浅谈课堂教学设计
浅谈化学课堂教学设计
浅谈化学课堂教学设计教学设计以教学理论、学习理论和传播理论为理论基础，突出教学规范的转型和教学方式的转变。
教学设计有利于教师专业化水平的提高，有利于教育技术的开展。
下面就新课程背景下新课程教学设计的一般程序，谈谈本人的建议。
1、学习任务分析学习任务分析即学习需要分析，这是教学设计模式中首先要进行的内容，它是指学习者目前的学习状态（教学问题的起始状态）水平与期望达到的学习状态（教学问题的终态）水平之间的差距分析。
期望达到的学习状态主要是由教学大纲和学习内容所决定的。
教师通过从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学大纲进行分析，以明确某一知识点的学习任务，即学生学什么。
2、教材内容分析教材内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体，教材内容的分析是教学设计的基础。
对教材内容的分析，就是要明确教师教什么、所教内容在整个化学教学中的地位与作用、这部分知识发生、发展的过程、与其他知识之间的联系、在社会生活、生产和科学技术中的应用、培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值、知识教学的深度、广度、重点、难点以及可以利用的教学资源（如实验条件、课件、习题）等进行分析。
3、学生特征分析学生特征分析主要是指学生在学习化学新内容之前的生活经验和经历。
这些经验和经历将影响学生的化学学习，甚至在学习过程中会出现一些学习迁移现象。
学生特征分析包括：了解学生原有的知识基础、现有的学习能力、学习态度等。
在教学设计中要坚持以学生为学习的中心，满足学生的学习要求，从自己所教学生的实际出发分析，不仅要了解学生具有哪些影响学生学习的一般因素，具有哪些学习新知识所需要的初始知识技能，而且还要分析学生用原有的认知结构将会怎样地去认识新的知识和对新内容的情感态度，了解学生在学习过程中哪些学生能适应，哪些学生不能适应，学生“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”等。
4、教学目标设计教学目标设计是要解决教什么（或学什么）、达到什么水平的问题，它是在学习任务分析、教材内容分析和学生特征分析基础上，分析教材内容中的学习结构与学生原有的学习结构之间的差距，提出教学过程中所要解决的具体问题。
什么是课堂教学设计
什么是课堂教学设计课堂教学设计是指为了达到教学目标，根据学科特点和学生需求，有针对性地制定教学计划，并在教学过程中组织和安排相关教学活动的过程。
合理的课堂教学设计能够引导学生积极主动地参与学习，提高教学效果。
一、课堂教学设计的重要性1. 有效组织教学内容：通过合理的教学设计，教师能够将知识点有机地组织起来，使学生能够系统地学习知识，形成完整的知识结构。
2. 个性化的学习需求：课堂教学设计要根据学生的不同特点和需求，因材施教，充分发挥每个学生的潜能。
3. 促进学生参与学习：通过活动设计和教学环节设置，课堂教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和参与度。
4. 教学目标的明确性：通过教学设计，能够明确教学目标和学习目标，帮助学生理解和掌握所学内容。
二、课堂教学设计的步骤1. 确定教学目标：教师要明确每节课的教学目标，包括知识、能力和情感目标。
2. 分析学生需求：了解学生的先验知识、学习兴趣和能力水平，以便有针对性地设计教学活动。
3. 设计教学内容：根据教学目标和学生需求，选择和组织适当的教学内容，保证内容系统性和完整性。
4. 设计教学活动：通过合理设计的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创造思维和实践能力。
5. 安排教学过程：根据教学内容和教学活动，合理安排上课时间、教学方法和教学资源，保证教学过程的连贯性和高效性。
6. 评价与反思：通过课堂教学设计，及时对学生的学习情况进行评价和反思，为后续教学提供参考。
