计算机基础课程教学改革与实践
新人工智能环境下对大学计算机基础课程的教学改革方案
新环境下对大学计算机基础课程的教学改革方案早上起来，一杯咖啡，坐在电脑前，我开始构思这个方案。
嗯，关于新环境下大学计算机基础课程的教学改革，这个话题真是紧跟时代步伐啊。
咱们得承认，技术的飞速发展，已经深刻影响了各行各业，教育领域也不例外。
所以，我们的计算机基础课程改革，势在必行。
一、课程目标改革原先的计算机基础课程，主要是让学生掌握计算机的基本操作和应用软件的使用。
但现在，我们要把目标调整一下，注重培养学生的编程思维、算法设计和数据处理能力。
这样一来，学生毕业后能更好地适应时代的需求。
二、课程内容改革1.基础理论部分这部分要增加的基础理论，如机器学习、深度学习、自然语言处理等。
让学生对这些技术有一个全面的了解，为后续的学习打下基础。
2.编程实践部分原来的编程实践以C语言为主，现在我们要增加Python、Java等语言的教学。
Python在领域的应用非常广泛，让学生掌握这门语言，对他们未来的发展大有裨益。
3.项目实践部分这部分要增加项目实践，如人脸识别、语音识别、智能等。
通过实际操作，让学生更好地理解技术的应用。
三、教学方法改革1.案例教学以案例为主线，讲解理论知识。
通过实际案例，让学生了解技术的应用场景，提高他们的学习兴趣。
2.项目驱动以项目为驱动，培养学生的动手能力。
让学生参与到实际项目中，解决实际问题，提高他们的解决复杂问题的能力。
3.在线教学利用网络资源，开展在线教学。
让学生在课堂之外，自主学习，拓宽知识面。
四、考核方式改革1.过程考核重视过程，关注学生的平时表现。
通过课堂讨论、作业、项目实践等方式，全面评价学生的学习效果。
2.能力考核以能力为导向，注重培养学生的实际能力。
在考试中，增加实际操作题目，考察学生的编程能力和问题解决能力。
3.综合素质考核五、师资队伍建设1.引进高水平教师引进具有丰富教学经验和实践经验的教师，提高教学质量。
2.加强师资培训定期组织师资培训，提高教师的教育教学水平和科研能力。
大学计算机应用基础课程教学改革与实践
大学计算机应用基础课程的教学改革与实践摘要：大学计算机应用基础课程是大学学习中必须学习的一门课程，它是引导大学生学习计算机的关键和基础，，有着良好的实用价值和辅助价值。
本文笔者从教学的各个环节入手，试图改革计算机教学环节中的不足和缺陷，实现良性发展。
关键词：大学计算机应用基础；课程教学；改革途径引言：目前，社会正处于一个飞速发展的时期，知识大爆炸的时代要求大学生掌握足够的计算机知识，能在纷繁复杂的信息面前学会区分，所以加强高校计算机基础课程教育势在必行。
笔者进行了广泛的调查，同时结合学校的现状，提出了改革高校计算机基础课程的主张。
一、合理地调整课程内容，整体优化课程体系计算机教学经历了一个逐渐转变、不断创新的阶段，传统教学仅仅是理论知识的灌输，教学的主观目的就是使学生熟练掌握、深入理解、全面巩固课本知识，所谓的实验课也只是对概念的讲解。
这种教学方法有一定的实效性，能帮助学生很好的理解理论基础，但是由于课程以及教时的安排，理论课的教学也不能顺利开展，知识容易出现断层的现象，不利于实验课程的开展，工具软件的学习容易出现瓶颈，学生难以从整体上进行诠释和把握。
除此之外，由于课时安排和教学要求的限制，理论课与实验课并不是在一个时间段完成的，所以教师必须在进行实验操作时不厌其烦地再讲解一遍理论知识，这就造成了严重的资源浪费。
课时被大量浪费，必然影响到实验课的内容和进度，所以只能进行基础的实验操作，对于那些需要开发智力、要求创新和研发的实验就无暇顾及了，这无法从根本上提高学生的计算机水平，降低了课程教学的成效。
