国内外幼儿教师师信念研究述评

国内外幼儿教师师信念研究述评————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：国内外幼儿教师教师信念研究述评-教师教育论文国内外幼儿教师教师信念研究述评王祥1,2，罗凯2（1.贵州师范学院贵州教育发展研究中心，贵阳550018；2.贵州师范学院教育科学学院，贵阳550018）摘要：通过对国内外幼师教师信念相关文献的述析，本文从国内外幼师教师信念研究的发展阶段、主题内容、方法手段切入展开，结果发现国内外就这一领域的研究都是令人喜忧参半的状态：国外的研究已然精深广阔，但对跨文化幼师教师信念的比较等却仍属空白；而国内研究则不甚乐观，至少存在模仿痕迹明显、对象视角局限、方法手段单一等三大问题亟待解决。

关键词：国内外；幼儿教师；教师信念；研究述评中图分类号：G65文献标识码：A文章编号：2095－5995(2014)08－0081－07随着社会、经济的不断发展，学前教育的重要性日益得到认同。

相应地，国家及社会各界对此阶段教育的投入、改革与推进都狠下了气力，这从《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》有关学前教育的表述以及由其生发出来的一连串幼教普及化的宏大浪潮中可见一斑。

无疑，学前教育的“春天”已经来临，但“万物萌发”的同时常也是病害滋生的时期，譬如在各种媒体中频频曝光的幼师体罚、虐待甚至性侵儿童等事件正是这些“病害”的征兆。

这在一定程度上暴露了部分幼师或有“信念”之虞。

〖JP〗毋庸讳言，个体的行为是其信念所指挥和主导的，幼师个体的职业行为亦是如此，想要“边发展边治理”，让幼师能够知行合一，对隐藏在幼儿园中的“幽灵”（幼师的教师信念)作出研究和规整，以切实指导其行为的具体表现势在必行。

但在之前，对国内外有关幼师教师信念的研究成果做出梳理和总结是不可或缺的。

本文拟对国内外幼师教师信念研究的发展阶段、主题内容、方法手段等进行综述和评论。

一、述评文献来源（一）国外方面先值得指出的是，国外有关幼师教师信念的文献汗牛充栋，这与其研究历史的久远存在很大关系。

为使述评具有针对性而更加高效，本文述评的国外研究文献，主要来源于三大权威数据库，包括Elsevier、Springer、SAGE①。

在第一步“初始检索”中，由于“幼师”有多种翻译，主要是early childhood teacher、preschool teacher和kindergarten teacher，所以笔者最先以early childhood并联teachers’belief作为主题词，时间未设②在三大数据库中展开检索，一共检索到了2689篇文献；然后以preschool并联teachers’belief 作为主题词，条件同上在三大数据库中检索，一共搜到1167篇文献；接着再以kindergarten并联teachers’belief作为主题词，〖JP〗方法类似地在三大数据库中检索，搜到文献〖HJ〗〖LM〗361篇。

第二步，即筛选和分类。

此步中，笔者尽量剔除重复或不太相关的文献，并依据几大数据库检索工具给出的类别信息对文献加以分类。

最后发现，三大数据库中期刊论文约有441篇，著作（包括专论、手册）11本；从学科范畴来看，可归属于：①教育学、②心理学、③社会学、④哲学，具体见表1。

另外，笔者还辅以Baidu和Google引擎进行检索，也搜到了一些关联主题的期刊论文和学位论文。

（二）国内方面相较于国外，国内专门有关幼师教师信念的研究就显得十分稀少了。

笔者在CNKI 中分别以“学前”并联“教师信念”和“幼儿”并联“教师信念”作为主题词，时间设定为1990年到2014年进行检索，前词共检索到10篇文献，后词共检索到28篇文献；剔除当中不太相关或过于专一（如只关乎幼师课程观、儿童观）的文献及重复者，最后剩下6篇。

通览之后发现，均是硕士论文，且都应划归为（学前）教育学的范畴。

因为篇数较少，故将文题细列于下：《对广州市幼儿教师三个基本教育观念的调查研究》（于爱江，华南师范大学, 2005）、《幼儿教师关于早期阅读教学的信念与教学行为研究》（胡泊，上海师范大学, 2007）、《学前儿童教师英语教学中游戏的运用与信念》（徐永芹，山东大学, 2008）、《幼儿教师品格整合教育信念及其建构的个案研究》（乔丽，浙江师范大学, 2011）、《一位幼儿教师教育信念特征的个案研究》（段宁莎，东北师范大学, 2011）、《教育信念的形成》（姚琳琳，西南大学, 2013）。

在著作方面，经查国内尚无人出版过相关专论或其他形式的著述。

此外，笔者也试以Baidu和Google 引擎进行检索，同样搜到不少关联主题的期刊及学位论文，如台湾中正大学曾沈连魁教授的期刊论文《幼儿体能教师教学信念与有效教学表现关系之研究》（体育学报,2008）、台湾台东大学陈政玉硕士的学位论文《国幼班教师多元文化教学信念之探究》（台东大学, 2011），这些文献也都应划归于（学前）教育学之列。

二、研究发展阶段综观国外文献可知，在时间跨度上此题研究自20世纪八十年代中后期发轫一直到今天，演化将近30个年头。

从总体上讲，这一过程大致经历了螺旋前进的三个阶段，即“初步萌芽”阶段（1986年前后—1991年）、“本体构建”阶段（1992年—2000年）和“细化关联”阶段（2001年至今），这样的划分是依据其成熟的程度而做的。

