地理空间要素和空间思维
基于空间思维能力培养的高中地理活动教学设计_以_地球与地图_为例_林华
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理 解 地理 事 物 和 现 象 进 而 科学
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单数 小 组 和 双 数 小 组 的 作 品 交 流 互评
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地球与 地 图
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是 高 中 地 理 学 科 培 养 学 生 空 间 思 维 型 中 的 实 际 水 平 距 离 和 海 拔 高 度
目
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能力 的重要 内 容
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这 种 空 间 运 动 的 转 换 可 通 过 观 测 活 动 实 供 科 学 合 理 的 支 撑 现 即 引 导 学 生 发 挥 空 间 想 象 将 地 球 运 动 状 态 转 换 为 例 ４ 利 用 Ｇ ｏｏ ｇ与公转 动，。、
高考地理的综合思维特点及解题方法(附典题及答案)
高考地理的综合思维特点及解题方法（附典题及答案）地理的综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。
人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。
综合思维素养有助于人们从整体的角度全面系统动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系，综合思维包括要素综合、时空综合和地域综合。
当前高考的题中也非常重视关于地理综合思维的考查。
1．地理的综合思维全面性：综合思维应做到全面考虑各个要素，不遗漏重要信息，这是进行思维活动的基础。
系统性：由于各个要素间具有密不可分的联系，综合思维应考虑到所有要素的整体性和各个要素的差异性，这就需要对各个要素的属性及其关系有较深刻的理解。
动态性：地理事物的发展和演变和其各个要素的变化息息相关。
综合思维要求不仅能阐述静态的要素属性，更能捕捉动态的要素变化。
动静结合方能全面综合。
2．地理综合思维的解题方法（1）地理的要素综合例1：（2019·全国卷Ⅲ）近年来，位于高纬的西伯利亚地区气候发生了明显变化，土地覆被也随之变化，平地上的耕地明显减少，洼地上的草地大量转化为湿地，越年积雪（积雪期超过一年）面积减少。
据此完成1-3题。
1．导致西伯利亚地区土地覆被变化的首要原因是A．气温升高B．气温降低C．降水增多D．降水减少2．湿地面积增加主要是因为当地A．洪水暴涨B．退耕还湿C．地面沉降D．冻土融化3．西伯利亚地区平地上减少的耕地主要转化为A．林地B．湿地C．草地D．寒漠【答案】1．A 2．D 3．C【解析】1．读材料可知，越年积雪（积雪期超过一年）面积减少，说明积雪融化增多，故首要原因是气温升高，A正确，B错误；降水增多会使越年积雪面积增大，C错误；材料中“洼地上的草地大量转化为湿地”说明洼地上有浅水出露地表，洼地积水增多，降水减少不合题意，D错误。
故选A。
2．由上题分析可知，气温升高会导致冻土融化，地表积水增多，湿地面积增加，D正确；材料中“洼地上的草地大量转化为湿地”说明湿地增加的主要原因不是洪水暴涨、退耕还湿和地面沉降引起，ABC错误。
地理学思维模型
地理学思维模型地理学思维模型是一种理论框架或概念模型，用于帮助理解和解释地理学中的复杂现象和关系。
这些模型有助于组织知识、提供分析工具，并促进对地理现象的系统性思考。
以下是一些常见的地理学思维模型：1. 核心-边缘模型：- 描述地区内核心地带和边缘地带之间的差异，包括经济、文化和人口等方面。
核心地带通常发展较为先进，而边缘地带相对较为落后。
2. 环境决定论模型：- 认为自然环境对社会、文化和经济发展有重要影响。
这一模型强调地理环境对人类行为的制约作用，包括气候、地形、土壤等因素。
