英语课堂教学衔接思考
小学英语课堂教学思考
小学英语课堂教学的思考摘要:《新课程标准》以描述学生“能做什么”为主线,强调学生要能用所学的英语做事情。
本文意在结合自身教学实践,浅议如何通过有效的小学英语课堂教学让学生初步具备用英语做事情的能力。
关键词:意义先行情景教学口语训练新课改强调小学英语教学应紧密联系学生的生活实际,创设尽量真实的语言情境,组织具有交际意义的语言实践活动,训练学生用英语做事情的能力。
一、意义先行,实物化教学激发学生学习兴趣在小学英语教学中,我们要“以人为本”,善于利用孩子的天性来帮助他们学习和积累。
首先,在进行英语单词教学时要遵循“意义先行”的原则。
在教新单词时,如果采用实物或图片等,把抽象的词语变成具体直观的东西,学生的注意力就会被吸引,继而产生极大的兴趣。
其次,在语法教学上要遵循“意义先行”的原则。
我们可以尝试改变过去英语课程过分重视语法、词汇知识的讲解与传授的倾向,以话题为主线,让学生在话题的交流中先行体会,在孩子理解并会运用的基础上,教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固所学的内容。
第三,在英语课堂中尽可能让学生用英语思维。
教学中要有意识让学生联系到自己的生活,真正进入学习语言的状态。
如为巩固校园的各个建筑单词,我带部分学生参观邻校,在询问描述中掌握各种建筑的英语意义。
二、情景教学,引入游戏让英语课堂妙趣横生小学英语课堂教学中,要善于即兴、随机地编出各种新颖有趣的游戏来帮助教学,例如词汇游戏、句型游戏、听说游戏、表演游戏等。
通过游戏为学生创设恰当的语言情景,使语言材料变成活生生的语言,用浓郁的生活气息,使学生在所设环境中积极表现,尽情表达,充分锻炼,真正变“要我学”为“我要学”,不断提高学生学习英语的主动性。
比如单词复习,可开展单词接龙、包中猜物等游戏;学习“tackaboutit”这一模块,可以让学生模仿进行表演游戏。
如“i am hungry.”(可作饥饿状);“i am thirty.”(可作口渴状)。
新课标英语课堂教学模式的几点思考
【 摘
要】 课程改革重点是改变以前过分重视语法和词汇知识讲解与传授 ，忽视学生实际的
语 言综合 运 用能 力 ， 强调 从 学生 的兴趣 ， 生活 经验 ， 知水 平 出发 ， 导 体验 、 认 倡 实践 、 参与、 合作 与 交 流的 学 习方 式和任 务 型教 学途 径 ， 培养 学生 综合 运 用语 言的 能 力 。 作 为教 师 ， 们应 该更新观 念 ， 快适应 新 的课 程 改革 。 我 尽 【 关键 词 】教 学模 式 激 发 兴趣 自主 学 习 探 究合作 有 效巩 固 随着 新课 程 标 准 的全 面 推广 ，新 理 念 、 新方 法 已经深入 人 心。一 堂成功 的英语 课 已 不 再是 老 师讲 的精 彩 ． 学生 学 的呆 板 ， 应 而 该是 以老 师为 主 导 ， 学生 为 主体 。现 就新 的 课 堂教 学 方面谈 一 些个人 的看 法。 １ 创 设情 景 ． 入 新课 ． 导 诱 因是 引起 学 生 学 习 动机 外 在 的必 要 条件 ． 个体 对 学 习产 生 需 要 后 ， 必须 有 相 关 的诱 因才 能使 学 习过 程得 以顺 利进行 。教 师 必 须在 吃透教 材 ， 握 重难 点 的基 础上 通过 掌 简 洁易懂 的语 言 、 借助 生动 有趣 的 情景把 学 生 自然地 引入 到教 学任 务 当中来 。 有这样 只 才 能使 学 生处 于认 知 的主 动状 态 。 而对 学 从
习产 生 兴 趣 。
２ 优化 课 堂 。 ． 自主学 习 在 教 学 过 程 中 ， 师是 主 导 ， 生是 主 教 学 体 。教 师必 须 首先 改 变 自己的教 学方 法 ， 即 从 传 统 的讲 授 灌 输 转 变为 组 织和 指 导 学 生 的学 习活动 。 师要 在教 学过程 中充 分发 挥 教 学 生 的主 动 性 ， 发 他们 的 学 习动力 ， 他 激 让 们 感 受到成 功 的快乐 。 师在发 挥 主导作 用 教 的过程 中， 必须注 意 以下几个 环 节 ： ２１更 新观念 ． ． 创设 民主课 堂。 德 国的 教 育 家 戈 特 弗 里 德 ？ 海 纳特 提 出 ：教 师欲 促进 他 的 学生 的创 新 能力 ， 必 “ 就 须 在 他 们 班 上 倡 导 一 种 民 主 、 作 的作 风 。 合 ” 为 了营造 平 等 、 谐 的 课 堂 ， 经 常 关 心 学 和 我
