学前教育专业音乐课程的发展研究
学前教育专业音乐课程
学前教育专业音乐课程初探摘要：现如今，我国不断的在提倡素质教育，对于儿童，同样我们也要对其开展素质教育活动。
音乐教育就是能够对孩子们起到素质教育的很好方法，也是学前教育类专业的必修之课。
在如今这个社会发展相当迅速的时代，要想学前教育专业能够跟得上时代发展的步伐，我们就要将课程的模式以及教课的内容进行改革和创新，除此之外，还要尽可能的照顾到孩子们的全身心的发展。
下面我们主要就学前教育专业有关音乐课程的模式进行探讨，希望给大家提供帮助。
关键词：学前教育音乐课程必修课选修课一、具有综合性性质的必修课程。
乐理知识和视唱练耳以及声乐知识、琴法知识、幼儿舞蹈知识都是在学前教育音乐课程里必修的内容，它们之间既存在联系又相互独立。
（一）乐理知识和视唱练耳。
人们通常都是用声音来表达自己的思想情感，音乐就可有规律的来组织我们的声音，是我们所要表达的东西更加准确，这是生活中艺术的体现。
所谓音乐，靠的就是节奏和旋律，除此之外就是和声、曲式、复调以及管弦乐等等多个方面。
在音乐相关专业当中，乐理课程和视唱练耳课程是最基本的课程内容，这门课程的教学目标就是让学生能够较为系统的了解和掌握好学习音乐的最主要的元素，并且在学习当中配合相应的训练，以达到使学生的音乐感强化的目的。
基本的乐理知识以及视唱练耳之间存在很大的关联，他们无论缺少哪个，另外一个都没有办法进行，可以说，乐理知识是一个支撑，视唱练耳则是乐理知识学习的一个实践成果；乐理知识课程具有理性的特点，而视听练耳则具有较为感性的特点。
两者之间存在着相互渗透的关系。
（二）琴法的课程教学。
在学前教育专业的音乐课程中，琴法的课程主要指的就是电子琴或是钢琴的弹奏方法，这种课程主要是以小组的形式来进行教学，教学的内容多以幼儿歌曲的演奏以及伴奏为主，这门课程的教学目标就是能够让学生学会最基本的琴类的演奏方法，使他们能够演奏出比较简单的幼儿歌曲。
这门琴法的课程是一门技术性非常强的课程，因为在弹奏时有一定的难度，另外学习弹琴也要花费很长的时间。
学前教育专业乐理视唱练耳课程教学
学前教育专业乐理视唱练耳课程教学1. 引言1.1 学前教育专业乐理视唱练耳课程教学的重要性学前教育专业乐理视唱练耳课程教学的重要性在于帮助学生建立良好的音乐基础。
通过学习乐理知识，视唱练耳技能的培养，可以提高学生对音乐的理解能力和演奏能力，为他们未来的音乐学习和发展奠定扎实的基础。
学前教育阶段对音乐的学习是非常关键的，因为孩子们在这个阶段具有较强的学习能力和模仿能力，通过专业乐理视唱练耳课程的教学，可以培养他们的音乐兴趣和潜能，为其未来的音乐发展打下坚实的基础。
而且，音乐是一门艺术，学习音乐可以培养学生的审美情感，提高其文化素养，促进其全面发展。
学前教育专业乐理视唱练耳课程教学的重要性不容忽视，它对学生的个人成长和未来发展具有重要的意义。
通过有针对性的教学，可以有效提高学生的音乐水平，激发他们对音乐的兴趣，培养他们的音乐素养，为其未来的音乐之路奠定坚实的基础。
1.2 学前教育专业乐理视唱练耳课程教学的研究背景随着社会经济的不断发展，人们对于音乐教育的需求也越来越高。
学前教育是音乐教育的重要阶段，对于幼儿的音乐能力培养起着至关重要的作用。
学前教育专业乐理视唱练耳课程教学成为了研究的热点之一。
