[教育学]第六章 学习动机
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2019/1/29 6
(二)什么是学习动机？
学习动机：指直接推动学生进行学习活动的
心理原因，是一种内部动力，是激励和指引 学生进行学习的一种需要。 学习目的与学习动机的关系： 同一 异同 可以互相转化
2019/1/29
7
二、学习动机的种类(P71) （一）按学习活动的目标分
1、内在动机：由学习活动本身作为学习的目标而 产生的学习动力，即学习活动自身成为学生的学 习目标，学生在学习过程中获得满足，表现出乐 趣。例如：儿童从事游戏、体育爱好者从事体育活动等。 2、外来动机：由学习结果或学习活动以外的因素 作为学习目标而产生的学习动力。例如：分数、或避免责骂 思考：内部动机与外部动机的关系
39
例如：数学考试成败的原因分析
成就状态 成功 原因 例子
失败
能力 努力 任务难度 运气 能力 努力 任务难度 运气
我擅长数学 我复习得很充分 这次考试太容易了 这次考得好，太运气了 我不擅长数学 我准备得不充分 这次考试太难了 这次我很不走运
[启示] 教育最重要的是激发学生对学习活动
本身的动机。
“你可以把马牵到河边去， 但你不能使他一定要喝水”。
2019/1/29
学习动机
12
思考练习
• 在下列各种学习动机中属于内在动机 的是 • A.获得解答 B.获得高分 • C.获得老师表扬 D.获得好名次
2019/1/29
13
（二）按学习动机的意义 1、合理动机：与社会利益相一致、有 利于个体健康发展的动机；（高尚、 正确、积极） 2、不合理动机：不符合社会利益和个 体健康发展的动机。（低下、错误、 消极）
2019/1/29 10
[分析]内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前
感到有能力、能作出决定的先天性需要。
心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励 下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到 外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外 部奖赏就不再进行那一活动了。
2019/1/29 11
学习动机
材料：阿特金森的经典试验 80名大学生分成四组，每组20人。给予一 项同样的任务。对第一组学生说，只有成绩 最好的一名同学才能得到奖励；对第二组同 学说，成绩前五名将得到奖励；对第三组同 学说，成绩前十名的学生将得到奖励；对第 四组同学说，成绩前十五名都能得到奖励。 结果：成功可能性适中的两个组的成绩最 好；成功概率太高或太低时成绩下降。第一 组学生认为即使自己尽最大努力也极少有可 能成为第一名；而第四组学生一般都认为自 己肯定在前15名了，于是这两组学生的努力 程度都不高。
内在动机与外来动机的关系：两个独立的连 续体，可以同时存在，但也可能会发生排斥
2019/1/29 8
[趣闻轶事]
孩子们为什么不吵了
一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽 皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无 法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得
第六章 学习动机
2019/1/29
1
目录：
• 第一节 学习动机的意义 • 第二节 学习动机的理论 • 第三节 学习动机的培养与激发
2019/1/29
2
第一节 学习动机的意义
主要内容： • 一、学习动机的含义 • 二、学习动机的种类 • 三、学习动机与学习效果的关系 • 四、学习动机的作用
2019/1/29
2019/1/29 5
一、学习动机的含义
（一）什么是动机?