中小学英语教学衔接问题及对策研究
中小学英语教学衔接问题及对策研究鄞州区高桥镇中学负责人：程玉根中学一级英语教师高桥镇中学其他成员：杜文波中学高级英语教师高桥镇中学杨梁萍中学一级英语教师高桥镇中学汪晓峰中学一级英语教师高桥镇中学彭诗文中学一级英语教师高桥镇中学张秀丽中学二级英语教师高桥镇中学杨琴中学二级英语教师高桥镇中学郑波中学二级英语教师高桥镇中学杨琪小学高级英语教师高桥镇小学孟贇维小学一级英语教师高桥镇小学陈迪辉小学一级英语教师高桥镇小学丁燕燕小学一级英语教师高桥镇小学毕维嫩小学一级英语教师高桥镇小学洪君珍小学一级英语教师高桥镇小学杜健巧小学一级英语教师高桥镇小学周怡小学二级英语教师高桥镇小学2009年9月摘要研究背景《国家英语课程标准》实施以来，初一新生英语成绩两极分化现象过早出现。
原因是多方面的，如中小学英语教材知识体系相互脱节，中小学英语教学各自为政，这些因素严重阻碍了中小英语教学的衔接。
针对现状，采用“教师结对”等对接模式，探究中小英语教学衔接问题及对策研究，共同促进中小英语教学的顺利进展。
研究内容1.探究课题对接模式：组织中小学英语教师两两结对，提出要求，制定计划，定期相互走访研讨，促进互帮互学。
校领导对结对活动的具体开展给予支持、指导和监督，并将此纳入教师年度业务考核。
2.研究衔接问题对策：把中小学英语“教材、教法、学法”等方面的衔接问题作为切入点，通过“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，找出衔接问题，分析原因，探究对策，寻找突破口。
3.研究学生自主学习策略：编写校本衔接教材，为六年级学生入门七年级英语做好衔接准备。
研究过程1.准备阶段：中小学两校先后召开课题论证会和开题仪式，为课题工作的具体开展作好准备。
2.实施阶段：每月定期开展中小学相互到对方学校开展“上课、听课”等教研活动，探讨衔接问题，研究衔接对策；开展问卷调查和数据统计分析；在撰写课题论文的同时，合作编写校本衔接教材。
3.展示阶段：先请示专家评审校本衔接教材，并申请在全区推广使用《中小学英语衔接与训练》。
引导和激活英语课堂教学的实践与思考
学生能够学的教材 ， 为学生体 验式地学 、
功 。” 对于从事教学 第一线 的教 师来说 ， 英语首 先是 一门课 程 ，英语教材 只是英 探究式地学 、 互助合作式地 学创造条件 ，
一
堂高质量 的课 与教师课 前的充分 准备 语课程 的文本载 体 ，任何 的文本都 只是 达 到 教 学 有 的 放 矢 ，最 后 有 效 引 导 学 生 教学的一个 工具 、 一种手段 ， 工具有 先进 学 习 。 笔者以前在 教人教版第 六模块 Ｕ ｉ ｎｔ
２ Ｐｅ 时 ， 了让 学 生 欣 赏 一 些 中英 现 ｏｍｓ 为
是分不开 的 ，对于英语教 师来说也是 同
样 的。英 语教师备课不仅 要熟悉教学大 和落后 之分 ， 教材也有它 的优点 和缺点 ， 纲， 还要通 晓教材 的重难点 。当然 ， 除了 世 界上 没有 十全 十 美 的 教 材 。作 为一 名
从某种 意义上说 ，高 中语文教育是 了丰富 的素材。对于学 习语言的人来说 ，
来说 ， 了解 自己的学生 ， 不 就无法有针 对 深 入 研 究 ， 根 据 教 材 的难 易 程 度 ， 根 ／ｐ ｎ ｒｉｇ徐 志摩《 别康桥）Ｓｙ 先 再 Ｓ ｒ ｇＭｏｎｎ ， ｉ 再 ／ａ—
性地进 行备课 ，也就 不能设计一 系列 有 据 学 生 的 认 知 实 际 等 具 体 情 况进 行 优 化 ｉｇ ｃ ｏ一 ｙ ｏ Ｃ ｍｂｉ ｅ Ａ ｍ ｎ ｏ（ ｂｅ １ ａ ｒ ｇ ｇ ｎ和 英 １ ｄ