现代音乐教育理念逐渐转变，不再只是传授音乐知识和技能，而是注重培养学生的音乐情感和审美能力。
学前教育专业乐理视唱练耳课程教学也逐渐引起了教育者和研究者的重视。
随着信息技术的广泛应用，音乐教育也面临着新的挑战和机遇。
如何利用现代科技手段提高学前教育专业乐理视唱练耳课程教学效果，成为了研究的重点之一。
学前教育专业乐理视唱练耳课程教学的研究背景日益丰富，研究者们正在不断探索新的教学方法和策略，以提高幼儿的音乐素养和能力。
2. 正文2.1 学前教育专业乐理视唱练耳课程教学的内容安排学前教育专业乐理视唱练耳课程的内容安排是非常重要的，它直接关系到学生的学习效果和能力提升。
在这门课程中，内容的安排应当注重系统性和渐进性，让学生在学习过程中能够逐步掌握音乐理论知识和视唱练耳技能。
中职学前教育专业转设幼儿保育专业后的音乐课程改革之我见
GUANG DONG JIAO YU中职学前教育专业转设幼儿保育专业后的音乐课程改革之我见文/惠州市惠城职业技术学校邬文娟一、学前教育专业与幼儿保育专业对于音乐课程的不同要求学前教育专业的人才培养方案把声乐基础、舞蹈基础、钢琴基础、乐理、视唱练耳等音乐课程列为专业基础课程和主干课程，并明确指出：舞蹈基础需进行把杆训练、地面训练、跳跃训练、技巧训练等舞蹈基本功训练，还需学习民族舞、古典舞、芭蕾舞、现代舞等舞蹈种类，使学生掌握舞蹈的基本要求和舞蹈技巧。
钢琴基础为演奏技术课程，通过训练音阶、琶音、颤音等演奏技巧，使学生具有演奏一定难度作品的能力以及即兴伴奏的基础。
声乐基础则是主要学习歌唱发声的基础知识和演唱不同题材、体裁、风格的齐唱、独唱、二部轮唱等作品，要求做到音高、节奏准确，歌唱时应具有一定的表现力。
乐理课程要学习五线谱记谱法、简谱记谱法的有关常识，学习首调唱名法、固定调唱名法，认识乐谱中的力度记号、速度术语、表情术语、装饰音和其他常用记号，掌握音阶、调号、调式、和弦的有关知识。
视唱练耳课程学习内容包括视唱发声、音准训练、听觉练习等基础知识，为声乐和钢琴课程的学习打下基础。
幼儿保育专业的人才培养方案中的专业核心课程则为教育学、心理学、卫生学等学科，而音乐方面的课程则调整为专业基本能力课程，主要开设歌唱与指挥、乐理与视唱、幼儿歌曲伴奏、幼儿舞蹈创编等四门课，删除了练耳的教学内容。
同时，幼儿保育专业的人才培养方案明确提出：歌唱与指挥是培养学生歌唱和指挥的基础知识和基本技能，使学生具备从事幼儿音乐、歌曲教学、组织幼儿合唱的能力。
乐理与视唱是通过基础的乐理知识学习和视唱训练，使学生具备一定幼儿歌曲的独立听辨、视唱和表现音乐等基本能力。
幼儿歌曲伴奏是培养学生钢琴弹奏的基本技能技巧和为幼儿歌（乐）曲弹配伴奏的能力，以适应将来从事幼儿歌曲弹唱教学及组织幼儿音乐活动的要求。
幼儿舞蹈创编是培养学生幼儿舞蹈表演和创编的实践能力，能够胜任幼儿园舞蹈教学和编排幼儿舞蹈的工作。
本科学前教育专业音乐教学策略研究
黑 龙 江 高教 研 究
Ｈ ｉ ｎ ａｇＲ ｓａｃｅ ＮＨｉ ｅ ｄｃｔ ｎ ｅｌ ￣ｉ ｅｅｒｈｓＯ ｇ ｒ ｕａｉ ｏ ｎ ｈ Ｅ ｏ
Ｎｏ １ ２ １ ． ０，０１
Ｓ ｒａ ． ０ ｅ ｉｌＮｏ ２１
总第 ２０ １ 期
本科 学前 教 育 专 业 音 乐教 学 策略研 究
门课程， 这对学生适应社会需要有很大帮助。而也有很多学
