浅谈生命教育
回归生活与德性——浅谈生命教育的落实
回归生活与德性
浅谈生命教育的落实
一云南省丽江市古城区第一中 学 陈发庆
摘要 ：针 对当前生命教育 的缺失， 以 活 、 磨砺德性作 为生命 教育 的 目标 ， 根 据 须经过多次的小幅改变 ，以新的好 习惯 取
高中课堂作 为载体 实施生命教育 ， 落足于 学生实际 制定一 系列行 之有效的措施 ， 并 代 旧的坏习惯 。 生活教育的范围很广 ， 不论
二、 劳动教育接近生活， 劳动改变学生 理念 ： 劳动锻 炼人 ， 劳动教育人 ， 劳动
启示我们 ， 环境基 于我们理 解的更狭小的 育 ， 用生活来教 育 ， 为 生活 向前 向上 的需
塑造 了人类。 苏霍姆林斯基说 ： “ 劳动以外
的教 育和没 有劳 动的教育 是不 存在也 不 精神 生活是空 虚的 ， 没 有劳 动技能 ， 没 有 无论从社会对青年 一代 的期望来说 ， 还是
、
生活教育促进“ 习惯 养 成 ”
理念 ： “ 生活教 育与 生俱来 ，与 生同
杜威 认为 ： “ 一个 人的活动 和别 人的 去。出世便是破 蒙 ； 进棺材才算毕业。” 陶 来 ， 坚持长久的教育。
活动联系起来 ， 他就有～个社会环境。 ” 这 层次存在着。 学校是一个相对来说 比较大 的环境 ， 它作 为学生生活的最主要环境存 在着 ， 但 是从 影响学生身心的角度来说是 比较宏观 的。生命教育这个 问题 ， 必须在 更小 的分子 中切实落实。 年级便是这样一 个分子。 高一年 级学 生代表 了九五年后生 的孩子组成的新 的高 中生群体 ， 面对这个
学生的生活 ，回归到学生德性的培养 ， 最 将生命教育活动贯穿于学生的生活。
浅谈幼儿生命教育的意义及实施途径
幼儿即兴作画、 星星河角色故事剧场、 亲子科技小制作 步具备整合化的教育视角 ， 理念在不断的更新 ， 方法在
等。在活动中孩子们尽情地说 、 唱、 画、 制作 ， 甜美 的歌 不断的调整。这种反复锤炼的过程其实就是一种韧性 声、 富于童趣的创意绘画、 充满想象的手工作品等 ， 充 的体现。 敏感性是指教师们看待五大领域的教学工作 ， 分表达了孩子们对生活的热爱、 对未来的憧憬 ， 展示了 不再仅局限于严谨的科学知识本身，而是带着美的眼 他们多方面的艺术天赋与创造才能。 光， 将科学更生活化地带给幼儿 ，自 觉引导幼儿去体
可能对此 并不认 同 ， 觉得幼儿年 纪太小 ， 所 在这个过程中，教师及家长的作用缺一不
知有限， 生命教育意义不大。 但 回顾近年来 可 。 频繁出现的青少年轻生事件 ， 不得不承认，
二、 幼儿 生命教 育的 途径
他们的生命教育是有缺失的。那如此重要 对于幼儿期的孩子 ， 如何实施 “ 深奥” 的生命教育在幼儿阶段就开始是否操之过 的生命教育？笔者认为该把握以下几点 ：
幼儿教 学研 灾
Байду номын сангаас
■豳■翟蕊 圜
—
—
育 的
Ｑ
幼 儿生命 教 育的意 义 的性格养成有很大影响。生命教育理应成 什么是生命教育？那是一种引导个体 为幼儿教育的重要组成部分 ， 做好幼儿的
一
、
了解、 体会和实践“ 爱惜 自己， 尊重他人” 的 生命教育 ， 对其养成乐观 、 积极向上的生活 价值性 的教育活 动 。许多幼儿 教师 和家 长 态度 、 发展其健全 的人格 有着深远 的影 响 。
中学生思想政治教育的新课题——浅谈中学生生命教育
教育问题。我们的中学必须直面当代中 背景下，我们的教育不能仅仅成为 “ 训 困、 就业困难等问题的客观存在， 特别是 ｌ
