启蒙运动说课 PPT课件 课件4 人教课标版

讨论：
1、你同意学校的决定吗？你会怎样看待这件事情？ 2、如果你是班长，你会参加学生会的约见活动么？为什么？ 3、假设你被同学们推举参加约见校长，你能写一份与校长讨
论此事的提纲么？你准备怎样说服校长呢？
结语
2006年10月，法国总统希拉克在北京大学 演讲时提到，转型期的中国应该吸收一些法国 信念－－“有一些法国的信念能够帮助中国继续 思考，而这些信念，就是法国启蒙时期的理想 和法兰西信念，它们将为中国走向民主和人权 带来启迪”。
1789年的法国大革命尽管未能实现体制的创新， 但它为人类创造了一种新的政治理念， 其核心是人权，具体表现为“自由、平等、博爱”。
• 中国、日本等
学生体验四：
学生新年庆祝会能取消么？
快过新年了，各个班的学生既兴奋又忙碌，都想 在新年前一天好好庆祝一下。不想，学校发出通知， 为了保障学校的安全，以及能够让学生们保持冷静的 态度参加期末考试，决定取消今天各班的庆祝活动， 任何班级不得在学校里搞庆祝活动，否则，以影响学 校正常秩序追究当事人的责任。听到这个消息，学生 会干部征求各班班长意见，希望约见校长就此事进行 交涉。
②在学习方法方面： 探究学习、自主学习意识还须加强。
③在情感态度价值观方面： 当代青年学生对自由的追求强于先辈，但是对自由的 理解容易走入极端，我们应该通过本课学习让学生体验 进步思想对社会发展的重要意义。
三、教法和学法： 1、阅读文本，个体感受。 2、师生对话，促进理解。 3、学生活动，共同体验。
两课知识重组结构
历史背景
启 蒙 主要代表人
运 动
物及其主张
核心价值 人文主义的发展
历史和现实意义
教学立意： 让学生认同启蒙运动的最大价值与意义:
追求人本身的彻底解放(人身自由和思想自 由)，体验该价值在我们日常生活中的意义。
教学重点： 概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
二、学生群体特点分析
①在知识与能力方面： 作为重点中学的学生，基础相对较好，认知水平还可 以，有一定的史料概括、辩证分析的能力，但仍须培养。 有部分同学在初中学过本课，但只停留在表层。
孟德斯鸠（1689—1775年）
要防止滥用权力， 就必须以权力制约权力。
卢梭(1844～1910)
人生而自由，但却无往 不在枷锁之中。
康德（1724～1804）
要有勇气运用你 自己的理智！这就是 启蒙运动的口号。
人生而自由，但却无往不在枷锁之中。 ——卢梭
什么是自由？如何获得自由？
பைடு நூலகம்
如当你睡觉到第二天醒来时，你的财产还和 昨天一样，没有丝毫变动；你不会在半夜三更从你妻 子的怀抱里或从你孩子的拥抱中被人家拖出去押入城 堡，或流放沙漠；当你若有所思，你有权发表你的一 切想法；当你被人控告，或写了闯祸的文章，只能依 照法律来裁判等等。
训练题：
（2005广东卷）启蒙学说发展了人文主义，这 主要体现在
A、反对教权主义和蒙昧主义 B、宣传天赋人权 C、提倡自由平等 D、主张建立法治社会
启蒙运动的思想与文艺复兴时期倡导的思想有什么相 同和不同？
相同： 都注重了人的价值；都是资产阶级反封建的思想；
不同： 启蒙运动是文艺复兴运动的继承和发展
启蒙运动的实践——泽被东西
例：透视美国革命可以看到， 它因此确立起了现代政治原则和政治体制： ①1776年，为争取独立和自由，大陆会议发表了“独立宣 言”，第一次把天赋人权以宣言的形式加以表达； ②同时，美利坚民族创设了1787年制宪议会通过了宪法， 规定：以共和政体为国家政体，全然否定君主专制政治体制； 在政府的组织形式上，坚持立法、司法和行政权的三权分立， 相互制约的原则，防止权力在行使过程中的过度扩张和腐败， 以保障人民的权利和自由。
你选择哪个方案？请说说你的理由。
启蒙运动（17～18世纪）的历史背景
欧洲资本 主义经济 的发展
文艺复兴和宗教改 革 运动的深入发展
近代科学的兴起
新航路的开辟
英、法等中央集权 民族国家形成
信仰自由
理性主义
世界意识 国家意识
伏尔泰（1694～1778） ——“欧洲的良心”
我不同意你说的每一 个字，但是我愿意誓死捍 卫你说话的权利。
高中历史新课程说课比赛
专题六
《西方人文精神的起源和发展》
之——“欧洲的启蒙运动”—— 人文精神的成熟
教材、教学目标和重难点分析 学生群体特点分析 教法、学法 教学过程概述、教学反思
一、教材、教学目标和 重难点分析
★专题课程标准：
1、了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的 阐述 ，理解人文精神的内涵 2、知道薄伽丘等人的主要作品和马丁•路德等人的主要 思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义 3、简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的 观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展
——伏尔泰《哲学通信》
思考：这段话告诉我们伏尔泰主张哪些方面的自由？
自由是做法律所许可的一切事情的权利，如果 一个公民能够做被法律所禁止的事情，他就不再有 自由了。因为其他的人也同样会有这个权利。
——孟德斯鸠《论法的精神》 一个公民的政治自由是一种心境的平安状态，这种 心境的平安是人人都认为他本身是安全的这个看法产生 的。要享有这种自由，就必须建立一种政府，在他的统 治下一个公民不惧怕另一个公民。