3. 扩散模型：- 描述事物或观念是如何从一个地方传播到另一个地方的。
这可以是文化元素、科技创新、疾病传播等。
4. 中心-外围模型：- 描述不同地区在全球经济体系中的地位。
中心地区通常是发达国家，而外围地区可能是发展中国家，它们在全球经济中扮演不同的角色。
5. 地缘政治模型：- 描述国家之间的地缘政治关系，包括领土争端、国界划分、政治同盟等。
这有助于理解国际政治格局和冲突。
6. 城市体系模型：- 描述城市在地理空间上的组织结构，包括城市的大小、分布和相互关系。
常见的城市体系模型有中心地带理论、世界城市体系模型等。
7. 人地关系模型：- 描述人类活动与自然环境的相互关系。
这包括对土地利用、资源开发、环境污染等问题的分析。
8. 空间交互模型：- 描述不同地理单元之间的相互作用，包括人口流动、物流、信息流动等。
这有助于理解地理空间中的联系和网络。
这些地理学思维模型为地理学家提供了分析和理解地理现象的框架，同时也促使他们在不同尺度和层次上思考地球上发生的各种过程。
学好地理的方法和技巧
学好地理的方法和技巧地理是一门研究地球的科学，它涉及到地球的表面、气候、自然资源以及人类活动的空间分布等方面。
学习地理不仅有助于我们了解世界，还可以帮助我们更好地理解人与环境的关系。
然而，地理知识庞大且涉及范围广泛，因此，有一些方法和技巧可以帮助我们学好地理。
1. 积极参与课堂课堂是学习地理的重要环节之一。
积极参与课堂讨论和活动可以帮助我们深入理解地理概念和知识。
在课堂上，我们可以和老师与同学交流观点，学习他们的经验和见解。
还可以通过参与课堂活动，如实地考察或模拟实验等方式，加深对地理现象的理解。
2. 阅读相关书籍和资料除了课堂，阅读相关的地理书籍和资料也是学习地理的重要途径。
通过阅读，我们可以了解到更多的地理事实和理论知识。
选择一些易读且有趣的地理书籍，可以让学习变得更加愉快。
我们还可以利用互联网资源，搜索相关的地理资料和文章，以扩大自己的知识储备。
3. 利用地图和地理工具地图是学习地理的重要工具之一。
通过仔细观察地图，我们可以了解不同地区的地理特征和空间布局。
了解地图的符号和比例尺是使用地图的基础，因此，在学习地理时，我们应该学会使用地图，并注意地图的细节。
除了地图，还有许多地理工具可以帮助我们学习地理，如地球仪和卫星影像等，我们可以利用这些工具来进一步理解地理现象。
4. 培养地理意识培养地理意识是学习地理的关键。
地理意识是指对地理信息的敏感度和理解能力，它可以让我们更好地认识和理解我们所处的地球。
要培养地理意识，我们可以多关注与地理有关的新闻和事件，了解不同地区的特点和问题。
另外，我们还可以通过参加地理竞赛或活动来增强地理意识。
5. 多实地考察实地考察是学习地理的一种有效方法。
通过亲身经历，我们可以更直观地感受和观察地理现象。
我们可以参观不同的地方，比如公园、湖泊、河流等，用自己的眼睛去感受地理环境。
另外，我们还可以参加地理实地考察团队，深入到不同地区进行考察和研究。
6. 关注时事和全球化地理与时事和全球化密切相关。
初中生地理空间思维能力培养的研究
初中生地理空间思维能力培养的研究作者：张轶贤耿鹏旭孙建国彭剑峰来源：《科技风》2024年第03期摘要：本文在地理空間思维能力概念界定的基础上，分别设计了中学生地理空间思维能力测试（学生）及中学生地理空间思维能力培养现状（教师）调查问卷。
通过对调查数据的整理分析，发现在当前地理空间思维教学中，无论是在学生的“学”还是教师的“教”上都存在一些问题，最后针对发现的问题提出一些培养策略和教学建议，以期对今后的教学有所帮助。
关键词：中学生；地理空间思维能力；培养策略一、概述地理空间思维能力是指在地理空间概念的前提下，借助空间的想象融合空间思维的规律以及方式，最后了解与地理事物的空间分布、联系、变动相关的思维能力［1］，或借助图形对地理问题进行各种空间维度、逻辑思维的心理活动［2］。
实质上，地理空间思维能力就是指在掌握基本地理知识与图表分析基本技能的基础上，对地理事物空间感知、地理事物间的相互关系进行逻辑分析，解释一定地理现象产生的原因、规律，最终解决地理问题的一种能力，主要包括地理空间感知能力、地理空间记忆能力、地理读图分析能力、时空动态推理能力、地理空间想象能力、地理空间综合思维能力。
国外学者对地理空间思维能力的研究开始较早，主要对地理空间思维的概念界定、地理空间思维能力的组成要素、地理空间思维的测量、影响要素、发生机制、发展规律等方面进行了深入的研究［3］。
