开启学生心灵的钥匙
写在前面的话：83年河北师大生物系本科毕业，分配到学校做了一名生物教师。
大约十年前，由于对心理健康问题的关注和对教育的喜爱，在2001年，我参加了北师大发展及教育心理学研究生课程班的学习，成绩合格取得研究生同等学历证书。
在2004年，我又参加了国家心理咨询师的培训学习，于2004年底通过了国家劳动部的考试。
由此，基本完成了由外行到内行的转变，引处长的话说：“教育心理学研究生课程班的学习只能算是个营养师，心理咨询培训班的学习成了厨师。
以后烧出的菜不但注意营养丰富，还会考虑色、香、味、味的俱全。
”这个比喻非常形象，也反映了一个心理辅导老师的理论学习的必要性和成长的内在规律。
在理论学习的基础上，从1998年始，我以学校这块试验田为起点，开始了学校心理健康教育的实验研究。
从教师培训到家长学校讲座，从心理活动课到学生的个别心理辅导，从学校心理健康教育网到中小学生心里话热线，丰富了自己的心理教育实践；从学校到长安区，从县市区到石家庄市，从河北到河南，拓宽了自身的价值体现。
一路走来，我经历了从理论、实践到领悟、提高的成长过程，并带动起一支热心理健康教育的教师队伍。
我时常想，在与学生做心理咨询时与一般老师和学生的谈话有什么不同？能不能把这种不同概括出来再传达给老师？换句话说，如何将理论学习和实践基础上的感悟、所得做一个转化，将这种转化结果再辐射给班主任甚至任课教师？它是否可以更切实的解决老师所面临的教育困惑和烦恼？是否能更好解决老师们对心理教育参与的热情很高但又因心理教育理论的匮乏而不知所措的矛盾？下面的这篇文章，就是这方面的一个初步尝试。
开启学生心灵的钥匙——青春期学生的心理辅导方法作者姓名：王晓健单位全称：石家庄市第12中学邮编：050011QQ：605455765内容提要：将心理辅导的理念、方法、技术推广到班主任，提高班主任的心理辅导意识和水平，可以缓解心理教师的有限性和学生需求无限性的矛盾。
心理辅导老师与一般老师和学生的谈话有什么不同？能不能把这种不同概括出来再传达给老师？换句话说，如何将理论学习和实践基础上的感悟、所得做一个转化，将这种转化结果再辐射给班主任甚至任课教师？它是否可以更切实的解决老师所面临的学生问题多、问题学生多的困惑？是否能更好解决老师们对心理教育参与的热情很高但又因心理教育理论的匮乏而不知所措的矛盾？下面的这篇文章，就是这方面的一个初步尝试。
青春期是学生成长发展的重要时期，也是复杂多问题最多时期。
面对青春期的学生教师们普遍有难与学生沟通，更难以走进学生的心灵的困惑。
为此，根据自己在教育一线做学生心理咨询工作的经验，有理论、有实例的总结了《开启学生心灵的钥匙——青春期学生的心理辅导方法》一文，有利于教师理解和掌握心理辅导与学生的一般谈话的区别，以提高班主任尤其是新班主任的解决学生问题的能力。
主要包括以下五方面的内容：关键词：青春期、接纳、倾听、同理、积极看待、发展潜能积极关注，全盘接纳（开门）——让学生自己摘掉假面具，还原庐山真面目平等尊重，情感导入（握手）——摘下学生的防护罩，与学生心灵相通走出自我，学会倾听（了解）——知道他走过的路，才能指导他怎么走换位思考，学会理解（懂他）——从学生的需要出发，给学生有效的帮助。
积极看待，学会肯定（引导）——最大限度地激发学生的潜能，塑造健康的“自我感”。
青春期是个体儿童模式逐渐打破，成人模式又没有建立起来的特殊成长时期。
心理学家称青春期是“心理断乳”期或“急风骤雨”期。
有人形象的比喻说：青春期是“油门最大，方向盘不稳”的时期，就像失控了的疾驰而下的过山车；青春期是“最需要引导、规范，又最不服引导、规范”的时期，因为他们自认为“长大了”；青春期是“需要紧烧火慢揭锅的时期”，因为他们正处于“蒸不熟煮不烂”的时期。