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4、努力本就是年轻人应有的状态，是件充实且美好的事，可一旦有了表演的成分，就会显得廉价，努力，不该是为了朋友圈多获得几个赞，不该是每次长篇赘述后的自我感动，它是一件平凡而自然而然的事，最佳的努力不过是：但行好事，莫问前程。愿努力，成就更好的你！
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5、付出努力却没能实现的梦想，爱了很久却没能在一起的人，活得用力却平淡寂寞的青春，遗憾是每一次小的挫折，它磨去最初柔软的心智、让我们懂得累积时间的力量；那些孤独沉寂的时光，让我们学会守候内心的平和与坚定。那些脆弱的不完美，都会在努力和坚持下，改变模样。
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8、人生的旅途中，最清晰的脚印，往往印在最泥泞的路上，所以，别畏惧暂时的困顿，即使无人鼓掌，也要全情投入，优雅坚持。真正改变命运的，并不是等来的机遇，而是我们的态度。
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9、这世上没有所谓的天才，也没有不劳而获的回报，你所看到的每个光鲜人物，其背后都付出了令人震惊的努力。请相信，你的潜力还远远没有爆发出来，不要给自己的人生设限，你自以为的极限，只是别人的起点。写给渴望突破瓶颈、实现快速跨越的你。
神学的专制统治并提出资产阶级要求的一个思想
体系，是人文精神的复苏、发展
宗教改革蔑
视权威，信仰自由使人文主义平民化
启蒙运
动之理性主义，即是希望通过建立一个合理的社
会保护个人的利益和各种权利使人文精神得到进
一步发展并走向成熟
专题线索
三次思想解放运动：
人文精神的起源——智者运动 人文精神的复兴——文艺复兴和宗教改革 人文精神的发展成熟——启蒙运动
☆一条主线： 人文精神分别在智者运动、文艺复兴和启蒙
运动时期的发展情况
◆总体概括——第三四节的地位：
古希腊的智者以人的眼光去考察一切，也就是
“人是万物的尺度”揭开了人文精神的起源
苏格拉底“认识你自己” “知德合一”，重视人
的理性，是人文精神的升华 文艺复兴之人文
主义，即形成了一个以人为中心的反宗教迷信和
新课导入
教学设计
假若大家都是科学家，每个人都在从事科研工 作，你们说什么原则能够使各位更能产生研究成果？
第一个方案是由大家选出一位大家敬佩的科学界领袖 人物，由他来决定每一位应该研究的课题。
第二个方案是由一位不懂科学的人来做大家的领导， 由他来指定各位工作的项目。
第三个方案是由各位自己决定研究的题目、自己去找 材料、自己去做实验、自己找相关的同仁切磋，但这 一切活动都必须在遵守普遍性与抽象性规则之内进行 (包括申请研究金、发表研究成果等等)。
——康德
思考：康德认为如何才能达到自由？
小结： 1、列表归纳主要启蒙思想家的主张。 2、概括启蒙运动的历史和现实意义。
学生体验一：大声诵读
我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫你说话的权利。
谁大胆思维，谁就有自由。
——伏尔泰
自由只能在国家的权力不被滥用的时候才存在。但是一切有权力的
人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。有权力的人们使用
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10、生活中，有人给予帮助，那是幸运，没人给予帮助，那是命运。我们要学会在幸运青睐自己的时候学会感恩，在命运磨练自己的时候学会坚韧。这既是对自己的尊重，也是对自己的负责。
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11、失败不可怕，可怕的是从来没有努力过，还怡然自得地安慰自己，连一点点的懊悔都被麻木所掩盖下去。不能怕，没什么比自己背叛自己更可怕。
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2、时间是最公平的，活一天就拥有24小时，差别只是珍惜。你若不相信努力和时光，时光一定第一个辜负你。有梦想就立刻行动，因为现在过的每一天，都是余生中最年轻的一天。
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3、无论正在经历什么，都请不要轻言放弃，因为从来没有一种坚持会被辜负。谁的人生不是荆棘前行，生活从来不会一蹴而就，也不会永远安稳，只要努力，就能做独一无二平凡可贵的自己。
权力一直到遇到界限的地方才休止。
“绝对的权力将导致绝对的腐败。”
在民法慈母般的眼神中，每个人就是整个国家。 —— 孟德斯鸠
人生而自由，但却无往不在枷锁中
——卢梭
当公民们发现法律有悖于他们的信仰时，他们拥有至高无上的权利
来修改立法。
在任何事情方面，我们都必须以理性为最后的判官和指导。—洛克
走向哲学的第一步就是不信神。
——狄德罗
有两样东西，我们愈经常持久地加以思索，它们就愈使心灵充满始
终新鲜、不断增长的景仰和敬畏：在我之上的星空和居我心中的道
德法则。
——康德
学生体验二：探究讨论
和文艺复兴运动相比，启蒙运动时期 的人文主义有了哪些发展？ 理性、信仰、政治制度 追求和实现人及 宽容、尊重个性、自然 人类社会的自由