认知结构
《认识结构作业设计方案》
《认识结构》作业设计方案一、教学背景分析《认识结构》是一门重要的心理学课程，旨在帮助学生了解人类认知过程中的结构和机制。
通过本课程的进修，学生将能够深入理解人类的认知能力、思维方式和信息加工过程，为他们未来的进修和工作提供坚实的理论基础。
二、教学目标设定1. 知识目标：学生能够掌握认识结构的基本观点、原理和分类，理解认知过程中的各种现象和机制。
2. 能力目标：学生能够运用认识结构的理论知识分析和解决实际问题，提高自己的思维能力和判断能力。
3. 情感目标：培养学生对认知科学的兴趣和热情，激发他们对知识的探索和追求。
三、教学内容设计1. 认知结构的基本观点2. 认知过程的分类和特点3. 认知结构的发展和演变4. 认知心理学的钻研方法和技术5. 认知结构与个体差别的干系6. 认知结构在实际生活中的应用四、教学方法与手段1. 讲授法：通过讲解理论知识、案例分析等方式，帮助学生建立认知结构的基本观点。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分享自己的观点和见解，增进思维碰撞和知识交流。
3. 实践法：引导学生参与实际案例分析、调查钻研等活动，提高他们的实际应用能力。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术辅助教学，呈现生动有趣的教学内容，提高学生的进修兴趣和参与度。
五、教学评估与反馈1. 定期组织考试和测验，检验学生对认知结构的理解和掌握水平。
2. 安置作业和教室练习，促使学生主动进修和思考，加深对知识的理解和运用。
3. 鼓励学生参与教室讨论和互动，及时给予反馈和指导，帮助他们提高进修效果。
六、教学资源准备1. 教材：选用权威的认知心理学教材，如《认知心理学导论》等。
2. 多媒体设备：准备投影仪、电脑等多媒体设备，辅助教学内容的呈现。
3. 实例资料：收集相关案例和钻研报告，供学生参考和分析。
七、教学环节安排1. 第一周：认知结构的基本观点介绍2. 第二周：认知过程的分类和特点分析3. 第三周：认知结构的发展和演变探讨4. 第四周：认知心理学的钻研方法和技术介绍5. 第五周：认知结构与个体差别的干系讨论6. 第六周：认知结构在实际生活中的应用案例分析八、教学效果评估1. 学生进修情况调查：通过问卷调查等方式，了解学生对课程的反馈和评判。
对学习者认知结构的分析
对学习者认知结构的分析一、认知结构的含义美国著名教育心理学家奥苏贝尔在他的有意义学习理论中提出：当学习者把教学内容与自己的认知结构联系起来的时候，意义学习就发生了。
这一理论特别强调学习者已有的认知结构对学习的影响，这一观点已被众多教育心理学工作者和教学工作者所接受。
那么什么是认知结构？所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。
二、认知结构变量经过长期的实验研究和理论探索，奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。
由于这三方面的特性因人而异，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构的这三方面特性称为三个认知结构变量。
第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”，即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。
第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”，即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。
新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。
第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”，即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。
原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。