传统计算机实验课程教学存在相当大的缺陷，为了改革教学计算机课程，我们对计算机进行了课程体系的调整，将实验课程从理论教学中脱离出来，主要有动画制作、网页制作、办公软件、数据库资料等软件的实验课程。
为了使计算机课程实现最大的优化，使教学资源得到优化配置，我们要及时完善计算机安全和计算机文化教学环节中的缺陷。
《计算机应用基础》课程差异化教学改革研究与实践
《计算机应用基础》课程差异化教学改革研究与实践《计算机应用基础》是大学计算机科学与技术专业的一门基础课程，旨在培养学生对计算机基本知识与技能的掌握。
由于学生的差异化需求以及传统的教学方法局限性，课程的教学效果有待提高。
本文将围绕《计算机应用基础》课程的差异化教学改革进行研究与实践。
针对学生的差异化需求，我们可以通过设置不同的教学内容和方式来满足他们的学习需求。
对于对计算机有较深了解的学生，可以增加一些高级的编程知识，让他们有更多的挑战性；而对于对计算机了解较少的学生，可以加强基础的理论知识，提高他们的基本能力。
还可以根据学生的兴趣和特长，开设不同的选修课程，让他们能够在特定领域里深入学习。
采用多元化的教学方法也是差异化教学的重要手段之一。
传统的教学方式主要是教师讲授，学生被动接受，这种教学方式容易导致学生的学习兴趣和积极性下降。
我们可以采用现代化的教学方法，如互动式授课、实践操作、小组讨论等，让学生更加主动参与到课堂中。
通过课堂互动和实践操作，可以增强学生的动手能力和问题解决能力。
注重实践环节的设置也是差异化教学的重要内容之一。
《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程，学生需要通过实践来巩固所学的基础知识。
在课程的设计中，应该充分考虑实践环节的设置，比如开设实验课程、组织实践项目以及进行实践考核等。
通过实践环节的设置，可以让学生更好地应用所学的知识，提高他们的实际操作能力。
还需要加强评价机制的改革，以提高差异化教学的效果。
传统的评价方法主要是通过考试来评价学生的学习成绩，这种评价方法只能部分反映学生的实际能力水平，无法全面反映学生的潜力和发展方向。
我们可以采用多元化的评价方法，如课程作业、实践项目、小组讨论等，来综合评价学生的学习情况。
通过综合评价，可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，满足学生的差异化需求。
《计算机应用基础》课程的差异化教学改革是非常必要和重要的。
通过设置不同的教学内容和方式、采用多元化的教学方法、注重实践环节的设置以及加强评价机制的改革，可以更好地满足学生的学习需求，提高课程的教学效果。
计算机基础课程教学内容体系改革的实践
Ｐ ａ ｔｉｅ ｉｔ ｅ ｏ ｍ Ｔ ａ ｈｉｇ Ｃ ｎ ｅ ｔ Ｓ ｓ ｅ ｆ Ｂ ｓｉ ｏ ｐ ｔ ｒ Ｃ ｕ ｓ ｓ ／ ｈ ｕ ａ ｇ Ｂ ａ ｈ ａ ｒ ｃ ｓ ｏ Ｒ ｆ ｒ ｉ ｅ ｃ ｏ ｔ ｎ ｙ ｔ ｍ ｏ ａ Ｃ ｍ ｕ ｅ ｏ ｒ ｅ ／ Ｓ ｉ Ｙ ｆ ｎ ， ｕ Ｙ ｏ ｕ ｃ ｎ ｎ ｎ Ｃ
计 算 机 基 础 课 程 是 高 等 院 校 实 践 性 较 强 的 公 共 基 础课 程 。为 了适 应 新形 势 的要 求 ，通 过 不 断 转 变 教 学理 念 、更 新 教 学 内容 、优 化 教 学 方 法 手 段 、 加 强 教 材 建 设 ，将 计 算 机 基 础 课程 与 专 业 课 程 整合 ，为 学 生 提供 自 主 探 索 、合 作 学 习 、 资源 共 享 的 学 习环 境 ，使 学 生 受 到 更 高层 次 的 、与 专 业 紧密 结合 的信 息技 术教 育 ，培 养 学 生 具备 综 合 运 用 计 算机 以及 相 关 知 识解 决 本 专 业 实 际 问 题 的能力 ，适 应社 会发 展 的需要 。
