培养思辨能力
如何促进学生思辨能力的培养？
如何促进学生思辨能力的培养？
要促进学生的思辨能力培养，可以考虑以下5个方面：
1. 提供开放性问题和挑战：教师可以给学生提供开放性的问题，鼓励他们进行深入思考和探索。
同时，教师可以引导学生思考问题的不同角度和解决方法，激发他们的思辨能力。
2. 引导学生进行分析和评估：教师可以指导学生进行分析和评估，帮助他们思考问题的因果关系、优劣势和可能的解决方案。
通过让学生思考问题的多个方面和可能的结果，培养他们的思辨能力。
3. 提供资源和案例：教师可以提供相关的资源和案例，让学生进行研究和比较。
通过分析不同资源和案例的差异和相似之处，学生可以培养批判性思维和思辨能力。
4. 进行讨论和辩论：教师可以组织学生进行小组讨论和辩论活动，让他们在讨论中表达观点、提出论据，并学会听取和回应他人的观点。
这样的活动可以帮助学生锻炼逻辑思维和辩证思维能力。
5. 鼓励自主学习和独立思考：教师可以鼓励学生进行自主学习和独立思考，给予他们一定的自主权和选择权。
通过自主学习和独立思考，学生可以培养自己的思辨能力和问题解决能力。
最重要的是，教师要给予学生足够的时间和空间来进行思考和探索，鼓励他们提出问题、质疑和挑战现有的知识和观点。
这样的教学环境可以培养学生的思辨能力和创新精神。
培养思辨能力反思
培养思辨能力反思思辨能力是人类思维中一种重要的能力，它能够帮助我们更好地理解问题、分析事物，并做出明智的判断和决策。
在当今信息爆炸的时代，培养思辨能力变得越发重要。
同时，反思也是思辨能力的一部分，通过反思我们可以对自身的行为和思维进行审视，找到不足之处并加以改进。
本文将探讨如何培养思辨能力以及如何进行有效的反思。
第一部分：培养思辨能力培养思辨能力需要具备一定的技巧和方法。
下面将介绍几种常用的培养思辨能力的方法：1. 提问法：学会提出有针对性的问题是培养思辨能力的重要方法之一。
通过提出问题，我们可以激发思维，发现问题的本质，并寻找解决问题的思路。
2. 分析法：将问题分解成若干个小问题，逐个进行分析和解答。
通过逐步分析问题，我们可以更好地理清问题的脉络和逻辑，并找出解决问题的路径。
3. 对比法：将不同观点或方案进行对比，并进行评估和选择。
通过对比，我们可以看到问题的多个维度，了解不同方案的优劣，从而做出更明智的选择。
4. 逻辑推理：学会运用逻辑思维的方法，进行推理和判断。
通过逻辑推理，我们可以对问题进行合理的分析和判断，从而降低错误决策的风险。
第二部分：有效的反思反思是思辨能力的一部分，通过反思我们可以评估自身行为和思维的合理性，并找到改进的方向。
下面将介绍几种进行有效反思的方法：1. 自我反思：在某个行为或思维之后，我们可以对自己的表现进行反思。
思考自己的行为是否符合原本的预期，并找出改进的方向。
2. 他人反馈：向他人征求意见和反馈，了解他人对自己行为和思维的看法。
他人的反馈可以帮助我们看到自己盲点，并提出新的观点和建议。
3. 记录与总结：将自己的经验和教训记录下来，并进行总结。
通过记录和总结，我们可以对自己的行为和思维进行梳理和分析，从而找到改进的方向。
4. 时间回顾：定期回顾过去一段时间的行为和思维，对自己进行全面的评估。
通过时间回顾，我们可以看到自己的进步和不足之处，并制定改进计划。
结语思辨能力的培养和反思是一个长期而持续的过程。
培养学生的思辨与分析能力
培养学生的思辨与分析能力在当今信息爆炸的时代，学生面临的知识和信息源源不断地涌入他们的生活中。
为了更好地适应这个快速变化和多元化的社会，培养学生的思辨与分析能力变得尤为重要。
本文将探讨为什么培养学生的思辨与分析能力是至关重要的，并提供一些实用的方法来实现这一目标。
一、培养学生的思辨能力的重要性思辨能力是指学生能够通过思考、推理和判断来解决问题和做出决策的能力。
