初中生智力发展的特点.doc
1 8 初中生智力发展的特点
初中生智力发展有助怎样的特点呢?最主要的是在于其新的思维特点的出现。今天我为大家带来了，一起来看看吧!
1.抽象思维 初中生抽象逻辑思维的发展还体现在对概念的掌握上。进入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。当然，与上述抽象思维发展的三个侧面一样，对抽象概念及概念系统的掌握，在初中阶段，也有一个逐渐发展的过程。 从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。主要表现在下述三个方面：首先是各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象逻辑思维的水平;其次是个体的思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异已基本上趋于定型;第三，从整体来讲，思维的可塑性已大大减少，与成人期的思维水平基本保持一致，甚至在某些方面的思维能力还高于成人。 事实和实验均表明，初中生在面临智力问题时，并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一种可能性是事实。因此，对于初中生来说，已认识到了现实只是包含于由事实与假定 2 8
构成的总体中的一部分，它通常并不直接出现于我们面前，而需要用逻辑方法去搜寻。正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的能力，才使得他们的思想相对于童年期更具有深度、广度、精确性和灵活性。虽然处于具体运算阶段(7—11岁)的儿童在解决问题时，也能产生一些初步的，与实际经验密切相联系的假设，但他们运用假设、检验假设的能力则具有极大的局限性，最明显的表现是，一旦他们产生了一个对问题情景的可能性解释，就会立刻将它认定为事实;而初中生的情况恰恰相反，他们常用十分怀疑的态度认真地检验每一个假设，甚至是那些看起来很怪异的假设也不放过，而决不轻易地承认任何一种可能性。 埃尔金德(Elkind,1970)所做的一个关于个体形成概念的实验就充分揭示了小学儿童与初中生在建立和检验假设过程的思维差异。实验中的两组被试分别为8至9岁的儿童和13至14岁的少年。实验材料是各种各样的有轮子的一般工具和无轮子的一般工具以及有轮子的交通工具和无轮子的交通工具的图片，在实验中，主试不断地向被试呈现图片，但每次只呈现两张，在被试看后，要求他选出一张图片，如果他选择了带有轮子的图片(无论是一般工具还是交通工具)主试就告诉他选对了，如果他选择了不带轮子的图片就告诉他选错了，直到他能说出决定选择正确与否的线索是"轮子"而非其他任何特征时，就算完成了此任务。两个年龄组被试的反应差异非常显著，在小学组被试中，只有一少半儿童能发现"轮子"是解决问题的关键线索，而且他们要将72组图片都一一看过之后，才能得出结论;而少年组的所有被试都能正确解决问题，而且多数人只10组图片即发现了答案。研究者分析到，在完成这个思维任务过程中，少年组的思维倾向 3 8
是，不断地检验假设，迅速地放弃不正确的假设，及时地建立新的假设;儿童组的思维倾向是，他们总是固守着若干最初产生的假设，即使在这个假设不断地遇到障碍后，仍不放弃，而且这个假设往往是包含于问题情景中较明显的，但却是表面化的不正确的"关系"，对这种"关系"的固守，必定延迟问题的解决，甚至导致失败。由此可见，初中生相对于小学生来说，具有了更高程度的建立假设及检验假设的能力，这是他们思维中抽象逻辑性特点的重要表现之一。 2.逻辑思维 从初中一年级开始，初中生就开始具备各种逻辑推理能力：在一项关于中学生思维发展的研究中，调查者向初一、初三和高二的学生呈现25道关于"推理发展水平"及"推理运用水平"的测试题。