近年来， 随着各高校大幅度扩招， 使得招生门槛降低 ， 导
致学生整体素质普遍下降。尤其是一些具有术科考试的专
业更为明显， 这样的专业往往学生文化课成绩不高， 且艺术 校学前教育专业并未有针对性地开设相应的课程。有的学
功底也很薄弱。这种情况 的出现， 除扩招因素外 ， 还有一个 校学前专业又如音乐专业一样课程分科过细， 特别是由中师
力严重欠缺， 很多学生毕业后甚至难以胜任幼儿教育工作。
各高师学前教育专业音乐教材严重缺乏 ， 不仅给学生的
收 稿 日期 ：０ １— ８—１ ２１ ０ １ 作者 简 介 ： 晓 莹 ， 尔 滨 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 副教 授 ， 士 ， 李 哈 硕 主要 从 事音 乐 教学 研 究 。
关 键 词 ： 前教 育 ； 乐教 学 ； 状 分析 学 音 现
中图分类号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ．
文献标 志码 ： Ａ
文章编号 ：０ ３— ６ ４ ２ １ ）０— １９— ３ １０ ２ １ （０ １ １ ０ ６ ０
一
、
本 科 学前 教 育专 业音 乐教 学存 在 的 问题
在音乐课程的设置方面各高校不一 ， 有的学校课程设置 比较丰富， 但也有一些学校比较单一。北京师范大学学前教 育专业开设了“ 学前儿童音乐教育” 音乐知识与欣赏” 和“ 两
学前教育专业本科音乐课程模式初探
学前教育专业(本科)音乐课程模式初探马明明(襄樊学院音乐学院，湖北襄樊441053)嘴要]本文从学前教育专业(本科)开设具有综合挂的．必修课和具有个}生的选修课两方面阐述了音乐课程的教学模式。
鹾罐词】学8争教育专业；音乐课；幼儿；课程音乐教育是针对学前儿童进行素质教育的一种基本手段，音乐课是学前{叟育专业的必修课，学前教育的课程模式和教学内容必须与时俱进，不断E U新。
学前教育专业(本科)教学模式和教育内容的确定应以教育的目标为原则，音乐课程的设置除了传授学科知识与技能外，还应满足学前儿童全面发展的需要，有助于学前儿童的潜能得到充分的展现一、具有综合性的必I毵果乐理与视唱练耳、声乐、琴法、幼儿舞蹈四门课应为学前教育本科专业学生学习的必修课，既紧密联系又有其独立性。
㈠乐理与视唱练耳音乐是通过有组织的声音来表达人们的思想感情，反映社会生活的一种艺术，音乐的主要表现手段是旋律、节奏、音色和力度等，以及和声、复调、曲式、管弦乐法等等。
乐理与视唱练耳课作为各音乐专业的一门重要基础课程，其主要目的就是要学生通过系统的学习，牢固地掌握音乐中的这些主要因素，通i蔓训练，培养学生良好的音乐感觉。
视唱练耳与基本乐理联系密切，脱离了基本乐理知识视唱练耳将无法进行，在视唱练耳的学习过程中，乐理对视唱练耳起到理论上的支撑和指导作用，使教学更具理性化，音高、节奏的认知和听辨，音程、和弦的性质与结构的掌握，各种速度、力度、及其它表情术语的熟悉等都需要从系统的乐理课中获得，而视唱练耳对乐理又是—个具体实践的成果展示，具有可感性，二者互相渗透、联系紧密。
㈡琴法课教学琴法课以钢琴或电子琴为主要乐器，以小组课为主要教学形式，以幼儿歌曲演奏、伴奏为教学内容，以培养学生基本演奏方法和简单幼儿歌曲伴奏为目标的课程。