动机：是直接推动人去进行某种活动心理上的原因， 是行为的直接原因和内部动力。 动机包含两个基本要素：需要、诱因 动机的产生依赖两类因素： 因素1：需要。动机是在需要的基础上产生的。 因素2：诱因。能够激发个体动机的刺激或情境都可 成为诱因。诱因可分为正诱因和负诱因。诱因可能是 物质的、也可以是精神的。 个体的行为，往往取决于需要与诱因的相互作用，只 有需要和诱因结合，才能成为实际活动的动机。
2019/1/29 35
• 不同成就目标定向的个体所持有的评 价成就的标准不同。 • 掌握目标——任务达到程度的标准 （绝对标准） • 成绩目标——与他人相比较的标准 (相对标准）
2019/1/29
36
六、成败归因理论——韦纳
(B.Weiner,1982)
归因：人们对自己或他人活动及其结果的原 因所作出的解释和评价。
只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最
好的学习效果。
2019/1/29 17
思考练习:
• 关于动机水平与学习效率的关系的正确陈 述是 • A、动机水平越高，学习效率也越好 • B、学习难度大时，学习动机水平高，学习 效率好 • C.学习任务容易时，学习动机水平高，学习 效率好 • D、不管学习任务的难度如何，均是中等程 度动机水平时学习效率最好
看电视、玩游戏机、唱歌等 给予自由支配的时间
成人的赞赏
同伴的赞赏 竞争 权力和责任
教师的表扬、书面通报表扬
为同伴提供帮助 考试高分等 担任班长等
返回
2019/1/29
23
断续强化的分类
固定间隔 时 固定时间间隔强化 间 （每学习一个小时奖 励看电视10分钟） 频 固定频率间隔强化 率 （每做完20个题目奖 励看电视10分钟） 不固定间隔 不固定时间间隔强化 （不定期抽查学生的作 业） 不固定频率间隔强化
2019/1/29 29
影响自我效能感形成的因素： • 个人经验 • 替代经验 • 言语暗示 • 情绪唤醒
2019/1/29
30
材料： 刘翔在上海一中学笑谈成功： 对自己要有信心
• 据上海文汇报消息，10多名来自大同中学和立
达中学的学生紧追不舍，在题为“和刘翔一起 飞翔”的座谈会上纷纷向奥运冠军提出“挑 战”。“正如你所说‘亚洲有我，中国有我’。 你的自信、勇敢、朝气来源何处？”一名高中 生话音刚落，刘翔自信地回答说：“一个人， 对自己要有信心，不论成功与失败。” “外界 的压力总是存在的，但我在比赛的关键时刻， 我会不断地提醒自己:我能行。”
愛与归属的需求 安全的需求 生理的需求
needs
2019/1/29
马斯洛需要层次图（Maslow，1970）
26
三、自我效能感理论——班杜拉
自我效能感(self-efficacy) ： 对自己能否成功进行某一成就行为的 主观判断。(P77) 行为的结果因素:人在认知到行为与强化之间的依随关 系之后产生的对下一步强化的期待. 结果期待:对自己的某一行为会导致某一结果(强化)的 推测. 效能期待:对自己能够进行某一行为的实施能力的推测 或判断.
2019/1/29 31
四、成就动机理论——阿特金森
成就动机：是指个体为达到某一有价值的 社会目标的内部动力。（P77）
基本观点：成就动机促使人产生成就 行为，追求在某一社会条件下人们认 为重要的社会目标。 个人的成就动机分为两个部分，一是 追求成功的动机，另外一个是避免失 败的动机。
2019/1/29 32
2019/1/29
27
基本观点： 认为当人确信自己有能力进行某项活 动时，他就会产生高度的“自我效能 感”，并会去进行活动.
2019/1/29
28
自我效能感对行为活动具有五方面作用： • • • •
•
一、决定人对活动的选择； 二、影响对活动的坚持性； 三、影响人在困难面前的态度； 四、影响新行为的获得和习得行为的表 现； 五、影响活动时的情绪。
外部 控 制 性 能力 稳定 稳定性 努力 任务难度 运气
内部
不稳定
请注意：稳定性维度影响个体今后对成功或失败的预期；控制性维度影响个体付出努 力的程度。
2019/1/29 37
归因模式韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982
二 维
度 四 因 素
2019/1/29
内部的
稳定的 不稳定的 能力 高低 努力 程度
一般程度 困难 低
低
2019/1/29
动机水平
高
16
动机水平与学习效果之间并不是简单的直线关系。
(一)一致性：学习动机越强，学生学习活动的积 极性就越高，从而学习效果越佳。 （二）不一致性：动机好，效果差；动机差，效果好 高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学 习效率。 学习动机水平要适当：对一项具体的学习活动而言，
到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同
的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐 渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也 不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给
钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹
2019/1/29
了。
9
德西效应
2019/1/29 18
四、学习动机的作用
1、激发作用 2、定向作用 3、维持作用 4、调节作用 5、评价作用
2019/1/29
ห้องสมุดไป่ตู้19
第二节 学习动机的理论
2019/1/29
20
一、强化学习动机理论——行为主义 基本观点：认为动机就是一种强化。 如果学生因学习而得到强 化，他们就会有较强的学 习动机；反之，就缺乏学 习的动机。如果学生的学 习受到处罚，则会产生避 免学习的动机。
2019/1/29 21
• 基本观点：一种行为发生的概率是该行为 所受强化的函数。 • 强化：有机体在学习过程中增强某种反应 重复出现可能性的力量。 • 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 • 正强化与负强化（P74） • 连续强化与断续强化
2019/1/29
22
类型
例子
消费品
娱乐 自主
糖果、饮料等
2019/1/29
24
二、需要层次理论——马斯洛
基本观点：在解释动机时强调需要
的作用，他认为所有的
行为都是有意义的，都
有其特殊的目标，这种 目标源于我们的需要。
2019/1/29 25
成长 需求 Growth needs
自我实现的需求 美的需求 求知的需求 尊重的需求
缺失 需求
Deficiency
外部的
稳定的 不稳定的 任务 难易 运气 好坏
学习动机
38