结果发现，从初中一年级起，学生已具备了各种推理能力，但是不同年级间在推理发展水平和推理运用水平上具有明显差异，初一学生虽然已经开始具备各种推理能力，但还是初步的;初三学生的推理有了明显的发展，演绎推理的正确率已超过50%。 初中生思维发展的另一个明显的特点就是思维表面性非常明显：主要表现为，他们在分析问题时，还经常被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深入到事物的本质中，如在一个关于儿童青少年获得几何概念的实验中发现，在初中被试所归纳的各种几何概念的性质中，一般都能归纳出某几何概念的较为明显而重要的性质，但也容易遗漏一些隐蔽的、但却是事物的本质内涵。他们在对某种社会现象或某种道德行为进行评价时，往往也易失之表面化。 4 8
内省：由于初中生常将自己的思想作为一种客体去审视和分析，他们会不自觉地被根植于快速的身心变化的、不可抗拒的自我意识所驱使，使思想带上更强烈的"内省性"和"分析性"的色彩。正是这种内心的"内省性"，促进了初中生智力和思维能力的成长与发展。 大文豪托尔斯泰15岁就考入大学文科班，但因年少轻狂，连续两年考试不及格而被强迫退学。他并未因此消沉，而是认真地思索并进行了内省，将自己所有的缺点全部整理到日记本上，随时对照检查，一犯老毛病便立即改正，经过了不懈努力，他终成一代文豪，使文学之树结出了更多的硕果。由此可见内省对于个人成长与发展的重要性，善于内省的人有更多成功机会，也将会在成长的路上少走弯路。 "一个没有内省的生命是没有意义的。"这是苏格拉底的名言。内省可以为人们扫除人生航道上的暗礁，更可以为人们指引成长的方向，它在人们的生活中具有重要的不可替代的作用。 分类：知识源于人类以及其它物种的分类能力。关于环境的知识，从生存的观点来看，就是感觉信号的复杂分类，它是从每个动物的基本机能对不同情况进行分类的能力而来的。更抽象层次上的分类是推理、学习、决策的关键，是一种基础知识。例如，在某种环境下，机器人表现得象是有知识，有"智慧"，实质上是它们将外部环境和内部状态的传感信号分类，得出可能的情况并由此支配行动。 这样，在我们采用的方法中假设知识是基于对对象分类的能力。对象指任何我们可以想到的东西，例如实际物体、状态、抽象概念、过程、时刻等。知识直接与真实或抽象世界有关的不同分类模式联系在一起。知识是 5 8
由我们感兴趣的领域的分类模式组成，它提供关于现实的明显事实，同时也具有由明显事实推导出模糊事实的推理能力。 分类是我们从现实世界得到论断的第一重要因素，而推理是第二重要因素。实质上，推理是以"当，则"结构为基础的，即因果关系律。 从分类能力来看，初、高中生的相应能力可以分为四级水平：一级水平──不能正确分类，也不能说明分类的根据;二级水平──能够正确分类，但不能确切地说清分类的根据;三级水平──能够正确分类，但不能从本质上说明分类的根据，仅能从事物的某些外部特征或功用特点来说明分类的根据;四级水平──能够正确分类，并能从本质上说明分类的根据。研究表明，初中生对有关概念的分类，处于从第三级水平向第四级水平过渡的状态中;高中生对概念的分类，达到第四级水平的居多，所说明的分类根据能揭露事物的本质，理论性较强。所以，初中生所掌握的概念，逐步摆脱了零散、片断的现象，日益成为有系统的、完整的概念体系，而且正处于分类水平提升的关键时期。 初中生吃什么有助提高智力 1、牛奶。牛奶是一种近乎完美的营养品。它富含蛋白质、钙，及大脑所必需的氨基酸。牛奶中的钙最易被人吸收，是脑代谢不可缺少的重要物质。此外，它还含对神经细胞十分有益的维生素B1等元素。如果用脑过度而失眠时，睡前一杯热牛奶有助入睡。 2、鸡蛋。大脑活动功能，记忆力强弱与大脑中乙酰胆碱含量密切相关。实验证明，吃鸡的妙处在于:当蛋黄中所含丰富的卵磷脂被酶分解后，能产生出丰富的乙酰胆碱，进入血液又会很快到达脑组织中，可增强记忆力。 6 8