琴法课是学前教育专业音乐类课程中一门技术性非常强的科目，既有一定实践难度又花时间，学生在入学前从没有接触过钢琴，对钢琴具有兴奋感又有霆y阮袁，其基本功要求非常扎实和严格，因而，琴法课教学应从正确的弹奏姿势，复杂的节奏交替，正确的触键方法、指法以及力度的对比和音色变化等音乐表现全方位入手，并作简单化要求。
浅谈学前教育专业的幼儿歌曲弹唱课程设置
浅谈学前教育专业的幼儿歌曲弹唱课程设置摘要：随着社会的快速发展，我国对幼儿教育投入了更多关注的目光，对幼儿教师提出的素质需求也越发严格。
音乐教育是为幼儿开展美育、推动幼儿身心健康发展的重要组成环节，因此，歌曲弹唱是学前专业学生必备的基本技能，也是其职业能力的直接体现。
基于此，对学前教育专业的幼儿歌曲弹唱课程设置进行研究，以供参考。
关键词：学前教育专业;幼儿歌曲弹唱;课程设置引言幼儿歌曲弹唱，具体是指幼教能够自弹自唱幼儿歌曲，是幼教必须掌握的一项专业技能。
在开展幼儿园教学工作时，幼儿教师需要带领学生进行学习与日常活动，而这些与教师的弹唱能力息息相关。
对此，高职院校学前教育专业在开展教学时，应重点培养学生的歌曲弹唱能力，将其作为教学重点，采用有效的教学方法，不断加强学生的歌曲弹唱能力，为其后续开展幼教工作奠定基础。
1学前教育专业幼儿歌曲弹唱技能概述幼儿歌曲弹唱技能具体是指幼儿教师结合歌曲特点与音乐风格，选择弹唱和弦、设计歌曲音型、对歌曲伴奏的编配过程。
当前阶段，要求幼儿教师掌握相关的歌曲弹唱技巧，高职院校应帮助学生胜任幼儿园与儿童艺术机构的教学工作，使其掌握良好的弹唱技巧，进而能顺利实施教学。
幼儿歌曲弹唱技能大致分为三方面：（1）知识理论。
需要学生通过学习了解、掌握基本的乐理知识，并掌握曲式与和声等乐理。
（2）实践能力。
通过对学生的实践培训，要求学生具备视唱与钢琴伴奏能力，灵活运用歌曲弹唱技巧，能够协调配合歌曲弹唱，在进行演唱的同时能够精准伴奏，充分表达幼儿歌曲的思想，带领幼儿进行弹唱学习。
（3）情感。
在学生实践过程中，应学会充分发掘幼儿歌曲的艺术价值，能够带领幼儿感受音乐艺术魅力，提高幼儿对音乐歌曲的兴趣。
2幼儿歌曲弹唱教学现状2.1教育理念过于陈旧如今学前教育专业更为注重幼儿歌曲弹唱技巧与指法的讲解，对幼儿歌曲弹唱的探究具有一定的忽视。
此种单一的教学理念与模式灌溉仅仅只能增强学生弹奏水平，幼儿歌曲钢琴即兴弹唱过程，并不是让学生依据乐谱简单地进行伴奏，而是需要在较短的时间内对乐曲背后蕴含的情感进行分析与探究，并结合自己的理解，根据自身理解开展二次创作。
高校学前教育琴法课程研究——以大同师范高等专科学校为例
Art Education，艺术教育高校学前教育琴法课程研究—以大M师范岛等专科学校力例张晨阳(大同师范高等专科学校，山西大同037000)【摘要】当今社会，随着国家人民素质的不断发展，教育行业发挥着重要的作用。
幼儿是祖国未来的花朵，在教育门类中，音 乐教育对于幼儿的身心发展也起着关键性作用。
因此，担任未来幼儿园老师的高职学前教育专业的学生身上肩负着一种独特的责任和使命。
而琴法课程在学前教育中扮演着重要角色。
因此，提高高职学校学前教育专业的综合实力，现必须加强学生音乐综合素质的培养，琴法课堂的音乐理论要与实践相结合，弹要与唱相结合，并且要与幼儿现实教学实际相接轨。