随着社会节奏的加快，社会竞争日趋激烈，学生的学习压力越来越大；随着社会的开放和民主化进程的推进，社会上人们的价值观呈现多元化的趋势，学生不仅面临着许多社会诱惑，更面临着如何正确选择的困惑；随着年龄的增长，进入青春期的学生也进入了成长发展中的多事之“春”。
可以这样说，当今社会处于青春期的学生面临着前所未有的压力和挑战，许多学校出现了问题学生多、学生问题多，而班主任解决起来又力不从心和束手无策的问题。
将心理辅导的理念、方法、技术推广到班主任，提高班主任的心理辅导意识和水平，可以缓解心理教师的有限性和学生需求无限性的矛盾。
为此，根据自己心理辅导的理论和实践，总结了青春期学生的心理辅导方法，有利于教师理解和掌握心理辅导与学生的一般谈话的区别，以提高班主任尤其是新班主任的解决教育问题的能力。
一、接纳学生——让学生自己摘掉假面具，还原庐山真面目。
心理辅导需要解决的首要问题是与被辅导对象建立良好关系。
有句话说的好“好的关系胜过许多教育”。
良好关系是基础，是了解学生、准确把握问题的门户，而开启学生心灵之门的第一把钥匙就是接纳学生。
可以这样说，没有接纳，就没有心理辅导。
接纳让学生有人格尊严。
每一种生命都有它存在的理由和价值，没有高低、贵贱之分。
接纳意味着我们首先把学生当作和我们一样的人，一个自由、独立、有其独特天性、独特人格和尊严的人。
接纳，意味着对学生毫无前提，毫无条件的接受。
接纳意味着人格平等基础上的对话，意味着在相互信赖的氛围中的心智启迪，意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。
常见的现象是，由于老师戴着“有色”眼睛看学生，由于老师用好学生的“统一”标尺量学生，不接纳那些存在问题的“歪瓜裂枣”，导致学生对自我的认同感不足和自我价值感缺乏，进一步发展到“讳疾忌医”。
好像学生脸上有个伤疤，为了怕老师看见而用手紧捂着，或者是戴上假面具来美化甚至丑化自己。
常此以往，学生真正的自我被掩盖，心理被压抑或扭曲，致使问题越积越多而积重难返，严重阻碍了学生心理的健康发展和健全人格的形成。
接纳，意味着爱和关注，让学生有一种归属感和安全感。
不管学生目前存在什么问题，问题又有多么严重。
在教师始终如一的无条件积极关注下，学生开始重新发现自己，学会善待自己。
学会了用自己的眼睛和判断而不是他人的眼睛和判断看待自己和世界。
他的自我概念与经验之间的不和谐日益减少，和谐的成分日益增多。
在这种表达中，他不必担心被指责、嘲笑和训斥，才有可能使学生自己摘下假面具，敢于以真面目示人，而不是掩饰和逃避。
接纳，意味着平等和尊重。
青春期的学生，他们感觉“我长大了”，学生的自我意识、独立意识增强，他们迫切需要平等地交流。
为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“抬”上去。
让平等对待贯穿于心理辅导的始终，尊重学生的人格和尊严，遇到问题能够征求学生的意见，而不是主观的去替他们做主，甚至是压制或命令。
接纳，意味着认同甚至是宽容。
认同是指认同他这个“人”，对他的缺点、错误持保留意见。
教师对学生的本来面目抱认可、肯定的态度，有利于发展学生的自尊感，自尊者对自我充满信心，乐于接受对自我的教育和要求，从而有利于促进正确自我意识的形成。
教师对学生现状的宽容，为学生自我反省和自我成长构建了新的发展平台，提供了新的发展契机。
学生愿意与接纳他的老师交心。
教师若拥有一颗接纳的心，先放下自己理性的、成熟的、思考的“绝对正确”，来接纳学生的非理性的、盲目的、冲动的、不计后果的言谈和行为，用平视的、友好的眼光去看学生，学生才能从内心接纳你做朋友，你才有可能走入他的内心世界，学生才愿意与老师交心。