国外研究证实，每天吃1、2只鸡蛋就可以向机体供给足够的胆碱，对保护大脑，提高记忆力大有好处。 3、鱼类。它们可以向大脑提供优质蛋白质和钙，淡水鱼所含的脂肪酸多为不饱和脂肪酸，不会引起血管硬化，对脑动脉血管无危害，相反，还能保护脑血管、对大脑细胞活动有促进作用。 4、味精。味精的主要成分是谷氨酸钠，它在胃酸的作用下可转化为谷氨酸。谷氨酸是参加人体脑代谢的唯一氨基酸，能促进智力发育，维持和改进大脑机能。常摄入些味精，对改善智力不足及记忆力障碍有帮助。由于味精会使脑内乙酰胆碱增加，因而对神经衰弱症也有一定疗效。 5、花生。花生富含卵磷脂和脑磷脂，它是神经系统所需要的重要物质，能延缓脑功能衰退，抑制血小板凝集，防止脑血栓形成。实验证实，常食花生可改善血液循环、增强记忆、延缓衰老，是名符其实的"长生果"。 6、小米。小米中所含的维生素B1和B2分别高于大米1.5倍和1倍，其蛋白质中含较多的色氨酸和蛋氨酸。临床观察发现，吃小米有防止衰老的作用。如果平时常吃点小米粥、小米饭，将益于脑的保健。 7、玉米。玉米胚中富含亚油酸等多种不饱和脂肪酸，有保护脑血管和降血脂作用。尤其是玉米中含水量谷氨酸较高，能帮助促进脑细胞代谢，常吃些玉米尤其是鲜玉米，具有健脑作用。 8、黄花菜。人们常说，黄花菜是"忘忧草"，能"安神解郁"。注意:黄花菜不宜生吃或单炒，以免中毒，以干品和煮熟吃为好。 初中生学习自然科学的思维特点 一 学生学习自然科学的记忆从无意识和机械识记过渡为有意识和理解 7 8
记忆。在整个学龄期间内记忆的数量和质量随着年龄的增长而逐渐增加。最初，学生的无意识识记还表现得非常明显。在许多情况下，学生得识记没有确定得目的，也不求助于识记的技巧方法。他们对自己感兴趣的、新颖的、直观的材料识记得比较好的，而对一些比较抽象的东西，如物理公式、定理、法则、化学公式等则比较差。学生的机械识记也表现得很明显，习惯材料的表面的形式的识记，而往往不了解各变量的意义和关系，进行死记。如只记g=9.8牛/千克，而不了解各物理量的意义和关系。只死记天平称质量、弹簧秤测量的重量，而往往不了解为什么天平称质量、弹簧秤测量的重量的道理。在教学的影响下，学生能逐步使自己的识别服从于认识的任务和教学要求。因此，初中学生的有意识识记和理解识记开始日益占重要位置。 二 学生学习自然科学从习惯于具体的形象思维向运用一般形象思维和抽象思维转化。学生在小学时习惯于具体的形象思维。他们善于从具体事物中学习，不善于学习抽象的内容。因此，初中的自然科学教学要采用大量学生已具有的感性知识，以帮助学生思维由水平向高水平转化。 三 学生学习自然科学从单纯"用脑"逐步转化为"手脑并用"。 学生在学自然科学之前，对观察实验的学习方法比较陌生。学生容易把小学的"用脑"背习惯迁移到自然科学的学习中来。一开始不知道怎样去理解规律和概念的意义，抓不住问题的中心，只知道"用脑"背。 而初中自然科学一开始就要求学生边观察边思考、边实验边分析，要求手脑并用。如长度测量的教学，就要求学生掌握一些长度测量的方法、一些溶液的配制等都要求学生又动手又动脑。这种学习方法上的变化也要求学生的思维有相应的
中学生各个阶段的心理的发展
年龄阶段和一般特点 初中生面临的心理危机 初中生的智力发展 初中生的个性发展 高中生智力的发展 高中生个性的发展
第一节 年龄阶段和一般特点
中学阶段又分为初中阶段和高中阶段，约从11、12岁开始 到17、18岁结束，历时6年左右的时间。
一、初中生的年龄阶段和一般特征
1、年龄阶段
成 年 期
壮 老 年 期
一、生理发育高峰
身体外形的改变 内脏机能的成熟 性的成熟 展”
心理特点
“成人感” “抽象逻辑思维发展”
“ 性意识的发
（一）外形的变化
1、身高
在青春发育期，学生身高每年平均长高6～7厘米，体重增加4～5公。
男生
进入身高生长加速期的平均年龄是13岁左右， 14岁左右达到生长高峰，然后生长速度逐渐下 15.5岁时，又退回到以前的生长速度。