目前，高校学 前教育专业未满足社会幼儿音乐教育的发展需求，音乐高素质人才短缺。
本文以大同师范高等专科学校为例，深入分析高职院校学前教育专业中音乐教学的现状、存在的问题、改革的建议与措施，并进行一系列的总体阐述，着重探讨高校学前教育琴法课程。
论文主要由四个部分构成。
第一部分：介绍大同师范高等专科学校的历史基本概况、发展历史。
着重介绍教育系和艺术系。
第二部分：从教师角度分析高职学前教育专业音乐师资力量建设、课程基本教学现状、教学的硬件措施、教学模式等。
第三部分：根据以上音乐教学不足和现状，笔者提出可行性建议。
第四部分：具体以本学期20级学前教育学生为例，列举20级学前教育琴法课程的教学现状。
第五部分：20级学校教育琴法课程的改革策略。
【关键词】高职院校；学前教育；音乐教育；现状与决策；琴法【中图分类号】G4 【文献标识码】A【文章编号】1007-4198 (2021 ) 06-061-03【本文著录格式】张晨阳.高校学前教育琴法课程研究—以大同师范高等专科学校为例[J].中国民族博览，2021，03 (06): 61-63.一、大同师范高等专科学校槪况学校创办于1905年，为全国第六批重点文物保护单位，原名大同府中学堂，1913年创建并改称山西省立第三中学，1972年更名为大同师范分校，1978年开始招收山西师范大学大同师专班，2003年省政府撤销中师建制，设立为雁北师范学院大同分校，2006年4月更名为山西大同大学大同师范分校，2008年9月省政府同意筹建“大同师范高等专科学校”。
基于工作过程导向的高职学前教育专业音乐课程改革与实践
根据学前教育专业人才培养 目标 ， 确立音乐课程
所承载的重要任务是培养学生作为幼儿教师的基本音 乐素养和从事幼儿音乐教学 的岗位职业能力。我们 以 幼儿 园音乐教学工作过程知识为价值取向 ， 以能力培 养为核心 ， 专业知识 、 能～课程 实训一 岗位 实 将“ 技 践一教学做一体化 ” 的教学理念融入到课程的整体设 计之中 ， 对传统课程模式进行改革与发展 。多元化整 合音乐课程 ， 逐步形成理实结合 、 学做结合 、 弹唱配（ 伴 奏） 结合 、 院园结合 的“ 四结合” 职业课程体系。 （ 解构单一的学科体 系， 二） 重构综合的模块化课
项 目来源 ： 本文 系武汉 市属 高 校科研 课 题重 点项 目《 于工 作过 程 的高职 学前 教 育专 业音 乐课程 改革 研 究》 项 目编号 ： 基 （
２ １ ０ ５） ０ ０ ２ 阶段性成果之一 。 作者 简介 ： 刘红 （９ ７ 。 ， １ ５ －）女 湖北荆州人 ， 武汉城 市职 业学院 ， 副教授 ， 主要研 究方向 ： 音乐教育与学前教育。 收稿 日期 ：０ ２ ０ — ０ ２１—５２
表 １ 三大课堂教学模块
模 块 学 习领 域 时 间安 排
弹 自唱 ， 音乐欣赏与音乐教学方法等内容有机的整合 ， 凸显高职学前教育专业 的特性 。以钢琴课程为例 ， 在
教 学 内容 里 我们 以钢琴 弹奏 与键 盘 乐理 为 基 础 ， 学 使 生 通过 对 钢琴 课 程 的学 习 ， 好 地理 解 乐理 、 更 和声 、 音 阶、 调式 等知识 ， 音乐 理论 与 弹 、 实践对 接 ； 使 唱 以儿 歌 弹 唱与 即兴伴 奏 为核心 ， 教学 内容 与＿ 过程 对接 ； 使 丁作 以幼儿 园 音乐 教 学 活动 为 主线 ， 使课 程 内容对 接 行业 标 准 。将 音 乐知 识 、 弹奏技 能 、 编配 伴奏 、 唱 的能 力 弹
