中学生英语口语学习困难的成因及对策
农村中学生英语口语障碍成因及应对策略初探
农村中学生英语口语障碍成因及应对策略初探农村中学生面临的英语口语障碍主要包括以下几个方面：一、语言环境不利。
农村中学生的英语学习环境相对较差，缺乏与母语为英语的人交流的机会，无法进行实际的语言运用。
与此学校的英语教学资源也相对匮乏，师资力量不足，教学质量较低。
二、学习兴趣不高。
农村中学生通常对英语学习缺乏兴趣，往往将其视为一门考试科目，而非实际运用的工具。
缺乏学习的动力和目标，导致他们不愿意主动参与口语练习和交流。
三、学习方法不当。
农村中学生在学习英语口语方面往往存在方法不当的问题。
他们普遍重视书面语法知识的学习，却忽视了口语的实际运用能力。
他们往往只是机械地重复课本上的对话，缺乏真实的语言输入和输出。
针对上述问题，可以采取以下应对策略：一、优化语言环境。
学校可以引进外教或志愿者，提供更多与英语为母语的人交流的机会。
可以利用现代科技手段，如网络和多媒体设备，拓宽学生的英语学习资源。
二、增强学习兴趣。
学校可以组织各类英语活动，如英语角、英语演讲比赛建设，以及校际交流等，让学生能够在实际情境中使用英语，体验到语言的乐趣和实用性。
教师还可以通过选取有趣的英语短片、歌曲等教材，激发学生的学习兴趣。
三、改进学习方法。
学校可以加强口语训练，重视听说能力的培养。
教师可以采用情景教学法、角色扮演等教学方法，培养学生的语感和实际应用能力。
学校还可以利用现代科技手段，如语音识别软件和在线口语练习平台，提供更多针对性的口语训练。
农村中学生英语口语障碍的成因主要是语言环境不利、学习兴趣不高和学习方法不当。
应对策略包括优化语言环境、增强学习兴趣和改进学习方法。
只有通过综合措施的实施，才能有效促进农村中学生英语口语能力的提升。
农村中学生英语口语障碍成因及应对策略初探
农村中学生英语口语障碍成因及应对策略初探随着英语的普及程度越来越高，英语已经成为了一门必修科目。
但在农村地区，由于教育资源的不足以及生活环境的限制，很多学生英语口语水平落后于城市学生。
这不仅会影响他们今后的学习和工作，也会降低他们的自信心。
本文将探讨农村中学生英语口语障碍的成因，并提出应对策略。
1.教育资源不足农村地区的优质教育资源相对较少，很多学校缺乏资金和教师力量，英语教学的质量也难以保证。
除了一些较好的乡村中学外，绝大多数农村学校的英语教学设备和教学质量都难以满足学生的需要。
这就限制了学生的英语听说能力的提高。
2.学生缺乏语境英语是一门需要理解语境的语言，而在农村地区，很多学生缺乏接触英语的机会和途径。
他们的家庭环境和社会环境也不利于英语语境的形成，这可能会对他们理解英语造成一定程度的影响。
3.缺乏练习机会英语口语需要不断的练习才能提高，而在农村地区，学生所在的环境缺乏英语语言环境和交流机会，有限的英语教学时间和缺乏机会与讲英语的外国人交流都会对学生的英语口语学习和练习产生影响。
二、应对策略1.创造语境首先，可以尝试创造英语语境，让学生在使用中感受英语本身蕴含的语感和文化。
比如，学生可以观看英文电影，听英语歌曲，参加英语角等活动。
这些活动可以帮助学生更好地理解英语，同时也有助于在不同的语境中掌握英语的表达和语感。
2.提高英语教育水平提高英语教育水平是提高学生英语听说能力的重要手段。
学校可以设立英语课外活动，加强英语教学的资源配置，推动英语教育的改革和提高英语教师的教育水平等都是可以考虑的策略。
3.提高学生的英语兴趣提高学生的英语兴趣也是提高其英语听说能力的重要途径。
学校和家长可以选取与学生相关的英语学习资源，比如英语绘本、英语歌曲、英语影视等，来提高学生的英语兴趣。
与此同时，学校也可以组织英语角等活动，帮助学生更好地在交流中提高自己的英语水平。
最后，提供练习机会是提高英语口语能力的必要途径。
英语口语学习的成因与对策