所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性。
而首先要确定的就是学习者的认知结构是否具有“可利用性”。
对于当前所学的新概念、新命题、新知识（新观念）来说，有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念之间通常有以三种关系：1．类属关系类属关系也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念，即原有观念处于上位，新观念处于下位。
认知结构学习理论
认知结构学习理论
认知结构学习理论是一种心理学理论，旨在解释人类如何获取、组织和使用知识。
该理论认为，人类的认知结构是通过不断的学习
和经验积累而形成的，而这种认知结构又会影响人们对世界的理解
和行为。
认知结构学习理论的核心观点是，人类的认知结构是由认知模式、概念和思维方式组成的。
认知模式是指人们对世界的认知框架，它们影响着人们对信息的接受和理解。
概念是人们对事物的一般性
认识，它们帮助人们将信息分类和组织起来。
思维方式则是人们处
理信息的方式，它们影响着人们的决策和行为。
认知结构学习理论认为，人们通过不断的学习和经验积累来建
立自己的认知结构。
在这个过程中，人们会不断地调整和完善自己
的认知模式、概念和思维方式，以适应不断变化的环境和需求。
通
过学习，人们可以获取新的知识和技能，扩展自己的认知结构，提
高自己的认知能力。
认知结构学习理论还强调了学习的重要性。
学习不仅可以帮助
人们获取知识和技能，还可以促进认知结构的发展和完善。
通过学习，人们可以不断地调整和更新自己的认知结构，提高自己的认知
能力，更好地适应社会和生活的需求。
总的来说，认知结构学习理论认为，人类的认知结构是通过学
习和经验积累而形成的，它们影响着人们对世界的理解和行为。
通
过不断的学习和经验积累，人们可以不断地完善和调整自己的认知
结构，提高自己的认知能力，更好地适应社会和生活的需求。
因此，学习是一种重要的认知活动，可以促进认知结构的发展和完善，提
高人们的认知能力。
认知结构的三个特征
认知结构的三个特征首先，高水平的认知结构，必须具有丰富的知识储备，如果没有与认知对象相关的知识经验做支持，即便有再高的智商也无济于事，古往今来，各方面的智者及有大成就的学问家必然有着丰厚的学问和深刻的阅历，而经验的匾乏和短缺，是难以支撑其智慧的大厦的。
例如，一个象棋大师头脑中通常都装有五万种以上的棋局或棋路，才能得心应手地应对各种变幻莫测的对弈;而有研究表明，要想成为某一领域的专家至少需要十年的经验积累，没有大量知识和信息的积淀，是无法达到该领域的高水平和高境界的，所谓的“板凳要做十年冷”“面壁十年”等，所要表达的正是这个意思;同样，要想成功地掌握某一数学原理或公式，必须通过足量的习题训练，否则，经见得太少，就不可能深刻地掌握这一原理，达到灵活自如地解决问题。
因此，提高我们的认知能力，必须不遗余力地努力汲取各种有益的精神营养，扎扎实实地进行有关方面的具体操演和训练，以充实和丰富我们的认知结构，使我们在面对相应的认知对象时，能够轻松地取用相关的知识，尽可能多地借助于先前经验的帮助，把新认知中的全新成分降到最低。
其次，高水平的认知结构，不仅取决于知识的数量，更在于知识的结构和组织，一个装载了大量的信息，却良莠不分，组织混乱，体态臃肿，质量低劣的认知结构，只能是一个杂乱的容器，而不是一个高质量的智能机器，是不能胜任复杂的认知任务的。
而现实中，人们头脑中的许多知识都是相对零散、混乱和杂乱堆积的，没有整合成精干有序、组织严密的知识结构，没有依照事物的本来联系建立起分门别类、层次井然、纲举目张、系统化、结构化、网络化的知识体系，这样的认知结构就像一个杂乱拥挤的知识仓库，其现状和所有难以清晰地把握，也难以有效地清点，遇到情况和问题时，即便我们已经储备了有关的知识部件，也难以得到有效的提取和利用，造成了知识的大量堆积和浪费，使得许多本可迁移和广泛利用的东西，处于闲置状态，也增大了新的认知的难度。
其实，许多情况下，我们甚至无需增加什么新知识、新经验，只需对现有的知识经验加以梳理、组织和再造，进行有效的结构调整，就可以大大提高我们的认知能力。
认知结构名词解释
认知结构名词解释认知结构是指在个体的认知过程中，认知信息的组织和呈现的一种稳定的、组织化的方式。
