比热容说课课件

探究：比较不同物质的吸热能力
介绍探究报告单 探究课题：比较水和植物油的吸热能力 探究目的：不同物质的吸热能力是否相同 探究方法：控制变量法
控制水和油的质量以及它们吸收的热量相 同,吸收的热量由相同的酒精灯加热的时间决定.
探究器材：学生讨论得出 分工合作： 探究记录表格： 探究结论：
对于质量相同的不同物质，例如水和植物 油，当吸收热量相同时，升高温度不同。 说明不同物质的吸热能力不一样
相反，当它们倒出相同 高度的液体时，A倒出液体 的体积最大，B居中，C最 小。若对其中某一个容器来 说，倒入和到出的液体一样 高时，那么倒入和到出的液 体的体积是一样的。
知识应用
1、让学生阅读第133页STS《气候与热污 染》，了解内陆与沿海的昼夜温差问题 和热岛效应问题。然后让学生解释内陆 与沿海的昼夜温差不同的原因，讨论如 何减少热污染。
获得概念
师生讨论推断：怎样定义比热容才可准
确表示物质吸热能力大小呢？ 形成概念：单位质量的某种物质温度升 高（降低）1℃所吸收（放出）的热量。
比热容表
对比热容的类比解释
A B C
A
B
C
比热容比较抽象，通俗 的讲它表示物质容纳热的一 种能力，不同物质容纳热的 能力一般不同，就如同不同 的容器容纳液体的能力一般 不同。如图所示，A、B、C 三个容器，当它们倒入同样 高度的液体时， A倒入液体 的体积最大，B居中，C最小。
比热容
课题：人教版九年级物理 第十六章第三节《比热容》
一、教材分析
1、本节教材的地位和作用 本节知识是在改变内能的方式之一——热传递 的基础上展开的，比热容的知识在自然现象和生产 生活中有着广泛的应用，并且是下一课时热量计算 的基础。通过对本节教材的学习，可以提高学生观 察、实验、分析数据的能力，可以提高学生的概括 总结能力，也可以提高学生利用所学知识解决实际 问题的能力，同时培养学生一定的抽象思维和逆向 思维的能力。因此这一节课无论是在知识学习上还 是在能力培养上都有着十分重要的作用。
再
见
夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。
（3）情感态度与价值观 通过探究性学习，培养学生团队精神，激发学生对自然现象的关
心，产生乐于探索自然规律的情感，体验自然科学的价值，体验 知识来源于实践而又应用于实践的辩证关系。
3、教材的重点、难点
重点：
（1）比热容的概念、单位、物理意义； （2）用水的比热容较大解释一些实际问题。 难点：比热容概念的建立。
二、法的原则，本节课我打算采用以教师为 引导，以学生探究为主的探究类比式的 教学方法。
知识流程
三、教学程序的设计

依据本节教材编排的顺序，依据学生的认知规律， 我设计了下面的教学程序和相应的具体操作： （一）生活现象引入 小丽放学回家，看见妈妈正在烧水煮饺子，… 提出问题：烧水时，水吸收的热量与水的质量有什么 关系？与水温升高的多少有什么关系？
知道比热容是物质的一种特性，要记住 比热容的单位和它的物理意义，并且会 用水的比热容较大解释一些自然现象。
布置作业
1、第134页动手动脑学物理的1、2、3题。 2、课后思考：如果知道一种物质的比热容后， 但物质的质量不是1千克，升高的温度也不是1 摄氏度，那么它吸收的热量该怎样计算呢？
板书设计
第三节（1）比热容 1、比热容： 2、比热容的单位： 3、比热容的物理意义 比如：水的比热容是4.2×103J/（kg· ℃）， 其物理意义是1千克的水温度升高1摄氏 度吸收的热量是4.2×103J。 4、比热容的应用：
2、教学目标的确定
（1）知识与技能 a、了解比热容的概念，单位和物理意义。 b、知道比热容是物质的一种特性，会查比热容表。 c、尝试用比热容解释简单的自然现象。 （2）过程与方法 a、通过探究，比较不同物质的吸热能力。 b、通过模拟类比的方法，体会比热容物理意义。 c、通过阅读“气候与污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼
沙漠
沿海
城市
2、在生产生活中，常用水作为发动机、发 电机的冷却剂，在冬季也常用水作为暖气 的供暖剂，在冬季来临之前常给庄稼浇防 冻水，其中的原因是什么？
3、有专家预测，三峡大坝的竣工，将会使该 地区的平均气温下降2---3℃，为什么会出现 这种现象？
本课小结
通过本节的学习，了解比热容的概念，