。
评价与反思：
人教版八年级语文下册22导学案 1
南城镇中学八年级 语文 教学案编号： 课型： 新授课 上课时间： 年 月 主备人： 审核人： 班级： 小组： 姓名： 评价：第 1 页 共 1 页课题： 22. 《孟子》二章学 习 内 容我的收获【学习目标】 1.了解孟子和《孟子》，积累文言词语，把握作者的思想观点，背诵课文。
2.学习运用排比句式进行辩论，品味文章气势恢宏的语言。
3.理解“大丈夫”“生于忧患，死于安乐”的内涵，提高自身的道德修养，做一个品德高尚的人。
【学习重点】1.学习运用排比句式进行辩论，品味文章气势恢宏的语言。
2.理解“大丈夫”“生于忧患，死于安乐”的内涵，提高自身的道德修养，做一个品德高尚的人。
【学习过程】一、学习资料1. 人们经常说：“大丈夫说到做到”、“大丈夫行不更名，坐不改姓”，那么是不是只要是男人就可以是“大丈夫”呢？我们现在一起来看看亚圣孟子对“大丈夫”的阐释。
2. 孟子(约前372—前289)，名轲，邹(现在山东邹城)人，战国时期思想家、教育家。
他是继孔子之后的又一位儒家大师，被推尊为“亚圣”，后世常以“孔孟”并称 他主张实行“仁政”，反对诸侯的武力兼并，反对暴政害民。
3.重要知识点： (1)动词的使动用法动词和它的宾语不是一般的支配与被支配的关系，而是使宾语所代表的人或事产生这个动词所表示的动作行为。
例：荡胸生层云，决眦入归鸟(《望岳》)“荡”：原为动词，激荡，这里用作使动动词，可译为“使……激荡”。
(2)名词的使动用法名词用作使动词，是指这个名词带了宾语，并且使宾语所代表的人或事物变成这个名词所代表的人或事物。
例：文王以百里之壤而臣诸候。
(《毛遂自荐》)臣：使……称臣。
(3)形容词带上宾语以后，如果使得宾语具有这个形容词的性质和状态，那么这个形容词则活用为使动词。
例：既来之，则安之。
(《季氏将伐颛臾》)安：使……安。
二、问题导学1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
公孙衍( ) 丈夫之冠( ) 女家( ) 富贵不能淫( ) 2．理解课文中的重点字词。