《爬天都峰》教学设计优秀7篇
《爬天都峰》第二课时教学设计
《爬天都峰》第二课时教学设计《爬天都峰》第二课时教学设计「篇一」设计意图课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的事。
通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。
第一课时的侧重点为学习要认读、书写的生字，以及了解课文大意。
第二课时，在教学过程中，我把课文分成三大板块，并由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会感悟紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。
学习目标1、认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。
教学难点读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”课前准备1、生字卡片。
2、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。
教学流程第一课时一、创设情境，激趣生情1、播放课件：舒缓优美的音乐伴着清脆动听的鸟鸣回荡在教室中，看天都峰的风光片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。
2、师生交流有关天都峰的所查找资料。
（天都峰在黄山东南部，西对莲花峰，东联钵盂峰，海拔1，810米，为三大主峰（莲花、天都、光明顶）中最险峻者，古称群仙所都，意为天上都会。
峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。
以往顶极难登，明地理学家罗洪先嘉靖年间来黄山也望峰兴叹：“何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云”。
明万历二十四年（1614年）普门和尚历经千险，始至峰顶。
后人凿石开路，装置石柱、铁链扶栏，今游人可安全登顶。
峰头远眺，云山相接，俯瞰群山，千峰竞秀，古有诗赞曰：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇”。
爬天都峰教学设计（精选11篇）
爬天都峰教学设计爬天都峰教学设计一、什么是教学设计教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
二、爬天都峰教学设计（精选11篇）在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的爬天都峰教学设计（精选11篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
爬天都峰教学设计1一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
二、教学重点理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。
教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。
三、教学对象分析学生年幼，好动。
课堂上应注意诱导和引导。
四、教学策略及教法设计情境教学和媒体资源播放五、教具准备教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。
六、教学流程一）资料交流，导入新课（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。
）1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。
2、板书课题。
（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。
天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。
二）自学课文，合作学习生字1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。
2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。
3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。
4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。
爬天都峰教学设计
爬天都峰教学设计爬天都峰教学设计1教学设想本课教学设想采用“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我发展。
教学过程一、揭示课题，整体感知1、揭题：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放黄山天都峰的录像）2、带领学生采用个别读、集体读的方法将全文通读几遍。
训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。
可引导学生一边读一边想：课文讲谁？干什么？结果怎么样？（在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再细读、深思、深入理解。
）二、自主质疑，读中悟情（一）提出问题，明确方向。
1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来。
对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，有些学生之间帮助理解，有些师生共同归纳。
2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题：（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？（2）为什么不再犹豫了？（3）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”你是怎样理解的？（4）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了些什么？你是怎样理解的？（这一过程，在开放的气氛中自由质疑，教师敏捷地对来自学生的各种问题进行梳理和提炼，抓住关键问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。
这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我发展奠定了基础。
）（二）读悟第一、二自然段。
1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的？”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”、“发颤”等词体现天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艰难。
爬天都峰优秀课堂实录(通用7篇)