Ａｂ ｓｔｔ ｔ ａｃ Ｔｏ ｍｅ ｔ ｔ ｎｅ Ｓｉ ｕ ｅ ｈｅ ｗ ｔ ａｔｉ ｏｎ， ｗｅ ａｄ ｐｔ ｔ ｃ ｎ ｎｇ ｔ ｃ ｎｇ ｄｅ ， ｕ ａｔ ｔ ａｃ ｎｇ ｏ ｅｄ ｈｅ ｈａ ｇｉ ｅａ ｈｉ ｉ ａｓ ｐｄ ｅ ｅ ｈｉ ｃ ｎ ｎｔ ｔｅ ｃ ｎ ｍ ｈ ｄｓ ｎ ｍｅ ｎｓ ｏ ｔ ｎ ｔｈ ｎ ｈｅ ｏ ｔ ｕｃ ｉ ｎ ｏ ｔｅ ， ａ ｈｉ ｇ ｅｔ ｏ ａ ｄ ａ ｔ ｓ ｒｅ ｇ ｅ ｔ ｃ ｎｓ ｒ ｔ ｏ ｏｆ ｅ ｈｉ ｇ ｔ ａｃ ｎ ｍａ ｒ ａｌ ， ｇ ｅａ ｙ ｔｅ ｉ ｓ ｒ ｔｌ ｉ ｒｏ ｅ ｈ ｓ ｕ ｅｎ ｓ ｏ ｐ ｅ ｓ ｌ ， ａ ａ ｔ ｔ ｅ ｅ ｄｓ ｆ ｏ ａ ｄｅ ｅｌ ｐｍ ｎｔ ｍｐ ｖ ｔ ｅ ｔ ｄ ｔ ｃ ｍ ｕｔ ｒ ｋｉ ｓ ｌ ｄ ｐｔ ｏ ｈ ｎ ｅ ｏ ｓ ｃｉ ｌ ｖ ｏ ｅ ． Ｋ ｙ ｗｏ ｄｓ ｏ ｕ ｅｒ ａｓ Ｓ ｏ ｒｓ ｅ ｒ ｃ ｍｐ ｔ ｂ ｉ ｃ ｕ ｅ： ｃｏ ｔｅ ｔ ｎ ｎ ｏｆ ｏ ｓ ｓ ｔ ｍ： ｃ ｎｓ ｒ ｃｔ ｏ ｏ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｍａ ｅ ａｌ ｃ ｕｒ ｅｓ ｙｓ ｅ ｏ ｔ ｕ ｉ ｎ ｆ ｅ ｃ ｎ ｔ ｒｉ ｓ Ａｕ ｏｒ Ｓ ａ ｔｈ ’ ｄｄｒ ｅｓｓ Ｄｅ ｒｔ ｅ ｏｆ Ｃ ｍｐ ｅ Ｓ ｅ ｅ． Ｉ ｎｅ Ｍｏ ｏｌ ａ ｐａ ｍ ｎｔ ｏ ｕｔ ｒ ｃｉ ｎｃ ｎ ｒ ｎｇ ｉ Ｂｕ ｎ ｓ ＆ Ｔｒ ｅ Ｖ ａｔｉ ｎ ｓｉ ｅｓ ａｄ ｏｃ ｏ ａｌ Ｃ ｅ ｅ， Ｈ ｈ ｔ， Ｃ ｎ ０ ７ ｏｌ ｇ ｌ ｏ ｈｏ ｈｉ ａ ０１ ０ ０
大学计算机基础课存在的不足及改革措施
及时向教师和学生反馈评估 结果，针对存在的问题进行 改进。
通过学生评教、教师互评、 专家评估等方式，全面了解 教学情况。
定期组织教学经验交流会和 教学研讨会，促进教师之间 的交流与合作。
THANKS
感谢观看
综合性、设计性实验能够更好地培养学生的 实际应用能力和创新能力，但这类实验在计 算机基础教学中相对较少。
创新能力培养不足
教学模式单一
传统的计算机基础教学模式单一，缺乏对学生创新能 力的培养。
缺乏创新实践平台
学生缺乏创新实践的平台和机会，难以将所学知识转 化为创新能力。
教师创新能力不足
部分教师自身缺乏创新能力，难以有效地引导学生进 行创新实践。
缺乏有效的过程性评价和反馈机制，难以及时发现和纠正学生
的学习问题。
对于学生的创新能力和实践成果缺乏足够的认可和鼓励。
03
02 学生需求与能力 培养脱节
学生计算机水平参差不齐
新生计算机水平差异大
由于地域、家庭经济条件、教育背景等因素，大学新生的计算机 水平存在很大差异。
难以满足不同需求
传统的计算机基础课程内容单一，很难满足不同专业、不同层次学 生的需求。
教材选用不当，内容 过时，缺乏新颖性和 实用性。
课程设置过于注重理 论，缺乏实际应用和 实践操作的环节。
教学方法单一落后
01
教学方法以传统讲授为主，缺乏互动和讨论，学生 参与度低。
02
缺乏案例教学和项目式教学等现代化教学手段，难 以激发学生的学习兴趣。
03
忽视了学生的个性化需求，没有针对不同背景和基 础的学生进行差异化教学。
教学资源分配不均
1 2