英语口语学习的成因与对策初中英语学习的目的在于培养口语交际能力，但是这也是许多同学的难点，许多同学在学习英语时口语交际能力时就是支支吾吾的。
那这是什么原有造成的呢？第一是因为自己懒惰，在学习音标时就没有当一回事儿，导致后面的单词不会读，所以口语交际能力自然就不会了；第二是很少用英语与人交流，平时练得少，在正式说的时候当然不能说的顺畅；第三是学业负担重，初中学生有很多门学科，在课后练习不止是英语，还有语文、数学、历史、地理等，这些都是重要学科，都是中考时需要考试的，各个学科加起来在复习时就兼顾不到那么多了。
一、激发兴趣兴趣是人类最好的老师，一旦有了兴趣，自不然就会去学习，很多同学对英语提不上兴趣，原因是英语这门学科较难，需要学生不停的背诵记忆，不断的去积累，这一过程是非常枯燥无味的。
还有一个原因就是当代学生较懒惰，在课上注意力不集中，在课下又不勤奋练习，长期下来，落下的功课过多，学习起来自然就很困难，久而久之，就对英语没有了兴趣。
根据此现象，老师可以教学生唱点英语歌曲，根据歌曲来帮助我们提兴趣，特别是流行歌，中学生最喜欢。
二、活跃对话课，培养开口交际能力在平时的英语课上很少互相交流，都是老师讲书上知识，之后我们朗读背诵，这样在课上也较无趣，不能帮助我们有效的学习。
提一个小小的建议，虽然初中学业繁忙，但是老师可以每周用一节课的时间开一个英语交际会，让学生用英语自行交流，就当活跃一下氛围，最后十分钟的时间就总结交流。
这样不仅可以帮助我们提升英语口语能力，还能培养我们对英语学习的兴趣，时间长了，就养成了一个良好的习惯，就敢大胆开口用英语交流。
三、合理分配时间初中学习的科目，每科都是重点，都是需要考试的科目，所以在学习中，需要自己合理分配时间，不然时间用了，到头来一科也没有学好。
哪应该如何合理分配时间呢？首先，自己要拟定一个学习计划，每天应该学什么，大概在多长时间；其次，查漏补缺，自己缺乏哪方面的知识，就对缺乏的知识进行填补；最后，当天事情当天完，不拖泥带水，每天的任务要及时完成。
农村中学生英语口语障碍成因及应对策略初探
农村中学生英语口语障碍成因及应对策略初探随着城乡经济的发展和城市化进程的加速，城乡差异越来越小，但是农村学生的英语口语障碍仍然严重，这是由于种种因素引起的。
本文将探讨农村中学生英语口语障碍的成因，并提出一些应对策略。
一、成因分析1.师资力量农村中学师资力量相对较弱，很多农村学生没有机会接受专业的英语教育。
农村教师水平参差不齐，很多教师本身英语水平不高、授课经验不足，难以提供有效的教学。
2.教育条件农村教育条件落后，学生的英语学习机会有限。
许多农村学校没有足够的教学设施，没有好的学习环境，缺乏上好的教材和学习资源，这使得农村学生缺少足够的语境和实践机会。
3.文化背景农村学生通常受到农村文化的影响，英语学习和口语训练常常受到家庭、社会和文化背景的制约。
由于农村家庭传统观念的影响较大，不少家长认为学英语无望，不注重孩子口语的训练。
4.学习态度由于农村英语教学的不规范、不科学，很多农村学生对英语存在着“害怕、厌恶、抵触”的态度。
他们觉得英语难学，几乎没有机会使用，缺乏足够的学习动力，导致了他们缺乏实际操作的机会和经验。
二、应对策略为了提高农村学生的英语口语表达能力，应该保障教师专业化，使得教师能够提供高水平、贴近实际的教育。
政府应该加大对农村教育的投入，增加教师培训机会和英语教育机构，选聘高素质的英语教师，提高教师的口语水平。
为了增强农村学生的英语口语表达能力，应该对农村教育条件进行优化，为学生提供良好的学习环境，建立良好的英语学习资源库，促进农村教育的信息化建设，并利用现代技术手段增强教育的实际操作性和趣味性。
3.习惯培养为了增强农村学生的英语口语表达能力，应该注重学生养成良好的学习习惯。
鼓励学生在学习中加强实践和训练，培养学生自信心和勇气，开拓他们的视野，倡导英语学习是一个过程不是终极目标。
4.增加口语训练机会为了增强农村学生的英语口语表达能力，应该增加学生的口语训练机会。
