基于渗透化学学科核心素养的“优课”设计
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基于渗透化学学科核心素养的“优课”设计
作者：毛海军
来源：《甘肃教育》2017年第01期
【关键词】 化学教学； 核心素养；优课；
设计；课程资源；学科特点
【中图分类号】 G633.8
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
01—0111—01
2014-2015年度“一师一优课，一课一名师”活动，我讲的课是科教版九年级化学（下）
《二氧化碳与氢氧化钠反应的探究》，选择这一课题，基于两点考虑：
1.这一探究课题是对酸碱盐知识学习后的内化和升级，可以把酸碱盐的知识串珠连线，归
纳整合，起到了 “牵一发而动全身”的作用。
2.这是一个对无现象实验的探究课题，包括的探究要素多，为学生创设了一个较好的探究
性学习平台，符合课标对教材知识和学生能力的要求。 依据优课评价标准，下面以这节课为
例，就“优课”设计中如何渗透化学学科核心素养谈一些体会。
一、挖掘课标内涵，开发课程资源，凸显学科特点
1.研读课标，确定教学目标。在设计优课或磨课时，我们一定要研读课标，把握好一节课
教学内容的边界。在备课前不妨慎思几个问题：这节课学习几个问题；哪个问题详细讲哪个问
题简要说明；哪个问题学生可以自己学会，哪个问题只需老师要一带而过；采用什么样的教学
策略和方法来达成教学目标，来突破难点；在教学过程中可能生成什么样的问题等等。这些问
题清楚了，教学的着力点也就清楚了，时间分配就比较合理，老师讲解自然条理清晰，学生学
习轻松愉快。相反，如果教学目标不清晰，眉毛胡子一把抓，就会在课堂上产生许多干扰因
素。
2.开发课程资源，为学生架设能力增长的平台。课本是课堂教学的最重要资源，但是仅仅
依赖课本还是远远不够的。在信息化社会，教师更要留心积累生活素材，重视课堂资源的开
发，使优课鲜活、新颖。在这节课我准备了一些创新实验，让学生在纸上设计的实验变为现
实，直观形象，使学生体验到探究的乐趣。在学习浓硫酸性质时，鉴于实验的安全性考虑，我
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通过一些实验视频将浓硫酸的吸水性、脱水性生动地呈现出来，避免了空洞的说教，效果很
好。
3.所选的课题要突出学科特色，展示课堂亮点。对于化学学科来说，科学探究既是重要的
学习内容也是重要的学习方法，在设计优课的时候，有演示实验或分组实验或有学生的探究活
动，肯定能使你的课堂增添活力。这节课以问题驱动，从问题的提出、猜想与假设、实验方案
的设计论证、动手实验、获得结论、反思升华、训练巩固，教学环节清晰明了。问题的设计由
浅至深，步步为营，使得学生的求知欲一次次被激发，使得整个课堂紧张又高效。
二、以学生为主体，先学后教、以学定教
1. 在这节课，笔者始终以学生为中心，以学生自主学、合作学习为中心，以学生对实验方
案的设计、验证、评价作为课堂的主旋律，组织引导学生合作展示，眼观耳听学生互动的质
量，及时调控课堂的节奏，在知识的关键处、疑难点上进行讲解，在学生认识的困惑处进行讲
解，在学生探索的迷惘处进行讲解，努力使课堂变为学堂。学生和教师在双向互动、双向交
流、双向影响中共同享受成功的快乐和自身能力的成长。
2.在这节课，笔者使用了学案，以学案作为学习的导航仪和节目表，伴随着学习目标、内
容、问题的呈现，将教师在动机上的诱导、知识上的疏导、思想上的引导、探究上的辅导以及
学法上的指导等有机融入到学习的各个环节中，将教学活动的起点从教师和教材转向了学生已
有的认知。学案实现了一个很好的助学功能。
三、课堂教学与信息技术的有机整合，上好优课
这节课我仅仅通过电子白板使用了PPT文本，利用了实物展台将学生设计的纸质实验方
案放在聚焦处展示，为学生创设了“纠错、交流、评价、展示的平台”。如何利用信息技术上好
优课，实现课堂教学与信息技术的有机整合呢？以下，就此谈几点拙见。
1.用软件Camtasia.Studio8.4制作短小精悍的微课视频，帮助学生自学，通过自主学习任务
单导引，达到先学后教，以学定教。在课中使用微课，解决重点，突破难点，实现“秒懂”，为