例如一天，小强的家长急切的找到辅导老师，说孩子开学才三个月，可逃学达20多天，逃课在家时就上网玩游戏，希望老师能帮帮孩子。
老师约他到咨询室聊一聊，他显出桀骜不逊的样子，而且戒备心很重，估计早准备好了批评他的挡箭牌。
面对这样的学生，如何开始谈话？“有什么爱好？”老师和蔼的问，本来不打算说话的他懒洋洋的说：“篮球和乒乓球。
”“老师也喜欢打乒乓球，中学时还很着迷呢！谈一谈乒乓球好吗？”他有些兴奋的回答说：“这周我赢了对手，从开始打球他就压着我，我一直憋着一口气要赢他，现在终于如愿了。
”“太棒了！你真有毅力！一直向着一个目标努力，最终战胜了对手。
”他面带欣慰和喜悦。
老师话锋一转：“还喜欢网络游戏是吗？”他不好意思的点一点头。
“谈一谈你熟悉的网络好吗？”他兴奋的介绍着网络知识和操作技巧，老师耐心的倾听并点头附和。
“老师是个网盲，能帮我脱盲吗？”并示意他咨询室的计算机可以上网。
他有些惊讶但马上眼里放出光亮，迅速起身座到了电脑桌前，熟练的为老师申请QQ号，起网名等，很是“专业”。
老师开始了解他喜欢玩的游戏如大话西游、梦幻西游、反控精英（CS）等，了解他在QQ上聊一些什么，了解他是因为游戏刺激而喜欢和升级心切而着迷。
由此，也开启了老师对他的心理辅导之门。
二、情感入手——摘下学生的防护罩，与学生心灵相通。
从情感入手，而非问题和症状入手，这是心理辅导与一般谈话的又一显著区别，也是开启学生心灵的第二把钥匙。
由情入理，以情动人。
因为，真正情感的相通才是心灵的相通。
情感的相通就是先摘下学生的防护罩，让他主动放下自卫的盾牌。
在此基础上才能摆事实、讲道理，老师的引导、规范、教育才能起作用。
当学生出现问题时，一般的谈话方式是从问题或症状入手。
例如，小强的问题表面看是逃学，若从问题入手，老师会说：“学生的主要任务是什么？”“学习”“可你怎么能逃学呢？”沉默……“有事没事的就逃课，你还算不算学生。
”小强不满的较上了劲，心想我就逃了你怎么着吧！可见在没有进行情感沟通之前，他就是一个戴了很厚防护罩的人，一个刀枪不入的人，这些“理”是不起任何作用的，而只能引起学生的反感和抵触，其结果或者是学生一声不吭，或者是口服心不服。
上面的谈话若变换一下是什么效果呢？“逃课有什么原因吗？是不是在学校里遇到了什么不愉快的事？”老师和蔼的问，小强埋藏在内心的话总算有了出口，他开始历数班主任的“不是”……，老师耐心的倾听着，让小强压抑的不良情绪得到合理的宣泄……小强从情感上开始接纳老师。
接着老师平和的问：“你认为班主任太过认真，让你感觉很不舒服是吗？”小强连连点头并补充说：“是犯了错误后惩罚的太重，让我感觉受不了。
”“为什么会感觉受不了？别的同学也这样认为吗？”“主要是我受不了。
”“为什么是你？和班主任的矛盾有自己的原因吗？”“应该说有，我从小就不让管，由着自己的性子来习惯了。
”“结果会怎么样呢？”……由于从情感入手，辅导老师启发小强自醒，并逐渐接近小强问题的核心。
为什么要如此？因为人首先是情绪的人，而情绪情感是难以自控的；然后才是理性的人，理性和成熟是逐渐学会的。
学生更是情感丰富的、感受性很强的、敏感脆弱的群体。
我们常犯的错误是一上来就想改变学生，不然，我们今天的谈话不就是瞎耽误工夫吗？不就是没效果了吗？其实，并不是每次谈话都能解决问题，并不是每一次的辅导都要立竿见影。
尊重和赞美是开启学生心灵的金钥匙
尊重和赞美是开启学生心灵的金钥匙作者：周丽潇来源：《教师·下》2011年第05期[背景]哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。