这种能力不仅可以帮助学生在学术方面取得成功，还可以帮助他们在现实生活中做出明智的选择。
以下是培养学生的思辨能力的重要性：1. 培养批判性思维：培养学生的思辨能力可以帮助他们成为独立思考和批判性思维的人。
他们将能够主动提出问题，质疑观点，并自己找到解决问题的方法。
2. 培养创造性思维：思辨能力可以激发学生的创造性思维。
学生不再满足于接受现有的结论，而是能够提出新的观点和解决方案，促进创新和进步。
3. 培养解决问题的能力：思辨能力可以帮助学生有效地解决问题。
他们能够通过分析和比较不同的选项，找到最佳的解决方案。
4. 培养承认和尊重多样性的能力：思辨能力可以教会学生尊重和欣赏不同观点和文化的多样性。
他们能够从不同的角度看待问题，并做出客观的判断。
二、培养学生的分析能力的重要性分析能力是指学生能够对复杂的问题和信息进行全面、系统和深入的分析和评估的能力。
以下是培养学生的分析能力的重要性：1. 提高学术表现：分析能力是学术成功的关键。
学生具备了全面、系统和深入地分析问题的能力，他们能够更好地理解和运用学术知识，提高他们的学术成绩。
2. 培养批判性思维：通过培养分析能力，学生能够有针对性地评估信息的可靠性和准确性。
他们不再盲从，而是能够以批判的眼光对待信息，做出正确的判断。
3. 培养问题解决能力：分析能力可以帮助学生找到解决问题的途径。
他们能够分析问题的根本原因，制定有效的解决方案，并评估其可能的结果。
4. 培养决策能力：分析能力使学生能够基于充分的信息和深入的分析做出明智的决策。
培养学生思辨能力的方法
培养学生思辨能力的方法思辨能力是一种非常重要的能力，它能帮助学生在学习和生活中更好地分析问题，解决问题，以及做出明智的决策。
如何有效地培养学生的思辨能力一直是教育者们所关注的话题。
本文将探讨几种可以帮助学生培养思辨能力的方法。
一、鼓励学生自主思考鼓励学生自主思考是培养学生思辨能力的基础。
教师可以提出开放性问题，引导学生自己思考，并鼓励学生表达自己的观点。
同时，教师还可以组织一些小组讨论或辩论的活动，让学生在互动中锻炼思辨能力。
通过这样的方式，学生可以学会独立地思考和分析问题，提高他们的思维能力。
二、培养学生的批判性思维批判性思维是思辨能力的重要组成部分。
教师可以通过引导学生对信息进行评估和分析，以及了解不同观点的方法，来培养学生的批判性思维。
例如，教师可以让学生评估一篇文章的可信度，分析其中的论据和证据是否合理。
教师还可以引导学生理解不同文化和观点之间的差异，培养学生对不同观点的开放心态。
三、提供思维工具和策略为了帮助学生更好地运用思辨能力，教师可以向学生介绍一些思维工具和策略。
例如，教师可以教授学生逻辑思维的基本规则，如概念的定义、分类和推理。
教师还可以向学生展示一些解决问题的策略，如概括-解决-应用模式和5W1H法则。
这些工具和策略可以帮助学生更好地组织思维，提高解决问题和分析问题的能力。
四、鼓励多学科学习学科之间的互补和交叉可以培养学生的思辨能力。
教师可以鼓励学生同时学习多个学科，进行跨学科思考。
例如，学习历史可以培养学生的分析能力和推理能力，学习科学可以培养学生的观察能力和实验能力。
通过学习多个学科，学生可以更全面地理解问题，培养综合思考的能力。
五、提供反馈和评估为了有效地培养学生的思辨能力，教师应该及时提供反馈和评估。
教师可以通过讨论、作业和考试等方式评估学生的思辨能力水平，并给予针对性的指导和建议。
同时，教师也可以鼓励学生相互评估和自我评估，帮助他们发现自己的不足和改进的方向。
通过反馈和评估，学生可以不断提高思辨能力。
培养中学生的思辨能力六个培养方法
培养中学生的思辨能力六个培养方法思辨能力是培养学生综合素质的关键环节之一。
它对于学生的学业发展、人际交往、问题解决等方面都有着重要的作用。