它是个体对各种认知过程中所获取到的信息进行分析、分类、整理和存储的结果，从而形成了个体在某一领域或某一特定任务上的认知结构。
认知结构包括了个体对事物的认识、理解和知识的组织方式，它对于个体的思维、决策和行为影响深远。
认知结构主要有以下三个特征：一是组织性，即认知结构是有组织且有层次结构的，个体通过将认知信息按一定规则进行分类、整理和关联，构建出一个相对稳定的知识体系；二是稳定性，即认知结构是相对稳定的，不容易被轻易改变，它在个体的认知过程中起到了导向和限制的作用；三是动态性，即认知结构是随着个体的经验、学习和思考过程不断演变和调整的。
认知结构对个体的认知活动有着重要的影响。
首先，认知结构影响认知信息的处理和筛选过程。
个体在认知过程中，通过对待处理的信息与已有的认知结构进行比较，从中选择与自身认知结构相符的信息进行处理，而忽略或排除与认知结构不符的信息。
其次，认知结构影响个体对信息的感知和记忆。
个体对于与自身认知结构相关的信息更敏感，更容易被注意到和记忆，反之则可能被忽略或遗忘。
最后，认知结构也会对个体的思维方式和问题解决能力产生影响。
个体在面对问题时，往往会根据自身的认知结构来进行思考和分析，并借助已有的知识和经验来解决问题。
认知结构的发展和塑造主要受到个体的经验、学习和文化背景等因素的影响。
经验是认知结构发展的重要来源，个体通过不断的感知、观察和实践，逐渐积累了丰富的经验，并将其与已有的认知结构相结合。
学习也是认知结构发展的重要过程，个体通过学习获得新的知识和技能，从而扩大和调整自身的认知结构。
此外，个体所处的文化背景也会对认知结构产生深远的影响，文化价值观念、语言和符号系统等文化因素会影响个体的认知结构的形成和演变。
总之，认知结构是个体在认知过程中对信息进行组织和呈现的一种稳定的、组织化的方式，它对个体的认知活动和思维方式产生重要影响。
名词解释认知结构
名词解释认知结构
认知结构是指人们对于信息的组织和处理方式，用来理解现实世界的模型或框架。
它是人类认知活动的基础，帮助人们过滤、选择并处理大量的信息，从而使得复杂的事物和概念能够被更好地理解和解释。
在认知结构中，不同的概念、想法和知识被存储为一个网络，相互之间存在着联系和关联。
这些联系可以是层次性的、因果性的、相似性的或关联性的，并且形成了认知结构的基础。
人们通过将新的信息与已有的认知结构进行对比和关联，来理解和记忆新的知识。
认知结构的形成是通过人类的学习和经验积累逐渐建立起来的。
它可以是个人的，也可以是共享的。
个人的认知结构是基于个体的学习和经验，而共享的认知结构则是通过社会和文化共享的知识和经验来构建的。
认知结构可以帮助人们更好地理解和解决问题，在复杂的信息环境中做出正确的决策。
此外，它还能提供理论框架来解释人类行为和思维过程，有助于心理学、认知科学和教育学等领域的研究和应用。
认知结构和价值观的关系
认知结构和价值观的关系
认知结构和价值观是紧密相关的。
认知结构是个体心智中的组织方式，它涉及知觉、记忆、思考、决策等过程。
价值观是个体对于社会和个人的理想和信念，它对行为和选择产生影响。
认知结构和价值观的关系可以从以下几个方面考虑：
首先，认知结构影响价值观的形成。
个体的认知结构会影响他们对于信息的接受、处理和评价方式，从而影响他们对于某些观念和价值的认同程度。
例如，在某些文化中，人们更倾向于采取集体主义的认知结构，认为个体的利益应该服从整体利益，这种认知结构会促使他们形成相应的集体主义价值观。
其次，价值观也会影响认知结构。
个体的价值观会影响他们选择和注意哪些信息，并对信息进行怎样的解释和评价。
例如，一个人若持有天主教的价值观，他会更倾向于选择和接受与宗教信仰相关的信息，这样就会形成一个相应的认知结构。
最后，认知结构和价值观之间也存在相互作用的关系。
个体的认知结构和价值观会相互影响和调节，从而构成一个相对稳定的整体。
例如，在某些文化中，人们更倾向于采取合理主义的认知结构，认为世界是合理、可理解的，这种认知结构会促使他们形成相应的合理主义价值观。
因此，认知结构和价值观是密不可分的，它们相互影响和作用，共同塑造个体的心智和行为。
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确定学习者的认知结构变量1. 认知结构的含义按照奥苏贝尔的定义，认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。