（三）性的发育与成熟
生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的 成熟标志着人体生理发育的完成
1、性激素的增多 2、性器官的发育 3、性机能的发育
补充：中学生性意识的发展
➢性意识是指随生理发育、社会成长而逐渐形 成的对有关性别、性征、性角色及性行为等 方面的心理认识活动。
➢儿童生性意识的发展大体可分为三个阶段： 性无知、性朦胧、性爱慕、恋爱。每个阶段 都有各自的特点。
2、自杀的倾向及行为
自杀的一条根本的原因是少年期需面对的困难和烦恼 突然增多，如果得不到及时解决就会积累起来而导致 心理崩溃，有人则想用自杀的方式来解脱。
4、头面部的变化
较低的额部发际逐渐向头项部及两 鬓后移，嘴巴变宽，原来较为单薄的 嘴唇开始丰满。
童年期那种头大身小的特征逐渐被 头身比例协调的身体姿态所取代。
初中生思维发展的特点
初中生思维的特点初中生思维的特点(1)抽象逻辑思维日益占主导地位,还有赖于具体形象。
（2)开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。
初三处于迅速转折期,但尚未处于优势地位。
(３)抽象逻辑思维的进入关键期。
初二是关键期,抽象逻辑思维开始由经验型向理论性转化。
(4）思维的性和批判性明显，但容易产生片面性和表面性特点。
2。
初中生创造性思维的初中生创造性思维能力随年级的增长而提高.初中生具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛、思维活跃、敏感；少有保守性；喜欢进行丰富、奇特的幻想；喜欢别出心裁和标新立异，表现出强烈的创造。
初中生的求异思维非常明显,求同思维比较缓慢。
初中生的这种创造，主要来自于心理上强烈的感和高涨的自我意识。
3。
初中生良好思维品质的培养（1）深刻性及其培养:初中生能够自觉地要求从本质上看问题，但实际中往往停留在事物的表面上。
采用一题多变、设置隐含条件、模型转换、多题归一等问题情境来促使思维的。
（２）灵活性及其培养：初中生思维灵活性迅速，个体差异显著，进入高中这种差异很快定型。
采用灵活多变、举一反三；运用已有知识解决比较复杂问题；研究逆定理训练逆向思维；典型例题总结规律。
(3）独创性及其培养：初中生独创性开始萌芽。
采取将知识进行多种组合，一题多问, 提出异想天开的问题,诱导变换思维角度、多途径、多方位思考。
（４)批判性及其培养:思维过程的重要品质。
初中生开始怀疑一切，批判性不成熟，常具片面性、表面性,容易孤立偏激看问题。
采用悖论、设置误区的习题；有意设置陷阱，引诱上当中计。
(5）敏捷性及其培养：初中生思维敏捷性有了一定提高,敏捷性的差异开始表现出来，初二开始较为显著,年级越高差异越大。
采取从速度和基础两方面进行训练。
高中生的思维１.高中生思维的基本特点抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维,辩证思维基本.具体分析如下：（1）抽象逻辑思维逐步占优势①运用理论假设进行思维.中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设。
初中生的心理特点
初中生的心理特点一、心理发展的矛盾性特点人的生理发展与心理发展是密切联系的，在人一生的大部分时间里，生理发展与心理发展的速度是相互协调的，因而使个体的身心能处于一种平衡、和谐的状态。
但初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。
但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样，初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。