因此，作为一名资深教育家，我将为大家介绍六个培养中学生思辨能力的方法，帮助他们成为具有独立思考和创新能力的未来精英。
一、启发式问题引导启发式问题引导是培养学生思辨能力的一种重要方法。
教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生思考问题的本质、逻辑以及可能的答案。
这种方法可以让学生从不同的角度去思考问题，并激发他们的思维深度和广度。
例如，教师可以在教授科学实验时，提出一个引人深思的问题：“为什么月亮在晴天也能看到？”通过这个问题，学生不仅可以思考太阳光的折射原理，还可以探讨大气中的微粒对光的散射等知识点，从而培养了他们的思辨能力。
二、分组讨论与合作学习分组讨论与合作学习也是培养学生思辨能力的一种有效途径。
通过组织学生进行小组合作，可以促进他们的互动与交流，激发出更多有创意的思考和见解。
在课堂上，教师可以将学生分成小组，提供一个议题让他们自由讨论，然后鼓励每个小组就某个问题提出自己独特的见解和解决方案。
通过小组合作，学生可以相互倾听和借鉴对方的观点，培养出独立思考和团队合作的能力。
三、资源多元化开发为了培养中学生的思辨能力，教师可以通过多元化的资源开发来激发学生的思维。
教师可以借助网络技术，为学生提供丰富广泛的信息资源，供他们阅读、研究和分析。
例如，在进行历史教学时，教师可以引导学生利用互联网搜索相关的历史事件资料，并鼓励他们从不同的角度对历史事件进行思辨。
通过这种资源多元化开发的方式，学生将能够拓宽知识面，培养批判性思维，并培养出独立思考和分析的能力。
四、实践与体验教学实践与体验教学是培养学生思辨能力的重要方法之一。
通过提供实践与体验的机会，学生可以亲身感受和体验真实世界，从而培养出批判性思维和创新能力。
例如，在学习社会科学时，教师可以组织学生参观一些公共机构，如法院、政府机关等，让学生亲自感受社会制度的运作和问题解决的复杂性。
如何培养学生的思辨能力
如何培养学生的思辨能力思辨能力是一种重要的认知能力，它使学生能够独立、批判性地思考和分析问题，并能够做出有根据的判断。
培养学生的思辨能力对于他们的终身发展和成长具有重要意义。
本文将探讨几种培养学生思辨能力的方法。
一、提供多元信息资源为了培养学生的思辨能力，我们应该给他们提供丰富的信息资源。
这些资源可以包括书籍、报纸、杂志、互联网等。
学生可以通过阅读和研究这些资源来积累知识和了解不同的观点。
同时，我们还应该引导学生在信息获取过程中学会分辨真假、权威与非权威，培养他们的信息素养。
二、开展跨学科教学思辨能力是跨学科的，因此我们可以通过开展跨学科教学来培养学生的思辨能力。
在跨学科教学中，学生可以从不同的学科中获取信息和知识，通过比较和对比，进而形成自己的判断和观点。
这种教学方法可以培养学生的综合思考能力和解决问题的能力。
三、提供多样化的学习任务为了培养学生的思辨能力，我们应该提供多样化的学习任务。
这些任务可以是开放性的问题，学生需要通过自主思考和探索来解决。
这样的任务可以激发学生的创造力和主动性，培养他们批判性思维和解决问题的能力。
四、引导学生进行讨论和辩论讨论和辩论是培养学生思辨能力的有效方法。
通过讨论和辩论，学生可以多角度思考问题，了解不同的观点，并辩证地进行思考。
教师可以设置情景，引导学生进行讨论和辩论，培养他们的逻辑思维和说服能力。
同时，教师还应该提供积极的反馈和指导，让学生更好地掌握思辨技巧。
五、鼓励学生进行自主学习自主学习是培养学生思辨能力的重要途径。
通过自主学习，学生可以自由选择学习的内容和方式，充分发挥他们的思维和创造力。
教师可以鼓励学生进行自主学习，并提供必要的指导和支持。
同时，学校还可以为学生提供自主学习的场所和资源，激发他们的学习兴趣和动力。
六、培养学生的批判性思维批判性思维是思辨能力的核心要素之一。
为了培养学生的批判性思维，教师可以设计一些批判性思维的活动和任务。