”热情、向上的小学生更是如此。
教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料。
作为班主任，我们在工作中总会遇到一些思想品德上或学习纪律上暂时落后的学生。
他们牵扯老师的精力最大，有时甚至影响老师的正常工作。
对于这些学生，我们也应该偏爱一些，用爱的力量去积极进行正面疏导，以深厚的感情去关心、爱护、帮助他们，争取教育的主动权，促使他们转化。
[背景]素质教育的首要标志是面向全体学生，促进学生全面发展。
因此，教师不仅要青睐优秀生，更要厚待后进生。
教师有时对后进生关爱不够，批评有余，久而久之，导致这部分学生纪律散漫，学习困难，于是对学习失去信心，对自己失去信心。
本班的刘伟伟同学，就是其中的一例。
为研究后进生形成的原因，探索转化后进生的方法，我准备帮助本班的刘伟伟同学，促使他进步。
[过程]本班刘伟伟同学活泼机灵，但是学习上非常不用心，经常不做作业，上课无组织无纪律，课堂上经常下位，随便说话，课间打架、骂人的事三天两头发生，经常欺负同学，学生家长都很讨厌他，常常叫自己的孩子不去惹他。
任课老师们见了他头痛。
接班以后，对他进行观察，发现他很聪明，很热情，也非常关心集体，热爱劳动，就是平时没养成良好的学习习惯，自由散漫，不能严格要求自己。
针对他的表现，我及时跟家长取得了联系，通过跟家长的交谈，了解到他的妈妈常年在外打工，早出晚归，没精力管他，爸爸又管不住他。
家长对他在学校的表现很着急，但却束手无策。
有一次在批改作业时，我发现他的书写挺认真的，可是有几个错字，我就在他的作业后面写上：“你写的字真漂亮，如果再细心一点，把字写正确，就更棒了。
”作业本发下后，他看到批语后高兴地拿着让同学们看，嘴里还不住地读给同学听，回到家又让他的爸爸妈妈看。
没想到简单的几句话，竟唤起了他学习的乐趣，增加了学习的自信心。
沟通,打开学生心灵的金钥匙
心灵对话——解开学生心锁的钥匙
平等的心灵对话——解开学生心锁的钥匙南京市高淳县德圣中学邵来富新形势下的素质教育，要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能等方面得到全面和谐地发展，个性特长得到充分张扬。
这是一项长期的、具有划时代意义的改革。
俗话说：十个指头伸出有长短。
每个班主任在处理日常的班级工作中都会遇到很多问题。
但是，如果我们对学生倾注了足够的爱，很多问题都很容易解决。
因此，作为一名教师、一名班主任，我认为首先应该是爱孩子。
对全班学生，无论他是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。
班主任对他们不仅应施以爱心、施以细心，更应施以耐心。
谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。
班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的爱。
这是班主任顺利开展一切工作的基础。
研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。
作为班级管理的组织者、教育者、指导者，在工作过程中我一直深信这样一句话：“学生每个行为后面皆有其原因；人在有选择余地时皆会为自己做最佳选择。
”也正因如此，在运用交流技巧时我在态度、语调、措辞等细节上狠下功夫，让学生感受到我的诚心、爱心、关心、耐心，和他们进行“以心换心”的心灵对话，解开他们的心锁，使自己成为学生可敬畏的严师、可信赖的长辈、可倾心交流的益友。