学生生命 教育的缺 失 ，重视 中学生生命 练 ”“ 绩” 、成 等应试东西的代名词。 是 ， 当代 中学生多 为独生子 女 ， 但 社会 经验 不 ｌ 教育的开 展 ，引导中学生珍视生命的价 由于 社会竞争 的加 剧和就 业的 困难 ， 现 足 ， 乏一定的耐挫 力 ， 有不顺 ， 易 ｆ 缺 稍 容 值， 理解生命 的意义 ， 立积 极健 康的理 代教育越来越偏重于知识 的传授 ，使受 走极端。 树 中学生身心发展 的这些特殊性 ， ｌ 念和人生态度。
的发展机遇，也陷入前所未有的生存困 寻和思索， 生命到底意味着什么？ 生命对
生命教育就是关于生命观方面的教 ｆ
境。 他们看似获得 了空前绝后的 自Ｅ ， ｂ 但 自身 、 家人和朋友、 对 对社 会究竟具有怎 育。 生命教育包含 的内容 非常广泛 ， 针对 ｌ 也陷入 了失去人生路标、没有人生参照 样 的意义？ 课堂没有告诉我们 的中学 生。 当前频频 出现 的中学 生 自杀现 象 ，我们 ｌ
一
教育者越来越缺 乏人文 关怀 、价值 关怀 决定了中学思想政治教育必须正视 中学 ｛ 和意义关怀。 于是 ， 不少青少年的道德 品 生心理发 展落后 于生理 发展 的实际 ， ｌ 对 ｌ Ｊ
、
中学 生生命教育的必要性
（ 社会 的发展 不断呼唤对 中学 生 质 、 一） 文化素质 、 人格等都 出现 了不 同程度 中学生心理 发展过程中 出现的矛盾及时 Ｊ 进行生命教育。 当前社会节奏加快 ， 会 的问题 ， 社 有些还相 当 重。１ 严 ［ ２ 多少年来 ， 我 加 以疏导 ， 使其向积极 的方面转化。 竞争 日益激烈。中学生面临着前所未 有 们 的教 育没有把 学生领入生命领域 的探 二、 生命教 育的内涵
浅谈生命教育课程的体验性
基础教育课程 改革 把体验性作为课程 与教学关注 的重 点 ，强调在各个学科 的新课程标准 中都 渗透体验学 习的理
思想， 因为这 样形成 的教育效果 才真实可靠 。第 二 ， 独特
念。 生命教育课程是一 门关注生命个体 ， 强调生命体验 ， 促进
生命发展的课程 ， 相对 于其他课程而言 ， 它更 凸显 “ 直面人 的
尝试性 的划分 ： 第一 ， 理解掌握生命知识 ， 健康知识和安全知 识； 第二 ， 学会生存 ， 学会 面对挫折和失败 ； 第三 ， 尊重 自己和 他人 的生命 ， 学会 关心、 爱护 、 责任 ， 现 自己的生命价值 ， 发 树 立正确 的生命意识和价值观 。 生命 教育的 目标具备 两个特点 ： 第一 ， 对于个体完整性 的关注 ， 生命教育培 养的是一个完 整成长的人 ， 要培养学 需 生 的知识 、 能力、 情感态度价值 观 ， 这些都需要 通过体验 的学 习方式来获得 ， 体验是认识 、 思维 的基础 ， 是认识生命 的唯一 方法和途径 。 第二 ， 对于过程的完整性 的关注 。 三维 目标要求 我们不能把生命教育当成一 个阶段 的课程 ， 而应该是学生一
３生命 体 验 的 特 点 ．
生命体验具备三个特点 ： 第一 ， 真实性 。 体验不仅仅依赖 于间接经验和空泛 的说教 ， 它更 重视直接经验 ， 强调从学生 的个人知识 ， 活世界 中挖掘重要 的课程资源。强调身体 的 生 参 与性 ， 鼓励学 生通过从事一项 生命活动 ， 观一个生命历 参 程， 让学生在真 实的情景 中获得感受 ， 真正落 实“ 中学 ” 做 这
性。 体验是 生命个体对外界事物的感受所产生的情 绪 隋感体
验， 它是生命个体把 自己已有 的经历联结领悟建构客观 的事 物， 进而形成 自己的感受 。 它是个 体独 特的精神历程 ， 一个人 面对 同样 的事物和处境 ， 会有不 同的感受和体验 ， 这是每个 人充满个性色彩的生活实践的创建 ， 在新课改中同样 呼唤对 个体独特 的关怀和尊重 ， 强调尊重学生的个性差异 。 第三 ， 深