例如，学生可以分析和评价一些观点和论据，通过比较和对比来形成自己的判断。
如何提高学生的思辨能力
如何提高学生的思辨能力思辨能力是指个体在解决问题、评价观点和分析情况时所运用的思维能力。
在当今信息快速传递的社会中，培养学生的思辨能力变得尤为重要。
思辨能力的提高不仅可以帮助学生更好地应对各种情境，还能激发他们的创造力和创新精神。
本文将探讨几种提高学生思辨能力的方法。
一、培养批判性思维批判性思维是指学生能够客观分析和评价观点、理论或问题，并提出合理的质疑和反驳。
培养学生的批判性思维可以通过以下几个方面的方法实施：1. 鼓励主动探究：提供各种学习资源和材料，激发学生主动寻找问题答案的兴趣。
例如，组织辩论、讨论会以及进行案例分析等，引导学生深入分析问题，并发表自己的见解。
2. 培养逻辑思维：鼓励学生学习逻辑学、辩证思维等相关课程，帮助他们理解论证的结构和推理过程。
同时，引导学生练习逻辑思维的技巧，例如梳理论点和论据之间的逻辑关联，以及追求逻辑严谨性。
3. 提供多样性视角：引导学生关注来自不同文化、背景和观点的人们的看法。
提供大量的多样性文学作品、电影和新闻报道，让学生了解不同观点之间的差异和相互关系。
二、开展问题解决活动问题解决活动可以培养学生的思考技巧和解决问题的能力，同时也能提高他们的思辨能力。
1. 启发思考：在教学中，引导学生思考问题的各个方面，例如问题的背景、可能的解决方案、优缺点等。
通过给予适当的引导和提示，激发学生的思维，培养其思辨能力。
2. 设计开放性问题：在课堂上提出开放性问题，鼓励学生提出自己的解释和见解。
同时，引导他们用事实和证据支持自己的观点，并与他人进行辩论和讨论。
3. 实践问题解决：设计实践性问题，鼓励学生运用所学知识和技能进行探究和解决。
例如，组织学生进行科学实验、社会调查等活动，激发学生运用思辨能力解决实际问题的动力。
三、提供合适的学习环境提供合适的学习环境是培养学生思辨能力的重要因素。
以下几个方面可以帮助学校和教师创造良好的学习环境：1. 鼓励多元思维：尊重学生的不同思维方式和观点，鼓励他们勇于表达自己的看法。
培养孩子的思辨能力的重要性及方法
培养孩子的思辨能力的重要性及方法思辨能力是指人们通过分析、判断、推理和解决问题的能力。
在当今社会，思辨能力被认为是一个人成功的重要因素之一。
对于孩子来说，培养思辨能力不仅能够帮助他们更好地学习和生活，还能为他们的未来发展奠定坚实的基础。
本文将探讨培养孩子思辨能力的重要性以及一些方法。
一、重要性1. 提高解决问题能力：思辨能力可以促使孩子更好地理解问题本质，并在此基础上分析问题和提出解决方案。
当孩子遇到困难和挑战时，他们有能力进行积极主动的思考，从而更好地解决问题。
2. 培养创造力：思辨能力鼓励孩子思考新的观点和想法，培养他们的创造力。
通过思辨，孩子们能够从不同的角度审视问题，激发出不同的创新思维，有助于他们形成独立、独特的见解。
3. 增强批判性思维：思辨能力培养孩子的逻辑思维和批判性思维，帮助他们更好地评估信息的真实性和可靠性。
在信息爆炸的时代，培养孩子的辨别能力是非常重要的，这样他们就能够更好地辨认虚假信息，做出明智的判断。
4. 提升学业成绩：拥有良好的思辨能力可以使学生更好地理解课程内容，并更好地运用所学知识解决问题。
思辨能力的提升不仅能在学术上帮助孩子取得成功，还能激发他们对学习的兴趣，使学习变得更加愉快和有效。
二、培养方法1. 培养阅读习惯：读书是培养孩子思辨能力的有效途径之一。
鼓励孩子多读书，尤其是一些能够激发思考的经典作品和哲学著作。
同时，引导孩子对所读内容进行思辨和讨论，让他们学会提出问题和寻找答案。
2. 引导讨论：给孩子提供讨论的机会，鼓励他们表达自己的观点和思考。