所谓“个体的观念的全部内容和组织”就是指学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成并按一定组织结构存储的全部知识与经验系统；所谓“个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织”则是指学习者大脑中按一定组织结构存储的、关于某个特定学科领域的知识与经验。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持皆取决于认知结构的状况，随学习者的认知结构而变化。
2. 三个主要的认知结构变量经过长期的实验研究和理论探索，奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。
由于这三方面的特性并不是恒定不变的常量，而是因人而异的变量，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构的这三方面特性称之为三个认知结构变量。
第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”———即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。
第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。
新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。
第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。
原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。
所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性，而首先要确定的就是学习者的认知结构是否具有“可利用性”。
对于当前所学的新概念、新命题、新知识（新观念）来说，有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念之间通常有以下三种关系：（1）类属关系类属关系也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念，即原有观念处于上位，新观念处于下位。
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认知结构的概念形成及其理论发展探索认知心理学有两种研究取向,从广义上来讲是以皮亚杰和奥苏伯尔等人为代表的学者进行的理论角度的研究。
而狭义角度是指以1967年奈瑟尔的信息加工论为代表的认知心理研究。
对认知结构研究较多的是广义的认知心理学取向。
从赫尔巴特开始,认知结构研究从概念形成到理论发展经历了较为漫长的研究历程。
一、赫尔巴特的统觉团理论赫尔巴特(Herbart)是德国教育学家、哲学家、心理学家,他受到联想主义心理学的影响,率先提出了统觉和统觉团的概念。
他认为,学习的过程表现为观念联想的过程,在这个观念联想的过程中逐步形成统觉团。
虽然在赫尔巴特的理论中没有明确地提出认知结构的概念,但其统觉团的概念表达了认知结构的意义,统觉团的实质就是认知结构。
认知结构(统觉团)的形成依靠观念联想,通过对观念联想的训练可以建立认知结构。
那么如何建立认知结构呢赫尔巴特提出了四阶段教学过程模式:明了,联想,系统, 方法。
通过这四个过程,学生就能够形成认知结构。
赫尔巴特有关统觉团的理论为后续研究者对认知结构的研究提供了思路,但遗憾的是,他并没有界定认知结构的概念,也没有形成有关认知结构的理论。
二、皮亚杰的图式理论皮亚杰(Piaget)是瑞士心理学家,哲学家,是认知结构理论的代表性人物之一。
皮亚杰认为,儿童的智慧(智力)是一种认知结构,儿童的思维、认识、智力的发展过程就是这种认知结构不断重新组织的过程。
他指出,认知结构包括四个要素:图式、同化、顺应、平衡。
这四个要素达到平衡,儿童的智力及认知结构就会得到发展。
皮亚杰通过对图式!的研究说明认知结构的发展,他认为图式是构成认知结构的基本单元。