三、课堂教学设计的原则1. 学生为主体：以学生的学习需求和发展为出发点，注重培养学生的主动学习能力和合作精神。
2. 目标导向：明确教学目标，合理设计教学内容和活动，确保有效的教学实施。
3. 多元教学策略：采用灵活多样的教学方法和教学手段，满足学生的不同学习需求。
4. 教学资源的合理利用：充分利用各类教学资源，为学生提供丰富的学习经验和资源支持。
5. 循序渐进：根据学生的学习程度和能力水平，合理安排教学内容的难易程度和教学活动的复杂度。
精准课堂教学设计之浅探
精准课堂教学设计之浅探
精准课堂教学设计是指根据学生的不同特点、水平和需求，选用恰当的教学策略和手段，使教学过程更加高效、生动和有针对性的过程。
在这样的教学设计中，教师不再扮演传统的“教师”角色，而是转变为“学习引导者”，通过不同的方式引导学生自主探究、自主学习，从而获得更好的学习效果。
首先，教师需要充分了解学生的学习特点和需求，通过课前调查问卷、个别谈话等方式，了解学生的学习风格、学习目标、兴趣爱好等个人因素，从而更好地制定教学计划，为学生提供个性化的学习体验。
例如，对于口语不够自信的学生，教师可以采用小组会话方式，鼓励学生自由表达，提供良好的语言练习机会。
其次，教师需要选用多样化教学策略和手段，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，对于某一特定主题，可以采取讲授、讨论、小组活动、角色扮演、案例分析等多种教学方式，让学生在不同场景下进行学习，从而达到更好的效果。
此外，教师也需要注重课堂教学的实际运用，考虑如何将教学内容与现实生活联系起来，使学生感到学习不仅仅是理论性的，更是实践性的。
例如，在英语教学中，教师不仅教授词汇和语法，也会将实际生活中的交流情境引入课堂，让学生在实际的语言环境中提高英语表达能力。
最后，教师需要建立良好的反馈机制，以便及时检测学生的学习成果和困难，及时进行调整。
教师可以通过定期的测验、作业、小组报告等方式，检查学生的掌握情况，让学生了解自己的优劣势，及时调整学习策略。
综上所述，精准课堂教学设计是教育改革中的重要一环，教师需要充分了解学生的学习特点和需求，采取多元化的教学策略和手段，将知识理论与实际生活紧密结合，建立有效的考核和反馈机制，从而达到更好的教育效果。
课堂教学设计的优点与缺点
课堂教学设计的优点与缺点作为教学中的核心组成部分，课堂教学设计对于学生的学习成效具有重要影响。
在教学设计中，教师根据教学目标和学生的需求，选择合适的教学方法和教学资源，以提供一个有益的学习环境。
然而，课堂教学设计也存在一些优点和缺点。
本文将对课堂教学设计的优点和缺点进行探讨。
一、课堂教学设计的优点1. 个性化教学：课堂教学设计可以根据学生的特点和需求，提供个性化的教学内容和方法。
教师可以根据学生的学习情况，设计适合他们的教学活动，从而更好地满足学生的学习需求。
2. 提高学习效果：通过合理的教学设计，可以提高学生的学习效果。
教师可以根据课程目标和学生的学习能力，选择合适的教学方法和教学资源，以提供一个有效的学习环境。
这样，学生就可以更好地掌握知识和技能。
3. 增强学生的参与度：通过精心设计的教学活动，可以增强学生的参与度。
课堂教学设计可以包括小组讨论、实验、角色扮演等活动，让学生积极参与到教学中，提高他们的学习兴趣和动力。
4. 培养学生的综合能力：课堂教学设计可以培养学生的综合能力。
教师可以通过设计各种类型的教学活动，包括思维训练、实践操作、团队合作等，培养学生的思维能力、实践能力和合作能力。
5. 适应多样化的学习风格：每个学生的学习风格都不同，课堂教学设计可以适应不同学生的学习风格。
教师可以根据学生的不同需求，使用多样化的教学方法和教学资源，以满足他们的学习需求。
二、课堂教学设计的缺点1. 时间压力：教师在设计课堂教学时可能会面临时间压力。
教师需要在有限的时间内完成教学任务，包括教学目标的达成和学生的学习评价。
因此，在设计教学活动时，教师可能需要在教学内容和教学方法之间进行权衡，以确保教学进度的紧凑性。