学校应该安排适当的课程，鼓励教师使用英语教材和教学内容，建立英语角，定期组织英语演讲比赛和口语独白，开展英语听说交流活动，扩大学生的语境和实践机会。
农村中学生英语口语障碍成因及应对策略初探
农村中学生英语口语障碍成因及应对策略初探随着国家经济的发展和教育事业的不断完善，越来越多的农村中学生开始接受英语教育。
但是，在英语学习中，许多农村中学生存在着口语障碍的问题。
本文将初步探讨农村中学生英语口语障碍成因与应对策略。
一、英语口语障碍的成因1.缺乏语言环境农村地区的英语教学资源相对匮乏，缺乏英语语言环境，学生平时不容易接触到英语口语，使他们缺乏对英语音素的敏感度，难以正确地发音。
2.英语教学方法不当农村中学校有时会采用过于死板、生硬的英语教学方法，让学生只重视词汇和语法的学习，而忽视了口语的训练。
这使得学生缺乏动口说的机会，甚至感到害怕动口说，导致口语能力长期无法提高。
3.读音、语法规则不熟练许多农村学生学习英语时，只重视口语的表达，并不重视读音和语法的学习。
随着英语学习的深入，学生对于读音和语法知识的熟练度比较低，使得在口语表达中存在错误，进而影响口语的准确性和流利度。
提供丰富的英语语境是英语口语训练的关键。
学校可以安排英语角、英语俱乐部等活动，增加学生的英语交流机会，加强听、说、读、写的综合训练。
2.采用多元化的教学方法教师应该采用多种教学手段，如游戏式教学、情景交际、角色扮演等多元化的方式来启发学生学习，激发学生的学习兴趣。
同时，教师要对学生进行及时的反馈，帮助他们改正口语误区。
3.注重基础语音和语法的训练口语训练是从基础语音和语法训练开始的。
学生应该注重基础语音和语法的学习，熟记常用的单词及其发音，并通过听音辨音、模仿口型等方式锻炼口腔肌肉，提高发音准确性。
4.积极参与训练口语训练需要学生积极参与去实践，加强口语表达能力。
除了在英语角等活动中训练之外，同学们也可以结伴练习口语，互相交流、鼓励、纠正，让口语训练不再成为枯燥乏味的重负。
5.系统梳理、总结所学知识对于以前学过的知识要进行系统梳理和总结，对于难以理解的结构和单词也要及时归纳。
这样不仅能帮助学生快速融会贯通，更能够激发学生分析和思考的能力，提高口语的逻辑性和连贯性。
论高中生英语口语学习的问题与对策
论高中生英语口语学习的问题与对策高中阶段是学生英语学习的重要时期，但很多学生在英语口语学习中遇到了一些困惑和问题。
本文将探讨高中生英语口语学习的问题，并提供一些对策。
一、问题分析1. 缺少实际语境：很多高中生学习英语时，只是反复背诵和模仿课本上的句子，缺乏真实的语言运用场景。
在实际交际中，他们可能会遇到很多困难，无法流利表达自己的想法和情感。
2. 词汇量不足：高中生的词汇量相对较少，难以支持他们进行流利的口语表达。
当面对一些不熟悉的话题或词汇时，他们可能会感到无所适从。
3. 语法错误：由于英语语法的复杂性，高中生在口语表达中常常会出现一些语法错误，影响了他们的流利性和准确性。
4. 社交焦虑：很多高中生由于年龄和经验的限制，没有充分的社交经验和机会，导致他们在英语口语交流中感到紧张和不自信。
二、对策建议1.丰富语境：为了提高口语能力，高中生需要接触各种真实的语言环境。
可以通过与外教交流、参加英语角活动、观看英语影视作品等方式增强语言学习的实践性。
2.扩展词汇量：高中学生可以通过每日阅读英文材料，如英文小说、英文新闻等，来增加词汇量。
并且可以利用词汇学习APP进行自主学习，记忆和复习生词。
3.重视语法训练：高中生可以通过做语法练习题、参加口语训练班等方式提高语法水平。
学生可以注意听力中的语法结构，通过模仿和学习，提高运用语法的准确性。
4.创设社交场景：学校可以组织一些英语角或英语交流活动，提供给高中生一个良好的社交平台，让他们有机会与其他同学、外教进行交流，提高自己的英语口语水平。