这些 以外 ，英语教师还必 须清楚地 了解 优秀的英语 教师 ， 不应 只会 教教材 ， 而应 代和古代 的名诗先后 补充 了唐诗 《 乐府 》
自 己教 授 的 所 有 学 生 的特 点 。 对 于 老 师 学 会 如何 用 教 材 教 ， 即对 现 有 教 材 进行 ／ｏ —ｏｇ ｓ ｌ —ｅｓ 、唐 诗 《 晓 》 Ｆ ｌ ｓｎ—ｔ ｅ ｖｒ ｋ ｙｄ ｅ 春
英语课堂教学有效性的实践与思考
明 确 学 习 目的 是 不 够 的 。 趣 是 激 发 学 生 在 以 小 组 为 单 位 的 活 动 中 ， 兴 由于 他 们 的 加 入 让 他 们 组 获 得 了成 功 ， 员的 鼓 掌 和 老 组
学 ， 有 效 促 进 学 生 的 知 识 水 平 的提 高 和 极 认 识 事 物 ， 极 参 与 活 动 的 一 种 心 理 倾 师 的 表 扬 ， 他 们 倍 感 快 乐 ， 终 于 欣 喜 的 以 积 使 我 向， 兴趣 越 浓 学 生 学 习 的 积 极性 越 高 ， 握 发 现 了 他 们 的 眼 中有 我 所 期 盼 的 东 西 —— 掌 自此 ， 们 在 课 堂 上开 始 变 他 知 识 就 越 快 。 就 要 求 教 师 在 课 前 做 好 充 成 功 的 喜 悦 感 。 这
要 使 学 生 产 生 学 习动 力 ， 讲 大 道 理 、 光 积 极 主 动 探 索 知 识 的 内 在 动 力 ， 学 生 积 是 们 的 进 步 进 行 表 扬 ， 们一 定会 感 兴 趣 的 。 他
者 近 年 来 在课 堂 教 学 的 改 革 实 践 中 致 力 于
优 化 自 己 的 教 学 行 为 ， 建 有 效 的 课 堂 教 构 能力的 发展 。
师 提 出 了 明确 的 界定 ： 学 目标 落 到 实 处 ， 教 教 而 激 发 继 续 向 上 的 动 力 。 生 间的 融 洽 关
们 的 兴趣 入手 ， 课堂 教 学 中 ， 排 和 设 计 在 安
了 一 些 有 趣 而 又 简 单 的 教 学 活 动 ， 意 识 有 的让他 们参加 到教学活动 中来 ， 他 们 回 让 担当一些简单的角色。 初， 起 他们 有些 不 自
究 课 堂 教 学 的 效 率 问 题 ： 什 么 教 师 教 得 为
浅谈中小学英语衔接中存在的问题及对策
浅谈中小学英语衔接中存在的问题及对策摘要：英语作为中小学学生的重要科目之一，对于中小学生的发展至关重要，但由于各方面原因，造成大部分学生存在对英语学习的畏难情绪、不想练，学得累、效率低等问题。
因此本文将以中小学英语衔接教学中存在以一些问题展开论述，并给出合理的解决对策。
关键词：中小学；英语教学；衔接问题引言：由于小学和初中英语教学内容的差异，很容易使学生出现恐慌心理，这种心理会使学生在小升初阶段难以保持优异的成绩，还可能使学生害怕达不到初中英语的教学要求而丧失对英语的信心。
因此，在中小学新课标教育背景下如何实现中小学英语的完美衔接，是教师重要的教学模块，也是目前中小学改革的重要问题。
一、中小学英语教学衔接的概述首先，中小学英语的衔接，是指从小学开始到中学阶段的英语教学与学习能力的衔接，包括语言知识和技能两个方面，在此基础上树立正确的英语学习认知，养成良好的学习习惯和方法等；其次，中小学英语的衔接工作是一个长期且重要的艰巨工程，需要各阶段，各方面的共同努力才能完成的一项教育工作；再次，要进行中小学英语衔接工作，需加强学校和教师对英语教育工作的重视性，教师还要对学生在中小学阶段英语学习方法、心理素质等方面存在问题及形成原因进行分析，使学校、教师、家长等各方面齐抓共管，这样才能做好中小学英语教学的良好衔接工作。
二、中小学英语衔接中存在的基本问题学生自身问题，从小学升入中学，由于年龄的增长，心理和生理都有很大变化，其中最大的变化就是“由儿童转为少年”，他们不再像以前那样依赖父母和老师的监管和帮助了，这就要求我们教师在教学过程中要进行适当的调整。
此外，小学与初中的课程设置和教学要求有很大变化，这就要求学生在学习过程中有一定的心理准备，但学生由于自身知识水平的限制和外界环境因素的影响，不能正确对待这些变化，没有充分做好心理准备和思想上的准备，从小学升入中学后在学习方法上还没有适应过来[1]。