我国对地理时空思维能力的研究起步较晚，主要对地理空间思维的概念、空间思维的培育途径等方面进行了研究［4］。
袁孝亭认为，地理空间理论是“核心地理理论”［5］，鲁学军将地理空间能力界定为对地理事物的知觉继而获取空间特征、辨识空间格局的能力［6］，徐志梅［4］认为地理空间思维能力的划分要由大的空间尺度为根基，关注地理事物间的关系，对如何培养中学生的空间思维能力研究主要集中在运用地理信息技术方面，培养地理空间思维的策略研究明显不足。
为促进学生地理空间思维的进一步发展，提高教学效果，探究操作性强、可持续使用的空间思维能力的培养方法显得尤为紧迫和重要。
什么是地理思维能力及特性
什么是地理思维能力及特性地理思维能力是地理学科特性与人的一般思维活动结合所形成的独特的学科思维方式,它是学生学习地理知识和深化学科素养的基础。
下面店铺为大家介绍的什么是地理思维能力，希望对您有帮助哦。
什么是地理思维能力地理思维能力思维是客观事物在人脑中概括的间接的反映，是借助于语言实现的，是认识的高级阶段。
地理思维是指分析与综合、抽象与概括、推理、预测等基本思维形式与地理科学内在逻辑的融合。
地理知识是思维的产物、智慧的结晶，但学生所学的地理知识是以结论、规律等形式出现，论证说明非常简洁，常常是定型化的知识，所以理解和掌握地理知识必须经过充分的、反复的思维。
如通过分析与综合，理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、制约的关系(如：气候变化);通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进而理解区域地理特征(如：长江三角洲与松嫩平原的比较);通过抽象与概括，认识地理事物的本质特征(如：地球运动的地理意义)等等。
在地理教学中，能力就是对地理事物和现象及其规律的认识。
一般来说包括观察能力、注意能力、思维能力、实际应用能力等。
其中思维能力是核心。
正如地理课程标中所指出的：“在教学中，要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力”。
培养学生地理思维能力就是在教学过程中，一方面利用学生两种思维方式的特点(具体形象思维和抽象逻辑思维)提高教学效果;另一方面又要探究有效的教学措施进行训练，促进学生的思维品质诸方面得到全面和谐发展。
地理思维的特性地理区域性思维的特性。
地理自然环境各要素(地质、地貌、气候、水文、土壤、生物)和人文地理各部门(农业、工业、交通、商业等)在某一地区的特殊组合，形成一个地区与其他地区不同的区域特征。
如：长江三角洲与松嫩平原的对比分析。
就需要学生在思考时，要懂得辨别区域差异，掌握区域特征，避免生搬硬套地堆砌知识。
地理作为一门学科，其知识的学习过程具有其独特的思维模式和特性，以下对其简要分析一下。
空间思维能力培养在地理教学中尝试论文
空间思维能力的培养在地理教学中的尝试摘要：思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在这个过程中，教师的引导是强有力的影响因素，无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响。
关键词：空间思维；能力培养；地理教学；尝试中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-072-01地理学科的思维能力既依赖于一定地理知识的掌握，又需要空间想象力。
在地理教学中，教师应多方面培养学生思维能力，既要重视丰富学生感知，扩大知识领域，奠定思维活动的基础；又要精心的设计问题，激发学生积极思维，从而调动起储存的多样信息。
使学生在掌握了思维方法后建立横纵思维线索，并通过问题的解答、辩论、促进其思维能力开发其思维潜能。
通过多方面的训练，使学生学会思考，喜欢思考，养成良好的思维习惯。
地理是一门科学性很强的学科，与其他学科最大的不同是可以充分利用地图进行教学。
地理环境中的各种事物是错综复杂的，任何地理事物都有它的空间分布。
离开地图就无法确定这些地理事物的位置，而地图则可以运用各种符号，高度概括地表现出各种地理要素，给教学带来方便。
初中学生往往对地图不重视，以致对许多地理事物很难记忆和理解。