这样取信于学生，才能得到正面的响应，有效地促进师生间的沟通，有利于班级的发展。
我们班有这样一位女同学，学习成绩在全校一直名列前茅，好学敏思而且上进心特别强，任课老师对她的评价都非常高，然而美中不足的是她对于在校的值日工作敷衍了事，行为习惯方面有所欠缺，在学生中间影响不佳。
我想，其中是有重要原因的。
有了这个念头，我就积极行动起来，先要分析出原因，然后才能思考出对策。
1、与他们的父母进行沟通。
“望子成龙，望女成凤”是父母共同的愿望。
知子莫若父母，通过与她父母的谈话，可以得到她在家中的表现，以及家庭教育中存在的误区，明确她存在的问题。
让激励打开学生心灵之门的钥匙
2016年第48期（总第312期）激励就是以某种刺激为诱因，调动人的主动性、积极性和创造性，它是把外在的刺激内化为个人的自觉行动的过程。
教育家第斯多惠认为，“教育艺术的本质”，“在于激励、唤醒、鼓舞”。
苏霍姆林斯基在《心灵劳动》一书中则这样写道：“我是这样理解教育技巧的，教育者与自己的教育对象的每一次接触，归根到底是为了激励对象的内心活动。
这种激励越是细腻，来自儿童内心深处的力量越大，儿童也就能在更大程度上成为自力的教育者。
”而心理学家更是把“激励”喻作“孩子成长的营养剂”，可见，激励在教育中的地位及作用。
我是一名从事多年班主任工作的教师，在多年班级管理实践中，我将“激励”视为打开学生心灵之门的钥匙，在实施班级管理中，适时运用“激励”这把钥匙，去开启学生的心灵之锁，去激发学生的主动性和创造性，收到了事半功倍的效果。
一、行为激励———为人师表教师的行为和个性是教育力量的源泉，在教育教学中，教师的一言一行都将对学生产生深刻的影响。
著名教育家加里宁曾指出：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每个现象的态度，都这样地影响着全体学生。
这点往往是觉察不出的，但还不止如此。
可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这位教师的影响会在某位学生身上永远留下痕迹。
”因此，我十分注意用自己的良好形象和行为激励学生，力争时时、处处、事事给学生做出表率。
如在礼节仪表、言谈举止、学识水平、自身修养，甚至讲课的风度，板书的字体等方面，我都严格要求规范自己，用自己的模范行为，去影响学生、带动学生、激励学生，使他们能在良好的氛围中不断成长。
二、目标激励———行有方向目标是指人们期望达到的某种境地或标准。
它对人的行为具有导向、规范、修正、激励等功能。
在实施班级管理中，通过设立恰如其分的探索目标，让学生能在完成目标后获得一种探索的愉悦感，这样，即可以唤醒他们内心心灵的自豪感、自尊感和自信感，又可以激励学生不断奋斗，从而达到一个更高的学习层面。
谈心,步入学生心灵世界的神奇钥匙
一
谈 心是建立 在信任 的基础上 的 ， 心不是 谈 老师在谈 ， 而是要注意倾 听 ， 让学生 淡， 老师听。 在倾 听的时候 ， 注意运用 同感 ， 让学生觉得你 的 宽容和善解人 意， 为以后进一 步沟通创造条 件。
三 、 己知 彼 。 的 放 矢 知 有
的过程就是双方感情 交流 的过程 ，是两颗心碰 生谈心时 ，可亦庄亦谐 ，与他共同探讨 甚至辩 风潜入夜 ， 润物细无声” 的教 育效果 。
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浅 谈 农 村 掌 凌 作 文 教 掌 策 略