学前教育专业音乐教学方法优化的研究
音 乐 基 本 理 论 是 整 个 音 乐 理 论 教 学 体 系 中 ，第 一 门系 统 讲 授 有 关 音 乐 理 论 基 础 知 识 的课 程 。其 中许 多 内 容 是 其 他 音 乐课程所没有 的， 也 是无 法 代 替 的 。 它是 音 乐 专 业 各 学 科 的共 同基 础 课 。从 专 业 的 音 乐 院 校 ， 师范 院校音乐专 业 ， 中师 、 幼 师， 到 普 遍 中 小 学甚 至 幼 儿 园 ， 都 要 讲 授 有关 基 本 乐 理 的 全 部 或 部 分 内容 。 因此 ， 音乐 基 本 论 理 作 为 一 门音 乐 共 同基 础 课 ． 它 不 仅 是 学 好 其 他 音 乐 理 论 的基 础 ， 也是学 习 “ 演奏、 演唱 ” 的基 础 ， 对 中 职 学前 教 育 的 学 生 来 说 有 直 接 的影 响 ． 无 数 事 实
考试 周 刊２ ｏ １ ３ 年 第 １ ８ 期
学 前 教 育 专 业 音 乐 教 学 方 法 优 化 的 研 究
吴 禹 冬
（ 盐城高等师范学校 ， 江 苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 音 乐课 是 职 业 学 校 学 前 教 育 专 业 学 生必 修 的 一 门专 业技 能 课 。 其 任 务 是 完 成教 学 大 纲 的教 学任 务 ． 为 今后 能 胜 任 幼 儿 园的 音 乐教 学 工 作 ．成 为 合 格 的 幼 儿 园教 师 打 下 扎 实的 音 乐基 础 。提 高 学 前 教 育 专 业 学生 音 乐教 学 能 力是 职 业 学 校 音 乐教 学 的 出发 点 和 归 宿 。 学 前 教 育专 业 学 生要 在 较 短 的 时 间 内更 好 地 掌握 多 项 学科 ， 学到更多实用的知识 ， 就 需要 教 师在 知 识 的 筛 选 和教 学 的 方 法 上 。有 科 学 而符 合 实 际 需 求 的处理方式。 作 者 对 学 前教 育 专 业 的教 学形 式 、 方 法 和 一 些 专 业课 的 设 置 以及 与 其 相 关 的 理 论 学 科 的 教 学提 出建 议 ． 并 就 当今 学 前教 育音 乐教 优 化 谈 谈 看 法 关 键 词 ：学前 教 育 专 业 实 用 性 音 乐教 学 方 法 实践
学前教育专业音乐舞蹈课程设置探讨
口 郭湘 玲
三年制学前教育专业音乐舞蹈 求的共 同目标 。因此，我们在教育 课程 ，是学前教育教师有计划有 目 过 程 中应 克服 功 利主 义 和工 具 主义 的地组织实施教育教学活动的重要 思想 ，绝不能急功近利一蹴而就 ， 依据。学前教育专业音乐舞蹈课程 要做到人文教育与专业教育并重 ， 设置内容基本上沿袭 中师 的课程设 使学生既 “ 成人”又 “ 成师” 。
２ ７ ／ 音乐教 育与包 ｛ 乍／ ２ ｏ ｌ ４ ． １
艺术教育所需要的能力 。乐理课程 给小朋友一杯水 ，幼师生要有一桶