可以通过问一些开放性的问题来引导他们思考，如“你为什么这样认为？”“有没有其他的解释？”通过讨论，孩子们可以锻炼自己的思考能力和表达能力。
3. 提供问题解决项目：为孩子提供一些问题解决项目，让他们运用所学的知识和技能解决问题。
这样的项目可以包括科学实验、社区服务等，通过实践的方式培养孩子的思考和解决问题的能力。
4. 鼓励批判性思维：引导孩子对所接收到的信息保持批判的态度。
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善于思辨学习辩证分析**教学目标1、培养学生以辩证的观点分析论点的能力。
2、通过训练，培养学生对材料进行理性的分析的能力，增强文章说服力。
教学重点培养学生以辩证的观点分析论点的能力。
教学过程一、激发兴趣1、我们先看这样几组成语，思考：这些成语体现了怎样的辩证思维呢？（讨论交流）（1）金无足赤，人无完人；尺有所长（2）唇亡齿寒；一叶知秋；一荣俱荣，一损俱损（3）此一时彼一时；三十年河东，三十年河西（4）吃一堑，长一智；路遥知马力，日久见人心（5）出淤泥而不染；近朱者赤，近墨者黑；名师出高徒（6）华而不实；金玉其外，败絮其中什么是辩证思维？明确：辩证思维就是用联系的、发展的、一分为二的观点去认识事物、认识世界、认识社会的一种思维方式。
它要求我们在研究事物、认识问题时注意事物之间的整体与部分、原因与结果、量变与质变、现象与本质、共性与个性等等关系。
2、为什么要辩证思维？明确：首先这是由事物本身的特点决定的。
对事物之间关系的正确把握是进行辩证分析的前提。
论述一个事物的两个方面或者两个事物，必须明确二者关系的指向。
事物之间的关系主要有：(1)依存关系。
例如：“学与问”，学而知，问而广，勤学与好问总是连在一起。
不能问者，学必不能进，不能学者，必不能有疑。
(2)主次关系。
例如：“成绩与缺点”、“奉献与索取”、“个人与集体”等，就要分清主要与次要，主流与支流，切忌平均使用笔墨。
(3)取舍关系。
例如：“自卑与自强”，自卑会使精神萎靡，未老先衰，才华和智力被埋没在哀叹之中；自强是事业的“催化剂”，是一种锲而不舍的精神，惟有自强才能使我们的人生熠熠生辉。
两个事物一正一反，感情色彩一褒一贬。
(4)条件关系。
例如：“树木•森林•气候”，众多的树木形成森林，森林改变气候，也就是说森林是改变气候的根本条件。
其次这是由认识事物的目的决定的具体分析问题的能力是辩证分析的核心，只有具体问题具体分析，才能避免说理的片面性、绝对化。
从写作的角度看，主要表现在对话题材料的多角度认知和对论据的剖析两个方面。
3、辩证思维有什么作用？明确：认识全面、论证周密、见解独特、立论深刻二、写作指导用辩证分析展开议论。
写好议论文，当然不能缺少论证分析，也不能绕过论证的方法。
议论过程中，倘若作一些辩证分析，那么论述就会透彻得多。
一般情况下，对议论中心进行辩证分析，通常要注意以下哲学观点的运用：1、用发展的观点分析问题清代诗人赵翼在《论诗》中写下这样的名句：李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。
江山代有才人出，各领风骚数百年。
这说明事物是不断发展的，每个时代都应创新、进步，不能因袭古人，不求进取。
世上的万事万物都是在运动、发展、变化之中。
我们发表自己的观点，论证一个问题的时候，如果采用静止不变的观点分析，就不可能揭示出内在的客观规律，就必然违背事理；只有抓住事物之间的普遍联系，在发展中分析问题，才能把握问题的实质所在。
示例：世界每天一个样近日，一位心烦的母亲上门“诉苦”，说自己的孩子已初三了，成绩依旧在四五十分之间徘徊。
谈话中，她用得最多的话就是：“他还有什么前途？”说实在的,第一次听到这句话，我感到同情，为她伤心；第二次听到这句话，我感到难过，为她的孩子竟连母亲的信任都得不到；而当第三次听到这句话时，我感到的已是一种反感情绪了。