（一）生理变化对心理活动的冲击随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响。
这种影响主要来自两个方面。
首先，由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。
就在这种种新的追求中，他们感到种种困惑。
其次，由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击。
（二）心理上成人感与幼稚性的矛盾初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。
其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟，在这种感受的作用下，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。
其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。
初中生的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡时期；由于辨证思维刚开始萌发，所以，思想方法上仍带有很大的片面性及表面性；在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；社会经验也十分欠缺。
第八章中学生心理的发展
二、形式逻辑思维的发展特点
主要表现在概念、推理和逻辑法则的运用能力三方面
（一）概念的发展
概念的发展
初一 初二
功能性定义或具体描述水平——接近质的定义 或具体解释的水平
掌握字词概念的转折点
初三 高中
大多数人达到接近本质的定义或做具体解释的 水平
大多数人可以达到接近本质定义的水平，特别 是对社会概念、哲学概念和科学概念的掌握上
第二，高中生价值观的核心是人生意义问题，他们逐渐学会 将个人的生活目标与社会发展的总体方向相联系。
第三，在高中生的价值观中，反映其个性色彩。 第四，高中生的价值观尚缺乏稳定性，还容易由于外界环境
的变化而改变对社会及人生的看法，改变自己的价值 取向。
（三）价值观的确立在高中生学习、生活中 的作用
三、自治需求
（三）易出现的心理及行为偏差
1、心理生物性紊乱 主要表现在：主体对自己身体机能的异常关注及对某些
正常疾患的过分夸大。 2、自杀的倾向及行为 自杀的一条根本原因是少年期需面对的困难和烦恼突然 增多，如果得不到及时解决就会积累起来而导致心理崩 溃，有人则想用自杀的方式来解脱。 3、青春期精神分裂症 症状主要表现为：思维紊乱、歪曲现实或脱离与现实的 联系、不能控制情绪以及人格混乱等。
共同探索科学的奥秘 活动中建立真诚的友谊
现在中学生“恋爱”出现了—— 低年化、普遍化和公开化的趋势。
受青春期“性问题”困 扰
30 %
中学时期谈恋爱
19.5 %
15岁以下谈恋爱
3.7 %
中学生“早恋”话题 （见“早恋” 课件）
思考题 总结
讨论： 高中生的异性交往有何特点？
三种情况：
一是喜欢阶段（包括暗恋） 二是接触阶段（关系不错，但没有什么更深的问题） 三是真正意义上的男女朋友（所谓山盟海誓）
中学生青春期身心发展特点及健康教育
中学生青春期身心发展特点及健康教育青春期是指个体从生长突增开始到生长基本上停止的时期。
在这一时期他们长身体长知识长智慧，初步形成人生观和世界观。
他们以旺盛的精力吸收科学知识的成果，点燃智慧的火花，探索人生的意义，树立远大的理想，进行人生道路的抉择、交往与友谊的寻求和生活意义的探索。
因此青春期是人生的一个具有特殊意义和极重要的关键期，是一个人由童年走向独立人生道路的过渡期。
怎样使他们顺利地过渡到成年，是社会、学校、家庭必须关注的重大课题。