优课课堂创造生机。
2.运用PowerPoint 2010、QQ抓图软件、Photoshop 等软件，呈现适当内容的可视化资料，
直观形象，加强记忆，克服遗忘。
3.运用多媒体，帮助学生理解抽象知识。某些物质的结构、化学反应机理，学生理解起来
比较困难，信息技术能实现动态模拟，有效呈现重点、难点。例如利用FLASH动画可将水通
电分解的过程即水分子分裂成氢、氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来。
（本文系甘肃省“ 十二五”规划2014年度立项课题《如何在初中化学课堂中落实“以学定
教，少教多学”的理念之行动研究》研究成果之一。课题批准号：GS【2014】GHB0844）
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编辑：张昀
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计3页
基于学生化学学科核心素养培养教学设计doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.07.021当前中外教育特别重视学科核心素养是指本学科给予学生未来发展必备品格与关键能力；是在解决复杂、不确定性现实问题过程中表现出来综合性品质或能力；是学科知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合。
化学学科要培养学生运用剖析手段，在剖析中寻找证据进行推理，学会透过宏观现象审视变化微观本质，同时还要关注学习化学社会意义，这些都是在发展学生与化学学科相关核心认识、关键能力与必备品格，即发展学生化学学科素养。
本文将就“分子与原子”第二课时教学来介绍本人在培养学生化学学科核心素养方面一些做法。
一、教学背景剖析1. 教学内容剖析从本章节开始，学生认识物质视角将从宏观转向微观，并将对微观世界进行一系列剖析活动，这是一个循序渐进过程。
本部分内容重在揭示化学变化中分子、原子是如何变化。
通过实例剖析由分子构成物质在发生物理变化与化学变化时不同情况，从而揭示出分子是保持物质化学性质最小粒子。
通过两个典型化学反应，剖析得出在化学变化中分子可以分成原子，原子可以结合成新分子。
2. 学情剖析学生已经学习了物理变化、化学变化、物质性质、化学实验基本操作。
在小学自然与初中物理也学习了物质三态变化、物质热胀冷缩等与分子、原子部分相关知识，这为学习新知识做了知识铺垫。
分子是初中学生接触到微观粒子之一，在此之前学生只有一些微观现象感性认识，比较缺乏理性认识。
二、教学目标1. 通过实验剖析与微观动画展示，理解分子是保持物质化学性质最小粒子；通过分子模型组建理解原子是化学变化中最小粒子，从而加深对化学反应实质理解。
2. 能够运用分子与原子观点解释一些日常现象，能够区分物理变化与化学变化。
3. 通过对物质及其变化宏观现象与微观本质之间相互联系剖析推理，逐步培养学生想象力与思维能力。
4. 知道在化学变化中，分子是可分，而原子却是不可分。
基于化学核心素养培养的教学设计精编WORD版
基于化学核心素养培养的教学设计精编WORD版教学设计：化学核心素养的培养1.教学目标：(1)理解和掌握化学核心素养的概念和重要性。
(2)培养学生使用科学方法进行思维和实践的能力。
(3)培养学生解决化学问题的能力，并促进他们的创新思维和创造力。
2.教学内容：(1)化学核心素养的概念和构成要素。
(2)科学方法在化学研究中的应用。
(3)实践中化学问题的解决方法。
3.教学过程：(1)导入：利用实例引导学生思考：在日常生活中，我们能看到哪些化学现象？这些现象如何影响我们的生活和工作？(2)知识讲授：a.讲解化学核心素养的概念和构成要素：-化学素养：-学科知识：掌握和理解化学的基本原理和理论。
-实践能力：运用科学方法进行实验和观察。
-解决问题的能力：通过分析和综合，解决化学问题。
-化学思维：-形象思维：通过模型和图表等形象工具进行化学思考。
-抽象思维：通过化学符号和方程式等符号工具进行化学思考。
-科学创新：-创新思维：发现新的问题、寻找新的解决方法，开展创新研究。
-创造力：设计和实施实验，创造新的化学材料或测试新的化学方法。