主要 学 习基 础 乐 理和 视 唱练 耳 ，可 水 ，一池 水 。 结合声乐 、舞蹈 、钢琴等所涉及到 实践课程三年 中共安排 见习 、 的内容开展。 “ 弹唱跳”技能考试 实 习总计 十六 周 ，总学时量 ：４ ８ ０ 学 时 ， 约 为 教 学 活 动 总 量 的 必须一个个单独考试。
２ ６ ／ 音乐教 夸与戗 （ ￣ ／ ２ ０ １ ４ ． １
展幼儿所具备 的多元智能 ，这就要 蹈技能的水平直接影响到幼儿 园小 求幼儿教师要广泛掌握语言、社会 、 朋友音乐舞蹈的发展 。所谓 “ 师高 科学 、健康 、美术 、体育等方面的 弟子强” ，就是这个道理。 知识 ，更要掌握音乐舞蹈等技能知 以上 五 点认 识 是制 定 学前 教 育 识 ，增 加 小 朋 友 动 手 动 脚 的 能 力 ， 专业音乐舞蹈课程设置的重要依据。 幼儿教师因势利导 ，为每一个幼儿 二 、灵 活地 运 用各 种 手段 组 织 提供全面发展与个性发展的机会。 各种 活动 第三、幼儿教师需要有科学的 三年制中专学前教育专业音乐 教育理论和教育技能 。随着对学前 舞蹈的课程设置 由必修课程 、选修 教育 的日益关注 ，人们愈来愈认识 课 程 、实践课 程 、活动课 程 四部 到学前 教育 是一 门特殊 的教 育科 分 组成 。其 中 ，必修 课程 包括 专 学 ，教育对象年龄越小 ，教育难度 业 理 论 课 程 和 专 业 技 能 课 程 两 大 越 大。幼儿教师不再是一般的养 育 类 。选修 课程 的 内容 范 围包括 音 着 、保护着 ，需要有系统 、先进 的 乐舞蹈理论课程 、技 能技巧课程 。 教育理论来指导工作 。幼儿教师应 实 践课 程主要 包 括教育见 习 、教 具备扎实的音乐舞蹈知识技能来指 育 实 习 、教育 调查 、社会 实践 活 导幼 儿 的活动 、技 能 。 动 。活 动课程包 括举 办讲 座 、组 第四、幼儿 的思维特点 以具体 织兴趣小组 、组织合 唱舞蹈 社团 、 形象思维为主 ，生活体验 以感性经 社会调查等多种形式开展学科技能 验和直接经验为主。组织幼儿进行 各方面的活动。四者有机结合 ，发 活动时 ，要更 多地采取形象而又富 挥整体教育功能。 于 变化的组 织方 式及 艺术化 的 手 １ ． 必修课 程 段 ，来培养幼儿感受发现 、表现创 必修课 程是课程设置 的主体 ； 造美 的能力 ，这就要求幼儿教师要 是培养学 生音 乐全面发展的基础 ， 掌握音乐舞蹈等技能 ，并灵活地运 是贯彻培养 目标的主要途径 ，体现 用这些手段组织各种活动。 综合培养 ，加强基础的原则。包括 第 五、随着社会的发展 ，家长 “ 弹唱跳”专业技能必修课程。 “ 弹 素质的提升 ，越来越多的家长都希 唱跳”课程主要讲授音乐舞蹈基础 望 自己的孩子能有一技之长，希望 知识 ，进行基本技能 、技巧训 练 ， 孩子抛头露面 ，锻炼其胆量 ， 做 到 提高幼师学生身体素质 ，培养学生 不扭捏 、不 怯场 、不 脸红 、不 发 开展幼儿音乐舞蹈活动的能力。 抖 ，增强 自信心。音乐舞蹈也是能 突出 “ 弹 唱跳 ”课 程 即弹 钢 够开发智力 ，训练孩子左右两边大 琴 、歌唱、舞蹈等课程 。要求幼师 脑 的思 维敏 捷性 、灵 活性 、协 凋 生掌握学科知 识 ，进行技能训 练。 性 ，幼儿 园音乐舞蹈课正是顺应 了 同时培 养幼师 学生 正确 的审美 观 历史 的发展要求。幼儿教师音乐舞 点 、 健康的审美情趣 以及从事幼儿