2. 对教师的需求较高：设计一节高质量的课堂教学需要教师具备良好的教学设计能力。
教师需要熟悉教学理论和教学方法，能够根据学生的需求设计合理的教学活动。
因此，设计课堂教学可能对教师的专业素养提出了较高的要求。
浅谈课堂教学设计的指向性
3教学探究丨责任编辑张雪韵E-mail:xueyun〇618@浅谈课堂教学设计的指向性■陈玉娟摘要有效的教学设计应源于学情，基于文本，精于细节，从而让学生在课堂中进入学的状态，让学习真正地发生。
在解决教学问题的同时让学生自我构建知识体系。
关键词教学设计学情文本细节教学设计就是为了达成既定教学目标而系统规划、解决教学问题的创造过程，是为了 让学生在课堂上更好地学习。
反观我们现在 的教学设计，很容易走入两个误区。
第一，没 有明确学习者的状态，仅仅是为了让学生参加 活动而设计活动，忽略了活动设计的意义和价 值。
笔者在观课过程中，往往能感受到课堂气 氛活跃，学生对答如流，可是学生究竟学到了 什么呢？往往不清楚。
教学设计应该是有效 设计，是可以更好地促进学生学习的设计，是 有利于学生自我构建知识的设计。
第二，缺少 明确的大概念、主问题来引导教学，缺乏为确 保学习效果而进行设计的过程，课堂往往没有 真正进行设计，而是由教师主导课堂，“满堂 灌”。
这样的课堂是教师的天下，往往忽略了 学生的学习过程。
教育的目的是什么？说到 底就是培养学生品德，提高学生智慧，而智慧 中最重要的一点是思维方式。
如果看不到学 生的思维变化，只能听到教师的言论，怎么能 说明学习正在发生呢？综上，我们的教学该怎样设计，才能解决 教学问题，才能达到让学生自我构建知识体系 的目的呢？一、教学设计源于学情这里的“学情”分成两种：一是课前学生的 状态，即学生已经达到的知识技能水平，以及通 过学习能提高到怎样的高度水平；二是在课堂 教学中，顺应学生思维发展与学习内容间产生 的思维碰撞，教师应该善于抓住并充分利用这 种随机出现的学情，通过引导创造智慧课堂。
教学设计不是盲目设计怎么教的问题，而 是调查学生接受知识前的准备状态，并根据学 生情况做出预期目标的设定。
第一种学情也就 是我们通常所说的学情分析。
它是系统教学设 计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分 有极为紧密的互动关系。
浅谈初中数学课堂教学设计
浅谈初中数学课堂教学设计摘要：本文阐述了初中数学课堂教学面对的是独立、有个性、有思维的学生，课堂教学设计应适应学生的发展，应随“学情”的变化而变化。
课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解、对学生情况的了解。
只有教师具备“以学生为本”的教学理念，才能一切从学生实际出发，一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
关键词：数学创新教学课堂教学设计教育改革的关键在于教师观念的转变，现代教育理论告诉我们：教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地鼓励、思考……将越来越成为一位顾问、一位交流意见的参加者、一位帮助发现而不是拿出现成真理的人，必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
这说明了一个道理：教师的地位发生了根本性的变化，不再仅仅是知识的传授者，还要确定“以人为本”的观念，把课堂教学看作自己也是学生人生中的一段激荡的生命经历，鼓励、激发学生去不断探索，把学生的“发现”与“创造”视为最有价值的劳动成果，教师与学生平等地对话，与他们共同感悟思潮的跌宕涌动。
我想从三个方面谈谈自己在教学时的一些认识：一、联系生活、感知数学“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。
”这就要求我们遵循学生的思维规律，在实际问题和数学模型之间架起一座桥梁，让学生在不知不觉中走进数学、感知数学。