爬天都峰优秀课堂实录（通用7篇）爬天都峰优秀课堂实录1一、紧扣课题，再次感受天都峰的高和险师：这节课我们继续学习《爬天都峰》。
你是否思考过，课题《爬天都峰》中为什么要用“爬”而不用“登”字？请你默读课文找找理由。
生默读课文，并作点划。
生1：因为天都峰很高。
师板书：高师：能说说你是从哪些词句中读懂“天都峰”很高的吗？生1：我从课文的第二小节“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这一句看出天都峰很高。
师：这一句怎么能看出天都峰的高呢？生1：因为云彩一般都在天上，很高很高的，而天都峰的峰顶都在云彩上面了，这说明天都峰很高很高。
师：谁也能像他这样，既能找到词句，又能说出理由。
（学生发言踊跃）生2：老师，我从课文的插图也能看出天都峰很高。
师：你很会读书，不仅读文字，还能读课文里的插图。
引导学生欣赏插图。
生3：老师，我觉得天都峰不仅很高，而且还很险。
我是从“笔陡的石级”看出来的。
因为山越陡的话，爬上去就越危险，有可能要掉下来。
师：你很不简单！并板画“笔陡的山峰”，板书：险。
再次让学生感受天都峰的险。
生4：我从“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。
”也读懂了天都峰的险。
因为“挂”都是指一样东西从上往下，很直的，没有斜度。
说明山很陡也很高。
师演示“挂图”的动作，让学生感受到挂是从上而下垂直地落，没有倾斜，深刻体会天都峰的“又高又陡”和“危险”。
师：刚才大家都说得非常好。
正是因为天都峰又高又险，所以能随随便便、轻轻松松地走上去吗？生：不能。
师：所以课题不是用“登”而是……生：“爬”天都峰。
学生试着读出天都峰的高与险。
指名读，齐读。
（因为有了自读感悟，学生的朗读很投入。
）二、深入读议，感悟“从别人身上汲取力量”的含义师：天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！1、师：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
爬天都峰教学设计(借鉴5篇)
爬天都峰教学设计（优秀5篇）作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
一份好的教学设计是什么样子的呢？本文的我精心为您带来了5篇《爬天都峰教学设计》，希望能够给您提供一些帮助。
《爬天都峰》教学设计篇一【教学目标】1.会认6个生字，会写11个生字。
正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。
2.分角色朗读课文。
3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
4.抄写课文的第二自然段。
【课时安排】两课时【教学准备】课前发动学生搜集有关天都峰的图片、文字资料。
【教学过程】第一课时【课时要点】1．会认6个生字，会写11个生字。
正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。
2．初读课文，了解课文的主要内容。
3.抄写课文的第二自然段。
把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。
一、导入新课1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。
说说“鲫鱼背”名称的来历。
2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题）3.齐读课题。
说明：介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。
二、初读课文1.媒体出示：自学要求1、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。
要求把字音读正确，把课文读通顺。
2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分。
《爬天都峰》教案参考5篇
《爬天都峰》教案参考5篇定期写教案，教师能够不断优化教学策略和方法，其实教案的设计应体现教师的教学风格和理念，以下是本店铺精心为您推荐的《爬天都峰》教案参考5篇，供大家参考。
《爬天都峰》教案篇1一、教材分析这是三年级语文上册一篇精读课文。
课文描写了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。
我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。
在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。
二、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文1～7自然段的内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。
3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。
三、教学重点理解天都峰高、陡的特点及我和老爷爷爬上天都峰的艰难。
四、教学资料准备1、教学挂图。
2、课件。
五、教学过程（一）揭题，设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。
1、（师故意将课题误写成登天都峰）让学生指正题目中的错误。
2、释疑：课题中为什么用爬而不用登？3、在学生讨论的基础上，出示挂图。
这里有一幅天都峰的图片。
请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？（通过辨析爬天都峰与登天都峰的优劣，引出天都峰高与陡的特点;再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。
）（二）细读课文，深入理解。
1、学习第2自然段。
（1）指名读，读出又高又陡，令人望而生畏的感觉。
（2）说说课文是怎样把天都峰的高与陡写具体的？教师在学生回答的基础上板书：a、高：抬头望、这么高、云彩上我爬得上去吗？――――（犹豫、怀疑）有什么好处？b、陡：笔陡、天上挂下来、发颤什么叫发颤？真的害怕吗？（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。
（4）小结，悟理。
写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。
四年级语文《爬天都峰》教案
四年级语文《爬天都峰》教案爬天都峰教案篇一教材简析：这是一篇讲读课文。
主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。
全文共有10个自然段。
第一自然段写在暑假里爸爸带“我”去爬天都峰。
第二自然段写天都峰的高和陡。
第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。
第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。
第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。
第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。