明天就一定和今天一样吗？有一则关于巴尔扎克的故事，说他看了一个小学生的作文本后，根据这小学生书写迟钝、笨拙，做出了这孩子将来出息不大的结论，但有趣的是这正是他自己小时候的作文。
在这一点上，这位母亲和巴尔扎克的错误是一样的——静止的一成不变的狭隘观点。
世界上的一切事物都处在永不停息的运动、变化、发展过程中，科学发展史表明，地球有一个产生、发展的过程，太古代、远古代、古生代、中生代、新生代……社会发展史表明，社会有一个产生、发展的过程，原始社会，经过了多少万年的发展才进入奴隶社会，此后是封建社会、资本主义社会和社会主义社会乃至共产主义社会。
发展和变化是永无止境的。
人不也是如此吗？身体的发育，思维的形成，世界观、人生观的更改，知识体系的深化，在这之中谁能保证，自己一定会变得怎么样？昨日种种，那不过是今天的起点，明日种种，还要看今日的汗水几何。
狭隘的一成不变的观点是一种腐蚀剂，消磨了意志，消磨了自信，也就消磨了前进的动力。
连动力都丧失了，你的明天就真的销毁了。
从这点看，我很庆幸巴尔扎克小时候没有静止的一成不变的狭隘观点，否则人间就不会有《人间喜剧》了。
年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。
这位伤心的母亲，也请你想一想爱因斯坦、爱迪生、华罗庚，他们小时候读书并不聪明，兴许也和您的孩子一样，可为什么他们成了世界闻名的科学家、发明家、数学家？因为自信、坚持和发展。
别再叹息了，你的孩子需要的是鼓励。
请相信，一切都会改变，未来同属于大地。
评析：这篇文章以“世界一天一个样”为题包含着发展的观点。
文章从一位母亲的“诉苦”谈起，指出其“诉苦”的错误所在，即“静止的一成不变的”看待问题，从而看不到自己孩子的希望和前途。
在行文之中，作者列举了巴尔扎克、爱因斯坦、爱迪生、华罗庚等典型事例，雄辩地证明“静止的一成不变的”看问题的错误所在。
全文分析辩证，说理有力。
2、运用联系的观点分析问题任何事物都不是孤立存在的，它总是和外界事物有着千丝万缕的联系。
分析一个问题时，就要注意它和其他有关问题的联系。
从事物普遍联系的观点看，一方面，要正确分析和区分前人的成就和缺陷、是与非、功与过、精华与糟粕等；另一方面，还要进一步分清哪是矛盾的主要方面，哪是矛盾的次要方面等。
示例：“象棋”折射中西文化中国与外国都有象棋，它们的祖先虽然都为古印度象棋，但经过数千年的演化，早已大相径庭了。
有趣的是稍稍观察规则，竟能发现不同的民族、国家在文化、政治上的区别，实在发人深思。
凡略通棋术者一定知晓，国际象棋最厉害的是“后”，它可以直飞、横飞、斜飞，真可谓“天马行空，独来独往”。
其他棋子的战斗力远远弗如。
由是可见，外国历来不“重男轻女”，女子照样可以“爵禄高登”，如现实生活中的英国女王。
而中国的礼教早在几千年前就规定了妇女的地位——“女子无才便是德”，只配做贤妻良母。
武则天历尽艰辛登上了皇帝的金碧宝座，把国家治理得井井有条。
死后，仍落个千古骂名，原因就在于“大逆不道”！唯其如此，中国象棋上就没有女性的一席之地。
中国象棋在底线中央规定了一个四方框，将、帅只在框里活动，这大概是因为中国皇帝向来只在宫中度日，不能越雷池一步，除非国势危急，断不“御驾亲征”的缘故。
但在外国，皇帝领兵打仗却是家常便饭，如英王查理为了平叛，亲自带兵去法国打仗。
国际象棋中的“后”威力之大，是与此有关的。
有道是，“过河的兵顶个车”。
诚然，中国象棋里的卒只要越过“楚河”“汉界”使可东南西北“任遨游”。
殊不知，一旦沉底，就几乎失去了战斗力而任人宰割。
这表明中国古代军人为封建朝廷拼一辈子的命，到头来只会落个悲惨下场。
即使韩信这样侥幸从乞丐到将军的人，也只是汉高祖手中的一件“工具”，定国安邦之后，难逃劫数，被处以极刑身亡。