精彩的故事内容 无痕的生命教育——浅谈《生命桥》教学中的生命教育
是老羚 羊计算 的结果 。看 ， 羊不仅仅 老羚 是 出现在 小羚 羊的蹄 下， 还要 受小羚 羊 的 猛蹬 ， 这一蹬 的结 果是年轻羚 羊——
地 坠入 了山涧 。（ 读 ） 生
主地放下了猎枪。） 你知道猎人们 目瞪 口呆
的原 因了吗？（ 于老羚羊心甘情 愿、 惊叹 义 无返顾 的死 ； 于“ 惊叹 奇迹” 的发生… …）
三、 拓展—— 清泉石 上流
我们 对 学生 进行 生命 教 育 ，不 仅要 教育 学生 爱 自己 ，而 且要 教 育学生 爱 他 人 ， 自然 ， 爱 爱天地 万物 。要学会 尊重 、 学 会关 爱 、学会 宽 容 。羚羊 与我 们人类 一 样 ， 懒 于生存 的大 自然 。 它们 它们 与我们 人类 共 同构成 一个 和谐 的 大家 园 ，这说 你 读后 的 感想 。（ 生交 流 ）
师 ： 啊 ， 里的“ 迹” 是 这 奇 表现 在 “ 刚
好 ” ， 此处 的“ ” 上 但 好 并不是 一种 巧合 ， 而
现代教 育 的基本 宗 旨是促 进 人 的全 面发展 。作 为学 校教 育 中不 可忽 视 的生 命 教育 ，其 目的是 引 导学 生正 确认 识 生 命。 培养学生珍惜生命 、 尊重生命 、 热爱生 命 的态度 ， 学生对 生活 的信 心和社会 增强 责任 感 ， 而树 立起 积 极 的生命 观 ， 从 实现 生命的意义和价值； 其目标是使我们的每 个学 生都能成 为一个具有 鲜活生命 力 、 富有 同情心 、 于承 担责 任 、 敢 积极 践履 义 务的独立 自主的生命 个体 。 因此 ， 《 命 在 生
一
师： 当年 轻 羚 羊 得 救 后 ， 里是 一 心 阵 悲痛 ； 当老 羚 羊 坠 下 山 涧 时 ， 是 那 却 样 的 高兴 。生者 的 眼泪 ， 死者 的微 笑， 多 么的 感人 ， 么的 不 可 思议 啊 ！让我 们 多
“需要”与生命——浅谈大学校园的生命教育
、
的方法经常反思 自我 ， 重新认识 自我 。其次 ， 家长和教师应多关 注其 心 理倾 向 ， 为其“ 减压” 避免 口出“ ， 恶语” 。前几年市教委下发通知 ， 严禁教 师使用伤害学生 自尊心的话语 ， 当时许多青年教师认为不可理解。 如今 学习生命 教育内容以后 ，懂得过高 的精神 压力会导致学生缺乏 自 以 信 致轻生 的道理 ， 都认 为我们教师应该 时刻提醒 自己，既对学生严格 要 求， 又要关 爱学生 ， 满足学生受尊重 的需要 。最 后 ， 加强“ 生死观 ” 教育 。 生命教 育就是要让 大学生体认到生命 的珍 贵 ，教育他们要怀有 自 爱之 心。 可以引导他们 读海 伦 ・ 凯勒的《 假如给我三天光明》 史铁生的《 与 、 我 地 坛》 《 、背起爸 爸上学 》 的张勇 、 动 中国的洪 占辉等优 秀影 视文学作 感 品和先进人 物事迹 ， 们就会感悟 到生命的无 限魅力 ， 不屈服 ， 而 他 永 从 保持 旺盛 的生命 意识 和积极 的人生态度 。更进 一步 ， 要让他们 明白， 有 限的生命不是私有财产 ， 每个人的生命根源上 都连 接着父母 、 民族 的生 命 。教育 学生把个 人的生命 融入到为社会 、 为民族 、 为人类的光 明未来 而奋斗 的事业 中去 。 第二 ， 正确处理个人 与他人 的关系 ， 足社交需 要。 满 个人生活在各种人群 的组合中间 ， 不可避免地 有一种与他人交往 、 沟通 、 建立并维持和谐人 际关 系的需要 。许多学生在 家长的保护下 ， 从 小养成 以 自 我为 中心 的观念 ，缺乏责任感 ， 在社会 交往 中不会关心别 人， 不会与人相处 ， 以致心理 闭锁。