浅谈张雪门幼儿园的行为课程
张雪门行为课程的实施方案
张雪门行为课程的实施方案
首先，我们将明确张雪门行为课程的目标。
该课程的主要目标是培
养学生的自律能力、社交技能和情绪管理能力。
通过课程的实施，
我们希望学生能够自觉遵守规则，尊重他人，有效沟通，正确处理
情绪，树立正确的人生观和价值观。
其次，课程的实施步骤将包括以下几个方面。
首先，我们将通过课
堂教学、案例分析等方式，向学生传授相关的行为管理知识和技能。
其次，我们将组织学生参与各种实践活动，如角色扮演、团队合作等，让学生在实践中学习、提升。
同时，我们还将邀请心理专家为
学生进行心理健康指导，帮助学生正确认识自己，有效管理情绪。
最后，我们将鼓励学生参与社会实践活动，让他们在实践中提升自
己的社交能力和实践能力。
评估方式是课程实施的重要环节。
我们将采用多种评估方式，包括
课堂表现评价、作业评价、实践活动评价等。
通过多方位的评估，
我们可以全面了解学生的学习情况和行为表现，及时发现问题并加
以解决。
在课程实施过程中，我们将注重与家长的沟通和合作。
家长是学生
行为习惯养成的重要影响力，我们将与家长保持密切联系，及时反
馈学生的学习和行为情况，共同关注学生的成长。
总的来说，张雪门行为课程的实施方案将通过明确目标、合理安排实施步骤、多方位评估和与家长的合作，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提升自我管理能力和社会适应能力。
我们相信，在全体师生和家长的共同努力下，该课程一定能够取得良好的效果，为学生的成长和发展提供有力支持。
行为课程
应该说张雪门先生的幼稚园行为课程目标经历了一个由批判传统的社会中心而倾向于儿童中心，又由中国的社会现实认识到应兼顾社会与儿 童个体两方面的发展过程。这种转变不仅奠定了张雪门幼稚园行为课程在课程史上的独特地位，而且也使其理论超出了纯教育的范畴，考虑到了 社会文化中在课程中的作用。 张雪门早期的行为课程针对当时传统教育以成人为中心，忽视儿童个体发展，压制儿童个性等弊端，提出要“满足儿童身心的需求，成就儿 童在该时期内心身的发展并培养其获得经验的根本习惯”，这是其早期借鉴杜威“儿童中心”课程论观点的基本反映，这对于反动当时以教材为 中心的现象是有力的批判。但张雪门的思想并没有仅仅停留在这一点，当他看到“九·一八”事变后，国家民族面临危亡的现实，决意要把社会与 儿童联系起来，打成一片，从而提出“把社会的需要组织在课程里面；而在另一面又正合儿童的生活，容易引起他们的动作”。进而他又提出： “要解决我国的幼稚教育，有必须认清的三点：1、儿童在幼稚园时候心身发展的情形；2、我国社会的现状；3、应如何根据社会现状谋求民族 的改造，同时并应如何根据儿童的需要，谋社会基础的建设”。可见他能够兼顾社会需要和儿童身心发展来考虑幼稚教育目标，之后他发表的关 于民族改造的课程目标，即培养儿童的自治能力、劳动的态度、为争中华之自由的斗争精神，充分反映了一位教育家在国家面临生死存亡的紧要 关头所表现出的精神。到台湾后，面对当时日式奴化教育张雪门又提出了着重培养儿童生活力、创造力、组织力的目标，可见其课程目标考虑到 了社会文化、社会现实因素，而且课程目标随时代、社会文化的要求而改进。的确，课程必须为社会的进步和文化的发展服务，只有这样，课程 的社会价值才能实现。张雪门先生的儿童个体和社会发展兼顾的课程目标在今天仍具有重大的现实意义。它使我们重新反省学校课程的目标，在 当今这个充满矛盾、冲突的社会中，如何从儿童个体特定的身心发展和社会发展的角度去构建学校课程，找到平衡点，确实是值得关注的问题。 “我们很难想象，没有教育的更新，社会也会发展。这一点对所有的社会都是正确的”。因为儿童不仅仅是孤立存在的个体，儿童还生活在社会 中，而且，社会的主要目标和指定给教育的目标之间也是紧密联系的，教育包括课程应适应或超越社会文化的要求。张雪门幼稚园行为课程目标 发展体系为我们今天从个人与社会发展角度进一步开发和完善学校课程，具有重要的借鉴价值。
