赞可夫发展性教学理论简析
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是指苏联教育心理学家利维·赞可夫（Lev Vygotsky）提出的一种关于教学和学习的理论。
该理论强调社会文化环境对个体认知和发展的重要性，认为教学应该基于学生的发展水平，并通过社会互动和合作来促进学习。
赞可夫的教学发展理论主要包括以下几个重要概念：1. 区域性发展：赞可夫认为，个体的发展不仅仅是内在的，还与其所处的社会文化环境密切相关。
他提出了“区域性发展”的概念，指的是个体能够在与他人的合作和互动中实现的发展水平。
教学应该根据学生的区域性发展水平进行设计，促进其进一步发展。
2. 近似发展区域：赞可夫提出了“近似发展区域”的概念，指的是学生能够在成人或更有经验的同伴的帮助下完成的任务水平。
教师应该了解学生的近似发展区域，并提供适当的支持和引导，帮助学生逐步提高自己的能力。
3. 社会互动和合作：赞可夫认为，学生通过与他人的互动和合作来获得知识和发展能力。
教学应该创造积极的社会互动环境，鼓励学生与他人合作、交流和分享，以促进他们的学习和发展。
4. 借助工具和符号：赞可夫认为，工具和符号在学习和发展中起着重要的作用。
教学应该提供适当的工具和符号，帮助学生组织和扩展他们的思维，促进他们的学习和发展。
基于赞可夫的教学发展理论，教师可以采取以下一些教学策略：1. 合作学习：教师可以组织学生进行小组活动，让他们在合作中互相交流和学习。
通过合作学习，学生可以相互激励和启发，共同解决问题，提高自己的学习效果。
2. 引导学习：教师可以通过提问、提示和示范等方式，引导学生思考和解决问题。
在引导学习过程中，教师应该关注学生的近似发展区域，提供适当的支持和挑战，帮助学生逐步提高自己的能力。
3. 使用工具和符号：教师可以使用各种教学工具和符号，如图表、模型、图像等，帮助学生理解和掌握知识。
通过使用工具和符号，学生可以更好地组织和扩展自己的思维，提高学习效果。
4. 创设情境：教师可以创设具有真实意义和情感价值的学习情境，激发学生的学习兴趣和动机。
赞可夫的发展教学理论
发展性教学理论的代表一、赞科夫的生平赞科夫（ЛеонидВладимировичЗанков，1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。
1917年17岁的赞科夫已是一所乡村学校的教师。
后来他在儿童农业营（国家收养和教育战后农村孤儿的机构）担任教导员及主任。
20年代末、30年代初他在莫斯科大学心理系学习。
毕业后留校作研究生，在苏联著名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿童教育学的研究。
至二次大战前他一直从事此项研究并担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。
他曾参加编写针对缺陷儿童的第一批教学大纲，并探索特殊学校的教学和矫正缺陷的方法。
40年代末赞科夫调任教育理论和教育史研究所副所长，不久转到普通教育研究所工作。
从50年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。
1952年他组建了实验教学论实验室，深入研究教学中教师语言与直观手段相结合的问题。
他对学生掌握知识的过程以及观察能力、思维能力的发展问题进行了实验考察和心理分析，编写了一些很有价值的学术著作，对改进低年级教学问题提出了很有见地的意见。
他的研究成果使他赢得了很高的声誉， 1956年成立俄罗斯联邦心理学家协会时，他成为该协会组织委员会的主要成员。
同年，苏联教育理论家凯洛夫主编教育学时，他被聘为主编之一。
从1957年9月起，赞科夫在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面的实验研究。
1960年他把原来的实验室更名为教育与发展实验室，1968年又改名为学生的教学与发展问题实验室。
他就教学与发展问题进行了长达20年的研究，创建了实验教学论体系，在发展性教学研究方面作出了重要贡献。