对于这种情况，我在教学中进行了认真思索和探讨，认为要学好地理课，关键在于培养学生运用地图的能力。
一、培养学生识图的基本技能用图要从识图起步，首先教会学生识图的基本要领。
从地图上方向的表示起步，到熟练掌握图例中的各种符号所代表的各种地理事物以中国地图为例，用我国地形区与政区图，让学生看着地图将手中的地图册一一对照，掌握各种地形的颜色以及城市、铁路、河流的符号，再着找出我国的主要山脉、河流并熟悉它们的走向与流向。
这样，即供学生掌握地图上的方位概念，又了解我国地形地势特征，为今后学习我国特征及分区地理打下基础。
二、充分利用教学挂图和地图册，提高课堂教学效果教学挂图是地理教学的工具在开学第一课，就要求学生运用地图，做到“左图右书”。
浅谈地理空间思维能力的培养
种 结果最 终会使 人类 的生 存 环境 受 到 严重 危 害 ， 如 水 土流失 、 生物 多样性减 少 、 气 中二氧化碳 数量 增 大
多、 全球气候变暖、 两极冰川融化、 海平面上升等等。 ２ 展开地理空间定位， ． 建立地理空 间概念 我们学习的地理事物总是 占据一定的空间， 而
２ 联 系所 学 ， ． 引导小 结
３ 课外拓展 ， ． 提升能力 最后设置思考题 ： 请根据西双版纳旅游景观与 自 然环境的相互关系 ， 试分析上海旅游景观与 自 然 环境的相互联系。通过此环节 ， 培养学生进一步整 合运用新旧知识 的能力 ， 并激发学生 自主学习的兴 趣， 继续培育构建和谐的人地关系的意识。 通过“ 西双版纳傣族 自治州 ” 一课 的教学实践 ， 我认为新课程着力倡导的教师教学方式和学生学习 方式 的转 变是 可 以通 过努 力来 达到 的 。实 施体 验式
能力是 因为客观事物本来的客观性 ， 是直观的； 但太
透彻地把握、 理解并掌握、 运用它。这是由于对地理
的成就感 ， 增强了合作学习的兴趣 ， 并培养 了学生欣 赏能力和运用地理知识及其他相关知识解决实际问 题 的能力 。 （） ３ 情境巩固。通 过组织学生参 与“ 智力 大冲
大或太小的事物因其形体大小超出了人的视觉感知 环境相结合进行思考与分析 ， 真正使地理成为指导 我们生 活 的一 门有 用 学科 。通 过 此 环 节 ， 强 了学 增
事物或现象的认识 ， 本应该从它的特点、 分布、 因 成
三个方 面着 手 ； 前 面 所 说 的学 生 “ 为 熟 悉 ” 实 而 较 ， 际上 只是 针 对 “ 特点 ” 一方 面 而言 的 ， 不包 含 分 这 并
物的空间分布和空 间结构 ， 而且阐明地理事 物的空 间差异和空间联系 ， 并致力于揭示地理事物 的空 间 运动、 空间变化的规律。 地理学科 的性质决定 了其 ” 思维方式 的空间特色 ， 各种地理思维活动 （ 记忆、 想 象、 判断、 概括 、 推理 、 分析综合 ） 一不借助 各种形 无 式的空间展开 ， 常常是借助正确的心理地图来进行。
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地理空间要素和空间思维
地理空间要素是指地球上存在的各种自然和人文要素，包括地形、气候、水文、土壤、植被、动物、人口、城市、交通等各种要素。
空间思维
则是指人们对地理空间要素进行观察、分析、认识和思考的方式和方法。
空间思维在地理领域中起着重要的作用，它使人们能够更深刻地理解和把
握地理现象和问题，提出解决方案，从而促进地理学科的发展和社会的进步。
首先，地理空间要素和空间思维之间存在着密切的关系。
地理空间要
素是地理空间的组成部分，是地理学研究的基础。
而空间思维则是人们对
地理空间要素进行认识和理解的方法和途径。
在地理学研究中，空间思维
帮助人们通过观察、测量、比较、推理等方式，深入研究地理现象和问题，揭示地理规律和规律性，并生成定量和定性的研究成果。
空间思维使我们
能够系统地分析和解释地理现象和问题，从而掌握和利用地理空间要素，
推动地理学科的进步。
综上所述，地理空间要素和空间思维是地理学研究中的重要概念和方法。
地理空间要素是地理学研究的基础和内容，而空间思维则是人们对地
理空间要素进行观察、认识和思考的方法和途径。
空间思维帮助我们更好
地理解和把握地理现象和问题，提出解决方案，推动地理学科的发展和社
会的进步。
空间思维的重要性已经得到广泛的认可和重视，在地理学的教
育和研究中得到了广泛的应用和发展。