张雪门的行为课程
• 四、对张雪门行为课程的评价
• 张雪门依据杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想， 创编了行为课程，强调让儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验， 同时要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学，主张采用单元教学 的方法，打破学科的界限，他推行幼儿园行为课程，一改过去的教育 方法，将儿童的学习由老师主导转移到以儿童为主体。同时也增加课 程的开放性，例如对儿童有兴趣的主题稍微把活动时间延长，对儿童 活动过程和结果的记录、引导儿童主动发现学习等等。
• 一“行为课程’’的编制原则
• 1、整体性原则
• 幼儿生活经验是一个整体，幼儿心目中并没有学科分类的观念，一切 引起幼儿注意的事物，幼儿都把它作为自己的生活看待。所以，幼稚 园的课程不能像小学以致大学那样分成国文、数学、地理、生物等学 科，各有各的时间，各有各的统整；而应打破学科的界限，让各种科 目都变成幼儿整体生活的一面，构成一种有意义的整个活动，完整表 现幼儿的生活。
•
6、意志坚强的人能把世界放在手中像 泥块一 样任意 揉捏。 2020年 12月11 日星期 五上午 2时43 分3秒02 :43:032 0.12.11
•
7、最具挑战性的挑战莫过于提升自我 。。20 20年12 月上午 2时43 分20.12. 1102:4 3December 11, 2020
• 张雪门幼儿教育理念 • 生活即教育: 教育原是生活 • 注重实际的教材及直观教法:教法要反映生活，社会即学
校
• 教材的目的是要充实儿童生活 • 反对传统抽象文字训练 • 考虑国情及时代需要，根据幼儿兴趣、能力，以幼儿生
活为中心，內容必须切合实际需要
• 行为课程： • 生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园生活的实
• 3偏重个体发展的原则
张雪门的学前教育课程思想
张雪门的学前教育课程思想张雪门是我国著名的幼儿教育家，他的学前教育课程思想对我国学前教育的发展产生了深远的影响。
张雪门强调，学前教育课程应紧密联系幼儿的实际生活。
他认为，生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。
这种课程思想体现了他对幼儿成长环境和学习方式的深刻理解。
在他看来，幼儿的生活经验是课程的重要源泉，教育应当从幼儿的生活出发，通过他们熟悉的事物和活动来激发学习兴趣和培养能力。
张雪门主张课程的编制要遵循幼儿的身心发展特点。
他指出，幼儿的身心发展有着独特的规律，课程的设置不能超越他们的能力范围。
例如，在认知方面，幼儿更多地通过直观感知和实际操作来获取知识，而不是抽象的理论讲解。
因此，课程内容应注重形象、具体和生动，让幼儿能够在亲身体验中学习和成长。
在课程的组织方面，张雪门提倡采用单元教学的方法。
他认为，将课程内容划分为一个个相互关联的单元，可以使教学更具系统性和连贯性。
每个单元都围绕一个中心主题展开，将不同领域的知识和技能有机地整合在一起。
比如，以“春天”为主题的单元，可以涵盖自然科学、语言表达、艺术创作等多个方面的内容，让幼儿从多个角度去认识和感受春天。
张雪门还非常重视幼儿的动手操作能力。
他认为，幼儿在动手实践的过程中，不仅能够锻炼手部精细动作，还能培养观察力、思维能力和创造力。
因此，在课程中应安排丰富多样的实践活动，如手工制作、种植养殖、烹饪等，让幼儿在做中学，在做中发展。
张雪门的学前教育课程思想还强调教师的引导作用。
他认为，教师是幼儿学习的组织者和引导者，而不是单纯的知识传授者。