基本观点：认为能力、努力、任务难度 和运气是人们在解释成功或失败的最主要 原因。 个体对成功和失败的大多数解释都有三 个特征： 第一，原因是内部的还是外部； 第二，原因是的稳定还是不稳定的； 第三，原因是可控的还是和不可控的。
2019/1/29
3
仅从求知方面看，一个学生在行为上的理想 表现应该是： a. 会读书（能不能学，智能问题）；
b.用功读书（愿不愿学，学习动机）；
c.热爱读书（爱不爱学，求知兴趣）。 学习动机的培养也应视为教学的目的之一
2019/1/29 4
请分析下面的话是否妥当？ • “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在 明天的考试中得高分。” • “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “你前一段在学习中表现不错，今后继续努 力。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
2019/1/29
14
（三）按动机行为与目标的远近关系 1、远景性动机：动机行为与长远目标 相联系的动机； 2、近景性动机：动机行为与近期目标 相联系的动机。
2019/1/29
15
三、维持什么水平的动机 ——学习动机与学习效果的关系
耶克斯——多德逊定律 （Yerkes&Dodson,1908)
效 率 水 平 高 容易
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。 第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可 得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报 酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者 在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验 组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续 解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无 奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣 与努力的程度在增强。
2019/1/29 33
成就动机的特征
a.对中等难度的任务有挑战性，并全
力以赴地获取成功。
b.对达到的目的明确，并抱有成功的期望；
c.精力充沛，探新求异，具有开拓精神；
d.选择工作伙伴以高能力为条件，而不是
以交往的亲疏关系为前提。
2019/1/29 34
五、成就目标理论
• 成就目标：指个体从事成就活动所要达到 的目的。 • 基本观点：持有不同成就目标的个体在认 知、情感和行为上存在着重大差异。 • 成就目标分类（P77） 掌握目标（学习目标、任务目标） 成绩目标（能力目标）
(二)什么是学习动机？
学习动机：指直接推动学生进行学习活动的
心理原因，是一种内部动力，是激励和指引 学生进行学习的一种需要。 学习目的与学习动机的关系： 同一 异同 可以互相转化
2019/1/29
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二、学习动机的种类(P71) （一）按学习活动的目标分
1、内在动机：由学习活动本身作为学习的目标而 产生的学习动力，即学习活动自身成为学生的学 习目标，学生在学习过程中获得满足，表现出乐 趣。例如：儿童从事游戏、体育爱好者从事体育活动等。 2、外来动机：由学习结果或学习活动以外的因素 作为学习目标而产生的学习动力。例如：分数、或避免责骂 思考：内部动机与外部动机的关系
39
例如：数学考试成败的原因分析
成就状态 成功 原因 例子
失败
能力 努力 任务难度 运气 能力 努力 任务难度 运气
我擅长数学 我复习得很充分 这次考试太容易了 这次考得好，太运气了 我不擅长数学 我准备得不充分 这次考试太难了 这次我很不走运
[启示] 教育最重要的是激发学生对学习活动
本身的动机。
“你可以把马牵到河边去， 但你不能使他一定要喝水”。
2019/1/29
学习动机
12
思考练习
• 在下列各种学习动机中属于内在动机 的是 • A.获得解答 B.获得高分 • C.获得老师表扬 D.获得好名次
2019/1/29
13
（二）按学习动机的意义 1、合理动机：与社会利益相一致、有 利于个体健康发展的动机；（高尚、 正确、积极） 2、不合理动机：不符合社会利益和个 体健康发展的动机。（低下、错误、 消极）
2019/1/29 10
[分析]内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前
感到有能力、能作出决定的先天性需要。
心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励 下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到 外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外 部奖赏就不再进行那一活动了。
2019/1/29 11
学习动机
材料：阿特金森的经典试验 80名大学生分成四组，每组20人。给予一 项同样的任务。对第一组学生说，只有成绩 最好的一名同学才能得到奖励；对第二组同 学说，成绩前五名将得到奖励；对第三组同 学说，成绩前十名的学生将得到奖励；对第 四组同学说，成绩前十五名都能得到奖励。 结果：成功可能性适中的两个组的成绩最 好；成功概率太高或太低时成绩下降。第一 组学生认为即使自己尽最大努力也极少有可 能成为第一名；而第四组学生一般都认为自 己肯定在前15名了，于是这两组学生的努力 程度都不高。
内在动机与外来动机的关系：两个独立的连 续体，可以同时存在，但也可能会发生排斥
2019/1/29 8
[趣闻轶事]
孩子们为什么不吵了
一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽 皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无 法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得
第六章 学习动机
2019/1/29
1
目录：
• 第一节 学习动机的意义 • 第二节 学习动机的理论 • 第三节 学习动机的培养与激发
2019/1/29
2
第一节 学习动机的意义
主要内容： • 一、学习动机的含义 • 二、学习动机的种类 • 三、学习动机与学习效果的关系 • 四、学习动机的作用
2019/1/29
2019/1/29 5
一、学习动机的含义
（一）什么是动机?