教学环境因素也有很大影响，现在很多教师对英语的重视程度不够，有不少教师还停留在应试教育阶段，教育教学观念落后、方法陈旧、呆板、单一，教学模式陈旧老套。
小学英语课堂的教学反思（通用6篇）
小学英语课堂的教学反思（通用6篇）小学英语课堂的教学反思（通用6篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的小学英语课堂的教学反思（通用6篇），欢迎大家分享。
小学英语课堂的教学反思1《新课标》提出：教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。
在新课程理念的指导下，在有效课堂教学的活动中，课堂的整体设计思路是一致的，希望经过一段时间的训练，学生能适应并学会自主学习。
在课堂热身活动free tallk中给出多个日常交际的话题，利用短短的几分钟时间，让学生融入英语课堂环境中，并打开学生学习的知识库，然后直接进入课文的学习。
对于语篇学习中需要解决的问题有：⑴新单词的学习。
⑵新句型的学习。
⑶整体语篇的理解及运用。
我在课堂教学中，根据教材内容，学生的学习状况，重视对学生进行学习方法的指导。
1、新单词的学习。
在学习新课的时候，我先让学生自学课文，让学生找出课文中的新词和新句子。
小学生还是好表现自己的。
因此，他们在自学中会认认真真地去请教老师或好学生，有的甚至去查英文词典等。
这比起老师在课堂上一遍一遍地教，老师教得累、学生听得烦的效果更佳。
2、新句型的学习。
我们则是把它在课堂，老师先引导学生找出文中不懂的问题，或者是关于某一方面和某一个人的问题。
学生找出的问题如果是以前学过的，就让学生相互间帮助解决，没有学过的问题往往就是本节课中的新授句型。
老师确认了学生的问题后，并没有直接去讲授如何理解、如何回答，而是指导学生相互讨论、交流，主动探究，将学习的主动权交给学生。
学生并不是凭空想象，不着边际的讨论，他们手中都有一把钥匙dictionary。
根据小字典上对这些新句型的解析，相信学生在讨论交流中能理解并结合课文内容，学会回答。
这样学生在参与课堂活动的过程中，品尝到成功的快乐，就会形成稳定而持久的兴趣，让英语学习成为“我要学”。
浅谈初中英语教学中衔接
浅谈初中英语教学中衔接【摘要】如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。
本文在归纳中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上，提出了解决衔接问题的一些对策和方法。
【关键词】衔接问题、对策和方法引言:小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。
初一学生是刚脱离小学阶段升上中学的群体。
应该说他们在生理、心理等方面与小学高年级的学生相似都有许多共同特点, 即仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈、不喜欢教师一言堂的呆板教法。
因此在教学管理、教学形式上小学教学与中学教学也应有其相同的规律。
如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。
如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，笔者就这个问题谈谈以下几点看法。
一、中学英语教学中的衔接问题(一)教学任务、教学内容的衔接。
小学英语内容较简单、易学，学生在课堂通过唱、玩、读、写学习，学生的年龄特点也适应这些教学模式，使得学生的学习性较高。
但一旦进入中学后，由于中学课堂教学容量大，，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。
学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