教师要善于观察幼儿的兴趣和需求，为他们提供适宜的学习环境和材料，激发他们的主动探索精神。
同时，教师要在幼儿遇到困难时给予及时的帮助和指导，促进他们的学习和发展。
此外，张雪门认为课程的评价也是课程实施的重要环节。
评价不应仅仅关注幼儿的学习成果，更应注重他们在学习过程中的表现和进步。
通过观察、记录和分析幼儿在课程中的参与度、兴趣点、合作能力等方面的情况，教师可以及时调整教学策略，以更好地满足幼儿的学习需求。
总结张雪门行为课程的思想
总结张雪门行为课程的思想张雪门行为课程的思想是一种全人教育的理念，其核心思想是培养学生正确的行为态度和价值观，促进其全面的人格发展。
该行为课程的目标是帮助学生建立积极的行为习惯，培养健康的心理素质和人际交往能力。
通过引导学生正确认识自我、尊重他人、独立思考、自律自省等方面的训练，使其成为具有高度道德素质和社会责任感的公民。
首先，张雪门行为课程强调全人教育的重要性。
该课程并不仅仅关注学生的学业成绩，而是注重培养学生的身心健康、情绪管理能力、价值观念和道德品质的发展。
通过全面培养学生的身心健康，促使他们在学业、生活以及人际交往中取得平衡和可持续的发展。
其次，该课程注重培养学生的自主学习和自主发展能力。
学生不仅仅是被动的接受者，更是积极主动的参与者。
通过学生的自主提问、自主研究和自主思考等方式，激发他们的学习兴趣和创新能力，培养他们的自我学习和解决问题的能力。
此外，该课程注重培养学生的人际交往能力和团队合作精神。
学生在课堂上将学习到如何与他人和睦相处、理解和关心他人的观点、批评和表达自己的观点等。
他们将通过小组活动和团队合作项目，学会协调与合作，培养良好的沟通技巧和领导能力。
此外，该课程注重培养学生的思辨能力和创新意识。
学生将通过问题解决和实践活动，培养自己的独立思考和创新能力。
课程将引导学生思考自身行为背后的原因，激发他们积极思考和思辨能力，形成独立的判断力和自主选择能力。
最后，该课程注重培养学生的社会责任感和公民意识。
学生将学习到如何尊重他人的权益，关心社会的发展，理解并承担个人在社会中的责任。
通过参与社区服务和社会实践活动，学生将了解并体验到自己在社会中的角色与影响力，形成积极的社会意识和公民意识。
总结起来，张雪门行为课程的思想是一种注重全人教育的理念，通过培养学生的正确的行为态度和价值观，促进其全面的人格发展。
该课程注重培养学生的自主学习和自主发展能力，人际交往能力和团队合作精神，思辨能力和创新意识，社会责任感和公民意识等。
张雪门行为课程的案例
张雪门行为课程的案例
摘要：
一、引言
二、张雪门行为课程的背景与理念
三、张雪门行为课程的具体实施
1.课程目标
2.课程内容
3.教学方法
四、张雪门行为课程的成效与影响
1.对学生的积极影响
2.对我国教育改革的启示
五、结论
正文：
一、引言
张雪门是我国著名的教育学家，他致力于探索适合我国国情的教育方法。
其中，张雪门行为课程是他的一项重要成果，对我国教育产生了深远的影响。
本文将对张雪门行为课程的背景、理念、具体实施及成效进行详细的阐述。
二、张雪门行为课程的背景与理念
张雪门行为课程是在20 世纪80 年代提出的，其背景是我国教育改革面临困境，学生普遍存在道德素质低、行为习惯差的问题。
为了解决这一问题，张雪门提出了一套以行为教育为核心的理念，主张通过行为课程来培养学生的
道德素质和行为习惯。
三、张雪门行为课程的具体实施
1.课程目标：培养学生的道德素质、行为习惯和社会责任感。
2.课程内容：包括生活行为、学习行为、社交行为、道德行为等方面。
3.教学方法：采用实践教学、情境教学、案例教学等多种方法，强调学生的主体地位，引导学生自主学习和实践。
四、张雪门行为课程的成效与影响
1.对学生的积极影响：通过行为课程的学习，学生的道德素质和行为习惯得到了明显的提高，他们在生活、学习、社交等方面都取得了良好的表现。