具体言之，在“初步萌芽”阶段，研究基本上是以简单“移用”和“拼凑”的方式展开的，当时的研究中心概念不很明确，甚至文献的主题词都少用“信念”（belief）一词，而更多采用“态度”（attitude）或“观念”（perception）等词。

通过查询可知，最早使用“教师信念”（teachers’belief）的幼师专论极可能为《一位工作中的教师：专业化发展与儿童早期教育家》（1986）。

该书描述了作者Yonemura采用教育学、心理学领域常用的定性研究方法——个案法，对一位幼师的教育信念进行调查，剖析其在几个方面的信念，并最终将幼师教师信念的组成部分归纳为五大部分，即关于幼儿的信念、关于教学的信念、关于课程的信念、关于教师行动的信念以及其他关于幼教方面的信念。

\[1\]自不待言，Yonemura开启了幼师教师信念研究的先河，但她那时对幼师教师信念的最核心概念并未很透彻地厘清，并且在个案法的使用上，也仅针对一个对象，由此得出的结论说服力值得商榷。

而最早使用“教师信念”的相关论文应是《探究学前教师信念对于儿童阅读与写作概念的影响》（1989），该文发表于Elsevier数据库中的“儿童教育”权威期刊①Early ChildhoodResearch Quarterly之上。

〖JP〗文章同样没有阐明幼师“教师信念”，其意大致与幼师自身对于儿童阅读和写作的①本文所谓的权威期刊一般指被收录于诸如SSCI类的专业杂志。

重要性的理解度相当。

该研究在方法上也显得粗陋：作者Wing仅是对幼师和儿童分别施以了一般性访谈和普通观察后便做出简单的逻辑归因；最后的结论是：“两种取向（技巧掌握取向和全整阅读）的幼师信念与两种取向的幼师行为基本一致，同时两者会造致两大风格的儿童阅读与写作概念”\[2\]。

很明显，Wing的做法对于幼师教师信念研究的发展无疑也是具有积极意义的，但从行文中看，她只是把当时研究中小学教师相关信念的流行方式\[3\]“移用”到了幼师身上。

概览下，这个时期的大部分研究皆是如此——有关幼师教师信念的研究总体浅薄，在核心概念的构建以及方法手段的使用方面有待于下一个阶段的跟进。

在“本体构建”阶段，研究多是围绕幼师这一特定群体，对其信念的根本意涵、层次结构以及与实践行为之间的关系等展开更为深入的探讨。

文〖JP〗献数目比较丰富，譬如发表于Early Child Development and Care上的《幼儿园教师的信念与实践》（1991）一文。

文章指出，幼师教师信念有别于其他阶段教师的信念，当中关于儿童的信念以及幼儿学习的信念是其最大的特别之处。

该研究的第一个目的是在（美国）国家幼儿教育指导协会的“发展性适切实践宗旨”基础上，采用专家咨询与实地观察等方法来开发一套用以获取幼师相关信念与实践的问卷；第二个目的是使用这一问卷来实际测量113位幼师的教师信念及其与实践之间的关系；结果显示：适切的信念与实践呈正相关，而不适切的信念与实践之间也是正相关，同时量表得分较高的幼师在教学的设计和执行方面更具有控制力。

\[4\]又如在Early Childhood Research Quarterly上发表的《幼儿教师与园长关于儿童早期教育的信念系统》（1992）。

该文明确界定了幼师教师信念就是幼师在幼儿教学情景、经历等实践中对幼儿教育工作、幼儿本身、教师角色、幼儿园课程等因素所形成的信以为真的观点；这些观点之间有着中心—边缘的内外层次结构。

研究者采用了因子分析法自编问卷，对幼师和园长们关于幼儿早期教育的信念体系及其之间存在的关系进行实证考查，由此确定两个群体在儿童发展、幼儿园课程以及教学策略等信念维度上的异同；最后明确了儿童中心认同度、学风以及活动性问题是影响两个群体信念系统形成的最主要因素。

\[5\]也如发表于Journal of Research in Childhood Education上的《教师信念：隐藏在儿童课堂看护“如何做”背后的“为什么”》（1993）。

文章开篇即讨论了：幼师的陈述性信念可能与其实际运用的信念间存在差距。

研究者采用了录像和连续对比的方法对12位幼师的课堂活动和行为进行比析，结果发现这种差距的确存在；在40余条“信念”陈述中有63%聚焦于儿童社会—情感发展方面，有20%聚焦于儿童认知发展方面，聚焦语言发展的最低，仅6%；虽然受教育程度较高的幼师所陈述的“健康”信念更多，但实际上“知行合一”度更高的却是那些受教育程度较低的幼师。

\[6\]总言之，这个时期的研究较以往进步了许多，在对幼师群体信念的根本意涵、层次结构以及与实践行为之间的关系等方面做足了功夫，同时在研究方法上也趋于多样和成熟，概念完善和实证量化是这个阶段研究的主线。

在“细化关联”阶段，研究似乎又迂回到了“初步萌芽”的状态，许多都是针对分领域教学或专业方向幼师的教师信念而进行调查和关联。

但实际情况并非如此，此时研究的确从主题上看类同于第一个阶段，但在第二个阶段研究的基础上，其核心概念和架构的确立以及方法、手段的使用等显得更加成熟。

此阶段的文献数目不胜枚举，如发表于Procedia Social and Behavioral Sciences上的《职前学前教师关于数学及其教学的信念》（2011）。