b.介绍科学方法在化学研究中的应用：-观察：用肉眼、显微镜等工具观察实验现象。
-提出问题：根据观察结果和已有知识，提出有关化学现象的问题。
-假设：根据已有知识和假设，对问题进行解释和预测。
-实验验证：设计实验进行验证，收集数据。
-数据分析：根据实验数据进行分析和总结。
-结论和解释：根据数据分析，得出结论并解释化学现象。
c.介绍实践中化学问题的解决方法：-问题分析：根据化学核心素养的要求，对问题进行分析和理解。
-目标设定：根据问题分析结果，设定解决问题的目标。
-解决方法选择：根据目标设定，选择合适的解决方法。
-实施方案设计：设计实验或其他实践方案，并进行实施。
-结果验证与调整：验证解决方案的有效性，并根据结果进行调整和改进。
-结果总结和归纳：总结结果，并从中得出结论和启示。
(3)案例分析：a.选择一个实际的化学现象或问题，例如酸碱中和反应。
体现学科核心素养的教学设计-化学
体现学科核心素养的教学设计-化学1. 简介本文档旨在探讨如何通过教学设计来体现学科核心素养在化学科目中的重要性。
学科核心素养是指学生在学科研究过程中所需具备的知识、能力和态度。
化学作为一门科学学科，其核心素养包括基础知识掌握、科学思维能力培养、实验操作技能培养以及科学伦理意识的培养等方面。
2. 教学设计要素为了有效地培养学生的学科核心素养，以下是一些教学设计要素的建议：2.1 清晰的研究目标教学设计应明确化学研究的目标，包括知识掌握、思维能力培养和实践操作技能的提升。
确立明确的研究目标有助于学生理解研究的重要性，并从中得到激励。
2.2 多元化的研究方式为了培养学生的科学思维能力和实践操作技能，教学设计应包含多种研究方式，如探究式研究、实验实践、案例分析等。
通过这些多元化的研究方式，学生能够更好地理解化学原理，并将所学的知识应用到实际生活中。
2.3 贴近实际的案例分析将化学理论知识与实际案例相结合，能够帮助学生理解和应用所学的知识。
教学设计中可以引入一些真实的案例，如环境问题、健康与食品安全等，让学生分析问题并提出解决方案，从而培养学生的科学思维能力和创新意识。
2.4 积极的互动研究教学设计应鼓励学生之间的积极互动和合作研究。
例如，小组合作实验、小组讨论等活动可以帮助学生相互交流和分享观点，培养学生的合作能力和表达能力。
2.5 引导性的问题解决教学设计中可以设计一些开放性的问题，引导学生思考和解决问题。
通过让学生主动思考和探索，培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
3. 教学实施建议根据以上教学设计要素，以下是一些建议来有效地实施教学设计：- 在教学过程中重点突出培养学生的科学思维能力和实践操作技能；- 设计一些互动性强的活动，如小组合作实验、案例分析等；- 引导学生主动思考和解决问题，鼓励他们提出自己的观点；- 提供丰富的资源和材料，以帮助学生更好地理解化学知识；- 定期进行反馈和评估，以便及时调整教学策略。
基于核心素养视域下的化学课堂教学设计
基于核心素养视域下的化学课堂教学设计一、核心素养定义与重要性核心素养是指学生在接受教育过程中形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关建能力。
在当前的教育背景下，核心素养的培养被赋予了前所未有的重要性。
它不仅关乎学生的学业成绩，更是决定学生未来能否适应社会、实现自我价值的关键因素。
在化学课堂教学中，培养学生的核心素养同样具有重要意义。
二、化学核心素养内容解析化学核心素养主要包括科学观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面。
其中，科学观念是指学生对化学现象和规律的基本认识: 科学思维则是指学生在解决化学问题时所运用的逻辑思维、创新思维等;科学探究指的是学生通过实验、观察等方式获取化学知识的能力: 科学态度与责任则强调学生对待化学学习的态度以及为社会、环境等所承担的责任。
三、教学目标与核心素养对接在设计化学课堂教学时，教师应将教学目标与核心素养紧密结合。
具体而言，教学目标应围绕培差学生的科学观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等方面展开。