5.培养自信心：有效提高高中生的英语口语水平需要建立他们的自信心。
老师和家长可以通过鼓励其多参与英语口语练习、表扬其进步等方式，增强学生的自信心。
6.利用科技手段：高中生可以利用手机、平板电脑等科技手段辅助英语口语学习。
有很多英语学习APP和网站可以提供学生进行口语练习和交流的机会。
7.多听多说：高中生可以利用课余时间，多听英语音频，如英语歌曲、英语电台等。
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析随着中国的不断发展，农村地区的教育条件得到了不断改善，但是与城市相比，农村中学生的英语口语学习依然面临着诸多的困难和心理障碍。
本文将分析农村中学生英语口语学习中存在的心理障碍，并提出相应的对策。
一、心理障碍分析1. 自信心不足农村中学生普遍存在自信心不足的问题，很多学生由于家庭环境和学校教育水平的限制，接触英语的机会较少，导致他们对自己的英语口语能力缺乏信心，认为自己说不好英语，因此在学习和使用英语口语时会感到畏首畏尾。
2. 缺乏实际语言环境农村地区的学校通常缺少良好的英语教学环境，学生很难接触到纯正的英语口语环境，因此他们在课堂学习之外很难有机会进行实际的口语练习，这导致了他们的口语能力得不到有效的提升。
3. 学习动力不足由于农村地区的经济水平相对较低，学生和家长对于英语学习的重视程度不高，很多学生缺乏对英语学习的积极性和主动性，学习动力不足也成为影响他们口语学习的一个心理障碍。
二、对策解析学校和家长要鼓励学生建立自信心，让他们相信自己是可以说好英语的。
教师可以多给学生一些鼓励和表扬，让他们在口语练习中敢于开口，不怕出错，从而提高他们的口语表达能力。
学校和家庭需要共同努力，为学生创造更多的英语使用环境，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多的机会接触和使用英语，从而提高他们的口语能力。
3. 激发学习兴趣教师要善于发现学生的兴趣爱好，并把英语学习与学生的兴趣结合起来，可以通过英语歌曲、英语电影等方式激发学生学习英语的兴趣。
学校还可以引进一些有趣的英语口语课程，让学生在轻松愉快的氛围中学习口语。
4. 提供有效的辅导和指导学校可以多安排一些语言专业的教师或者外教来进行口语辅导，让学生有更好的口语模仿和引导。
学校还可以加强与城市学校的对接，通过学校间的英语交流活动，提高学生的口语水平。
5. 提供奖励和激励机制学校可以设立英语口语学习奖励和激励机制，通过奖励优秀的英语口语学习者，激发更多学生的学习积极性和学习动力。
初中英语口语问题及对策
初中英语口语问题及对策初中阶段是学生学习英语口语的重要阶段，但是在学习过程中，学生可能会遇到各种各样的问题。
以下是一些常见的初中英语口语问题及对策，希望可以帮助学生更好地提高口语能力。
问题1：缺乏自信很多初中生在面对英语口语时会感到缺乏自信，害怕出错，担心被同学笑话。
这种心理状态会影响学生的流利程度和表达能力。
对策：鼓励多练习，创造积极的学习氛围。
老师和家长要给予学生鼓励和肯定，让学生知道出错是正常的，只有通过不断练习才能提高。
可以组织口语游戏和活动，让学生在愉快的氛围中练习口语，逐渐建立自信。
问题2：词汇量不足许多学生在初中阶段英语词汇量不足，导致无法流利地表达自己的意思。
对策：多读多背单词。
学生可以通过看英语原版书籍、播放英语电影和听英语歌曲等方式，积累更多的词汇量。
在背单词时，可以使用记忆法，如制作单词卡片、使用记忆软件等，帮助提高记忆效果。
问题3：语法错误频繁初中学生常常犯语法错误，影响了口语的准确性和流利程度。
对策：加强语法训练。
学生可以通过做语法练习题、听力训练、仿写句子等方式加强语法知识的掌握。
要细心聆听他人的口语，学习正确的句式和表达方式，提升口语表达能力。
问题4：缺乏口语环境在学校和家庭中，学生很难得到一个纯英语的环境，缺乏实际应用口语的机会。