陕西省西乡县 桑园镇 中心学校 蒋阳存 对 于农村小学教 学来说 ， 习作 是学生望 而 积累写作 知识 ，扎实训练 学生 的写作 基本功 。 生也能说真话 、 实话 。 生 畏的科 目，作 文成 了语文教学 的一大难 题 。 如《 阳冈》 文 ， 景 一 作者写 武松 打虎 的经过 时 ， 收效往 往甚微 。通过《 文课程标 准》 语 的学 习 ， 动 ， 出地 表 现 了 武 松 的 英 雄 气 概 。老 师 可 在 突 作文教 学应注重 以下 几点 ：
五 、 护 隐私 。 其保 密 呵 为
的善 良。 所以班主任做好 了谈心工作 ， 就做好 了 启齿 。 此时 ， 师要善于引导 ， 教 使之敢说 。 然而这 班 主任工作的～半。 一个善 于谈心 的班主任 ， 样就 容易步入 “ 教” 一 说 的误区。与学生谈心有 时 定是一个优秀的班主任 ；是一个事半功倍 的班 是给学生 以申辩或解释的机会 。“ 说教” 不但不 主任 ； 是一个细心 的充满教育智 慧的班主任。 那 能解 开 学 生 心 头 之结 ， 反 会 让 学 生 感 到 “ 词 相 强 怎样才能掌握谈 心这 门艺术 呢？下面就班主任 夺理 ” 口服心服 ， ， 直至产生逆反心理。
用爱做钥匙 开启学生的心灵之门——班主任工作浅谈
学习成绩 在艺术班 中保持前茅 ； 赵某某（ 在学校文化 女） 艺术节“ 建设和谐校 园本质上是道德的建设还是制度建 设” 辩论 比赛 中被评为 “ 最佳辩 手 ”林某某 根据人格发 ； 展规划 。 成长为校学生会 干部并被评为区级优秀学生 干 部， 谢某某 （ ） 女 成长为学 校学 生会 网络信息部 部长 ； 罗 某某 、 严某 某从 散漫状态分别转 化为积极 向上 的“ 学雷 锋标兵” “ 、劳动积极分子 ” ；该班参 加学 校组织 的合唱 、 运动会 、 艺晚会等所有赛 事巾都获集体 奖 ， 文 学科成绩 也不断提高 ， 连续三个 学期被评为学校“ 先进文明班 ” 。 在塑造高中生的健全人格过程 中， 我们 着重考 虑的 是与社会发展的需要相结合 ， 把社会主义核心价值 体系 融人培养教育的全过程 ， 把人格 塑造渗透于教育教学的 各个环节 ， 贯穿于学校教 育 、 家庭教育 和社会教育 的各 个方面 。但是 ， 塑造 高中生 的健全人格 ， 既要发展个性 ， 又要在积极 向上的个性 中表现 出一定 的共性 ， 使个性的 发展符合集体 规范 的要求 。如何平衡共 性与个性 的关 系。 还有待研究和探索 。
希 望 自己能得 到 理 解 和 尊 重 。 关键词 ： 主任 ； 班 慈爱 ； 爱 ； 爱 关 严
在班级管理 的过 程中 ， 我也深深 的体会到 ， 采用 简 单的武断的管理方式 ， 是行之无效 的。 要采取多种方法 ，
境， 但是也有个别 的孩子融人不到这个集体 中。曾经有
真正的走进 他们 的心里 ， 才会从根本上解决问题 。 但是 ， 方法再多 ， 是万变不离其宗 ， 也 那就是一个“ 字 ， 爱” 针对 不 同的问题 ， 不同的孩子 ， 采取不 同的爱 的方式 。
教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户
教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户3月21—3月23日，东营市小学数学课堂教学特色课认定活动在利津县盐窝镇中心小学举办，我有幸欣赏了六节课，感触颇多，参赛的老师有市直的、油田的、也有乡镇的，可以说各具特色，在新课程改革的大环境下，乡镇老师的教学理念也发生了很大的变化，并且也大胆地尝试于实际教学中;市直和油田的老师值得我学习的地方很多，比如课堂应变能力，课堂教学语言艺术，教学设计，教师的个人素质等方面。
学习之后，非常值得我进行深刻的反思。