2.对我国教育改革的启示：张雪门行为课程的实践证明了行为教育的重要性，为我国教育改革提供了有益的借鉴。
五、结论
张雪门行为课程是我国教育史上的一个重要创举，它为我国教育改革提供了有益的经验和启示。
读张雪门之《幼稚园行为课程》有感
够 实 在 行 动 的 ，都 应 让 他 们 去 实 际 行 动 ”。 是 有 “给 ”的 能 力 的 ，关键 在 于 老 师 的 引导 “这 才 是 从 行 动 中所 获 得 的 真 实 成 绩 。
幼 稚 园教 材 的 唯 一 目的 ，就 是 为 充 实 幼 儿 和 态 度 。他 写 道 “殊 不 知 儿 童 也 是 一 个 人 ，
在 反 思 教 学 中 ，张 雪 门 特 别 强 调 教 师
第 一 步 接 触 环 境 的 行 为 ”，充 斥 以 《三 字 讨 论 的 机 会 ”，要 避 免 幼 儿 在 活 动 中 成 为 要 注 意 每 天 客 观 的 记 录 幼 童 的行 为 ，不 仅
经 、《千 字 文》及 看 图识 字等 代 表 观 念 的文 “没 有 主 意 的 盲 从 ”。幼 稚 园 的 课 程 往 往 只 可 以 作 为 教 学 研 究 的 参 考 ，而 且 从 中也 可
能 力 发展 中的 重 要 作 用 ，指 出直 接 经 验 “可 或 者 由 偶 然 的 刺 激 引 起 行 为 观 念 ，比 如 碰 往 往 能 从 一 个 小 活 动 扩 大 为 一 大 活 动 。然
以 说 是 人 生 的 基 本 经 验 ”，“幼 童 一 定 先 有 见 夏 天 的 大 雨 想 要 研 究 雨 和 水 等 。另一 方 而 教 师却 往 往 缺 乏 这种 挖 掘 的 能 力 ，“对 于
①作 者 简 介 ：窦 全 能 ：１９８４年 生 ，新 疆石 河子 大学 师范 学 院 教 育 系 教 师 ，华 东 师范 大 学 学 前 教 育 系２００９级 硕 士 研 究 生 。
中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ １ ４９
张雪门行为课程读后感
张雪门行为课程读后感读完张雪门的行为课程相关内容，就像打开了一扇通往幼儿教育奇妙世界的新大门。
张雪门强调行为课程，这可真是抓到了幼儿教育的精髓啊。
以前我总觉得幼儿教育不就是带着小娃娃们玩嘛，读了这个才知道，这里面的“玩”可有大学问。
就像把孩子放到一个充满宝藏的游戏世界里，这个宝藏可不是金银财宝，而是各种能力、知识和好习惯。
他说的行为课程是基于幼儿的生活经验，这一点我超级赞同。
你想啊，小孩子们懂啥大道理呢？他们最熟悉的就是自己每天的生活。
比如吃饭、睡觉、和小伙伴抢玩具。
要是能把教育巧妙地融入这些日常行为里，那简直就像给小树苗浇水施肥一样自然。
就像教孩子认识颜色，可以在他们吃水果的时候，说“看，这个苹果红红的，像小脸蛋一样”，这可比干巴巴地拿着卡片教有趣多了，而且孩子记得还牢。
从课程设计的角度来看，这行为课程可真是充满活力。
不像有些课程计划得死死的，孩子们只能像小木偶一样按部就班。
张雪门的行为课程就像是一场自由又有序的冒险。
孩子们在这个过程中可以自己探索，自己发现问题，自己想办法解决。
老师呢，就像是个智慧的引导者，在旁边适时地给点小提示，就像游戏里的隐藏NPC（非玩家角色），关键时刻出来帮一把。
而且这种课程特别注重孩子的行动。
不是光听老师讲，而是要自己动手做。
我就想象着一群小娃娃们在幼儿园里自己动手做手工，捏捏泥巴，画画小房子，这过程中他们小手的精细动作得到了锻炼，小脑袋瓜也在不停地思考。
比如说捏泥巴的时候，孩子要想捏个小兔子，就得思考小兔子长啥样，耳朵咋捏，眼睛咋弄。
这就是在学习呀，而且他们还玩得不亦乐乎。
不过呢，这也给老师们带来了挑战。
要时刻关注孩子们的行为，抓住教育的契机可不容易。
这就要求老师得有一双“火眼金睛”，还得有个充满创意的小脑袋。