这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。
这就是“真有意思”的“意思”。
这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。
教学目标：知识与技能：1、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。
2、理解课文内容。
3、有感情的朗读课文。
过程与方法：1、引导学生读课文，理解课文内容。
2、讨论、品味重点词句，体会其中的含义。
情感态度与价值观：使学生懂得只要有勇气、奋发努力，就能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。
教学重难点：1、“我”爬天都峰的过程。
2、读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。
教法与学法：师：品析重点词句法。
生：读议法、一边读一边想的读书法。
教具准备：多媒体课件教学时间：二课时教学过程：第一课时一、揭示课题。
1、板书课题，齐读课题。
2、师生交流有关天都峰的`资料。
天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。
天都峰最险处是鲫鱼背。
它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
二、初读课文。
1、轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
四年级语文《爬天都峰》教案(优秀6篇)
四年级语文《爬天都峰》教案（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《爬天都峰》教学设计优秀7篇设计思路：从内容上看，本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
据据课标、教材内容和三年级的学生认知特点，我在教学中设计了两个重要的问题：(l)课文是怎样描写天都峰的“高”和“陡”的？(2)“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？这实际上就是本篇课文的重、难点和学习思路。
在刚进入课文的学习后，就用课件出示这两个研究问题。
新课标强调：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。
因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成“专题研究法”。
这样一方面能将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促进主体性发展。
另一方面虽说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。
”但只有在“研究问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。
设计理念：1、众所周知，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主。
多媒体为学生提供了丰富的学习资源，生动、形象、直观的画面，能够突出重点，突破难点。
“工欲善其事，必先利其器。
”为给学生提供丰富多彩的学习资源与创造空间，我把学生搜集发到“作业天地”的资料整理后做成课件，运用到课堂上。
我利用INT软件制作了一个课件。
展现在大家眼前的六张图文是“第二自然段”、“天都峰简介”、“第一次对话”、“勇攀天都峰”、“第二次对话”、“爸爸说的话”。
点击图文，我们可以看到超级链接而成的介绍天都峰的图片文字。
这种框架式结构，便于根据学情灵活运用。
2、小学语文姓“小”名“语”，这种提法明确了小学语文必须以小学生为本，以语文教学的性质为根基。
在阅读教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要，但最终还是要落实到听说读写能力的培养上，落实到提高学生的语文素养上。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。
”这些都说明了培养能力的重要性。
所以我尤其重视学生自学能力的培养。
根据三年级小学生阅读能力和生活经验有限的实际，指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”;理解老爷爷的话时，着力“放”。
为了弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：(1)小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想(2)她看见了老爷爷，心里又怎么想呢(3)后来，她是怎样爬上天都峰的？着重指导学生静下心来一边读一边想。
这一环节重在扶。
为了引导学生想象老爷爷是也是受鼓励爬上峰顶的。
课件出示类似的思考题，这一环节重在放。
用“导、扶、放”的教学方法，是想让学生在逐步适应并掌握学习方法，达到自主学习的目的。
3.“读”占阅读鳌头，教给学习方法。
在本课设计中，我着眼于读书的训练。
读书贯穿于教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到有感情朗读，即叶老说的“美读”，以培养学生的语感，形成阅读能力与习惯。
在读的过程、评价中，课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出和谐共振的局面。
陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。
”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。
课文第六自然段讲的是“我”勇攀天都峰。
为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，画出体现我“奋力”爬的词语，并理解这些词语；最后，让学生观看视频，结合生活感受，带着自身体会，有感情地一齐朗读课文。
这样通过听读、画读、赏读来指导学生读书活动，学生必定能举一反三，触类旁通。
4、启发合理想象，培养创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。
在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，设计了这样一组想象思考题：(1)老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想(2)他看见了小妹妹，心里又怎么想呢(3)后来，他是怎样爬上天都峰的？让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而既对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能，又锻炼了语言表达。
教法、学法从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和运用语言文字，让学生展开想象，进行形象思维训练；教师通过导、扶、放让学生从学会到会学；运用多媒体辅助教学，以“情景教学法” ，激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