他一生发表了22本专著和150多篇论文，其中的《论小学教学》《教学论与生活》《和教师的谈话》，曾经是苏联教师的必读书。
他的总结性专著《教学与发展》该书的中译本已收入人民教育出版社出版的《外国教育名著丛书》中。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述：赞可夫的教学发展理论是一种以学生为中心的教育理论，旨在促进学生的全面发展和自我实现。
该理论强调教育应该关注学生的个体差异和发展需求，提供适当的教学环境和支持，以帮助学生实现其潜能。
本文将探讨赞可夫的教学发展理论的核心概念和其在教育实践中的应用。
一、学生的个体差异1.1 学习风格：赞可夫的教学发展理论认为学生的学习风格是个体差异的重要方面。
不同的学生有不同的学习偏好和方式，如视觉型、听觉型和动手型等。
教师应该根据学生的学习风格，采用多样化的教学方法和资源，以满足学生的学习需求。
1.2 学习能力：赞可夫认为学生的学习能力是个体差异的另一个重要方面。
有些学生具有较高的学习能力，他们能够快速理解和吸收新知识；而有些学生的学习能力较低，他们需要更多的时间和支持来掌握知识。
教师应该根据学生的学习能力，提供个性化的教学计划和支持，以确保每个学生都能够取得进步。
1.3 社会文化背景：赞可夫认为学生的社会文化背景也会对其学习和发展产生影响。
不同的文化背景可能会影响学生的学习态度、价值观和动机。
教师应该尊重学生的文化差异，创造一个包容和多元的学习环境，以促进学生的全面发展。
二、教学环境和支持2.1 积极的学习环境：赞可夫的教学发展理论强调创造积极的学习环境，以激发学生的学习兴趣和动力。
教师应该营造一个支持和鼓励学生的氛围，让学生感到安全和自信。
在这样的环境中，学生能够积极参与课堂活动，发展自己的潜能。
2.2 个性化的学习支持：赞可夫认为教师应该提供个性化的学习支持，以满足学生的发展需求。
教师可以通过与学生的交流和观察，了解学生的学习进展和困难，并提供相应的帮助和指导。
个性化的学习支持可以帮助学生克服困难，提高学习效果。
2.3 合作学习和互动：赞可夫的教学发展理论强调学生之间的合作学习和互动。
通过与同伴的合作和交流，学生能够互相启发和支持，共同解决问题和学习新知识。
教师应该创造机会，让学生在小组活动和讨论中互相合作和学习，以促进他们的发展。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教课发展理论列．符．赞可夫是原苏联心理学家、教育科学博士。
他把一生精力献给了“教课与发展问题”的实验研究。
他先后发布了《教课论与生活》、《和教师的讲话》等教育理论专著 150 余种。
他经过教课实验完好地提出了“教课与发展问题”理论，建立了“实验教课论系统”。
他对教课与发展的关系做出了科学的解说和切实的论证，并对怎样创建最正确的教课系统，促进学生的一般发展，做出了精粹的阐述。
一般发展是他整个教课思想的中心。
其内涵主要包含：一、发展观点表现创新性发展观点的超前是赞可夫教课发展思想的重要特点，它主要表此刻两个方面：一是适应性。
赞可夫重申学校的教育改革一定在社会大环境中进行构想，学校教育一定适应社会的发展。
他以为为了适应科技进步与社会的发展，为了探访有效教育的门路，探访实现门路的方法，就一定研究教学与发展。
二是整体性。
在赞可夫教课理论提出以前的发展理论，一般只重申那些与认知过程直接有关的心理要素，即察看、记忆、想象思想能力的发展及生理体制的成熟；而赞科夫提出了学生的整体发展的思想，这具有必定的创新性。
赞科夫提出的一般发展既包含小孩的身体发展，也包含小孩的心剪发展；在小孩心剪发展方面，即包含智力要素的发展，也包含情义领域等非自己的情义活动。
而情义活动的某种状态，既可能促进智力活动踊跃睁开，也可能阻抑踊跃的智力活动。
他一再重申，教课过程中“教学法一旦涉及学生的情绪和意志领域，涉及学生的精神需要，这类教课方法就能发挥高度有效的作用。
”他还指出，教课一定带动学生个性心理整体发展，整体的发展成效远远高于部分的单打一的发展成效。
二、发展目标表现连续性关于发展目标的连续性，赞可夫从三个方面进行了阐述。
第一，他重申目标的最正确性，这是目标连续性的详细表现。
他要讨教课尽最大可能开发学生潜能，使“学生在一般发展上达到尽可能比较高的成效。