我都能想象到老师在教室里像个超级侦探一样，观察着每个孩子的一举一动，随时准备把某个行为变成一个教育的好机会。
总的来说，张雪门的行为课程就像是给幼儿教育注入了一股新鲜的活力血液。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈张雪门幼儿园行为课程
张雪门，我国近现代著名的幼儿教育学家，在近现代学前教育史上具有重要的
地位和影响，尤其是他的幼儿园行为课程，是他教育思想中最具特色的一部分。
源于20世纪初新教育思想的幼儿园行为课程，是中国幼稚教育第一代本土化的
课程体系，它是张雪门先生对幼儿教育的极大贡献，同时也是他一生智慧的结晶。
他的幼儿园行为课程不仅符合当时世界教育潮流，而且还促进了当时中国幼儿教育
的发展，并对今天我国幼儿园课程的改革有借鉴意义。下面本文章就分别从几个角
度来试评他的幼儿园行为课程：
一 、行为课程的定义
什么是“行为课程”？正如张雪门在《增订幼稚园行为课程》一书说道：生活
就是教育，五六岁的孩子在幼稚园生活的实践就是行为课程。他认为这种课程完全
根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限
于教材的活动。可见，生活与行动是他行为课程的基本要素。强调幼儿从生活的行
为中吸取知识获得经验，行为课程最大的特色也就在于这“生活化”、“行为化”。
行为课程首先应注意的是实际行为，能够让幼儿实际行动的都应该让他们去行
动，而不是像古代的私塾那样，让孩子呆在教室里听先生讲课跟着摇头摆尾地念着
四书五经。我认为生活中的一些小事例如扫地、檫桌子等都应该让他们去干，因为
人一生下来就跟白纸一样，本来就一无所知，一无所能，正是个人与周围环境的接
触，正是通过动手实际操作，幼儿才能从无知无能到有知有能，而且让幼儿干他们
力所能及的事，还可以培养他们的自主性，如果父母老师对孩子限制过多批评过多，
就往往会使儿童产生一种羞耻感，一种自认为无能的怀疑感，这样就不利于幼儿心
理健康的发展。
二、幼稚园行为课程的目标
张雪门先生在《幼稚教育概论》中指出：“现在，我们研究幼稚教育，不但要
认清教育的意义，更当辩明白教育的目的。究竟教育的目的，是为儿童心身的发展，
还是为完成将来生活的准备，是注重个人的发展，还是注重社会的效率？”他在具
体分析了心身与环境、个人与社会、现在与将来的关系之后，认为幼稚教育“应完
全以儿童为本位，成就儿童在该时期内心身的发展并培养其获得经验的根本习惯，
以适应环境”，提出幼稚园行为课程的目标在于：
1、满足幼儿身心发展的需要。
我认为该目标和现代社会儿童观的内涵相吻合，儿童是个正在发展中的人，身
心尚不完善，教育应以遵循儿童身心发展的特点和规律出发，从儿童的能力、兴趣
出发，同时幼儿园教育也必须要尊重个人发展的差异性，这样才能促进儿童的发展。
2、培养生活的能力和意识。
幼儿是祖国的未来民族的希望，当今社会的发展不再需要所谓的一介书生，而
是一大批高素质高技能的社会主义的建设者和劳动者，社会的这一需要让每个人从
小就担负起一份建设祖国的责任，从小就得培养各种生活的能力和意识去适应社会
的发展。
3、养成“扩充经验”的方法与习惯。他主张着重培养儿童“改造旧经验，扩充
新经验”的方法，而不是像传统教育总是急于塞进去很多新经验，那样只能适得其
反。
三、幼稚园行为课程的内容
说到行为课程的内容方面，张雪门先生使用了教材一词。他说：“儿童到幼稚
园要学些什么？幼稚园教师须教些什么？教和学又怎样地联络起来？这三个问题就
是幼稚园教材研究的中心。”张雪门先生把行为课程的内容划分为：（1）儿童自发
的诸般活动，即儿童自身发展中所进行的一些活动；（2）儿童的自然环境，即儿童
周围生活中一切有关自然界的事物与知识，如植物、动物、旅行，儿童对各种自然
现象的活动；（3）儿童的社会环境，即儿童现在生活与未来生活相关的社会生活知
识，如家庭、临近的地方、各种职业活动等。