对策：创造英语环境。
学校可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，营造一个纯英语的环境，让学生有更多的机会练习口语。
家长可以提供英语学习材料，如英语电影、电视剧、音乐等，帮助学生全面提高口语水平。
问题5：不善于表达观点许多初中生在口语表达时不够清晰，无法准确地表达自己的观点和意见。
对策：培养思维和表达能力。
学生可以通过参加辩论和演讲比赛、阅读英语文章、观察英语演讲等方式，培养思维和表达的能力。
可以针对不同主题进行思考和讨论，锻炼分析和论证能力，提高表达的准确性和流利性。
通过以上对策，学生可以更好地解决初中英语口语问题，提高口语表达能力。
学生要保持积极的学习态度，多练习，勇于开口，相信自己可以取得进步。
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中学生英语口语学习困难的成因及对策 HighSchoolStudentsDeficiencyinAcquiringSpokenEnglish: CausesandCountermeasures 本文提要：中学生在英语口语方面有这样那样的困难，究其原因，有使用英语口语的机会、接触外语的时间、学业负担、高考无需口试、外语教师素质等外在因素和性格、惰性、期望值等学习者因素。针对这些问题，教师应当采取一些对策，如激发兴趣、增加口试、活跃对话课、培养开口交际能力、充分调动元认知策略等。 关键词：中学生英语口语学习困难，成因，对策 一、引言 英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力，这已是国内外英语教学界的共识。我国教育部颁布的英语教学大纲始终提出要培养交际能力。众所周知，语言是交际工具，是获取、储存、转换和表达信息的重要手段和物质载体。我们不仅要看到外语教学的目的是为了交际，而且也要看到教学的过程也是交际，教和学本身也自然是交际了。要交际就必须开口，而开口是一种习惯。习惯就要从初级阶段开始到高级阶段结束都要注意训练。习惯是在生活，学习中逐步形成的，但其习惯的形成离不开教师的指导。因此，教师要想方设法调动学生学习积极性。 二、中学生英语口语学习困难的成因 我们的学生在学了多年英语后，仍难于开口表达，究其原因，有两个方面： 1、外在因素 1）缺少使用英语口语的机会 在我国，汉语是唯一的官方语言，外出旅游、购物仅懂汉语已足够，不象有些国家，有几种官方语言，有外来移民，经常要用到除母语以外的第二语言或外语。因此，这一现象成了我国中学生不用开口说英语，学了英语也无用处，导致了学了多年仍不会开口说英语。 2）接触外语的时间太少 英语在我国是一门外语，而我国又不存在英语习得的语言环境。学生主要是在课堂上跟教师一点一滴地学习和操练英语；平均每天接触英语（且不是英语本族语者说的英语）1.5小时左右；课堂上40至45分钟里，学生是在非自然的环境里十分小心的使用英语的，都要仔细地斟酌，避免犯错误；而在课堂之外，学生接触使用的仍是自己的母语——汉语。因此，仅靠课堂上有限的接触，不足于让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系。 3）学业负担过重，且高考无需口试 学业负担过重无疑是中学生无暇顾及口语能力提高的重要原因之一。进入高中后学习负担加重，表现为科目增多，英语课难度加大，对学生的要求高。而考试又无需口试，使得学生懒于启齿说英语。 4）外语教师自身素质偏低 要使学生开口说英语，教师自身的口语水平必须达到一定的程度，教师的口语水平越高，越容易开展口语教学活动。随着我国外语教学的改革，师资力量也逐步得到加强，但部分教师自身口语水平与现代英语交际法的要求不相称。英语课上，母语占有较大比重，这对培养学生的开口能力有着不可忽视的消极作用。 