一、青春期生理变化青春期的最大特点是个体在生理上蓬勃成长，急剧变化。
这些变化主要表现在以下三个方面。
1身体外型上的变化身体外型的变化主要有：①骨胳与肌肉的发育。
青春期学生骨胳肌肉发育最快，但脊椎、胸廓、骨盆和四肢尚未完成骨化过程。
骨胳比较柔软、富有弹性、易弯曲。
18岁后逐渐骨化，但完全骨化要到25岁。
肌肉纵向生长，横向发展不够，因而体形显得瘦高而耐力不足。
②身高、体重。
个体身高、体重的发育有两个加速期。
第一次发育高峰在乳儿期(0—1岁)；第二次高峰在青春发育期。
初中生每年身高平均增长7-10厘米，体重每年增加约3-3.5公斤。
女孩从9岁起进入生长发育的突增阶段，男孩比女孩晚1-2年，14、15岁以后男孩身高、体重超过女孩。
③第二性征。
即指青春期男女特有的在性激素的刺激下所出现的身体内外的一系列变化。
如男生喉结突起，声音变粗，长胡须，阴毛、腋毛先后出现；女生乳房隆起，骨盆变宽，臀部变大，皮下脂肪增厚，阴毛、腋毛先后出现。
第二性征使青春期学生的性别差异日趋明显。
2体内机能的健全主要有以下表现：①心脏的发育。
心脏发育较快，但落后于血管的发育。
因此心跳较快，血压高，易疲劳。
②肺的发育。
男生到17-18岁，女生到16-17岁，可达到接近成人的肺活量。
③脑和神经系统的发育。
13-14岁脑已基本成熟，但脑、神经系统发展成熟需要到20-25岁以后。
3性成熟月经初潮和遗精标志着性发育即将成熟。
初中生身心发展特点和学习规律分析
初中生身心发展特点和学习规律分析初中生认知规律与学习方法指导发表于628天前⁄家长学校⁄评论关闭⁄被围观442 次+掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯是学习成功的必经之路，与小学生相比，初中生的学习方法显得更加多样和复杂，学习内容的变化要求初中生做到：1、学会合理安排自己的学习时间，以免造成学习上的忙乱。
2、课堂上，要求学生认真听讲，学会记听课笔记。
3、随着学习内容的扩大加深，要求学生能够学会独立思考，对学习材料进行逻辑加工，做到学得活、记得牢、用得上。
初一上学期，家长应配合孩子实现三个方面的转变：1、学习方法的转变。
小学阶段，学生的学习科目相对较少，能按时完成作业就可以了，以语文为例，只要把课本上的知识基本掌握，考试就不成问题，但初中阶段，课程设置增多，考试题更为灵活，讲究活学活用，学生必须改变以往写完作业万事大吉的做法，主动复习当天所学的知识，除了老师所留的作业，还应该多做参考资料，加深理解，拓宽知识面，由依赖性学习向主动、独立性学习转变。
2、生活习惯的转变。
中学课程紧，内容多，在学生生活上必须有规律，紧张起来，制订适合自己的作息时间表并自觉遵守，保证作息有规律。
3、看电视的转变。
一些家长不许孩子看电视，其实翻翻一些高、中考题就会发现，部分考题与电视有不小的联系，如上海市近年高考题有一题目就是让考生推荐看一部电影（电视剧、或戏曲），因此学生应将电视作为学习的工具，有目的的有意识的看，不能在电视前一看就是一两小时，或总看一些连续剧，应选择与学习有关的积极向上、能陶冶情操的影视剧。
三种学习方法一、总是站在系统的高度把握知识很多同学在学习中习惯于跟着老师一节一节的走，一章一章的学，不太对意章节与学科整体系统之间的关系，只见树木，不见森林。
随着时间推移，所学知识不断增加，就会感到内容繁杂、头绪不清，记忆负担加重。
第八章 中学生心理的发展
第八章中学生心理的发展⏹中学阶段（青少年期）：11、12－17、18岁⏹初中阶段（青春期、少年期）：11、12－14、15岁⏹高中阶段（青年初期）：14、15－17、18岁一、青少年期心理发展特点：（一）过渡性（从童年期向成人期过渡）（二）社会性（心理发展更多取决于社会环境影响）（三）动荡性（违法犯罪、意外伤亡率、精神疾病发病率高发期）二、青少年期心理发展任务（一）适应性成熟，认同性别角色。