（二）学习习惯和方法的衔接。
小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。
初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。
学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。
通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。
课前预习、课后复习、勤读多用等。
（三）基本学习技能的衔接。
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英语课堂教学衔接思考
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英语课堂教学衔接思考-英语论文
英语课堂教学衔接思考
张小静
（重庆市璧山中学，重庆402760）
摘要：新课程改革以来，中小学英语课堂教学都发生了很大的改观，但由于农村
小学授课时间相对较少，师资和硬件设施相对薄弱等因素，学生缺乏系统的科学
的学习规划，导致学生基础知识参差不齐，习惯和能力普遍较差，这对中学英语
教学而言，无疑是严重的挑战。
关键词：中小学英语课堂；衔接；策略
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-02-0044-01
长期以来，在部分农村中小学英语教育教学中存在着严重的各自为阵，相互脱节
的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学外语教学
衔接问题是值得我们认真思索的问题。
教师要充分地了解中小学英语教学的差异，积极寻求有效的途径，才能够在课改
中避免可能存在的问题，顺利开展中学阶段的英语教学。
一、了解中小学课堂教学的特点
1、采用情景教学方式，注重训练说话能力；
2、教学过程轻松愉快，注重学习兴趣培养；
3、教学活动趣味性强，注重学生积极参与。
基于以上的分析，我们不难看出，小学英语教学，课堂教学注重形式，但是教学
效果落实不够。课堂环节更多的倾向于趣味性和活动性。课堂是活跃了，而对于
语言知识，则要求不多。所以导致基本技能训练不够，语言的准确性较低。
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我们周边的小学或部分班级，有的甚至于没有上英语课，英语课完全形同虚设，
学生学习英语的习惯和能力参差不齐。大部分学校为了毕业升学考试，只重视是
语文和数学两个学科，英语连正常的课时都不足，哪里还谈得上 “培养”与“参
与”呢？
所以，作为普通中学的初中英语教师，一定要明确当前的现状，在教与学的方法
上找突破。在课改这个大背景下我们不仅要转变自己的角色，还要研究学生的学
习方法。“今天的学习方式就是未来的存在方式。”学习方式的多样化是此次课
改的核心任务，它关系到教育质量，关系到师生的校园生活的质量，关系到民族
素质的提高。
学习本来就应该是一个快乐的，有意趣的，能够充分体验成功感的过程。新课程
强调教育必须是以学生的发展为本，必须以学生为中心，采用多样化的学习方式。
自主学习、探究学习、合作学习是实施课改最核心最关键的环节。
二、了解初中英语课堂教学的特点
1、采用交际教学策略，注重训练交际能力；
2、教学过程训练增多，注重学习能力培养；
3、教学活动训练“四会”，注重学生有效参与。
从中我们看到，其实，所谓的“交际能力、学习能力”就是自主学习、探究学习
和合作学习的目标。学生通过多种学习方式，逐步的从教师控制性的指导练习推
进到半控制性的自主运用。这一达成的过程，就是“培养”与“有效参与”。
但是，由于初中英语的知识体系中，加入了更多的语言知识和文化背景，在课堂
教学中，有些教师又过多地注重讲解，从而导致技能训练不够充分。学生长期处
于被动的学习状态，学习过程就会变得枯燥乏味，就很容易失去学习的热情。