我感触最深的是要努力提高自己的教学语言艺术。
著名美术家朱光潜曾说:“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术。
”教学是借助语言进行的，良好的教学语言是教师的基本功和必要素养。
作为一名数学教师，由于数学是一门系统性很严密的学科，因此在教学语言上首先要具有科学性，这就要求教师必须提高数学专业知识的水平，特别是数学概念要分辨清楚，不能有一点含糊;同时数学又是一门逻辑性很强的学科，数学教学语言，还必须有逻辑性:语言本身要准确、简练;而且要条理清晰，前后一致，层次清楚。
优秀数学教师的语言非常简练，逻辑性强，正像鲁迅说的那样;“用最简练的语言表现最丰富的内容”，这要求教师能够熟练掌握教材，紧扣教学重点，有针对性的讲解。
教师讲话要特别注意避免言不及意的废话、不着边际的空话和不必要的重复，尽量不带“口头禅”，比如“这个”、“那个”、“也就是说”、“啊”等。
其次要有教育性，把教书与育人结合起来。
语言要文雅、纯洁、礼貌，不讲哗众取宠的大话和违背事实的假话，不用讥讽、挖苦的语言去伤害学生，不以教训人的口吻说话。
把科学性与教育性完美地结合起来，这是语言艺术的高境界，正如有人总结的:“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。
”再者要有启发性，教师的教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。
信任是开启学生心灵的金钥匙
来 ，生 气地 走近 他 ，只 见他 正拿 着 几个 一元 硬 币摆 弄着 。我 狠狠 批 评 了 他 几 句 ， 他灵 机 一 动 ，辩解 道 ： “ 师 ，我 平 时 读 书 太 老 少 ，写 作差 ，听您 刚才 一说 ，我想 到书 店 买本 名著 或作 文选 ，现 在 看看 钱还 够 不够 。 ”听他 狡 辩 ，我心 想 ： “ 好你 个机 灵鬼 ，变 着 法 儿 欺 骗 老 师 ，我 下 节 课 非 让 你 出丑 不可 。 ”于 是 我 冷 冷 地 说： “ 我相 信 你 ，不过 ，课 上 分散 精力 可不 行 。 ”第二 天上 课 ， 我 一进 教室 就 首先 打他 个措 手 不及 ，微 笑着 对 张 明说 ： “ 你 买 把 的 书拿 给我 们 看一 看 。 ”话 音 刚落 ， 同学们 都 惊异 地看 着他 ，教 室 里 静 得 令 人窒 息 。这 时 ，他 脸 上 露 出 了从 未 有 过 的 灿 烂 的 笑 容 ，迅 速从 抽 屉里 取 出 了一本 精美 的作 文选 ，捧给 我 。 “ 师 ， 老 谢 谢 您 对 我 这 么 关心 ，请 您 在 扉 页 上给 我 留言 。 ”张 明涨 红 了 脸 ，激 动地 说 。教 室里 顿 时掌 声 四起 。我双 手 接过 书 ，工整 地 在
［ 案例 一］ ：
一
堂语 文课 上 ，我 讲 道 ： “ 据 新 课 标 要 求 ， 同 学们 在 学 的校 园天 空更 加五 彩缤纷 ，完 美无 暇 。 依
习 中应广 泛 涉猎 ，博览 群书 ，不 断拓 宽 自己的知 识 面 。…… ”正 讲得 津津 有 味 时 ，发现 学生 张 明在课 桌 下搞 小动 作 ，于 是我 停下
７口
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一
劳 改 犯 人 在 外 出
班主任德育创新工作案例——用爱唤醒学生沉睡的心灵
典 型 案例 ： 案例反思 ：
一
、
深入 了解 ， 架设情感的桥梁。师生情感 的交流 ， 心灵的沟
通是班级管理取得成功 的关键 ，每个人都渴望得 到别 人的理解