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学前教育专业音乐课程的发展研究
一、引言
随着社会发展和人们生活水平的提高，对于学前教育的要求也越来越高，而学前教育
专业音乐课程的发展也受到了广泛关注。
音乐在学前教育中起着非常重要的作用，它不仅
可以培养孩子的音乐素养，还可以促进孩子的综合发展，因此学前教育专业音乐课程的发
展研究显得尤为重要。
本文将从音乐教育的重要性、学前教育专业音乐课程的现状与问题
以及未来发展方向等方面展开研究，希望能够为学前教育专业音乐课程的改进和发展提供
一些有益的参考。
二、音乐教育的重要性
音乐教育对于学前儿童的重要性不言而喻，它不仅可以帮助孩子在感知、表达和情感
方面得到综合的发展，还可以通过音乐活动促进孩子的大脑发育，培养他们的音乐素养和
审美能力。
研究表明，学前儿童通过音乐活动能够提高他们的记忆力、逻辑思维和情商，
对于孩子的全面发展有着十分重要的意义。
音乐还能够促进儿童的社会交往能力和情感表达能力的发展，通过音乐活动，孩子们
可以学会与他人合作、感受到音乐所传达的情感，了解自己的情感并加以表达。
而这些能
力对孩子们在今后的学习和生活中都有着十分重要的作用。
音乐教育对于学前儿童的重要性不言而喻，学前教育专业音乐课程的发展研究是非常
必要的。
下面我们将对学前教育专业音乐课程的现状与问题进行分析。
三、学前教育专业音乐课程的现状与问题
目前，我国学前教育专业音乐课程的发展状况总体较好，但也存在一些问题亟待解
决。
1. 老师素质参差不齐
学前教育专业音乐课程的质量直接关系到教师的素质，但目前我国学前教育专业音乐
课程的老师素质参差不齐。
一方面是因为学前教育专业音乐课程的老师大部分是非音乐专
业毕业的，对音乐教育的理论和实践能力缺乏系统的培训和学习，导致教学水平无法保障；另一方面是因为学前教育专业音乐课程的老师缺乏对学前儿童音乐发展的认识，很难根据
儿童的身心特点设计出合适的音乐教学内容和方法。
这些问题直接影响了学前教育专业音
乐课程的质量和效果。
2. 教学内容脱离实际
学前教育专业音乐课程的教学内容大多是基于传统的音乐教育理念和方法，而对于学前儿童的音乐学习特点和需求并没有进行充分的研究和思考，很多内容与学前儿童的实际需求脱离，导致了教学内容的单一和僵化。
3. 缺乏有效的评价体系
目前学前教育专业音乐课程缺乏有效的评价体系，大多数教师只是根据孩子们的表现随意评价，没有一个系统的评价标准和方法，这导致了教学质量的无法保障。
四、未来发展方向
1. 提高教师素质
学前教育专业音乐课程的教师是决定教学效果和质量的重要因素，因此提高教师的素质是发展学前教育专业音乐课程的关键之一。
应该加强对学前教育专业音乐课程老师的培训，使他们具备较高的专业素养和教育教学能力；应该鼓励和支持有音乐专业背景的教师加入到学前教育专业音乐课程的教学中，以提高教师的整体素质和水平。
2. 重视教学内容的研究和改进
学前教育专业音乐课程应该建立一个科学合理的评价体系，根据学前儿童的身心特点和发展需求，设计出符合实际教学的评价标准和方法，提高教学的科学性和有效性。