高中历史学生思辨能力培养研究
历史思辨性思维：内涵及其教学对策
历史思辨性思维：内涵及其教学对策作者：周刘波来源：《中学历史教学》 2017年第5期中西方文化对比下，中国人思辨性思维的不足已成为制约我们国家、民族的“短板”。
这个短板的形成与我们不重视思辨陛思维的培养有关。
思辨性思维的“缺席”，让人的思维走向表面化、片面化、简单化，缺乏逻辑，缺乏理性。
历史学科是培育学生思辨性思维的重要阵地。
思辨性思维落实到历史教学，表现为以下五个维度：——能够层次分明、条理清楚地概括要点；——能够紧扣中心，多种角度地分析问题；——能够有逻辑的、有条理地运用可靠证据论证要点；——能够明确历史问题的前因后果、区别联系，解决历史问题或预测后果。
历史教学，尤其是高中历史教学，培养学生思辨能力的教育不容缺席。
但是，由于历史课标对能力目标的要求笼统，历史教育理念落后（例如课堂仍以教师讲授为中心），历史教学方法陈旧（如重结论、轻思辨、重记忆、轻分析），历史教学资源应用单一等因素，培养思辨性思维的教学一直是中学历史教学中最为薄弱的环节之一。
因此，高中历史教学中必须重视和思考培养学生的思辨性思维。
笔者认为，可以从以下三方面着手：第一，课堂生成：构建以问题为中心的思辨型教学。
思辨始于问题，提出问题、分析问题、解决问题，直接关系到学生思辨性思维的培养。
构建以问题为中心的思辨型教学，需注意：(1)问题要明确，即明确课堂的主题或中心，还要注意该主题或中心与各个小议题的关系；(2)要创设问题隋境，激发学生思辨兴趣；(3)要创新问题角度，体验思辨过程；(4)要注重问题的开放陛、多元性和探究性，鼓励学生多角度论证问题，不设置标准答案。
这要求学生的思辨起点灵活，即能从不同角度、方向、方面用多种方法解决问题；同时，概括、迁移能力强，善于组织分析，得出多种合理而灵活的结论。
第二，史料教学：培养学生“论从史出”的思辨型方法。
对史料进行选择以判断其真实性，对史料进行甄别以分析其逻辑陛，以及判断史料和结论的关联陛，都关系到学生思辨性思维的培养。
培养高中学生历史学科核心素养的有效方法
培养高中学生历史学科核心素养的有效方法高中历史学科是一门涉及广泛、内容丰富的学科，学生学习历史能够拓展视野、积累知识、增强思辨能力，因此，培养高中学生历史学科核心素养非常重要。
以下是有效的方法：一、提高学生历史素养自信心1.有针对性地指导学生制定学习计划，让他们感受到进步的喜悦。
2.鼓励学生多参加历史知识竞赛和学术讨论活动，积累表现和自信。
3. 激发学生学习历史的兴趣和热情，开展历史文化游学等教学模式以吸引学生的注意力。
二、构建科学的历史知识体系1.结合历史思维导图等方法，帮助学生理清历史脉络，了解历史事件与人物的关联关系。
2.提供丰富的历史阅读材料，让学生在阅读中逐步获得探究历史的视角。
3.引导学生运用归纳、总结、概括等方法，提炼出各种历史现象的共性规律。
三、培养学生的历史思维能力1.利用思考引导教学方法，引导学生自我思考，激发他们的思维活力。
2.针对历史名词解释等题型，提炼核心内容，分类总结，培养学生历史思维方式的全面性。
3. 培养学生批判性思考能力，通过阅读文字材料、视听材料、场地考察等形式，锻炼学生的分析历史事件和人物的能力。
四、培养学生的历史表达技巧1.练习有效的历史阐述技巧，例如，比较、分析、解释、探究等。
2.在历史文献材料中模拟名人演讲或文章，提炼出精彩句子、段落或篇章，锤炼学生的思维敏锐度和表达能力。
3.模拟学术报告或专业写作，或者是沉浸式的历史故事表述，以达到较高的表达效果，培养学生的口头表达能力和词汇量的提高。
妥善运用以上几种方法，能够帮助高中学生提升历史学科核心素养，提高他们独立学习和思考能力。
这些重要素养也是学生未来在社会生活、工作中所必需的能力。
浅谈在高中历史教学中对学生核心素养的培养
浅谈在高中历史教学中对学生核心素养的培养在高中历史教学中，培养学生核心素养是教师的一项重要任务。
核心素养是指学生在多方面的知识、能力和品格方面的整体素养，包括思维品质、情感态度、价值观念以及社会责任感等。
下面，我将从教学内容、教学方法和评价体系等方面谈一谈如何在高中历史教学中对学生核心素养的培养。