2、个人主观因素 1）惰性，懒于启齿，缺少说英语氛围 国情、学业、师资力量固然对学生开口说英语有着直接的影响。但试验证明，多数外语学习者的外语水平与他们的性格有关。一般说来，性格开朗、自信心强，认真负责的外语学习者水平好于那些性格内向，缺乏自信心者的水平，且他们的口语学得更好些。他们在陌生场合下敢于大胆讲外语，不怕出错，正如爱因斯坦所说：“智力上成就依赖于性格上伟大。”有了错感到难堪，常常焦虑不安的人对学习外语有一定的障碍作用。 2）个人目标要求过高，不愿出错 许多同学初中刚学英语时，说英语的积极性是很高的。在老师的要求下，在同伴(partner)的合作下，愿意说英语，敢于说英语。但进了高中，随着年龄的增长和英语知识的提高，自认为有了一定的水平，对自己的要求也有了相应的提高，不愿出错，更不愿出较为初级的错误。于是就采取少说为妙，乃至不说之策略。只满足于一些书面作业与练习。 三、中学生英语口语学习困难的对策 1、激发兴趣 兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是一种喜好的情绪。它是在需要的基础上发生、发展的。一旦这种情绪被激发，它就变成了学习的自觉性。因此，兴趣与教学的成败是有密切联系的。心理语言学认为，语言学习与人的情感因素有着密不可分的联系。语言学习和使用的过程本质上是一个认知(cognitive)过程，牵涉到知觉、记忆、理解、意识、思维、决策和问题求解等心理表征。（桂诗春，1994：11）这里自然也包括了兴趣。兴趣是最好的老师。任何英语教学成功者的经验中都有激发学生学习兴趣这一法宝。兴趣是属于非智力因素范畴，非智力因素对智力与能力有明显作用的性格特征是勤奋，有了兴趣就能导致勤奋，而勤奋往往和踏实、自信、坚韧，刻苦联系在一起，因此，教师在日常教学中，要加以有目的地培养，通过大量的强化训练，使用学生养成坚韧，勤奋，刻苦等优良品质，成为一个意志坚强者。意志是磨练出来的。张思中教学法中的集中识词，背诵训练，译书锻炼等都是对学生意志的磨练。“严师出高徒”，也蕴含了这方面的道理。在多年的教学中，笔者通过以下多种方式调动学生学习英语的积极性。 组织口语活动小组，回答问题，讲故事，复述故事。开展口语小组，就课文内容要求学生在课余时间进行问答。英语课的四十分钟（或四十五分钟）是有限的，要达到一定的口语水平靠课堂时间是远远不够的。因此，课外组织口语小组，开展口语活动，养成敢于说英语，善于说英语的习惯，是提高学生开口表达能力的有效措施之一。据了解，愿意参加口语小组的学生不在少数，关键是如何有序地组织他们开展口语活动。笔者在起初阶段，提供有关课文内容，句型，词汇的问题，有意识地操练这些句型及词汇，效果不错。例如，在上SEFC2BUnit15时，后面的Workbook中没有问答练习，笔者自己设计了以下问题： 1.HowmuchdoyouknowaboutHolmes? 2.Whatdidtheladyhearatnight?(Alowwhistle.) 3.Whowillgetthemoneyiftheladydies?Why? 4.Whatdidtheladyandheruncledoseveraltimes?(Quarreledwitheachother.) 5.WhatdidHolmesdothenextday?(Paidtheladyavisit.) 6.Whatdidhefindinthewall? 7.WhatdidHolmesexaminebesidethelady’sbed?(Theredbellrope) 8.Wherewastheendoftherope?(Uponthepillow.) 9.Wheredidtheropego?(Fastenedtoanail.) 10.Whatwasheruncle’sroomlike?(Littlefurniture.) 11.Whatwasinthecorneroftheroom?