硬件设施不完善
部分学校的计算机实验室、机房等硬件设施陈旧 、数量不足，难以满足大规模的教学需求。
大学计算机基础教学的改革与实践
博士 ・ 专家论 坛
大学计算棚基础教学硇 改革与实践
刘灵 丽 侯 付 军 刘晓玲
（． 学院计 算机 系 ２郴 州综合 职业 中专 ） １湘南 ．
［ 摘 要 】大学计算机基础” ‘ ‘ 是一 门 用性非 常强的课程。 应 对计 算机基础教学的现状和存在 的问题进行 了分析， 从教 学模 式、 教学 内 容和教 学方法方面对该课 程提 出了几点教 学建议。通过一年的计 算机基础教 学改革 ， 实践证 明， 收到 了良好的教学效果。 ［ 关键词 ］ 非计算机专业 教 学 目 标 教 学模式
１％。 ０
在教学过程中， 我们也发现还有许 多问题需要注意和思考 。例如 ： （） １如何应用灵 活多样 的考核方法评价学生 ？（ ） ２ 如何结合专业差异去 安排课程 ？（ ） ３教学 内容多 、 时少 ， 课 如何根据实际情况进行科 学的取 舍？ 这些问题也许没有统一的答案 ， 但如果能够妥善合理地处理好这些 问题 ， 大学计算机基础课程的教学将会上一个新的台阶。
和创 新 意 识 的培 养 。 ４总 结 ．
通过一年的改革实践 ， 的大学计算机基础课程 的教学取得了较 本校 好 的效果 。学生的学习积极性普遍 提高了， 动手能力 也强 了。 尤其是对 计算机相关知识的学习兴趣显著提高了。 现在 ， 学校 ０ 级学生中 ， ８ 除了 分层教学 中的 Ａ班 同学外 ， Ｂ班 、 Ｃ班 同学在大二有的也开始 自学 网页 制作 、 程序设计语言 ， 有的开始报学 相关 的选修课 程。通过大一第二学 期 的期末考试 的检验 ， 学生 的考试通过率达 到了 ９ ． 比去年提高 了 ３ ％， ５
２１ 一 新 生计 算 机 起 点 不 一 致 ．大
目前 ， 部分中小学 已经开设 了信息技术课程 ， 其课 程内容 涵盖了当 今高等院校开设 的计算机基础课 程的部 分内容 ，但 由于城 乡教育存 在 不容忽视的差距及 中小学对信息技术课 程的重视程度不一， 加上我国中 学计算机及信息技术教育 的水平参差不齐 ， 新生入学时 ， 计算机操作 及 应用能力差距非 常大田 拿我校的新 生来说 ， 的城市生源 ， ０ 有 入校时能够 熟练的使用操作 系统和文字编辑 、 网以及收发 邮件等 。 上 而有 的学生 特 别是贫困地区来 的农村学生， 人校时ｘｉ ￣机 的接触还是微乎其微 。起 ￣ｔ 点不同 ， 给教学带来 了一定的 困难 。教学过程 中经常会 出现这种情况 ： 基础好 的同学感 觉课 堂 内容太浅 ， 没有 学习兴趣 ， 不愿 意听 ， 而基础差 的同学又很难 听得懂 、 跟得上。 ２２教学 目标定位不准 ． 目前不少大学对计算机基础这门课程的考核 目标定位不准 ，他们 把计算机基础等级考试成绩和学生的毕业证 、 学位证联系在一起 ， 与任 课教师的教学评估挂钩 ， 严重背离了教学初衷目 。有的教师面对学校下 达的等级考试合格率的要求 ， 不得不忽略学生应用能力的要求 。 一味追 求考试合格率 。 而学生为了顺利拿到学位证 ， 不得不把很多精力投入到 与考试相关 的学习 中，致使好 多学生毕业时都不知道如何使用计算机 完成一些简单的工作 ， 比如制作一份求职简历或排版毕业论文 。 由于 以 上原因， 使得大学计算机基 础课程的教学跌 入应 试教育的泥潭 ， 违背 了 高校培养创新型人才 、 型人才 的办学宗 旨和教学 目的。 适用 ２３ －教学手段较单一 目 前大部分大学的计算机基 础教 育的教 学是先 讲解大量的理论知 识。 