在教学内容上应注重培养学生的思辨和批判性思维能力。
历史学科是一门理解性和批判性思维高度要求的学科，学生需要通过对历史事件和人物的理性分析和思考，培养自己的批判性思维能力。
在教学中，可以采用情境化教学、案例分析等方法，引导学生深入思考历史事件背后的原因、影响和意义，培养他们的独立思考精神和问题解决能力。
注重培养学生的跨学科思维能力，将历史与其他学科内容进行融合，让学生能够从多个角度看待和理解历史问题。
教学方法的选择也是培养学生核心素养的重要环节。
在历史教学中，教师可以采用多种教学方法，如讲授、讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极参与。
通过讨论和小组合作，可以培养学生的合作精神、沟通能力和团队合作能力。
还可以利用多媒体和信息技术手段，为学生提供丰富的教学资源和互动环境，培养他们的信息获取和分析能力。
评价体系的建立对于培养学生核心素养至关重要。
传统的考试评价模式主要注重学生对知识的掌握程度，而忽视了学生的思辨和批判能力以及实践能力。
在历史教学中，可以采用多种评价方式，如课堂表现评价、项目报告评价等，从不同方面对学生的表现进行综合评价。
注重培养学生的学科觉知和社会责任感，鼓励他们参与社会实践活动，通过实践来检验自己所学的历史知识和技能。
在高中历史教学中，培养学生核心素养是教师的一项重要任务。
教师可以选择适当的教学内容，运用多种教学方法，建立多元化的评价体系，全面培养学生的思辨和批判能力、跨学科思维能力，以及实践能力。
通过这些努力，将有助于学生全面发展，提高他们的核心素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
新课标下高中历史的教学评价
新课标下高中历史的教学评价随着新课标的实施，高中历史教育也迎来了新的变革。
新课标下的高中历史教育更加注重培养学生对历史的思辨能力和历史素养，使学生能够从历史中汲取智慧，思考现实问题，并为未来做出贡献。
以下是对新课标下高中历史教学的评价：一、注重培养学生解决问题的能力新课标下高中历史教育注重培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。
教师通过引导学生进行课堂讨论、小组合作等形式，让学生能够根据所学的知识和信息，对历史事件进行分析、比较、评价等，从而培养学生的批判性思维和创新思维。
新课标下高中历史教育追求将历史知识与现实问题相结合，要求学生能够用所学的历史知识去解释现实问题。
通过教师的引导，学生能够认识到历史对现实的影响，了解历史背景对现实的启示，并能够从历史中找到解决现实问题的思路和方法。
三、注重培养学生的历史素养新课标下高中历史教育不再强调传统的历史知识的灌输，而是更注重培养学生的历史素养。
历史素养包括历史思想、历史情感、历史道德等方面的素养。
通过学习历史，学生不仅能够获得知识，还能够培养他们的历史情感，增强他们的人文关怀和社会责任感。
新课标下高中历史教育注重培养学生的历史研究能力。
教师通过设计调查、研究等活动，让学生亲自去查找、解读历史文献、资料，培养学生的信息获取与处理能力、文献查找与分析能力等。
还鼓励学生进行历史研究报告和课题研究，提高他们的历史研究能力和创新能力。
新课标下高中历史教育注重培养学生的历史表达能力。
历史课堂不再是单纯的接受性学习，通过开展课堂演讲、写作和辩论等活动，让学生能够将所学的历史知识运用到实践中，表达自己的观点和思考，加强他们的逻辑思维和表达能力。
新课标下高中历史教育注重培养学生的历史文化素质。
通过学习历史，学生能够了解和传承中华民族的优秀传统文化，增强他们的民族自豪感和文化自信。
还能够增强学生的国际视野，了解世界历史和各个文化的多样性。
新课标下高中历史教育注重培养学生的思辨能力、解决问题能力、历史素养、历史研究能力、历史表达能力和历史文化素质。
谈谈高中历史思辨型课堂教学的构建
、
思 辨 型 教 学 的构 建 依 据