（二）适应成人社会，解决价值观、道德发展的独立性社会适应能力。
（三）适应心理断乳期的独立任务，从家庭、父母、成人社会中获得独立。
（四）实现认知发展的抽象逻辑思维从经验型向理论型的转变。
（五）实现自我意识的稳定和初步成熟。
第一节初中生面临的心理危机 347一、青少年时期的身体发展青少年期的主导活动——人生第二次生长高峰1)青青发育期的“三把钥匙”（促使青春期第二次生长高峰的总根源是三大激素）一是打开甲状腺的大门，增进人体新陈代谢；二是打开骨骼生长的门户（生长素），使人体增高变重；三是使性腺的大门开启，使人体的性器官与性功能成熟。
2)人生第二次生长高峰的“三大变化”（1）身体外形剧变。
身高、体重和第二性征思考：人生第一次生长高峰是什么时候？（2）内脏机能的成熟。
⏹心脏的成长、肺的发育、肌肉力量的增强。
⏹大脑发育的第二个加速期（13岁左右）⏹脑和中枢神经系统的发展为中学生的心理发展，特别是抽象思维能力的发展奠定了物质基础。
（3）性的成熟。
⏹首先是性器官的发育。
⏹其次是性激素的增多。
⏹最后是性机能的发育。
二、心理发展的矛盾性特点 P352（一）生理变化对心理的冲击1、身体的变化，产生了成人感，希望扮演全新的社会角色，重新体验人生的意义。
2、性的成熟，对异性产生好奇，体会到一种强烈的冲击和压抑。
（二）心理上成人感和幼稚性的矛盾1、成熟性表现在：产生对成熟的强烈追求和感受，渴望得到成人式的信任和尊重。
2、幼稚性表现在：认知能力、思想方式、人格特点、社会经验又具有幼稚性。
小学、中学生的心理发展
（二）角色采择技能的发展角色采择也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的 思想与感情的一种必需的认知技能。 塞尔曼认为儿童的角色采择技能的发展表现出一定的阶段性。 阶段0：自我中心的或无差别的观点（3-6岁），儿童不能认识他人的 观点与己不同。 阶段1：社会——信息角色采择（约6-8岁），儿童开始意识到他人有 不同的观点，但不能理解这种差异的原因。 阶段2：自我反省角色采择（约8－10岁），儿童逐渐认识到即使得到 相同的信息自己和他人的观点也可能会有冲突。他们已能考虑他人的 观点，并能预期他人的行为反应，但儿童还不能同时考虑自己和他人 的观点。 阶段3：相互型角色采择（约10-12岁），儿童能考虑自己和他人的观 点，并能认识到他人也可能这样做，能够以一个客观的旁观者的身份 来解释和反应。 阶段4：社会和习俗系统的角色替换（约12-15岁以上），儿童开始运 用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。
（一） 学习障碍的分类
1977年，美国联邦教育署特殊教育处按障碍的特殊领域进行分类： 1、语言接受和表达方面的学习障碍 2、阅读和书写方面的障碍 3、算术方面的学习障碍 心理学家柯克1983年则将学习障碍划分为： 1、发育性学习障碍 发育性学习障碍主要是指儿童在成长发育过程中正常显露的许多心理和语言 功能发展的偏离。包括原始性缺陷（注意力、记忆力、视动协调、知觉等方 面的缺陷所引起的学习障碍）和衍生性缺陷（思考力、语言缺陷，通常和注 意、记忆以及对概念对象和空间关系的理解等方面有困难相联系）。 2、学业性学习障碍 学业性学习障碍包括阅读缺陷、算术缺陷、书写缺陷和拼写缺陷等。 一般来说，当儿童的潜在能力和学业成就之间存在较大的不一致时，则这个 儿童可能具有学习的特殊障碍。
浅谈中学生个性发展的特点及其教育对策
浅谈中学生个性发展的特点及其教育对策摘要：随着初中生在生理和智力上所发生的一系列特殊的变化，个性发展上也出现了许多新特点，表现在自我意识、独立意识、思维能力、反抗心理等诸多方面。
文章分析了初中生个性发展的特点并提出相应的教育对策。