对图式的研究是了解认知结构和认知发展的首要途径。
皮亚杰认为图式发生变化引起认知结构的变化,认知结构的变化引起认知和心理的发展与变化,这种量的积累和质的突变,形成若干个心理发展阶段,即:感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
皮亚杰虽然提出了认知结构!这一概念,并采用图式的概念对其进行描述和解释,但他并未对认知结构的概念进行明确的界定,尚需进一步进行深入研究。
三、布鲁纳的认知结构理论研究布鲁纳(Bruner)是美国教育心理学家,当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
他认为,学习不在于被动地形成反应,而在主动地形成认知结构。
他首次详细界定了认知结构的概念,认为认知结构是人关于现实世界的内在的编码系统(Cod ingsystem),是一系列相互关联的,非具体性的类目, 它是人用以感知外界的分类模式,是新信息借以加工的依据,也是人的推理活动的参照框架。
布鲁纳认为构成认知结构的核心就是一套类别以及类别编码系统。
这里所说的类别既包括有相似属性的对象和事物,也包括归类的依据(确定某事物属于该类别的规则)。
布鲁纳认为学习就是类目化的过程,从具体的、特殊的、水平低的类目发展到一般的、概括的、水平高的类目。
教学活动的目的应该是最大限度地促进学生主动形成完善的认知结构。
布鲁纳认为认知结构的发展必须要与学科结构相结合,因为学科结构是儿童认知结构的重要影响因素。
不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的结构。
!布鲁纳提倡发现学习,即教师为学生提供一定的材料,创设问题情境,引导学生独立地发现解决问题的方法,从中发现事物之间的联系和规律,获得相应的知识,形成或改造认知结构。
知识的表征是认知结构理论研究的一个重要领域,知识是以其特有的编码方式和组织形式储存于个体的整个表征系统之中的。
布鲁纳对知识表征的研究也是他对儿童认知发展阶段理论的体现。
四、奥苏伯尔的同化论与有意义学习理论美国心理学家奥苏伯尔(Ausubel)非常重视对认知结构的研究。
当我们慎重地考虑如何影响认知结构以便促进学习时,我们才真正进入教育过程的中心!。
奥苏伯尔把认知结构定义为一个人的全部观念内容和组织特点,或一个人在某个知识领域的全部观念和组织特点。
从内容上讲,认知结构主要指的是学生已有的知识;从组织特点上讲,主要是指知识概括程度的层次性。
在这个层次结构中,最一般、最抽象、包容性广的概念和原理处于结构的顶端,在其下是抽象程度低、包容性较少、比较具体的知识,有人把这一结构特点称之为金字塔结构!。
在奥苏伯尔看来,学生的学习,如果要有价值的话,应该尽可能地有意义。
而认知结构在意义学习中发挥了重要的作用。
他认为,当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时,意义学习便发生了。
所以,影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素,是学生的认知结构。
他认为认知结构包括学生现有知识的数量、清晰度和组织方式,它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
因此,要促进新知识的学习,首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。
奥苏伯尔认为认知结构即人们所讲的知识结构,包括人们所获得的知识内容本身和知识组织过程中的特征和特点,并指出认知结构的特征是可利用性、可辨别性和稳定清晰性。
奥苏伯尔认为有意义的学习是以同化方式实现的,学生的学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。
他据此提出的同化论有两个基本概念——同化和认知结构。
所谓同化,是指在学习者头脑中已有的认知结构基础上,吸收新的知识,并纳入到已有的认知结构中来的过程。
同化是新旧知识的相互作用,这种作用也称类化或归属作用。
新旧知识相互作用过程中旧知识起到关键作用,是支撑点、固定点的作用,经过反复多次的相互作用才能获得新知识。
同化的结果使原有的认知结构更加丰富、更加分化。