通过明确的教学目标引导学生逐步形成化学学科的核心素养。
四、教学内容选择与优化为了实现与核心素养的对接，教师在选择教学内容时应注重知识的系统性和连贯性，同时结合生活实例，增强知识的实际应用性。
此外，还应关注化学前沿动态和最新研究成果，将最新的科学观念和研究方法融入课堂教学，以拓宽学生的视野。
五、教学方法与手段创新在教学方法上，教师应摒弃传统的灌输式教学采用探究式、合作式等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作精神。
同时，还应充分利用多媒体、网络等现代教学手段，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习平台。
六、学生参与与实践活动化学是一门以实验为基础的学科，因此，加强实验教学是培养学生化学核心素养的重要途径。
在教学过程中，教师应为学生提供充足的实验机会，让他们在亲手操作中感知化学现象，掌握化学规律。
此外，还应鼓励学生参与课外实践活动，如化学竟赛、科技创新等，以提升他们的实践能力和创新精神。
优化课堂教学设计 渗透学科核心素养
优化课堂教学设计渗透学科核心素养
我建议教师使用多元化的教学方法。
传统的讲授式授课方式不能满足学生的多样化需求。
教师可以采用讨论、合作学习、案例分析等方法来激发学生的学习兴趣，培养他们的批判思维能力和解决问题的能力。
教师可以引入真实的案例和实际问题。
渗透学科的核心是应用性，因此将学习和实际问题联系起来能够增加学生的学习动力。
教师可以通过引入真实的案例和实际问题来激发学生的学习兴趣，并帮助他们将理论知识应用到实际情境中。
学生需要有机会进行实践。
渗透学科的学习不能仅仅停留在理论层面，学生需要通过实践来巩固所学知识。
教师可以设计一些实践活动，例如模拟实验、实地考察等，让学生亲身参与加深对知识的理解和应用能力的培养。
第四，教师需要提供及时的反馈。
学生在学习过程中需要知道自己的学习进展和存在的问题，教师可以通过定期的测验、作业等方式提供反馈。
教师也需要及时回答学生的问题，帮助他们解决困惑，激发他们的学习动力。
教师需要营造积极的学习氛围。
渗透学科的学习需要学生主动参与，教师可以通过鼓励学生表达自己的观点、提倡学生之间的互动交流等方式来建立积极的学习氛围。
教师也可以邀请行业专家来给学生讲座，增加学生对学科的兴趣和实践动力。
优化课堂教学设计和提高学生渗透学科核心素养需要教师进行全面考虑和综合设计。
只有提供多元化的教学方法，引入实际问题和案例，提供实践机会，及时反馈以及营造积极的学习氛围，才能够有效地提高学生的学习动力和学科素养。
九年级化学课堂中渗透核心素养的教学策略分析
九年级化学课堂中渗透核心素养的教学策略分析一、引言随着教育教学改革的不断深入，教育工作者对学生核心素养的培养也越来越重视。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中必不可少的基本素养，是对学生综合能力和素养的系统性建构。
在九年级的化学课堂中，渗透核心素养的教学策略是非常重要的，这不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高学生的自主学习能力和创新思维。
本文将从渗透核心素养的概念入手，结合化学课堂的实际情况，分析九年级化学课堂中渗透核心素养的教学策略。
二、渗透核心素养的概念核心素养是培养学生的学习能力、思维品质以及综合素质的重要手段。
渗透核心素养是指在所有的学科教学中，将核心素养作为教学目标，通过各种教学活动和策略，渗透到学生的学习活动中，使学生在学习时能够自觉、主动地发挥核心素养的作用，从而提高学生的学习效果。
在化学课堂中，渗透核心素养是非常重要的。
化学是一门抽象而又具体的学科，学生需要具备一定的逻辑思维能力、实验设计能力和问题解决能力。
渗透核心素养的教学策略可以帮助学生培养这些能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
1. 引导学生主动思考在化学课堂中，教师可以通过提出问题和引导学生讨论的方式，引导学生主动思考。
在讲解化学方程式时，可以提出一个问题：“两个硫原子和三个氧原子聚集到一起会形成什么物质？”然后鼓励学生组织语言，提出自己的思考。