再进行应用练习 ， 理论课 与实践课脱 节现象 较严 重。教学手段 上大 都采用幻灯片教学 ， 老师上课 时， 学生 只能看 和听， 不能亲 自 手操作 ， 动 下课后又没有及时回顾 和上机操作 ， 很少有教学互 动， 学生 在上课 时就 像看 电影一样 ， 什么也没记住 、 么也没学会 。结果造成教 师的授课 时 什 间多 ， 学生的训练时 间少 ， 生虽学习 了一些理论 知识 ， 学 但实践能力 很 难提高 ， 更谈不上与专业知识 的结合。 ３提高大 学计算机基础教学质量的对策 ． ３１ ． 教学模式上实行分层教学 针对学生起点不一致 、学 习过程 中对计算机知识 的兴趣 和接受 能 力不一样 ， 次改革 中， 本 学校在教学之前先对学生进行计算机水平摸底 考查 ， 然后根据考试成绩采取 Ａ Ｃ三个层次分层教学 。对有一定计算 Ｂ 机操作基础并学 习兴趣较高的同学 ， 实行计算机基础课程免修 ， 只参加 该 门课程的相关考试 ， 同时开设计算机兴趣提 高班（ Ａ班）以选修的方 ， 式， 开设程序设 计高级语言 、 网页设计 等方面 的课程 ， 力提高学生计 着 算机应用 能力 。 对有一定计算机操作 能力 的新生编入 Ｂ班 ， 按照现有高 校通行的教材对学生进行计算机基础课程的教学。对计算机应用能力 很差的同学编人 ｃ ， 班 从计算机基础入 门知识 开始 ， 加重学 习课 时 ， 加
高职高专《计算机基础》课程教学改革探索-教育文档
高职高专《计算机基础》课程教学改革探索随着计算机技术的飞速发展及计算机应用的迅速普及，计算机已经渗透到社会的各个角落，社会对人才的计算机应用能力的要求越来越高，计算机已不仅仅是一种工具，而成为一种文化。
对于计算机知识的学习，不但要了解计算机，而且要能应用计算机。
计算机应用技能是学生职业能力中的第一个重要的基础技能。
如何搞好计算机基础教育以及如何在计算机教育过程中培养学生的创新思维，提高学生计算机应用能力，就成为当今各高校研究的重要课题。
一、计算机基础教学现状目前现有的计算机基础教材多数仍面向“零起点”的学生，忽视了忽视了高校的计算机基础教育中的非“零起点”，在一定程度上重复讲授学生原有知识，使得学生的学习目的不明确，学习枯燥乏味，造成了学生对于教学的要求差异较大，因此对于教学效果的反馈差异也较大。
在这种形势下，很需要合理组织课程内容和教学模式，弥合学生之间的起点差异。
其次，高校的计算机基础教学基本上都采用统一的计算机理论教材和上机指导方式，按理论课和实践课1：1的课程分配比例，不能很好地满足学生实际操作的需要，造成学生上理论课时感觉枯燥，而上实践课又觉得时间太少，同时也造成了教学内容与教学学时数之间存在难以解决的矛盾。
二、计算机基础教学改革探索与实践为了使高校计算机基础课程的教学适应社会对人才的需求，针对目前教学的现状，在教学内容、教学模式和教学方法上进行调整和改革。
（一）教学内容改革。
把计算机应用能力分为3个层次：操作使用能力、应用开发能力和创新能力。
操作使用能力是指最基本的使用计算机处理信息的能力，例如，文本与图形表述能力、网上交流能力、信息检索能力等，这是对每一个高校学生的基本要求；应用开发能力是指在操作使用能力基础上，将计算机技术应用于本专业领域中的能力，要求学生将计算机技术与本专业知识结合，综合运用所学的信息技术知识，有效地去处理本专业的任务，要引导学生善于通过自主学习获取新的知识，根据本专业领域的需要进行有关计算机应用的创新。
大学计算机基础课程教学方式的改革与实践