关键词：初中生个性发展特点；教育对策严格地说，初中生的个性心理还远未发展成熟，初中阶段的孩子身上显露出的性格苗头，可能只是一个特殊阶段的特殊表现，我们必须结合这个特殊年龄的特殊问题，用发展的眼光面对种种个性现象。
总体来说，初中生的个性发展呈现出暂时的不平衡和偏激的特点，主要表现在如下四个方面：一、中学生个性发展的特点（一）自我意识的高涨由于身体的迅速发育，这一阶段初中生不自觉的将一部分精力放到自己身上，内心情感丰富起来，他们开始能够深入到自己的内心世界，自觉地认识和评价自己的品质，支配和调整自己的行为。
如认识和评价自己、关心自己的成长、与他人比高低等，青少年在评价自我的时候，往往出现两种心理状态，一方面，如果在评价自我的时候，他们不断受到外界环境的称赞，而从不被轻视或攻击，这时如果再没有成人的指点，他们就很容易陷入自我满足、虚荣和经不起一点失败的状态。
另一方面，如果在评价自我的时候，他们不断受到外界的冷遇，失败总缠绕着他们，那么，他们就会产生另一种倾向，即容易产生自卑心理，并不断寻找种种客观理由来解释自己的失败，以弥补内心的不平衡。
（二）独立意识增强随着身体的发育，知识经验的积累和智力能力的提高，尤其是批判性思维的发展，对任何事件都喜欢自己进行分析和判断，不愿接受现成的观念和规范，不喜欢家长和老师的监督、干涉，要求独立自由的倾向非常明显，原来叽叽喳喳开始变得沉默了，其实不是不想说是怕说了之后不是反对就是干涉（例穿衣打扮、说话行事）。
（三）思维能力明显发展青少年处在思维能力由具体向抽象过渡的时期。
这一时期，是学习知识技能，接受新事物，从事脑力活动的“黄金时期”。
但是，青少年缺乏鉴别事物的能力，学习从兴趣出发，难以恒定持久，经常转变学习目标和人生看法，思维能力还存在不确定性。
中学生心理发展的特点与教育
中学生心理发展的特点与教育初中学生的心理特点与教育初中学生的年龄一般是从十一二到十四五岁。
这个年龄阶段在儿童心理学上称之为少年期，它在个体心理发展史上是一个从童年期向青年期过渡的时期。
这个时期学生心理发展总的特点是，处在一种半幼稚半成熟的状态，它充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾。
这个时期突出地表现为一种强烈的独立倾向，他们极力想争得在社会生活中独立自主的地位。
他们对自己往往估计过高，事事想自己做主，把自己的见解看成是评价客观事物的标准，对周围成人的话都不轻易相信。
学生在这个年龄阶段心理上产生了许多新的特殊矛盾，针对这些特点，教师既要尊重他们合理的建议与要求，又要注意积极地加以正面引导。
如果教师仅凭自己的主观愿望，强行让他们按照自己的意愿去办，往往会因此而产生许多矛盾和冲突。
为了有效地教育和培养这一年龄阶段的学生，必须了解和掌握他们在各方面的变化和特点。
(一)初中学生心理发展的基础1.初中学生生理发育的特点(1)身高的增长身高的增长是初中学生身体发育的早期表现之一。
人的身高增长有两个快速期，出生后的一年内是第一个加速期，身高几乎增长一半，然后发展速度减慢，到初中阶段发育进入第二个快速期。
从图2-1可以明显看出身高增长的两个高峰。
图 2-1身高增长值曲线图由于生活条件和社会环境不同，城乡之间也表现出差异。
一般地说，乡村的男女生快速期开始的较迟，增长的平均绝对值也略低。
图 2-2城乡男女生身高增长值曲线图初中生在发育中，脊椎的增长赶不上身高的增长，这是值得注意的。
到十四五岁时，脊椎骨间还充满软骨，坐立的姿势若不正确，脊椎就容易变形。
另外，初中女生的骨盆还没有连接起来，穿高跟鞋还会使骨盆变形，以后造成分娩困难，这是应该注意的。
在这个年龄阶段，有机体各部分之间，整个有机体和环境之间常常暂时失去平衡，他们的机体发育和肌肉力量的增长，往往超过大脑对各运动器官的调节机能的发展，导致在某些动作上暂时会产生不协调或笨拙之感。