”他提出“要大大提升教课成效，以促进学生的一般发展。
”其次，他重申目标的阶段性，这是目标连续性的重点。
赞科夫的发展性教学理论
2、形成学生的内部诱因
赞科夫认为，外部刺激作用是暂时的 ，而要形成内部诱因，根本的是培养学 生对学习的精神需要，使他们对知识的 渴望越来越强烈。
3、深入地从各方面理解和体会课文
他主张根据不同课文的性质和学生当时 所处的发展阶段来安排课文的具体教法。把 各种教学方式结合使用，使学生身临其境地体会 文章的情景和作者的思想情感。
者的影响。
在实践方面情况更为严重，正如赞科夫 所指出的：“无论是教学原则、教学方法，还 是编写学校教学大纲的教学论原理或教学论 的其他问题（还有教育的问题），都没有从 学生发展的角度来进行过探讨。”
赞科夫指出维果茨基有关教学与发展理论 的两个不足： ——没有揭示儿童发展的实质，忽视了儿童 内部的心理矛盾这一决定性的发展因素； ——未能确定在什么样的教学体系下才能在 学生的发展上达到理想的效果。
6、讲清基本概念，精心安排练习
讲清概念，让学生学会把概念中本质的东 西和非本质的东西区别开来，学会把各个概 念联系起来。练习的安排要在学生一般发展 的基础上进行，要避免让儿童感到单调乏味
。
三、赞科夫发展性教学理论的贡献及对我国 教育改革的启示
（一）贡献 1、敏锐地把握住了教学理论现代化的中心课 题，科学地论述了教学与发展的关系，在揭 示教学与学生发展的客观规律方面迈出了创 新性的一步。
实验中得出的问题
他认为，“教育科学应当回答这样一个问 题：
——怎样安排学校的教学，才能使 学生获得比现在更高的智力发展水平？”
二、发展性教学理论的主要内容
（一）理论渊源于维果茨基的发展论 赞科夫的发展性教学理论的设想渊源于
苏联心理学家维果茨基的发展论。他继承并 发展了维果茨基的“最近发展区”学说，把
2、以高速度进行教学的原则
5赞可夫的发展教学理论
2、苏联传统教育存在缺陷 当时的苏联学校教育一味地强调理论知识的 学习， 忽视学生智力的培养，已经不能适应社会 变革和学生发展的需要。
二、发展教学理论的基本观点
1）“以最好的教学结果，来促进学生的一般发 展。”要把一般发展作为教学的出发点和归宿。
5、使全班学生包括“差生”都得到发展的原则 这条原则要让优、中、差三类学生都以自己现在 的智力水平为起点，按照自己最大的可能性，得 到理想的一般发展。这是大面积提高教学质量的 有力保证。
对我国教育改革的启示
1、在教学指导思想上，强调超前教学，努力使教学走在 学生现有发展水平之前，以期更有效地促进学生的发展。
3、理论知识起主导作用原则
要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上， 而不是追求一般抽象的难度标准。所谓理论知识， 是针对具体的技能技巧而言的，指的是一门课程 的知识结构 。
4、使学生理解学习过程的原则 这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学 生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即 让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方 法和途径，掌握学习过程的特点和规律。
2、以高速度进行教学的原则
针对传统教学中复习的滥用，以及严重的形 式主义和烦琐哲学，赞科夫提出了以高速度进 行教学的原则。高速度的意思，是教师讲的东 西，只要学生懂了，就可以往下讲，不要原地 踏步。高速度教学的原则要求教学不断引导学 生向前运动，不断用各方面的内容丰富学生的 智慧，为学生越来越深入地理解所学知识创造 条件。
怎样着眼于一般发展？
在教学中怎样着眼于学生的一般发展涉及到两方 面的问题，一是涉及到怎样安排教学工作，二是涉及 到怎样掌握学生的发展进程。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是教育学领域中一种重要的教学理论，它提供了一种帮助教师改进和发展教学的方法和思路。
赞可夫的教学发展理论强调教师的角色和教学环境对学生学习的影响，并提供了一套实用的指导原则和策略。