【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ５ ． １
【 文献标识码 】Ａ
班 主任更应该是学生的知心朋友 ，真诚的倾 听学生的心声 ，
了解 学生 的喜怒哀乐 ， 用心去解读学生 的内心世 界 ， 设 身处地 的 大三。后来他在给我发的短信中说道 ： 也许你不记得对我 的影响 为学生着想 ， 自然会 明白学生有几多困惑， 几多迷茫。来 自家庭 的 有多大 ， 但确 实是你改 变了我的人生 。那 一刻 ， 我觉得 自己是最 负担 ， 社会的压力 ， 学习的繁重 ， 自身 心理 、 生理上的包袱 ， 他们多 幸福的老师。这不正是情感之花结 出的甜蜜果实吗？ 么渴望班主任能够读懂他们 ， 理解他们 ， 关Ｊ 他们 。因此班主任应
后来 ，我便加强攻 势 ：一边与他打羽毛球一 边与他谈论生
四、 及 时鼓励 ， 化解学生心 中的坚 冰。赏识教育就是通过鼓
表扬 手段 ， 肯定学生 的优点 ， 鼓励他们 不断追求成 功 。常 言 活， 进而讨论学 习。只要他 的学习有一点点进 步时我就 及时给予 励 、 尺有所长 ， 寸有所 短 ； 金无足赤 ， 人无完人。教师要正确看 待 表扬 、 激励 。他生病时我送 他去医院 ， 给他买药 、 煎 药……使 他处 道 ： 处感 到老师在关心他。 问题学 生 ， 要用发展 的眼光 ， 从他们 身上挖掘积极 因素 ， 寻找 闪 通过半学期 的努力 ， 他上课开始认 真起 来 ， 作业 也能按 时上 光点 ， 引发求知欲 ， 扬起 自信 的风帆 。
倾听,开启学生心灵的钥匙
倾听，开启学生心灵的钥匙作者：吴燕飞来源：《读写算》2013年第35期【摘要】叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。
”倾听，对于特教老师来说，是开启智障学生心灵的一把钥匙！唯有用心倾听，教师才能真正理解学生，才能走进学生的心灵世界，才能顺利有效地开展教育教学工作。
【关键字】倾听；智障孩子；心灵一、错误地倾听，引起的教育尴尬智障学生存在各种不同程度不同方面的障碍，包括智障、语障、肢障、自闭、多动等，认知方面比较薄弱，大部分学生语言表达不清、发音吐字不准，而导致无法顺利地表达自己的想法，甚至表达成错误或相反的说法，君君就是其中一个语言表达存在障碍的学生。
有一天君君不停地重复说“香瓜子”这三个字，我以为她要吃香瓜子，但她摇头，还是不断地说这三个字，我和其他老师都摸不着头脑，后来有几个家长来接其他学生放学时，她说得更加频繁了，她看着我们几位老师困惑不解的眼神，说着说着就大哭了起来。
这时我认真思考了很久才豁然开朗，我帮她擦去脸上的眼泪说“君君乖，别哭啊。
你是不是想家了？”她那双眼睛顿时闪烁着激动惊喜的光芒，马上用力地点头，用尽所有力气地从鼻孔里发出“嗯”的音，原来这才是她真正想要的，我松了松一口气，理解了君君，那问题就迎刃而解了，我说：“君君别哭，爸爸妈妈很快就过来接你了！”，君君听了马上破涕而笑，也不再说那“香瓜子”三个字了，开心地跟其他同学玩去了。
其他老师都很惊讶地看到她这个180度转变的过程，惊叹我有特异功能，竟然能够翻译她的“外星语”。
我惭愧地笑了笑，其实一开始我总是听不懂她的话，我也没有用心去理解君君，反而以为君君在故意扰乱课堂秩序，吵闹不已，我为自己曾经有过这种想法而感到惭愧，后来我根据她的恋家特点和放学现状场景，这才能理解并正确翻译她的话，原来她说的不是“香瓜子”，只是因为发音不清无法正确表达，她要说的真正意思应该是“想家里”。
而在我正确读懂君君之际，也就是她愿意向我敞开心扉的时刻。