思辨型教学是 适应 高中生的特点 ，以学生发展为 中心 ， 充 分发挥教 师在教学 中的主 导作 用和学生 在学 习中的主体 地位 的需要 ， 是实现高 中历史课程 目标的途径 。 思辨型教学是激发 高中生学习兴趣 的重要手段。高中阶段 是学生 自我意识和 自我评价意识建立 的重要时 期 ， 中生开始 高 具有相对独立 的价 值判断 力， 独立思考 的意识极其 强烈 ， 有探 究的渴望和信心 ， 关心 自己的个性发展和人 生设计 ， 们不再 他
权制度？ ． ３中央集权制度的特征是什 么？ ． ４ 秦朝为什么要建立中 央集权制度？ 为什么能够建立中央集权制度？ ． ５ 秦朝中央集权制 度的建立有什么影响？ 为了使思辨主题明确 ， 教师要大胆整 合教材 ， 使之适 思辨
家 的前途和民族的命运以及 自己的人生价值 ， 抽象思维能 力和 思维能力的全面性和批判性显著增强 ， 因此高中生有愿望进行 思辨型学 习。 “ 学起于思 ， 思起于疑 ” 在 思辨型教学过程 中教 ， 师可 以根 据教材内容 的不同 ， 系生活 ， 联 设置一 些精巧别致 的
邦制共和制政府建立的标志是什么？ “ ”美国为什么要建立联邦制 共和政体？其法律依据是什么？”美国建立联邦制共和制有什么 “ 作用？ “ ”美国共和政体的特色是什么？ 如阿形成的？ 实质是什么？ ” 通过整合教材 ， 使整堂课思辨的大小主题清晰， 方向明确 ， 同时体 现思辨型课堂所要求的思维严谨的特点。
三 Ｌ Ｕ ＰＩ Ｔ Ｉ 一 Ｉ Ｎ ｌ Ｇ Ａ Ｌ ＼ ｌ
＠吉林教育
谈 谈 高中历
辫 型课 堂 、 的构 建
俞 静娟
江 苏省 江 阴高级 中学
摘 要： 高中历史思辨型课堂教学的构 建是 以学生发展 为中心 ， 是激发 学生 学习兴趣 、 改变学生学习方式、 培养学生思维能 力的重要途径． 充分发挥教师在教 学中的主导作用和确 立学生在学 习中的主体地位的需要 。 是 高中历史课 实施思辨型教 学有 六 个操作要领 ： 思辨 问题要 明确、 用理论要恰 当、 运 理解概念要 准确 、 设计 问题有层次、 思辨方法要指 导、 关注鼓励要到位。
核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究
核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究随着核心素养理念的提出和推广，高中历史课堂教学也应该从知识的灌输转变为培养学生的核心素养。
本文以核心素养视域为出发点，研究高中历史课堂教学策略，以期提高学生的核心素养。
一、多元教学策略多元教学策略是指在教学过程中，采用多种教学方法和手段，帮助学生全面发展。
在高中历史课堂中，可以采用讲授、讨论、案例分析、小组合作等多种教学方法，激发学生的兴趣，培养学生的思辨能力和批判思维能力。
1. 以案例教学为例，通过讲述历史上的重要事件或人物的故事，引发学生的思考和讨论。
学生可以分组进行案例分析，归纳总结出历史事件的背景、原因及影响，培养学生的历史思维和归纳总结能力。
2. 采用小组合作的方式展开课堂活动，例如学生分组进行历史文献的阅读和解读，互相交流观点，提高学生的合作能力和口头表达能力。
二、问题导向教学问题导向教学是指教师根据学生的实际学习需要，提出问题并引导学生自主去发现、解决问题的教学活动。
在历史课堂中，问题导向教学可以激发学生的思考和研究兴趣，提高学生的探究能力和创新能力。
1. 教师可以在教学中提出一些引导性问题，激发学生的思考和解决问题的欲望。
在学习一段历史事件时，可以提问：“这个事件的背后有哪些深层次的原因？”“这个事件对当时的社会有什么影响？”学生可以互相讨论，寻找答案。
2. 教师可以引导学生进行历史研究，让学生选择自己感兴趣的历史问题，并进行调查研究。
学生可以通过图书馆、互联网等渠道获取资料，整理分析和总结归纳，形成研究报告或PPT展示，提高学生的独立思考和表达能力。
三、运用信息技术手段信息技术在现代教育中起着越来越重要的作用。
在历史课堂教学中，教师可以运用信息技术手段，增加教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性。
1. 教师可以利用多媒体技术，将历史课堂变成一个“虚拟”历史场景。