多元智能观也把人 际关系列为第六 种智能 ， 可见与人相处能力 的重要性 。 首师 大教育科学 院副院长王建平 教授认为 ： 青少年缺乏责任感 ， 自我为 中心 的通病是 使他们 产生轻生 以 念头并最终走 向自杀 的原 因。 生命教育就是要教会学生关心他人 、 同情 弱者 、 尊重与珍爱他人 的生命 。 在开放 的社会 ， 人与人之间是平等的 ， 大 学生应该学会尊重他人 ， 善待他人 。 台湾 ， 在 教师带领学生到养老院 、 孤 儿 园等慈善机构参观访 问， 培养学 生对社会及他人 ， 尤其 是残疾 人的关 心， 促使他们在人格上全面发展 。我们 可以学习台湾 的先进经验 ， 充分 利用课外 活动 ， 如班级活动 、 日纪念 日活动 、 式教育 、 诸 节 仪 学生社 闭 、 社会实践等多种载体 ， 让学生感悟生命 的价值 ， 学会关心 、 学会爱 ， 包括 关心弱势群体 、 伤残孤寡老人 。同时善于理解别人 ， 能设身处地考虑 另Ｊ Ｊ 人的心情与感受 。唯有这样 ， 才能 真正与人和谐相处 ， 也才能满 足 Ｆ我 １ 的社交需要。 第 三 ， 确 处 理 个 人 与 社 会 、 境 的关 系 ， 足 安 全 、 正 环 满 自我 实 现等 需
用故事点亮学生的生命之灯——浅谈《生命桥》教学中的生命教育
定 会 有 更 深 的理 解 了 吧 ？
（生 交 流 ）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
师： 可是 ． 在 老 羚 羊 落下 悬崖 的刹 那 ， 我分 明 在 它 眼 中看 到 了微 笑 ， 你 知 道 它 为 什 么 要 笑 吗 ？
用 故
《 生 命 桥》 是 苏 教 版小 学语 文第 八 册 第 五单 元第 １ ７课 《 生命 的 壮歌 》 一文 中的第 二 个 动 物逃 生故 事 。作 者 以朴 实 、 苍 凉 的 笔 调 勾 画 出 了 一 幅
“ 生命 的桥 梁 ” 图 ． 从 而 真 实 地 再 现 了 羚 羊 顽 强 的
（ 生交 流 ， 师适 时表 扬 与点拨 ， 引 导 学 生 读 好
这 一段话 ）
物 。学 会 尊重 ， 学会关爱 ， 学会 宽 容 ， 学 会 共 同 生 活 。羚 羊 与 我 们 人 类 一 样 ， 它们 、 我 们 还 有 我 们 赖 之 生 存 的 大 自然 ． 就是一个和谐的大家园 ． 这 个 家 园 中的 人 与 人 （ 动植 物 ） 是－ Ｔ ＇ － 等 的 ， 友善 的， 和 谐 的 ， 爱 护 它 们 就 是 爱 护 我 们 自身 ， 我 们 有 什 么 理 由侵 犯 它 们 ． 甚 至 剥 夺 它 们 生 存 的 权 利 呢 ？ 因 此 ， 在 课 文教 学 行将 结 束 时 ， 我摈 弃 了传 统 的 “ 说 教” 。 而 是设 计 了这样 两个 练 习 ： １． 同学们 ！ 今 天 我 们 读 了 这 样 一 则 感 人 的 故
看 ！老 羚 羊 不 仅 仅 是 出 现 在 小 羚 羊 的 蹄 下 ． 还 要 受
以《生命最宝贵》为例，浅谈三年级生命教育的实施策略
以《生命最宝贵》为例，浅谈三年级生命教育的实施策略摘要：开展生命教育是促进青少年身心健康成长的必要条件,是整体提升国民素质的基本要求。
笔者在参与小学三年级《道德与法治》上册《生命最宝贵》一课的磨课过程中，尝试用了“精选生活的素材，激发热爱生命的情感”、“开展有效的活动，感知生命的来之不易”、“寻找生活的‘共鸣弦’丰富珍惜生命的内涵”三种教学策略，将道德与法治课的生命教育化远为近，化难为易，有效促进学生对生命的珍爱。