教学目标：1、学习联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。
2、分角色朗读或表演课文中我和老爷爷的两次对话。
抄写课文的第二自然段。
3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
4、能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。
教学重点：理解“我”爬天都峰的过程。
重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。
教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、提炼资料，复习导入语文学习的外延是生活的外延。
语文教学要加强课堂内外的联系和校内外沟通。
通过查找、阅读资料来增加学生的阅读实践量。
引导学生查找资料时要让学生的思维不仅仅局限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。
这种教学模式既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的“听、说、读、写”的训练能够有机的结合，使学生在查找、阅读、整理资料中得到切实的锻炼，开阔了视野，提高了学习效率。
学生收集背景资料过程中，会得到许多与天都峰相关的信息，然后与他人交流。
其实，学生收集资料、交流信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。
课前，我让学生交流，说说：你收集到什么资料？上课伊始，我就有针对性地引导学生观看介绍天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使学生懂得根据要求分类整理资料的方法。
二、读画演议，培养能力1、整体把握。
“请大家自由地投入地把课文读一遍，然后着重研究师生筛选出的两个问题，”这一设计遵循课标“从整体把握”的原则，旨在让学生对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。
从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。
2、以线串珠。
以两个“研究问题”为线，根据学生情况相机进行各个段落的教学。
体现以学定教，顺学而导的思想。
3、“读”占鳌头。
崔峦说过：一定要把课文读对读通读顺读好，这是学习课文基础，也是理解内容前提。
“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。
”“读”是实现这一目标的最佳途径。
所以在教学中，我安排了各种形式的读，力求让学生读而不厌，读得有成就感。
4、图文相映。
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、想、画、诵”的方法学习课文。
学生先默读课文第2自然段，要求用边读边想的方法，把课文中的描写天都峰高陡的文字变成自己头脑中的画面，在预习本上，用最准确最简洁的线条画出来。
接着学生作画，请两个同学板画。
然后结合第2自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。
最后小结齐读第2节。
采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。
在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。
不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。
学生体验到“文中有画，画中有文”的情趣。
4、角色表演。
第一次对话或第二次对话采用表演的方式学习。
通过演读，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深对课文的印象，内化活用文本语言，并受到感染，从而引起共鸣，达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。
5、议论风生。
课程标准指出：阅读时，学生要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果。
”第二个专题的学习，我主要抓住了课文最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”展开教学。
首先，我向学生提供了理解这句话的方法：理解重点词意；理解整个句意；理解句子之间的关系。
学生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出问题？学生肯定会问：“怎样理解‘真有意思’‘汲取’的意思？” “&l squo;汲取’的力量是什么呢？‘我’和老爷爷是怎样互相‘汲取’力量的？”三、展开想象，拓展延伸爱因斯但说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。
”这充分说明了想象力的重要性。
想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。
教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。
一是在空白处发挥学生的想象。
如老爷爷是怎样受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就是根据小女孩是怎样爬上天都峰的展开的类比想象。
二是在理解了重点内容以后，我让学生发挥想象，引导学生练说：“‘我’望着险峻的天都峰退缩了，假如你是老爷爷或者是小女孩，想一想，你怎样劝导我爬天都峰？”诸如此类，不一一举例。
四、布置作业说板书大家都知道板书是微型教案。
板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。
好的板书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。
设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了“高”、“陡”两字以彰显天都峰的险峻。
随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了“(仰)望”、“奋力”、“终于” ，以体现爬山前、爬山时、登顶后的顺序，理清文章的脉落，使文路、教路、学路融为一体。
在金字塔形的山底下，用红色字体板书“汲取力量”四字，以突出文章的中心。
总之板书力求体现师生双边活动，做到图文并，充分发挥板书应有的效用。
《爬天都峰》教学设计篇七学习目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战困难的过程。
3．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重、难点1．通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。