(Aheavymetalchest.) 12.WhatdidHolmesdecidetodo?(Tospendthenight.) 在一开始，如果学生不能指望学生能成段地表达，是完全正常的。但我们有理由期望他们逐渐地运用有限的语言材料和语言形式，从问答简单的问题到自由发表看法，最后学会连续表达，特别是运用创造性思维方法（creativethinking），表达他们自己想表达的内容，因此有必要指导他们。进行问答及复述。教师应当通过各种生动活泼的形式引导学习者接触英语，通过有效的帮助使学习者在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一步唤起学习者的需要和兴趣。 2、活跃对话课，培养开口交际能力 对话教学在语言知识方面侧重于日常交际用语的学习，在语言能力培养方面侧重于听说能力；在文化知识方面侧重于了解本单元日常交际用语的文化背景和语言运用的得体性。听和说是对话课的主旋律。 高中外语教学重点虽侧重于阅读，但每个单元的第一课仍是对话，如何利用好这一堂对话课是每一位外语教师面临的一个课题。每堂对话课均按照教参的方法，学生很快会觉得泛味，在pairwork中，稍稍说上几句后就只顾自己背诵了，有时老师自己也觉得无趣。中学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先，中学的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当。所以就有更多的时间用于“热身”(warming-up)，广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。 于是，笔者利用以下方式促使学生积极开口说英语： 1）首先，让学生在了解dialogue的意思后，听录音跟读，而后，用幻灯片，写上每句对话的关键词（即动词、名词等实词）让学生组词造句进行对话，训练了同学们组织语言的能力。再把录音灌制成两段单一角色的录音，让学生与录音机对话，效果最佳的要数在多媒体教室里上对话课，同学们在不作课前准备的情况下，一节课后，对话内容大多数学生都能朗朗上口。 2）课堂抢答问题是适合中学生年龄的方法之一。抢答可以分为四组（两纵队为一组）答对者加一分或两分，答错者不加分，或扣分，难度大的，学生不敢抢答的问题可以拍卖形式，加至(3points,4points),在下课时，表扬第一名组，让最后一名的小组同学唱一首英语歌曲，或绕口令或背小诗一首（可事先教会），但这一方法有利也有弊，利在学生积极性很高，分数暂时领先的未必能拿第一，因有难题（高分）答对加分后就能赶上并超越领先；弊在尚未能调动每一位同学的积极性，仍有胆却者，躲在后面看热闹。于是，笔者采用方法之二，抢答时让一排(Row1,Row2…)或一纵队(Team1;Team2…)同时站起，进行抢答问题，答对者可以先坐下，直至最后一位。把该纵队带起，此纵队的最后一位就把该排的同学带起来。 3）增设口试，进行口试是督促并保证学生持续培养开口交际能力的有力措施。口试题目可从平时提供的口语材料（问题）及课文的有关问题，对各种类型的同学采用不同问题。笔者采用的形式有：随堂提问，单元口试，期中、期末口试。并及时表扬优秀的学生，激发学生不服输的精神，激励他们说得比前一位更好。 课堂教学的最终目的是指导学生朝着获得真实条件下的交际能力迈进。但学校教育的性质使我们很难创造出教室以外的真实情景。因此从简易问题的回答到较复杂问题的回答，直至课文的复述及谈自己的看法，逐渐地启发学生思索，鼓励他们说出自己的思想，认识，看法，描述他们所觉察到的事物，叙述自己的经历等，同样可以弥补语境不足的欠缺。 3、充分调动元认知策略 元认知策略系用于监督、调节和自我调整语言学习行为。在培养口头交际能力时，教师可依据不同的场合，训练学生运用元认知策略，如如何在accuracy和fluency