数学来源于生活并服务于生活，主体（学生）在思考问题时，既符合自身的认知规律，又有直觉洞察、直观猜想、合理归纳与活动思维过程，有利于提高自己对数学的认识。
二、身临其境，探索规律“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
”在教学时教师应根据知识的内在结构和学生的学习规律，提供现象和问题，创设思维情境，引导学生主动参与，进行观察、思考、探索。
作业——浅谈课堂教学设计的基本要素
浅谈课堂教学设计的基本要素教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学任务及对象，教学目标，教学策略，教学过程，教学评价等环节。
这五个要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
课堂教学设计的基本程序是：一．分析教学任务及对象，熟知教学的主要任务及教学内容，分析学生特征，教师不仅要考虑课程及课时的教学内容的选择和安排，更需要考察学生在进行学习之前对于本课程学习内容的接受程度如何，了解他们的真实水平，真正做到“以生为本”。
二．明确教学目标。
教师需要清楚地把握教学目标，可以循序渐进、分步骤分层次地达到规定的教学目标。
教学目标的设定强调多维度、实用性。
三．确定教学策略。
考虑用什么方法呈现教材内容，能更好地被学生吸收和消化，可以根据不同情况采取不同的教学方式，不拘泥于课本。
四．注重教学过程。
在实际教学过程中，应充分调动学生的积极性，以学生为主体，注重学生的反应，让学生在观察、运用、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中感悟知识、学习知识，完善人格。
教学过程更趋向于多维的、开放的形态，灵活开展好教学活动，注意时间的分配。
五．实行教学设计评价。
考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价，同时考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应注意检验目标和策略方面的决定。
总而言之，在课堂教学活动的设计过程中，必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是课堂教学活动的主体，人的因素应当成为课堂教学设计的基本依据。
要想取得课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。
教学改革，归根结底就是教学思想的改革。
其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。
再次，课堂教学设计还要受到教授内容以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。
浅谈小学语文课堂教学设计
浅谈小学语文课堂教学设计小学教育是人才成长的奠基工程，而语文则是支撑人才大厦的奠基柱石。
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
语文又是工具，其他学科的学习、表达和交流都离不开这个工具。
因此语文课就显得十分重要。
如何上好一堂语文课，课堂教学设计十分重要。
课堂设计的好坏直接影响学生听课的兴趣，学生有了兴趣，听课效率自然就高，教学也就事半功倍。
在此，我谈谈自己的一些看法。
一、有“备”无患，心中有数随着社会的进步，现阶段的小学生思维能力也在不断的提升，想象力更加丰富，为了适应以及顺利地跟上他们的发展节奏，教师只有先为自己充电。
备课就是充电中关键的一步。
课堂教学以学生为主，然而，上课过程总有一些预想不到的情况出现。
所以，备好课对提高教学效率尤为关键。
我们必须课前精心准备，才能做到有“备”无患，心中有数，才能在课堂上应对自如，从容应对教学过程中发生的一切。
所以对于备课，我十分重视，每次课前，我都会花很多时间去去备课，上网查资料，掌握教材重难点。