我认为幼儿园教材的范围应该要广要大，并不能仅限于教孩子几道算术题，拼
音，几首儿歌等，凡是幼儿能接触到的都可以作为老师教的内容。举个例子说吧，
新年快到了，儿童对春节的了解可能就仅仅停留在贴春联拜年拿红包等，那作为幼
儿教师就可以从有关春节的传说、诗词、传统及节日发展到今天的演变，让孩子更
深层次地了解春节，以此类推其他传统节日也一样。这样才能加深幼儿对我国传统
节日的热爱，远远比国家规定假期来让人们增强对节日的了解强得多。同时幼儿园
教材是儿童掌握知识的重要途径
四、幼儿园行为课程的组织
张雪门先生认为，幼稚园课程的组织与中小学、大学等有所不同，它有自己的
特点与要求。具体要求有三点：第一，整体的。幼稚园的课程与中小学课程有所不
同，它不应是分科的，而应是整体的，“一种具体的整个活动”。他认为幼儿对自
然界和人事界没有分明的界限；他看宇宙间的一切的一切，都是整个儿的。第二，
偏重于儿童个体的发育。“幼稚生时期，满足个体的需要，实甚于社会的希求……
我们编制课程时，原不能忽略社会的需求，但须极力注意儿童现在的需要和能力”;
第三，注重儿童的直接经验。“幼稚园的课程，须根据于儿童自己的直接经验”。
虽然这种经验不如传授的经验整齐、经济，但对于儿童来讲，通过直接的学习价值
更大。从上可以看出，张雪们先生是非常关注幼稚园课程的整体性、直接性与个体
性的。行为课程的组织无不体现了幼儿身心发展的独特性。
五、幼儿园行为课程实施的原则
1、课程应从儿童的实际生活中取材
因为幼儿认知结构还不完善，不可能凭借抽象的符号和逻辑的推导，知识经验
就仅限于他们与周围环境的相互作用，所以教学课程的选取要依靠幼儿所熟悉的实
际生活，使生活成为幼儿园课程源泉，让生活融入课程教育之中。这一原则不仅正
体现了“生活即教育”这一思想，也符合行为课程满足幼儿身心发展需要的目标。
2、课程虽然源于自然行为，但也须经过人工的精选
虽然行为课程强调是从儿童的实际生活中求获经验，但并不意味着所有的事情
都适合当幼儿园的教材，因此要经过人工的精选，适合儿童身心发展水平的才是行
为课程所需要的自然行为。我认为在这一过程中父母老师就得发挥出自己领导教育
孩子的影响力，例如积极示范对孩子身心发展有利的行为，对那些不好的不道德的
行为要制止教育等。
3、课程虽然较重视劳动行为，但是必须做到用心
“从做中学”可以说是行为课程的中心，劳动不只是身体上的劳动更应该是身
体劳动的同时运用心思，因为做任何事只有用心了才可能把事情办好。而且孩子在
手脑并用的时候，更能促进大脑的发育，为自己全面发展提供基础。
幼儿园行为课程是张雪门一生实践和智慧的结晶，其基本思想“生活即教育”
“行为即课程”对当今学前教育的课程改革有重要的借鉴和启发价值。例如幼儿园
应重视生活在幼儿园课程中的教育价值，开放化的课程观念符合幼儿学习发展的实
际。这种生活化的幼儿教育理念不仅给幼儿传授了粗浅的具体的知识，还能培养儿
童学习兴趣、求知欲和良好的学习习惯。同时行为课程目标经历了一个由批判传统
的社会中心而倾向于儿童中心，又由中国的社会现实认识到应兼顾社会与儿童个体
两方面的发展过程。该目标极度重视幼儿教育的独特性，根据幼儿的年龄特征和学
习特点为出发点，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认识只
能依赖于他们的生活经验。我认为行为课程对当今幼儿教育的实践性也有着积极地
影响作用。 《幼儿园教育指导纲要》中就指出：“幼儿园应为孩子创造健康、丰富
的环境，使孩子在愉快的童年中获得有益于身心发展的经验。”由于幼儿刚进入生活，
对生活经验了解得粗浅。幼儿的学习能力正在发展过程中，处于感知运动阶段，抽
象思维水平还没有得到发展。因此，幼儿教育的内容应建立在幼儿已有经验基础上，
适当扩展，并以各种可感知的方式呈现，以提升幼儿的经验。而现实生活是多彩多
姿的，非常具体的、生动的应让幼儿亲身去体验
。
学前教育一班
0 刘晓庆