在国外则不同，,只要士兵在战斗中勇往直前，建立功勋，那么就有机会“平步青云”。
当年拿破仑由普通士兵成为皇帝的史实就是证明。
所以，国际象棋中的小兵到达终点线，就立即成了“后”，威力陡增。
象棋这一方寸世界乃是人类社会各不一样的大千逸事之缩影，给人启迪不浅。
评析：这篇文章由象棋生发感想，立意深刻独到，令人耳目一新。
文章抓住象棋世界与人类社会的联系，由棋及人，由棋道到文化，使议论由表及里，形象生动。
3、运用一分为二的观点分析问题用一分为二的观点去分析问题，才能全面地认识问题，避免认识的片面性。
分析问题时，既要看到它的这一面，又要看到它的另一面；既要看到它的正面，也要注意它的反面。
孔子说的“学而不思则罔，思而不学则殆”，就很辩证地说明了学与思的关系。
鲁迅的《拿来主义》就是采用一分为二的观点分析问题的。
从全文来看，对文化遗产的态度应该是既“占有”，继承好的，又“挑选”，剔除坏的；既不是无选择的兼收并蓄，也不是盲目的全盘否定。
在论述对“鱼翅”“鸦片”，“烟具和姨太太”的正确态度时，既反对“左”倾，又反对右倾，全面科学地阐述了“拿来主义”的正确观点。
因此全文充满辩证法，富有极强的说服力。
具体而言，鲁迅谈到“拿来主义”的两个基本目标“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”，这一句话指出了实行“拿来主义”的必要性和重要性，很好地阐明了继承和创新的辩证关系。
示例：勇士耶？葬夫耶？——评漂流的价值自尧茂书单人漂流长江不幸遇难之后，越来越多的人涌向那每个炎黄子孙心目中的圣地——青海省海拔６６２１米的各拉丹冬雪山——亚洲第一大河长江的源头所在。
为了骄傲地说一声：“是中国首先征服长江！”他们没有被前赴者的牺牲所吓倒，也没有畏缩于虎跳峡那几十米的落差，毅然投入这中华民族的大动脉中。
漂流壮举，在全国引起极大反响，褒贬各异，称赞者认为这是为国争光。
批评者则认为是冒险活动，寻求刺激。
我对它的看法是：“赞赏其精神，不解其行动。
”首先，我们不能把漂流单纯地看作是年轻人寻求刺激。
试想一只古老的皮筏，载着血肉之躯，与“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的长江搏击，难道是一般人所能为之吗？他们是要为中国人争一口气呀！在过去那段令人心酸的日子里，外国的炮艇轮船在长江上肆意横行，川江航道就是英国人首先打通的。
国耻呀！现在，美国人又宣布要首漂长江，于是，以尧茂书为首的一批勇士站起来了，前赴后继，终于完成第一漂的壮举。
所以，他们的精神实在可敬，能够催人奋进。
但即使是最支持漂流的人，我想，在看到那些伤亡报告的时侯也不禁会摇头叹息：“代价是不是太高了？”这走一场战争吗？是的，是一场人与自然的战争。
而作为２０世纪的８０年代的现代人，所使用的武器是什么呢？说来令人难以相信，是古老的皮筏。
这场战争只能称为人以原始的蛮力与大自然的搏斗，因为人把他最具有威力最强大的武器舍弃了，那就是人的智慧。
就身体各方面的因素而言，人在自然界中是弱者。
但是人类还是生存下来了，并成为世界的主宰。
这一切，都是因为人能够思维，具有智慧。
而漂流的勇士们却似乎没有意识到这一点。
看着那小小的皮筏被巨浪肆意戏弄，我不禁疑惑，这难道就是曾经遨游过太空与深海的人类吗？此为我不解之一。
那么之二呢？乃是我对漂流者过虎跳峡的方式感到吃惊。
一个橡皮艇，密封的，四周捆上一些轮胎，人就在艇里，任激流冲打，里面的人根本无法掌握自己的命运，一旦漏水，便意味着死神降临；否则，功成名就，称为征服长江的英雄。
试问，这行动与昏天黑地的赌博者有何区别？（请原谅我用这个词，很明显，两者的目的截然不同，前者是高尚的。
）如果说坐在皮筏里靠船桨与长江搏斗是使用蛮力，那么躲在皮艇里漂流又算什么呢？惭愧呀！诚然，漂流在精神上是足以称之为勇士，而在行动上呢？只能算是莽夫。