关键词：生命教育；《生命最宝贵》；有效策略近年，在校学生因各种原因，轻则离家出走，重则放弃生命，这样令人心酸的事件时有听到，给家庭与周围的人带来了无尽的伤害。
青少年对生命的漠视，使得落实生命教育成为当下的需要，学校教育迫在眉睫的任务。
一、生命教育的现状近日，笔者有幸听了一节《道德与法治》三上《生命最宝贵》研讨课。
课后，随堂听课的老师作出了如下评价：师1：生命的成长是一个辛苦的过程，这是需要学生去体会出来的，并不是老师直白告诉学生的，那么多的资源利用，但真正能打动学生内心的不多。
师2：课堂上的活动一个接一个，但感觉学生只是乐呵呵地玩。
师3:对于“能用实际行动爱惜、保护自己的生命”这一教学目标感觉还没有达成。
……教师精心准备的课，却没有得到听课老师的“认可”，到底是什么原因呢？笔者细细回味本节课的教学过程，究其原因，有以下三点：（一）资源选择缺少典型性【片段1】在交流体验孕妈妈的不易之后，老师进行小结，告知学生怀胎十月，孩子终于可以与爸爸妈妈见面了，孕育十分辛苦，其实养育也十分辛苦，让学生一组一组进行汇报交流，养育的辛苦，分别从关注孩子吃的和关心孩子的一举一动两方面进行交流。
最后，老师以一组照片结束了这一环节的教学，同时告诉学生孕育不容易，养育一个孩子更不容易，生命成长是非常宝贵的，一定要珍爱。
对于学生来说，如何让他们感受到十月怀胎很辛苦，出生以后的养育也很辛苦，生命的成长中有家人的辛苦付出。
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浅谈生命教育
生命，泛指一类具有稳定的物质和能量代谢现象能回应刺激、能进行自
我复制（繁殖）的半开放物质系统。生命个体通常都要经历出生、成长和死
亡。生命种群则在一代代个体的更替中经过自然选择发生进化以适应环境。
随着物质生活的日趋充裕和奢靡浮华观念的蔓延腐蚀，许多中小学生的
人生观、世界观、价值观也日趋扭曲。如今，这些孩子们精神性萎缩、沉于
物欲、不会欣赏音乐、不想阅读经典；容易迷失自己，找不到生活的方向，
甚至视生命如儿戏；在受到批评、受委屈、受挫折等面前，态度消沉，如同
“天塌下来一样”，甚至走上了不归路。他们的精神世界一片荒芜，这也敲
响了对学生进行生命教育的警钟。
教育是为人服务的，为生命服务的，教育离开的人，离开了人的生命，
就会变得荒诞、变得虚伪。因此，要想使中小学生健康茁壮的成长，挽救中
小学枯萎的灵魂，就必须加快生命教育的建设，使教育从注重知识灌输、能
力的培养到注重人的情感、身心完整的发展的培养上来，实现教育向生命的
回归。
生命教育，由美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出，伺候在
世界范围内英气了广泛的关注。从美国到澳大利亚再到日本，生命教育已经
慢慢进入人类的教育活动中。二十世纪末，我国的台湾、香港、澳门开始在
中小学推行生命教育。而我们大陆对生命教育的关注是从二十世纪九十年代
才逐步开始的。
随着义务教育均衡发展工作的逐步推进，茅箭教育借助发展的东风以高
起点、高标准、管长远的战略思维开启建设的脚步，然而高配置的新硬件填
补不了软实力的欠缺。我校也在近年来对生命教育的方法、模式进行了一些
初探，尝试在学生中开展生命教育并建成了“交通安全教育展室”，逐步形
成了属于我校的特色建设。
一、借助教学手段，渗透生命教育
如何在教学中落实生命教育一直是我们不断思考的问题，其中六年级的
英语中有一个单元讲的就是交通规则，在进行内容讲授前，我首先给学生提
出2个问题进行讨论：1. 你认为现在我们身边的交通规则的遵守情况怎样？
2.你和你的家人每次都遵守交通规则吗？在讨论中，我听到了如下的答案：