Ｋｅ ｒ ｓ ａ ｉ ｏ ｙ ｗｏ ｄ ：ｂ ｓｃ ｃ ｍｐｕ ｅ ｏ ｓ ｓ ｔ ａ ｈｉ ｇ；ｔ ａ ｈｉ ｅ ｏ ｍ ；ｔ ａ ｈｉ ｄｅ ｔ ｒｃ ｕｒ ｅ ｅ ｃ ｎ ｅ ｃ ｎｇ ｒ ｆ ｒ ｅ ｃ ｎｇ ｍｏ ｌ
课 的形式 获得 。分 级教 学很 大程度 上提 高教 师工 作效 率 和学生 的学 习能 动性 。分级 后教 师 比较容 易 为 同一 级别 的 学 生提 供 合 理 的教 学 内容 ， 正 真
了的尴 尬局 面 。针 对 这 一 现象 ， 学 计 算 机基 础 大 课 程 的教学 必须 从 学 生 实 际 出发 ， 索 出多 样 的 探
（ 任 编辑 ： 银 元 ） 责 谭
１ ８ ４
对不 同层 次 的学 生进 行 班 级 分 级 ， 同级 别 班 级 不 的授 课 内容也 要有 所 区别 ， 础 好 的 学生 可 以引 基
有 了 明显 的 提高 ， 多 来 自经济 发 达 地 区 的学 生 很
在 小学 和 中学学 习阶段 就接 受 了一定 的计算 机信
息 技术 相关 教育 ， 是 经 济欠 发 达 地 区这方 面就 但
做 到 因材 施教 ， 利 于 不 同层 次 的学 生 对计 算 机 有 相关 知识 的掌 握 。计算 机基 础课程 是一 门 面向全 校 的公共 基础 课 程 ， 是 文 理科 学 生 对 于计 算 机 但
这 一工具 的使 用侧 重点 不 同 ， 也应 该注 意 区别 ， 不
授 知识 点 的时 ， 接 给学 生 展 示 一种 用 计 算 机 应 直 用软 件处理 后 的效果 ， 引学生 注意 力 ， 下来 将 吸 接 实际操 作演 示 给学生 ， 这样 就可 以把 一些 散乱 的 ， 逻 辑性 不强 的知 识点 和操作 技 巧连接 成一 个整 体
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能力 。因此 ，计算机基础课 程教学必 须
做 出相应 的改革 ，提 高教 学的质量 ，以
传统的计算机基础课程 的教学 ，只 是简单 地以教师的教授为 主 ，这样 的教 学模式并不能实现学生能力 的培养 ，也
三 、计算 机基 础课 程 教学
改革 与实践
１ ． 整合知识内容 ，以符合社会的需求 计 算机基础课程 的教材在 内容设置 上除了一些 基础的计算机知识 之外 ，还 应 该注重学生 计算 机应 用 能力 的培 养。
［ １ ］ 陈 松 ． 大 学计 算机 基 础课 程教 学
改革 探 讨 ］ ．滨 州职 业 学 院 学报 ，
力在教材 内容 、教学方法 以及教学方 向 上进行整 改 ，综合社会 实际需求进行教
学 ，才能 真正地提高教 学的质量 ，满 足
外 ，还要注 重学 生计 算 机素 养 的培养 ，
重点 培 养 学 生 的 计 算 机 解 决 问 题 能
力 Ｊ 。因此 ，计算机 基础课程 教学 的 目
标是重视学生实 际操作能 力的培养 ，完 成知识型人才 向运用 型人 才的过 渡 ，提
普及 ，计算机基础课程 已经成 为 了高 职
院校必修的课程之一 ，除 了要 求学生 掌
注重培养学生 的实践操作 能力 。通过上 机配合老 师的讲解 可达到很 好的效果。
３采用项目教学，提高学生的创造力 计算机学 习的主要 目的是应用 ，因 此在教学 中老师可以适 当的针对教学 内 容引进一些计算机 项 目，让学生分组讨
多内容案例的引用上都没有针对 目前 的
社会情 况以及学生的基本情况 ，从 而导 致 了教学效率低下 。
社会对 于计算机教 学的需求 】 。
参考文献 ：
高学生的社会适应能力 ，满足用人单 位
对于人才 的需求 。另外 ，通 过计算机基 础课程 的学 习，激发学生 的想 象力 以及