动机：是直接推动人去进行某种活动心理上的原因， 是行为的直接原因和内部动力。 动机包含两个基本要素：需要、诱因 动机的产生依赖两类因素： 因素1：需要。动机是在需要的基础上产生的。 因素2：诱因。能够激发个体动机的刺激或情境都可 成为诱因。诱因可分为正诱因和负诱因。诱因可能是 物质的、也可以是精神的。 个体的行为，往往取决于需要与诱因的相互作用，只 有需要和诱因结合，才能成为实际活动的动机。
2019/1/29 35
• 不同成就目标定向的个体所持有的评 价成就的标准不同。 • 掌握目标——任务达到程度的标准 （绝对标准） • 成绩目标——与他人相比较的标准 (相对标准）
2019/1/29
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六、成败归因理论——韦纳
(B.Weiner,1982)
归因：人们对自己或他人活动及其结果的原 因所作出的解释和评价。
只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最
好的学习效果。
2019/1/29 17
思考练习:
• 关于动机水平与学习效率的关系的正确陈 述是 • A、动机水平越高，学习效率也越好 • B、学习难度大时，学习动机水平高，学习 效率好 • C.学习任务容易时，学习动机水平高，学习 效率好 • D、不管学习任务的难度如何，均是中等程 度动机水平时学习效率最好
看电视、玩游戏机、唱歌等 给予自由支配的时间
成人的赞赏
同伴的赞赏 竞争 权力和责任
教师的表扬、书面通报表扬
为同伴提供帮助 考试高分等 担任班长等
返回
2019/1/29
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断续强化的分类
固定间隔 时 固定时间间隔强化 间 （每学习一个小时奖 励看电视10分钟） 频 固定频率间隔强化 率 （每做完20个题目奖 励看电视10分钟） 不固定间隔 不固定时间间隔强化 （不定期抽查学生的作 业） 不固定频率间隔强化
2019/1/29 29
影响自我效能感形成的因素： • 个人经验 • 替代经验 • 言语暗示 • 情绪唤醒
2019/1/29
30
材料： 刘翔在上海一中学笑谈成功： 对自己要有信心
• 据上海文汇报消息，10多名来自大同中学和立
达中学的学生紧追不舍，在题为“和刘翔一起 飞翔”的座谈会上纷纷向奥运冠军提出“挑 战”。“正如你所说‘亚洲有我，中国有我’。 你的自信、勇敢、朝气来源何处？”一名高中 生话音刚落，刘翔自信地回答说：“一个人， 对自己要有信心，不论成功与失败。” “外界 的压力总是存在的，但我在比赛的关键时刻， 我会不断地提醒自己:我能行。”
愛与归属的需求 安全的需求 生理的需求
needs
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马斯洛需要层次图（Maslow，1970）
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三、自我效能感理论——班杜拉
自我效能感(self-efficacy) ： 对自己能否成功进行某一成就行为的 主观判断。(P77) 行为的结果因素:人在认知到行为与强化之间的依随关 系之后产生的对下一步强化的期待. 结果期待:对自己的某一行为会导致某一结果(强化)的 推测. 效能期待:对自己能够进行某一行为的实施能力的推测 或判断.
2019/1/29 31
四、成就动机理论——阿特金森
成就动机：是指个体为达到某一有价值的 社会目标的内部动力。（P77）
基本观点：成就动机促使人产生成就 行为，追求在某一社会条件下人们认 为重要的社会目标。 个人的成就动机分为两个部分，一是 追求成功的动机，另外一个是避免失 败的动机。
2019/1/29 32
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基本观点： 认为当人确信自己有能力进行某项活 动时，他就会产生高度的“自我效能 感”，并会去进行活动.