有些人不遵守交通法规，他们觉得没有警察在就可以过马路。我有也这样，
尤其在晚上。听到这里我终止了讨论，放了一个交通事故的片段，画面中一
男孩走在放学的路上因乱穿马路失去了年轻的生命。学生们很震撼，在接下
来的交通规则的教学中也格外认真。最后回到前面的讨论，启发学生：遵守
规则不是给人看的，而是保护自己生命所必须做到的，同时，作为司机，也
是为了保护他人生命必须做到的。最后，我请家里有车的同学举手，问道：
“你们知道老师希望你们做什么吗？”“请家长一定严格遵守交通规则，保
护好自己和他人的生命。”
二、联系实际生活，学会珍爱生命
生命只有一次，我们都要学会珍爱生命。从小学生的年龄特征和认识规
律来看，故事既容易激起学生的兴趣，又容易让学生理解其中的涵义。我们
的身边有很多关于珍爱生命，学会生存的例子，如语文教材里的《向命运挑
战》一课，作者讲述了21岁就患上绝症的霍金，在生活中、学习中，勇敢
地与病魔做斗争，成为伟大的天体物理学家的故事，告诉我们人是可以向命
运挑战的，赞颂了霍金敢于向命运挑战、不怕失败、不怕困难的精神。每周
也都会有主题班队会，可以让我们的学生学习到更多的安全知识。我们要教
会学生，珍爱生命，学会快乐；珍爱生命，学会慈悲；珍爱生命，学会宽容；
珍爱生命，学会尊重；珍爱生命，学会感恩；珍爱生命，学会欣赏；珍爱生
命，学会生活。
三、抚慰心灵，敬畏生命
喜怒哀乐本为人之常情，酸甜苦辣原是生命本色。但是，小学生由于年
纪小，情感脆弱，在遭遇挫折、压力、矛盾时常常不能独立面对，或是逃避，
或因生理失衡而寻求不当的手段来解决。因而，教师应该利用教材中的典型
范例，引导学生向榜样学习，锻炼自己的心理素质，正视压力，正视挫折，
知难而进。教学时，教师可以结合张海迪的事例对学生进行挫折教育，让学
生以他们为榜样，正确认识生活，培养笑傲困难笑傲人生的乐观态度和迎难
而上百折不挠的意志力。这样，就会减少学生动辄轻生的可能了。
四、以经典为荣，提升生命质量
子曰:"弟子,入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力，则
以学文。＂这句话的意思是说：孔子说：＂学生，在家里孝顺父母，在外要
敬爱兄长，做事谨慎而诚实，博爱众人，而亲近仁德的人，躬行实践之后有
剩余的力量，再去学习《诗》《书》等经典。＂通过学习国学，我明白了许
多人生道理，如对自己的父母应该以感恩的心去对待；对有困难的人应该从
乐于助人的心去对待；对犯错的人应该以宽容的心去对待„„在一切日常生
活言语行为中要小心谨慎，要讲信用。孩子从小就被教育要讲礼貌,尊敬长
辈等。它在教我们如何做一个善良的人、做一个孝顺父母的人、做一个有礼
貌的人。可以说，国学知识里面对人生道理仿佛是指明人生方向的一个指南
针，在你看不清前方时，为你拨开眼前的迷雾，为你指出正确的方向。
生命教育就是帮助学生认识生命、珍爱生命、尊重生命，促进学生主动、
积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通
过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展
规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识
自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命
的价值和意义；以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关
系的过程中，促进生命的和谐发展。
2015年1月6日