借助投影仪、电子白板等设备，教师可以展示历史图片、视频、音频等资源，使学生身临其境，增加学生的学习兴趣和参与度。
高中历史核心素养教学研讨
高中历史核心素养教学研讨一、背景与意义1.1 背景随着我国教育改革的深入推进，高中历史教学正逐步从传统的知识传授型向素养培养型转变。
历史核心素养作为学生综合素质的重要组成部分，不仅要求学生掌握丰富的历史知识，还要求其具备独立思考、批判性思维、文化认同等能力。
1.2 意义提高高中历史核心素养教学有助于学生更好地认识国家的历史文化，增强民族自豪感和使命感；有助于培养学生的思辨能力和创新精神，为其终身奠定基础；有助于引导学生关注现实，提高其社会责任感。
二、教学目标2.1 知识与技能学生应掌握高中历史课程标准要求的基本知识和历史事实，能够运用历史知识分析问题和解决问题。
2.2 过程与方法培养学生的历史思维方法，提高其独立思考和批判性思维能力；引导学生运用历史知识进行探究、分析和解决问题。
2.3 情感态度与价值观增强学生对我国历史文化的认同感，培养其民族自豪感和使命感；引导学生正确看待历史，树立和平、合作、发展的观念。
三、教学策略与方法3.1 情境创设通过引入历史故事、案例、影像资料等，创设生动的历史情境，激发学生的兴趣和探究欲望。
3.2 问题驱动设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行思考和讨论，培养其独立思考和批判性思维能力。
3.3 合作组织学生进行小组讨论、研究，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.4 实践探究引导学生参与历史实践活动，如参观博物馆、遗址、纪念馆等，增强学生对历史知识的感知和体验。
3.5 多元评价采用多元化的评价方式，关注学生的知识掌握、能力发展和情感态度，全面评估学生的历史核心素养。
四、教学实践案例以人教版高中历史必修1《古代中国的政治制度》为例，阐述如何实施核心素养教学。
4.1 教学内容本节课主要讲述夏、商、西周的政治制度，包括制、分封制等。
4.2 教学设计1. 导入新课：通过讲解夏、商、西周的建立背景，引发学生对古代政治制度的兴趣。
2. 知识讲授：介绍夏、商、西周的政治制度，引导学生理解制、分封制的含义和特点。
历史课堂要注重培养学生的思维能力
要充分利 用有效信息 ，综合所学知识 ，对有关 问题进行论证、
讨论 。这些是培养 学生分析能力 的最好工具 ，所以要充 分利用 教材里 的材料 ，以典型 习题为范例 ，仔细讲解 ，教 给学生解 题
方法 。第一步 ，要先读懂 材料 ，通过材料所提供 的信息 ，如材 料选 自Ｘ Ｘ文 章或哪一年 的谁 的讲话 ，通过材料里边提供的时
、
充分利用历史材料 ，培养学 生的分析 问题和解决 问题
的能力 高 中教材 ，有一个 明显特征 ，即从全新 的角度 ，全新 的要 求增加大量历史 的原始材料 ，配之 以相应 的思考题 ，要 求学 生
界 的升华 。心理 学研 究证 明，高 中生求知欲强 ，思辨能力 已初 步发展 。他们 关注 时事政治和 国际关系 ，更热衷于从历史与现 实的联 系 ，探索 问题、解决 问题 ，获得新知 。在 历史教学 的过 程中 ，应利 用时事材料 ，注重培养学 生关注 时事、关注 国家、
关注社会、关注人类的 良好素质 ，从更宽 阔的视野、更高 的境 界 ，理解 自己的责任和使命从而更好拓展学 生的思维范 围， 增 强思维能力。 四、指导学生学会独立 思考 学生在学 习历史的过程 中要养 成独立 思考 的良好 习惯 ， 遇 到 问题要能想、会想 、多想、善想。要调动学 生的思维 ，使他
间、人物、事件来 判断是课 本中的哪一部分 内容 。第 二步 ， 联
想课本中内容来解题 。第三步 ，有 的问题要 弄清 问什 么，通过 看材料 ，能否直接找 出答案 。经常 找一 些材料题 ，并逐渐地 由
易而难布置一些解析题 ， 让 学生练 习。 另在教 给学生解题 方法 、 充分利用课本中 的材料的基础上 ， 上课尽可能增加课堂 中材料
素质 教 育