这样可以培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
2. 激发学生的好奇心和求知欲化学是一门具有很强实践性的学科，教师可以通过展示化学实验的方式，激发学生的好奇心和求知欲。
在讲解溶液的浓度时，可以进行一些简单的实验，让学生亲自动手操作并观察实验现象，从而提高学生的学习兴趣和实验设计能力。
3. 鼓励学生合作学习化学实验常常需要多人合作完成，教师可以设置一些小组合作学习的任务，让学生在小组中合作完成实验，并且共同讨论问题和分享成果。
这样既可以培养学生的合作精神和团队意识，又可以提高学生的实验设计能力和问题解决能力。
九年级化学课堂中渗透核心素养的教学策略分析
九年级化学课堂中渗透核心素养的教学策略分析九年级化学是中学阶段的重要一门课程，渗透核心素养是教学中的重要一环。
在化学课堂中渗透核心素养的教学策略需要注重培养学生的实验能力、观察能力、思维能力和解决问题的能力。
下面将从实践教学、课程设置和评价方式等方面进行分析。
一、实践教学实践教学是化学课堂中渗透核心素养的有效途径之一。
通过实践教学可以培养学生的实验操作能力和观察分析能力。
在化学实验过程中，学生通过亲自动手操作、观察实验现象，探究物质变化的规律和内在原理。
在学习酸碱中和反应过程时，可以设计一些简单实验让学生亲自操作，观察酸液和碱液变色的反应过程，从中感受酸碱中和反应的特点和规律。
通过这样的实践教学，学生可以更加深刻地理解化学知识，培养实验设计的能力和实验操作的技能，同时也提高了学生的观察分析能力和动手能力。
在实践教学中，教师可以设置一些小组实验，让学生在小组中进行探究性的实验，培养学生的合作意识和团队精神，同时也激发学生的学习兴趣。
教师可以通过激发学生的好奇心、探究精神和实践能力，引导学生主动参与实践活动，积极探究实验现象背后的化学原理和规律。
通过这样的教学方式，可以更好地渗透核心素养，培养学生的实验探究能力和解决问题的能力。
二、课程设置在化学课堂中渗透核心素养的教学策略中，课程设置也是至关重要的。
教师在进行教学内容设计时，应该注重培养学生的思维能力和创新意识。
可以设置一些开放性的问题，引导学生主动探究，激发学生的好奇心，培养学生的思维方式和创新能力。
在学习化学反应的过程中，可以设计一些如何提高化学反应速率的问题，引导学生思考并尝试解决问题，从中培养学生的思维能力和创新意识。
在课程设置中可以融入一些跨学科的知识和技能，引导学生主动参与相关领域的学习和实践活动。
在学习化学与生活的联系时，可以融入一些健康知识、环保知识等，引导学生思考化学知识对生活和社会的影响，培养学生的跨学科综合素养。
三、评价方式在化学课堂中渗透核心素养的教学策略中，评价方式也需要与教学目标相适应。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计
化学课程是一门传统的科学课程，为培养学生的核心素养提供了很好的机会。
采用基于核心素养的化学课堂教学设计，可以促进学生的协调思考、创新和解决实际问题的能力。
1. 学习目标
学习目标应该与核心素养有关，如于思考、沟通、批判性思维、创新和解决问题的能力。
例如，通过本课程的学习，学生应该能够：
- 解释化学重要性以及如何应用化学知识来解决实际问题。
- 运用科学方法来设计和执行化学实验。
- 发现化学实验中存在的错误和缺陷，通过改进的设计来提高实验结果的可靠性。
- 阐述离子键和共价键的区别和特点。
- 给出化学反应方程式，分析反应类型和反应热力学性质。
2. 学习活动
学习活动应该鼓励学生主动参与和探索。
例如：
- 展示各种类型的实验室技能。
- 进行化学实验，分析和讨论实验的数据和结果。
- 小组讨论和演示关于离子键和共价键的概念。
- 学生之间组成小组，共同设计一个实验，包括实验的步骤和所需的实验器材和化学药品。
- 让学生根据已学内容解决化学实际问题，比如水污染或化学废料处理。
3. 评估方式
评估方式应该与学习目标密切相关。
一些评估的方法可能包括：
- 组织学生进行工作坊或研究小组报告。
- 班级讨论和小组讨论的记录。
- 化学实验结果分析报告，以及如何改进或调整实验的建议。