2019/1/29
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自我效能感对行为活动具有五方面作用： • • • •
•
一、决定人对活动的选择； 二、影响对活动的坚持性； 三、影响人在困难面前的态度； 四、影响新行为的获得和习得行为的表 现； 五、影响活动时的情绪。
外部 控 制 性 能力 稳定 稳定性 努力 任务难度 运气
内部
不稳定
请注意：稳定性维度影响个体今后对成功或失败的预期；控制性维度影响个体付出努 力的程度。
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归因模式韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982
二 维
度 四 因 素
2019/1/29
内部的
稳定的 不稳定的 能力 高低 努力 程度
一般程度 困难 低
低
2019/1/29
动机水平
高
16
动机水平与学习效果之间并不是简单的直线关系。
(一)一致性：学习动机越强，学生学习活动的积 极性就越高，从而学习效果越佳。 （二）不一致性：动机好，效果差；动机差，效果好 高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学 习效率。 学习动机水平要适当：对一项具体的学习活动而言，
到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同
的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐 渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也 不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给
钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹
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了。
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德西效应
2019/1/29 18
四、学习动机的作用
1、激发作用 2、定向作用 3、维持作用 4、调节作用 5、评价作用
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ห้องสมุดไป่ตู้19
第二节 学习动机的理论
2019/1/29
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一、强化学习动机理论——行为主义 基本观点：认为动机就是一种强化。 如果学生因学习而得到强 化，他们就会有较强的学 习动机；反之，就缺乏学 习的动机。如果学生的学 习受到处罚，则会产生避 免学习的动机。
2019/1/29 21
• 基本观点：一种行为发生的概率是该行为 所受强化的函数。 • 强化：有机体在学习过程中增强某种反应 重复出现可能性的力量。 • 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 • 正强化与负强化（P74） • 连续强化与断续强化
2019/1/29
22
类型
例子
消费品
娱乐 自主
糖果、饮料等
2019/1/29
24
二、需要层次理论——马斯洛
基本观点：在解释动机时强调需要
的作用，他认为所有的
行为都是有意义的，都
有其特殊的目标，这种 目标源于我们的需要。
2019/1/29 25
成长 需求 Growth needs
自我实现的需求 美的需求 求知的需求 尊重的需求
缺失 需求
Deficiency
外部的
稳定的 不稳定的 任务 难易 运气 好坏
学习动机
38
基本观点：认为能力、努力、任务难度 和运气是人们在解释成功或失败的最主要 原因。 个体对成功和失败的大多数解释都有三 个特征： 第一，原因是内部的还是外部； 第二，原因是的稳定还是不稳定的； 第三，原因是可控的还是和不可控的。
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3
仅从求知方面看，一个学生在行为上的理想 表现应该是： a. 会读书（能不能学，智能问题）；
b.用功读书（愿不愿学，学习动机）；
c.热爱读书（爱不爱学，求知兴趣）。 学习动机的培养也应视为教学的目的之一
2019/1/29 4
请分析下面的话是否妥当？ • “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在 明天的考试中得高分。” • “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “你前一段在学习中表现不错，今后继续努 力。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
2019/1/29
14
（三）按动机行为与目标的远近关系 1、远景性动机：动机行为与长远目标 相联系的动机； 2、近景性动机：动机行为与近期目标 相联系的动机。
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三、维持什么水平的动机 ——学习动机与学习效果的关系
耶克斯——多德逊定律 （Yerkes&Dodson,1908)
效 率 水 平 高 容易
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。 第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可 得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报 酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者 在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验 组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续 解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无 奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣 与努力的程度在增强。
2019/1/29 33
成就动机的特征
a.对中等难度的任务有挑战性，并全
力以赴地获取成功。
b.对达到的目的明确，并抱有成功的期望；
c.精力充沛，探新求异，具有开拓精神；
d.选择工作伙伴以高能力为条件，而不是
以交往的亲疏关系为前提。
2019/1/29 34
五、成就目标理论
• 成就目标：指个体从事成就活动所要达到 的目的。 • 基本观点：持有不同成就目标的个体在认 知、情感和行为上存在着重大差异。 • 成就目标分类（P77） 掌握目标（学习目标、任务目标） 成绩目标（能力目标）