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高中历史学生思辨能力培养研究
1激发学生学习的兴趣
首先，历史老师一定要充分认识到历史学科的社会性与实用性，在教学过程
中积极调动学生学习的主观性，活跃学生的思维。历史知识是前人生活的再现，
包括了一些前人的经验与人生阅历，“以史为鉴、古为今用”充分体现了历史学
科的社会性，所以，在历史课堂教学过程中，老师一定要加强教学内容与生活实
践之间的联系，尽可能选择一些具有代表性的热点问题，将之与教学内容进行有
效的结合，并且引导学生利用历史唯物主义的观点分析教学内容，将其现实感与
历史感融为一体，这样就可以让学生充分体会到历史知识的真实性，并且能够与
现实生活进行接轨，进而也就激发了学生学习的兴趣。其次，在教学过程中，采
用多种教学方法，可以有效促进学生思维的活跃，激发学习兴趣。在教学过程中，
可以运用一些具有较强趣味性的古诗、历史故事等，比如，朗诵《乡愁》、《祈祷》
等，让学生充分感受相应的氛围，进而学习相关知识。除此之外，还可以充分一
些直观教具开展教学，如投影仪等，比如，在讲解“虎门销烟”的时候，就可以
利用幻灯片的方式，播放一些图片与影视片段，刺激学生的感官，让学生可以真
实感受到当时的环境，进而更加深入地了解相关知识内容，掌握相关的知识点。
由上所述，老师在课堂教学过程中，一定要充分调动学生学习的积极性与参与性，
激发学生学习的兴趣，这样才可以有效培养学生的思辨能力。
2构建和谐、民主的课堂教学环境
随着课程改革的不断深入，要求老师一定要善于构建和谐、民主的课堂教学
环境，也只有在这样的教学环境当中，才可以让学生具有更加积极的学习态度，
同时也可以充分发挥自己的个性。只有开展和谐、民主的课堂教学，才可以有效
唤起学生的创新思维，进而挖掘学生的潜能，培养出更加优秀的人才。因此，在
培养学生思辨能力的时候，一定要构建一个和谐、民主的课堂教学环境，也就是
在课堂上解除学生思维与行为的制约，让学生具有自我表现的机会，鼓励学生发
表自己的见解，进而营造创新的氛围，让学生可以更加敢于表达自己的观点，进
而培养学生的思辨能力。
3巧设问题，强调思辨
2
从现代心理学的角度而言，可以总结出疑问就是思维的导火索。从教育的角
度而言，提问可以充分发挥出学生学习主体的地位，激发学生思维的活跃度，进
而扩展学生的思维。通过教学实践说明，老师在课堂教学过程中，适当地提出一
些问题，就好比是一石激起千层浪，有效调动了学生思维的活跃性，使课堂教学
环境更加和谐、活跃。比如，在讲解“鸦片战争”内容的时候，针对发生战争的
原因进行分析，就可以向学生提问：“如果不存在虎门销烟，是不是就可以避免
发生鸦片战争？”组织学生进行相关讨论，进而让学生可以明白发生鸦片战争是
工业革命之后，是由于资本主义急需市场与原料导致的。通过问题的提出，让学
生对其进行深入的讨论，最后总结相关观点，让学生可以了解相关的知识内容，
并且牢固掌握相关的知识点，当学生真正掌握了相关知识内容的时候，也会获得
一定的成就感，进而也就激发学生继续学习的热情，同时对学生思辨能力的培养
也有着一定的促进作用。
4积极思考，敢于质疑
随着课程改革的不断深入，对创新的要求也在逐渐提高，而创新的关键就在
于质疑与批判。但是在学生中一直存在着一种非常奇怪的情况，在儿童阶段非常
好问，喜欢质疑，而随着年龄的不断增长，也就越来越习惯接受教材内容，不会
再出现质疑的情况，究其原因主要就在于传统教学模式的应用，让学生已经习惯
了接受，以至于制约了学生思维的发展，以及学习主观性的提高。所以，要想培
养学生的思辨能力，一定要转变教学模式，积极鼓励学生对教材内容进行质疑，
并且提出自己的观点，老师也要给予一定的肯定。尤其是针对一些平时在课堂上
不会发言的学生而言，当他们发言的时候，一定要给予一定的表扬，即使他们的
观点是不正确的，也要肯定他们勇敢的精神，在此基础上，和他们进行相应的讨
论，进而纠正他们不正确的观点，让他们可以根据老师的思路进行相关的思考，
验证相关论点。学生也只有敢于质疑，并且多疑、善疑，才可以不断从疑问中获
取新的知识，才可以有效提高学生的思辨能力。比如，在讲解国民党统治覆灭内