一、教学发展理论的概述赞可夫的教学发展理论是由俄罗斯教育心理学家列夫·赞可夫于20世纪50年代提出的。
该理论认为，教学是一种有目的的活动，教师应该根据学生的特点和需求来设计和实施教学活动，以促进学生的认知和情感发展。
教学发展理论强调教学应该是一个动态的过程，教师需要根据学生的发展水平和需求进行调整和改进。
二、教师的角色和教学环境根据赞可夫的教学发展理论，教师在教学中扮演着重要的角色。
教师应该是学生学习的引导者和组织者，需要提供适当的教学资源和支持，帮助学生在学习中取得进步。
此外，教师还应该创造积极的教学环境，鼓励学生参与和合作，激发学生的学习兴趣和动力。
三、教学设计和实施原则赞可夫的教学发展理论提供了一些教学设计和实施的原则和策略。
首先，教师应该根据学生的发展水平和需求来确定教学目标和内容，确保教学的针对性和有效性。
其次，教师需要采用多种教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以运用讨论、合作学习、案例分析等教学方法，激发学生的思维和创造力。
此外，教师还应该及时反馈学生的学习成果，帮助他们进行自我评价和反思，促进学生的自主学习和发展。
四、教学评价和反馈赞可夫的教学发展理论认为，教学评价和反馈是教学过程中的重要环节。
教师应该通过多种方式对学生的学习成果进行评价，如考试、作业、项目等。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况和进步，激发他们的学习动力和自信心。
五、教学发展的挑战和应对策略在实施赞可夫的教学发展理论时，教师可能会面临一些挑战。
例如，学生的学习需求和能力水平各异，教师需要根据不同学生的情况进行个性化教学。
此外，教师还需要不断更新自己的教学知识和技能，以适应不断变化的教学环境和需求。
赞可夫发展性教学理及当代实践意义
赞可夫发展性教学理论及当代实践意义
一、赞可夫发展性教学理论：教学要着眼于学生的一般发展
1.一般发展
由各门学科引起的共同一致的发展，是学生身体和心理的全面发展，不仅包括智力发展，也包括情感、意志、道德品质、个性特点及集体主义精神的发展。
是儿童个性的发展，它的所有方面的发展。
发展教学论体现在教学原则、教学大纲、教学法等方面。
2.教学原则
高难度进行教学，学习时高速度前进，理论知识起主导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使班上所有学生（包括最差学生）都得到一般发展的原则。
五条原则之间相互联系，相辅相成，它着眼于激发、增加与深化学生对学习的内部诱因，要求尊重学生的个人特点与愿望，符合学生的心理发展规律。
3.强调发展的整体性观念
一般发展始终围绕着三种心理活动：儿童的观察活，儿童的思维活动，儿童的实际操作活动，从而培养学生的观察、思维和实际操作的动手能力。
二、发展性教学的当代实践意义
要求教师面向全体学生，关注学生的全面发展，深化课堂教学改革，提高教学效率。
1．教学目标：将学生的发展作为教学的首要任务。
2．教学内容：将所学知识定位于“最近发展区”，注重知识的系统性，扩大学生的知识面，使学生形成系统的知识体系。
3．教学方法：树立学生的主体地位，重视学生的主动参与，激发学生的内部需要。
4．教学策略：重视学生的学习过程，不仅仅是结果。
5．教学评价：全面整体地评价学生，促进学生的一般发展。
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赞可夫发展性教学理论简析
山西太原师范学院相力
20世纪五六十年代，在苏联进行的教育改革中，教育家赞可夫主持和领导的以“教学教育实验以辩证唯物论和系统论为指导，运用心理学、统计学等科学方法，对学生在展水平进行了长期的动态研究，同时坚持对实验教学和传统教学的做法和结果进行对果，提出了他的发展性教学理论。
一、教学应该走大发展的前面
关于教学与发展的关系问题，历来存在着不同的观点，苏联心理学家维果茨基曾经作认为教学与发展是两个互不依赖的过程；第二种观点认为教学与发展两种过程是同一学不仅可以跟在发展的后面，推动发展，并在它里面引起新的构成物”。