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三、要搞好中学起始阶段英语衔接教学
（一）学习兴趣、学习信心的衔接
小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，
好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式实施教学，这正好
适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，“培
养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。
英语从“玩”的学科转变成“考”的学科，一些学生再也不会认为英语学习是
“好玩”的了，而是作为一种“学习负担”。
另外，现在许多小学的班额都比较大，少则五六十人，多则六七十人，能够得到
机会得到赞许和快乐的孩子并不多。这也是小学生学习英语两极分化的原因之
一。警惕！兴趣分化在小学就开始产生了。
一旦英语教师没有注意这种变化，部分学生就会适应不了初一年级的英语学习。
所以如何保持学生英语学习的兴趣成为中学初级阶段必须注意的问题。
一位教师如果要成为成功、快乐的教师，要培养更多快乐、自信的学生，就要在
课堂上均衡自己的作用和注意力，在情感上让学生产生亲近感和信赖感。力求让
全体学生都感受到被关注，以此激励和培养学生的兴趣和信心。
（二）教学目标、教学内容的衔接
小学英语的教学目标是“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”。进入初中后，教
学目标偏重于培养中学生“初步学习英语的信心和初步运用英语的能力”。内容
也由小学的看图识词口语对话逐渐向语篇话题阅读写作延伸。这样的转化，就要
求中学教师首先要明确学生的现有水平，摸清学习问题和缺漏。同时要熟悉小学
英语教材，联系原有知识技能。在实际工作中明确每课堂教学目标，具体落实每
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项教学效果。贯彻以“学生中心”的原则，通过任务型教学方式的各类练习，引
导和鼓励学生通过体验、实践、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合语
言技能。
（三）教学要求、教学评价的衔接
教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，教师需要根据情况变化及时做
出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是教学过程的不可或缺的重要组
成部分，是实现课程目标的重要保障。苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一
股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这个力量。”每个学生
都渴望成功，渴望得到老师的表扬，哪怕只是一次微笑。这就需要在平时的教学
中注重形成性评价，注意发现每个学生的学习潜能，让他们自主地参与活动，完
成学习。
英语课堂教学评价主要是为了了解学生的学习发展，检查英语教学是否达到教学
目标要求，揭示英语教学过程的价值和效果，进一步调整和改进教学方法，促进
每一个学生的发展，提高教学质量。在倡导发展性评价的同时，要充分体现在教
学评价中的人文性、过程性、开放性、激励性和多元性。
总之新时期，新课程，带来的是新理念、新课堂。无论是小学英语还是中学英语，
教师都要必须反思自己的教学行为，不断地发现问题，积极地解决问题，使我们
的课堂教学不断完善不断改进，最终使广大学生受益。
参考文献：
［1］朱纯.外语教学心理学［M］.上海外语教育出版社.
［2］褚献华.英语学科中小学衔接与初一年级课堂教学建议［J］.浙江大学教育
学院.
7
［3］张柏华.当前小学英语课堂教学存在的问题与对策［J］.基础教育外语教学
研究,2007,(01).