- 组织小组进行化学实验，让学生在实验中评估和提出改进意见。
- 书面化学实际问题作业评估。
基于化学核心素养的教学设计
基于化学核心素养的教学设计课堂教学是发展学生核心素养的重要途径。
宏微结合、实验探究、绿色应用等是化学学科核心素养的基本内容，文章以《苯酚》为例，简述在化学教学中发展学生核心素养的具体做法，培养学生的科学态度，提升学生的学科素养，实现化学的育人价值。
标签：核心素养;实验探究;育人价值;绿色应用化学课堂是促进学生化学核心素养形成和发展的重要载体，对于科学文化的传承和科技人才的培养具有不可替代的作用。
因此，课堂教学设计要有三重境界，即“授人以鱼（第一境界，知识与技能，给学生一杯水）—授人以渔（第二境界，过程与方法，领着学生去找水）—悟其渔识（第三境界，基本思想，形成水资源的见识）”[1]。
下面就以人教版选修5《有机化学基础》第三章第一节醇酚中的《苯酚》为例，就如何实现学生科学素养的培养作简要阐述。
一、创设激发学生学习兴趣的情境通过创设真实有趣的教学情境，引出学科问题，引发认知冲突，让学生理解学习的意义和价值，培养学生学习、研究化学的兴趣、志向，培养求实的学习品质。
片段1（用化学魔术导入新课）：“清水变紫”，在试管中倒入约三分之一的无色澄清透明溶液（苯酚稀溶液），滴加几滴氯化铁溶液，观察现象。
提出问题：什么物质遇氯化铁溶液会变紫呢？（根据学生已有知识，学生只知道Fe3+遇KSCN溶液变成血红色）通过实验引起学生学习的兴趣，激发学生的好奇心与求知欲，进入新课。
二、在情境中体验化学学科的科学价值片段2（从生活实际结束新课）：请阅读苯酚软膏的使用说明书，再一次理解苯酚的性质。
[药品名称]：苯酚软膏[不良反应]偶见皮肤刺激性。
[注意事项]：（1）避免接触眼睛及黏膜（如口、鼻黏膜）。
（2）用后应拧紧瓶盖，注意避光。
（3）不能与碱性药物并用。
（4）本品为消毒防腐剂，其作用机制是使细菌的蛋白质发生凝固和变性。
通过苯酚软膏说明书，引导学生用所学知识解释有关现象，体悟化学与生活息息相关，培养学生科学态度，体验学科价值。
三、在实验中体验“宏微结合”化学核心素养要素中的“宏微结合”反映了“化学实验”环节的重要性，它对学生化学学科核心素养的培养具有无可替代的作用。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计Abstract本文主要探讨了基于核心素养的化学课堂教学设计。
核心素养作为当代教育的重要发展方向，越来越受到人们的关注。
在化学教学中，应用核心素养来指导课堂教学，不仅能够提高学生的学业成绩，还可以培养学生的创新思维能力、团队合作能力、社会责任感等方面的素养。
本文将介绍核心素养的概念及其在化学教学中的应用，并探讨如何在课堂教学中融入核心素养元素，进一步提高学生的综合素养。
Keywords: 核心素养，化学教学，教学设计，课堂教学，综合素养核心素养的应用1. 学科知识学科知识是核心素养中重要的一环，是学生掌握学科基本理论和概念的能力。
在化学教学中，应当注重学生自主学习和负责任学习的能力，引导学生从重点领域或题目入手，注重基础知识的掌握，建立知识体系，学生可以互相讨论，激发学生的兴趣，进一步掌握学科知识。
2. 学科能力学科能力包括学生在化学领域内开展独立思考和探究的能力。
在化学教学中，应该注重培养学生实验操作的能力，通过实验可以更好的帮助学生加深对化学知识的理解，从而掌握化学的基本实验技能。
3. 学科思维学科思维是核心素养中最重要的环节之一。
学科思维包括学生对学科理论科普背景下对问题进行思考的能力。
对于化学教学来说，学生应当培养判断、推理、解决问题的思维能力，学生应该在实验过程中抓住关键环节，解决实验中遇到的问题。
4. 学科情感学科情感是核心素养中非常重要的一环。
化学教学应当注重教育和引导学生正确的价值观，使学生具有纪律、负责任和积极向上的动力和情感。
例如，在化学教学中，教师可以告诉学生，在实验过程中实验器材的损坏要及时处理，引导学生养成安全、实验纪律意识，并注重实验后的负责任处理。
5. 学科价值观学科价值观是核心素养的重要组成部分，包括学生对于学科基本价值观的了解和把握。
在化学教学中，学生应该明白“团队合作、创新”的核心价值观，维护实验的安全和探索的探究，保证实验的成功。