容的时候，就可以鼓励学生跳出教材的框架，探讨对中国发展而言，蒋介石是否
做出了贡献？让学生将知道的有关蒋介石的内容讲出来，之后进行相关的总结，
同时告诉学生，蒋介石统一了军阀混战的局面。通过对历史人物的评价，让学生
可以明辨大是大非，进而在尊重历史事实的基础上，提出自己的观点，对培养思
3
辨能力有着非常积极的作用。
5联系实际，启发智慧
针对历史学科而言，开展教学的目的就是让人们更加明智，通过对历史知识
的学习，了解一些处事原则。同时，学习历史知识的意义也就在于“以今证古，
以古论今”，进而更好地为现实生活服务，但是，在传统教学过程中，一直存在
着一个误区，也就是太过重视知识教育，进而造成历史知识与现实生活的脱节，
让学生感觉到学习历史知识是一种负担，完全没有实用性，所以，也就导致学生
学习的积极性比较低，至于思辨能力的培养也就无从谈起。通过教学实践表明，
学生最为感兴趣的就是与生活实际有着密切联系的知识内容。所以，在开展课堂
教学的时候，一定要将教材内容与生活实际进行有效的结合，让学生可以真实感
受到知识的存在。比如，一定要积极引导学生认识：明清时期的重农轻商政策在
很大程度上制约了我国商品经济的发展，进而也就致使我国经济发展落后于世界
发展潮流。在建国以来，党的十一届三中全会之前的阶段，对商品经济的发展也
是比较轻视的，导致我国与西方国家拉开了距离。一直到党的十一届三中全会之
后，改革开放以来，才开始重视商品经济的发展，随着社会的不断发展，也逐渐
提出了市场经济的概念，才促使我国经济得到了高效、健康、可持续的发展。通
过相关知识内容的讲解，让学生可以比较历史与现实之间差异，进而对社会发展、
历史进程进行深入的了解，并且展开相关的分析与思考。针对节日重要性问题的
探讨，可以向学生提问：“为什么会出现外国节日盛行，传统节日淡化的情况？”
这样学生就可以联系到身边的实际情况，也有利于扩散学生的思维，进而提出自
己的观点。通过相关讨论，对一些观点进行辨析，最后总结出对待节日的态度：
不要盲目追求西方文化，一定要保持一种理性的态度，取其精华，而对于我们自
己的传统文化，一定要进行相应的继承，并且努力发扬光大。利用这样的教学方
式，可以很好地培养学生的思辨能力，并且促进学生的全面发展。
6树立科学的学习理念
6.1树立发展变化理念
历史不是静止的，而是不断发展变化的，只有在这种发展变化中了解以及掌
握相关的历史，才可以真正了解历史的本质，掌握历史发展的动向，所以，在学
习历史知识的时候，一定要树立发展变化的理念，不要静止地看待历史知识，不
4
仅要了解它的过去，还要对它的现在与未来进行一定的了解。比如，在分析开辟
新航线内容的时候，不只是要看到其对外残酷掠夺的事实，还要看到其对整个人
类社会发展与进步的贡献，为世界范围内的文化交流与发展提供了有效的途径。
在教学过程中，积极引导学生树立发展变化的理念，这样不仅可以促进学生提高
学习成绩，还可以有效激发学生的思维，在掌握相关知识内容的同时，也培养了
一定的思辨能力。
6.2全面辩证的分析
历史的发展具有多面性的特点，并且对社会的发展也有着一定的影响，在分
析历史现象的时候，一定要秉持全面辩证的观点，不仅要看到历史的积极影响，
也要看到其消极的一面，主张一分为二的观点，但是也一定要掌握住事物发展的
主流，对其予以一定的肯定或者否定。比如，在分析中国古代分裂割据现象的时
候，不仅要看到其混战破坏的现象，还要看到在分裂割据局面下的发展形势，如
人们急切渴望和平统一、民族融合趋势增强、区域经济发展加快等情况，这样才
可以更加全面地了解事物发展的本质。在教学过程中，充分利用这一情况，让学
生可以全面分析问题，进而活跃思维，培养学生的思辨能力。
7结束语
总而言之，在高中历史课堂教学过程中，一定要加强学生思辨能力的培养。
作为历史老师，一定要帮助学生获取相应的知识，并且积极引导学生学习历史知
识，在分析、理解知识内容的时候，掌握一定解决问题的方法，激发学生学习的
求知欲与兴趣，提高学生的思辨能力，进而促进学生的全面发展，为社会经济的
发展与进步提供人才保障。（本文来自于《科教导刊》杂志。《科教导刊》杂志简
介详见.）