就像准备上《蒲公英》这篇课文时，我从山间摘来蒲公英，并收集了许多花草不同生长环境下的图片，还事先利用课间时间让学生去照太阳，感受阳光的温暖，通过各种方式了解学生的情况，认真研究教学方法。
熟悉了教材，了解了学生，明确了教法学法，在讲台上就可以胸有成竹，走上课堂才不会茫然。
有了充分的准备，就算课堂上遇到了“突发”问题，我也会应对自如，不会手忙脚乱，凭借教学经验和教育智慧轻松解决。
当然，这就为生动的课堂教学设计打好了基础，课堂教学效率也就会在无形中提高了。
二、千方百计，激发兴趣《语文课程标准》明确指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”兴趣是最好的老师，而对小学生尤其是这样，他们常常把兴趣当成唯一的老师。
兴趣是教学的催化剂，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，课堂教学才会生动，学习效率才能提高。
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浅谈课堂教学设计浅谈课堂教学设计为了在教学过程中使师生之间达到“平等交往、积极互动、共同发展”的效果，新的课堂教学设计应以学生的学习和学生的发展为本位，从学生学习的实际现状出发，以粗线条的“静态教案”为基础，综合考虑教学过程中的各种不确定因素，注重于教学策略，特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态生成创造条件。
新课程中的教学设计：它不是对课堂情境进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，只明确需要努力实现的三维目标。
它不是一部已经定稿的剧本，而像是一部不能画上句号的手稿，它一直处于自我矫正、自我完善、自我否定的动态发展之中。
它是课前的构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的详细教案，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。
一、教学目标的设计（一）教学对象分析（分析学生）1、学习态度的分析。
一要明确了解学生的学习态度。
二要分析不良学习态度产生的原因。
三要考虑在教学设计中发展学生积极主动学习态度的方式、方法和手段。
2、学习起点能力的分析。
起点能力是指学生在学习新知识技能之前，原有的知识技能准备水平。
3、心理状态分析。
在同一学科的学习中，不同的学生对不同的学习内容，如重难点、部分章节内容等等，会产生不同的心理反应，或特别感兴趣，或不喜欢；或因为理解起来很困难而表现出信心不足，产生心理障碍；或自认为知识简单，易于掌握而学习时粗心松懈……教师在教学设计时都应细心分析，细心研究。
4、学生背景知识的分析。
学生在学习新知识时，总要与有关的旧知识，即背景知识发生联系来理解和获取新知识。
学生具备的有利的旧知识可以帮助学生获得新知识，而不利的旧知识则妨碍学生获得新知识。
因此，在分析学生背景知识时，既要注意分析那些有用的旧知识，又要重视分析那些不利的旧知识。
不利的旧知识主要有：（1）妨碍正确知识获得的错误知识（错误的概念、观念等）。
（2）给新知识的学习带来困难的被遗忘的知识（新知识的下属知识和技能）。
（3）对新知识产生干扰混淆的不清晰、未分化的知识。
（二）课程标准和教学内容分析教师分析课程标准和教学内容，是为了确定终点目标，学习结果类型及使能目标。
（三）确定教学目标1、制定教学目标有如下要求：（1）要从学生学习的特点出发，提出具体明确的要求。
教学目标是针对学生的最终学习结果而设计的，因此，任何一个教学目标的设计只有在符合学生学习的特点与规律的基础上，才能最终体现出为了学生的发展。
（2）从整体出发，处理好纵向、横向目标之间的关系。
既要考虑一个教学目标与同一课题或同一学科领域前后提出的目标间的关系，又要考虑这一目标与其他学科正在实现的目标。
只有这样，教学目标才能形成一个整体，促进学生的全面发展。
（3）教学目标体现全面性。