关键词 ：计 算机基础课程 ；教 学改革 ；教学模式 随着近几年计算 机网络技 术 的不 断
用计算 机 ，这些都给计算机基础课 程 的
教学带来 了非常大的困难 。还有教 学 的 方法不切合 实 际 ，上机 操作 的机会 少 ，
计算机基础课 程具 有操作性 、应用 性较强等特点 ，因此在教学 过程 中应该
眦
．课 Biblioteka 看 台 计 算 机 基础 课 程教 学 改革 与 实践
颜 秉学
（ 赤峰工业职业技术学院 ，内蒙古 赤峰 ０ ２ ４ ０ ０ ５ ）
摘
要 ：本 文针 对计 算机 基础教学的 目标和计算机基础课程 的一 些基 本特 点 ，综合 分析计 算机基础 课程教 学存在 的 问题 ，
并针对相 关问题提 出解决的措 施 ，为计 算机基础课程教学的改革提供参考 。
握基本 的计算机 常识之外 ，还要求学 生 能在学习的过程 中形成一定 的计算机应 用能力” 】 。如今 ，在 素质教育 的大改革 之下 ，计算机课程 已经逐渐 地和其他 的
课程发生互溶 ，计算机基 础课程教学 的 成败 ，直 接 影 响着 其 他 有 关 课 程 的学
习 ，也 影 响 学 生 的学 习兴 趣 和 社 会 适 应
２ ００ ９（ ２）．
创造力 ，以强化学生 的整 体素质。
［ ２ ］ 蔡庆 华 ，江健 生 ． 大 学计 算 机基 础 课程教 学改 革探 讨 ［ Ｊ ］ ． 安庆 师 范学 院学报 ，２ ０ １ １（ １ ７ ） ：１ ． ［ ３ ］ 陈桂珍 ，邓 文 雯，倪 懿 ． 基 于 职
拟 的操作 环境 ，强 化其 动手 能力 。 计算 机基 础课 程教学的改革证 明了 只有在教学 中把握住 了教学的重点 ，努
、
计 算机 基 础课 程教 学
教学模 式 ，使得课堂的学习气 氛死气沉
沉 ，不足以激发学生 的学 习兴 趣 ，影响 了计算机基础课程 的教学效果 。
４ ． 教 学 的 方 向 错 误
不能做到 因材施 教 。 “ 黑板 ＋ 粉 笔 ” 的
此来提高学生 的计算机素 质 ，满足社 会
对人才 的需求 。
一
或 “ 计算 机 ＋ 大屏 幕 ” ，并 不能 很 好地 激发学生 的学 习兴趣 。而利用 网络辅 助 教学 ，则 可以利用 网络庞大的信息 资源 和各种计算机模 型 ，为学 生提供一个虚
二 、计 算机 基础 课 程教学 所存在 的问题
１ ． 学生的计算机水平偏低 由于学生来 自于五湖 四海 ，所接受 的计算机教育不 同，导致计算 机水平 不
一
把握教学的 目标 ，将教学 的整 体内容进
行 规划 ，并 综合生活实际进行 教学 ，以
业工作 过程 的高职 计算机 基础课 程
的 目标
近几年 ，随着计算机技 术深入到 经 济发展 的各行各业 ，计算机基 础课程 的 教学在 满 足基 本 的 计算 机 知 识 需 求 之
教师只注 重学 生对 于知 识 的掌 握 ， 而忽略 了学生 计算 机应 用 能力 的培 养。 外加计 算机基础教程缺乏针对 性 ，在许
教 学改革 实践 ［ Ｊ ］ ． 职业 时空 ，２ ０ １ ２
（ １ ）．
此 来提高学生的计算机应用能力 。
２ ． 注 重 实 践 操 作 。强 化 知 识 的 应 用
。
＃ ｌ － ￣ ｎ 部分学生在学 习生活中很少使
鲍薯 Ｉ Ｉ ） Ｉ
都导致 了学生的计算机水平偏低 。
２ ． 教 学内容跟不上时代的步伐
计算 机基础课程的教学 内容 、操作
系统 、办公 软件的学习仍然还停 留在初
级阶段 ，但是时代在变 ，用人 单位 的需 求 也在 变 ，这些 落后的 内容并不 能适应
时代的发展 。
３ ． 教 学 模 式 落 后
论完成 ，以此强化 知识 的整体性 ，提高