维果茨基从衡量儿童发展水平的两个概念：“现有发展水平”“和最近发展区”，并让“最近发平”。
因此，“只有当教学走在发展的前面地时候，这才是好的教学”。
作为维果茨教学实践者，赞可夫强调，教学与发展区是互为条件、互相推进的，因而教学不能消理的自然发展，跟着发展走，而应积极地去依靠“正在成熟的机能”，创造“最近发
二、要对传统教育进行根本上的改革
赞可夫认为，以传授知识为主的传统教学，远不能适应科学知识大幅度增长和迅速更育学代表着苏联上世纪30——40年代传统教育思想体系，它的主要特点是学校至上，授至上。
在这种教育思想指导下，教材内容太浅，教学进度太慢，多次的重复学习，片练。
结果，教学不是促进学生的迅速发展，传统教学法使低年级学生（他的实验对象取得的效果是很差的，小学生的学习潜力远没有发挥出来。
鉴于此，赞可夫主张，不修补补，而要进行根本的改革，使教学论得到“决定性的进步”建立一种新的教学论发展。
三、教学改革应主要追求促进学生的一般发展
教学有两个任务，一是发展，二是掌握知识获得技能。
一方面，这两者不是一回事，面，学生只有一般发展取得成绩的基础上，才能高质量地掌握知识和技能。
因此，现学生的一般发展。
赞可夫提出：“建立实验教学论体系所依据的基本思想，是这一体
得尽可能大的效果。
”赞可夫的一般发展观点强调两点；一是个性发展的整体性，即它包括观察力、思维能力、实际操作能力，以及语言、意志、情感、性格、道德意识性、“质变”。
他还从哲学的高度对一般发展的概念作了这样的揭示：“属于儿童的一展’这个概念在其无所不包的意义上所包含的意义上所包含的那些东西；由简单到复杂沿着上升的路线、由旧的质的状态到新的较高的质的状态的运动，更新的过程，新的消亡等等“可见他对儿童发展问题的认识和研究是十分广阔和深刻的。
四、教学应遵循实验教学论原则
1、以高难度进行教学的原则。
这是第一的、决定性的“基本原则”，其他原则都与此这一概念强调的是“障碍的克服”和“学生的努力”，这一原则的特点在于“展开儿量有活动余地，并给以指导”，如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服就会萎缩无力。
“高难度”并不意味着越难越好，困难的程度要控制在学生的“最近的安排如果超过学生的理解能力，就会使他们“不由自主地走上机械记忆的道路”难的。
2、以高速度进行教学的原则。
高难度原则的贯彻在一定程度上依赖于高速前进的原则则而言是一个辅助原则，但有其独立性。
它要求“不断地向前运动”，反对多余的重的练习，以节约时间，加快进度。
实验证明，每一年级学生不仅可以学好本学年教学多学一些下学年教学大纲的材料。
3、理论知识起主导作用的原则。
这一原则要求加强理论知识在小学教学法活动中的重忽视儿童获得知识和技巧的意义，而是要求学生在一般发展的基础上，尽可能深入领识。
它也是根据科技发展条件下儿童抽象思维能力已有提高这一事实提出的，同时，性认识和理性认识本来就是有机地交织在一起的，经验和理论处在不断的相互作用之中实验教学法在一年级就引进一些必要的定义和概念，要求懂得加法和乘法的交换律并此大大地加强了运算的可论证性，能够举一反三。
4、使学生理解学习过程的原则。
这一原则强调让学生学会学习，，掌握学习过程和方学论中的自觉性原则和实验教学法论中的使学生理解学习过程的原则，就其掌握的对识、技能、技巧作为掌握的对象，即这一原则要求掌握知识之间的内在联系。
例如学学生背诵乘法表，实验教学不仅要让学生会背，而且要求了解这一部分教材编排的根方法，使学生会分析、比较、综合、归纳，了解所学知识之间的联系，知道产生错误
等等。
这样做有利于发展学生的思维能力，提高他们学习的主动性与创造性，教会他
5、使班上所有的学生都得到一般发展的原则。
这一条原则要求教师充分关心和重视每一般发展。
这一原则与一般教学论不同，强调差生的一般学生更多地需要教师“在他夫”。
人们通常认为补课和大量练习是提高差生学业水平的有效手段。
实际上，大量不仅不能促进他们的发展，反而使用他们更加落后。
赞可夫强调，实验教学论体系的每条原则都有自己的作用，同时又是互相联系、相辅原则主要是为了激发，增加和深化学生对学习的内部诱因，而不是借助分数以及类似的实验教学论教学原则的另一特点是给个性以发挥作用的余地，也就是要求尊重学生个。