教学目标的全面性是指目标的制定应有利于促进学生的全面发展，应尽可能包容认知技能目标、情意目标、思想目标和能力目标，即新课程所倡导的三维目标。
设计中要克服中知识技能句表而轻视其他目标的倾向，要关照三维目标之间的关系。
（4）教学目标应具有弹性。
即确定教学目标的最低下限，并使目标在一定的幅度内波动。
（5）教学目标的描述要力求科学。
二、教学策略设计（一）教学内容的选择（1）要根据教学对象选择教学内容，对教材内容可作适当增删。
着重选取达成目标的重点内容和学习上的难点内容，以便教学中能突出重点，突破难点。
不选取与达成教学目标无关或关系不大的内容，尽量减少和消除教学的随意性，不选取或适当处理与目标达成有关而又为大多数学生所熟知的内容，避免浪费教学时间。
以前我在第一次上公开课的时候，我以为越讲得多，越讲得细就好，可事情并不是这样，一堂课下来，不仅自己累死了，学生也一片茫然。
好象有印象，又好象没印象，因为老师眉毛梳子一把梳，面面俱到。
试想，一节钟40分钟又能上多少内容。
所以选取教学内容至关重要。
我觉得备课时首先要确定文章的一个点，（即中心点）两个面。
记得有位老师在上《卢沟桥的狮子》这一课时，就紧紧围绕马可波罗的这句话“它是世界上最好的,独一无二的桥”，也就是文章的点，然后从卢沟桥的狮子的形态各异和在八国联军中所起的作用两个面突出了文章的点。
也就是文章的两个面是为点服务的。
还如《只有一个地球》这篇文章，可选择“要精心保护地球”这个点，然后从“可爱、破碎”两个面去分析文章，从而呼吁人们要保护地球。
内容选好了，还要增补学生背景知识中已遗忘或混淆不清的知识内容和学生起点能力中欠缺的知识技能内容，使学生在新知识学习过程中能顺利实现同化与顺应。
（2）要注意选择“策略性知识”，即关于如何学习的知识或方法性的知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生不但学会，而且会学。
（3）所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性，要突出重点、难点和关键点。
基础性：观点正确、准确，依据确实，表述规范，不能有误。
发展性：蕴含培养学生能力，尤其是创新能力和实践运用能力的内容。
可接受性：教学内容的难度恰好落在学生通过努力可达到的潜在能力的“最近发展区”上，让学生“跳一跳能摘到水果”。
时代性：反映科学技术发展的最新成果，体现现代社会乃至未来社会所需求的知识。
多功能性：在同一教学内容中能达到多哥教学目标。
重点：所谓的重点是相对的概念，就教材篇章结构而言，重点是指教材内容重点。
就知识类型而言，知识重点，指的是知识的中心点，是知识的“源”。
知识的“源”具有理论性、基础性、结构性、典型性四个特性。
难点：所谓难点指的是学生难于理解和掌握的内容。
难点的形成，一是教材的因素，二是学生认识和接受能力的限制。
教学设计，应主要以学生的为界、难以把握之点为真正的难点。
关键点：所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。
关键点是与众多知识点相比较而突显出来的，是众多矛盾中的主要矛盾。
抓住了关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。
重点、难点、关键点确定以后，要抓住关键点，精心设计突出重点、突破难点的方法。
2、教学内容的组织、呈现方式。
教学内容的组织与呈现，要符合学生获取新知识的认知规律，要按学生的认知次序安排教学内容。
如按由易到难，由具体到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序来组织安排教学内容。
或按知识的自身结构，加以逻辑系统的排列，使内容呈现自身价值。
如：朗读都要按循序渐进的方法来指导。
3、课内外联系材料的选择。
课内外练习材料选择的依据仍然是教学目标，所选取的练习材料应有助于目标的达成和巩固，而又不至于增加学生过重负担。
教材中的习题、思考题、讨论题是练习材料选择的重点，教师应做好课内外安排。
若教材习题还不能有效实现教学目标的达成和巩固，可适当补充必要的练习材料。
但补充的练习材料必须科学，不能有误；难度适宜，数量适当；要有层次性，以适应不同学生的需要；要如出基础性和发展性，有助于双基过手、思维训练和能力培养。
（二）教学方法和教学组织形式设计1、教学方法设计。
教学方法设计不仅要考虑教师如何教的问题，更要考虑学生如何学的问题。
（1）依据教学目标、教学内容与课型选择和设计教学方法。
课型如写景散文、说明文、写人的文章教学方法肯定有所不同。
写景的文章一般采用欣赏法、边欣赏边想象、阅读指导法等。
说明文一般采用讲授法、实验法等，写人的文章一般采用阅读感悟、角色扮演法，边读边体会。
但我们的讲授法与我们传统教学中的传授法有本质的区别。
讲授法是用在学生知识不懂的情况下而学生有必要掌握的知识点时做一定的介绍。
不是像传统教学中整节钟就是教师在讲学生在那里听。
（2）教学方法的选择和设计应符合学生的认知规律，有利于发挥教师的特长。
如教师擅长朗读，就示范读，普通话不好，最好用录音。
如普通话不好还示范朗读，不但起不到示范作用，与学生比起来会相形见绌。
如绘画、写字好的就着力表现自己的板书，用上简笔法、书法字。
如擅长写作的就在指导学生写的时候量出自己的佳作。
因此，教学方法的选择受学生的认知规律和教师素质等因素的制约。
教师备课和设计教学时要权衡自己的优势和不足，做到扬长避短。
（3）掌握各种教学方法的特点，实现教学方法设计的组合优化。
教学方法很多，如讲授法、谈话法、实验法、阅读指导法、自学辅导法、程序教学法、范例教学法、讨论法、发现法、欣赏法、角色扮演法、“读读、议议、讲讲、练练”法等。
每种方法都有其特点、使用条件及范围。
而且一节课中的所有目标的达成，很难通过单一的教学方法来实现，因此，必须考虑教学方法的组合优化，扬长避短，互为补充。
当然，教学方法的设计与选择也要注意防止“蜻蜓点水”式的、形式主义的面面俱到。
（4）充分体现启发式。
孔子说“不愤不启，不悱不发”，我们教师要善于营造“愤、悱”的教学氛围，即教学情境（如引起认知冲突），把握住最佳的启发时机，调动学生的学习积极性，激发学生内在学习动力，让学生的主体性得到充分的尊重和展现，学生的思维能力、创新能力得到充分发展。
（5）突出思维活动的设计。
问题、质疑既是思维的起点，又是思维的动力。
因此，教学方法设计中，必须牢牢抓住思维这个核心，设计出有质量的问题和激发学生质疑的灵活多样的方法。
讨论式教学方法作为合作学习的一种表现形式，最能展现学生不同的思维活动，值得教师认真研究和广泛采用。
2、教学组织形式设计。
要注意“自主、合作、探究”相结合。
（三）教学媒体与选用（1）没有一种媒体对所有教学目标都是最佳的。
因此，应根据不同教学目标选择与之适应的最佳媒体，并力求媒体组合优化。
（2）应根据教学情境，选择与之适应的教学每体，使媒体能最大限度发挥其功能。
（3）根据学习的类型、学习等级和学习者的能力与心理特征选择媒体。
如1-2年级的喜欢动画型，孩子气比较浓的，高年级的图画比较接近现实。
（4）许多媒体能以不同的方式呈现刺激，要根据教学环境选择，要因地制宜。
（5）在允许的条件下，应变化所使用媒体的种类，使媒体选择体现多样性。
（6）对所选择的媒体，教师应熟悉其特点和功能，并能熟练使用和操作。
（7）选择和运用媒体，是教学的手段而非教学的目的，应当防止为选择而选择，为运用而运用的形式主义的做法，要敢于取舍，使之更好的为实现教学目标服务。
那么，当我们拿到一篇文章的时候该如何动笔备课呢？（一）心中有新课程标准教师在备课时，应做到心中有新课程的学科“课程标准”，要吃准、吃透课程标准，严格按课程标准备课、准备教案。
如一、二年级在上阅读课时，应该穿插生字、词语的教学。
三、四年级应该有词语、句式的训练。
五、六年级就着重文章的感悟，情感朗读了。
（二）钻透教材内容，深挖教材的教学价值备课时，教师要认真钻研教材细微之处，吃透教材各章节内容。
既要把握教材的知识点、知识结构，又要弄清各章节之间的内在联系，弄清楚各章节之间、各知识点之间的相互关系，并对与教材知识相关联的其他学科知识（如社会、自然科学知识，语言逻辑知识等）进行基本的了解。