五、建构主义视野下的认知结构研究建构主义学派认为,认知结构是主体凭借外部活动逐步建构起来并不断完善的知识组织体,是知识形成的心理结构,也是知识发展过程中新知识形成的机制。
它反映了主体能动地反映客体的一种符号能力,是主体认识并改造客体的规则。
没有认知结构不断的建构,就没有知识的发展,也就没有任何智能活动。
因此,发展学生的认知结构是教育的重要课题。
建构主义发展了皮亚杰的理论,认为同化和顺应是双重建构的过程,即认知结构的形成不是一次的同化和顺应就能实现的,而是不断的反复、多向的进行才能实现的,需要不断的调整和完善。
同时,建构主义也强调个体在认知结构的建构中发挥了重要的主观能动性。
六、认知结构理论的发展探索认知结构研究从概念形成至今,虽然不同心理学家对其概念界定和内涵分析有所差异,但认知结构对知识学习和心理发展的重要作用却无不认同,关于认知结构的理论和实证研究也一直为广大研究者所关注和重视。
同时,在求同存异的基础上,各方也达成了一些共识,现代心理学研究者普遍认为,认知结构是外界信息和主观能动形成的个体知识经验结构,知识学习与认知结构的形成是一个相互作用的关系,而个体的人格特征、认知策略、情感意志等也对认知结构的发展产生重要的影响。
随着认知神经科学的发展,神经生理机制取向也为认知结构理论的研究提供了一种新的范式,这也必将促进认知结构理论的不断发展和完善。
21世纪人类对于自然界的探索从外部世界开始转向对于人类本身内部的探索，其中对人类大脑的探索成为主要的探索“基地”，对大脑的探索无非是两大方面，即生物层面的硬件与心理层面的软件。
信息时代到来的今天，心理层面的结构与功能的研究，特别是认知结构与功能的研究对于认识脑、利用脑、开发脑具有更为直接的意义；对于培养创造性的优秀人才具有重要价值；对于完善与发展心理学的理论体系具有重要的理论意义。
认知的分层结构与成分结构之争。
认知的分层结构论者认为，认知在结构上可以分成不同的层次，研究者根据自己的研究提出了不同的层次，最有代表性的是弗农，他发展了伯特的理论，认为认知结构有四个层次，认知的最高层次是一般因素第二层是言语-教育能力和实际机械能力，第三层是次级群因素有又称小因素群，第四层是特殊因素，继后艾森克提出了认知结构的三层次模式，内容有所不同，但基本思路一样。
到了八十年代后许多认知心理学研究者从结构组成部分的角度，提出了认知的基本结构。
卡洛尔认为认知有十种成分所组成。
即监控、注意、理解、知觉综合，编码，比较，共同表征形式、共同表征检索、转化、反应执行。
而伽德讷认为认知从结构上来看，不是简单的组合，而是多种成分的有机结合，其内容有语言成分，包括语言的口头应用、语言的记忆潜力、语言的解释和反省语言；音乐成分包括音高、节奏、音色，还有逻辑数学成分，空间成分，身体动觉成分与人格成分，斯腾伯格则从内隐的角度出发，认为认知结构由认知成分亚理论，认知经验亚理论和认知情境亚理论组成其中认知成分亚理论又可分为元成分、操作成分和知识获得成分，这些成分之间相互作用相互影响。
唐斯与纳格勒尔认知活动过程的角度提出了认知结构的pass模型，他们认为认知结构由三个相互联系的认知功能系统组成，注意-唤醒系统，同时-继时编码系统和最高层次的计划系统。
林崇德从1978年开始就对认知的核心成分-思维进行了大量的实验研究，把层次结构与成分结构结合起来，提出了四维的三棱结构发展理论，其结构有相互联系的思维的监控、思维的品质、思维的目的、思维的过程、思维的材料，思维活动中的非智力因素与环境等。
层次结构论仅仅从认知的抽象性程度来区分认知的层次，成分结果论则从认知的组成成分来探讨认知结构，但他们最大的问题是没有把认知结构放到整个心理系统中去考虑，没有把结构中的成分相互转换和操作的有机加工过程中去讨论，因此都有局限性。
结构一词来源于拉丁文“structura”，他的原意是部分构成整体，结构是事物的组织形态和活动方式，具有整体、转换、自调等特点。
认知就是指个体获得知识和解决问题的操作与能力，即信息加工的过程与能力，由此，我们认为认知结构是指认知活动的组成形态与信息加工的方式，这里包含了在认知活动中的组成成分及成分之间的相互作用等一系列的操作过程，其实质是心理活动的机制。
在心理学研究的历史发展中，对心理学的研究对象做了不同的划分，有的学者把心理学现象当做一个整体（如格式塔、皮亚杰等）研究，也有的把它划分成不同的元素（即元素主义）来研究，而今天大家公认，心理现象的整体和部分是统一的，但在进行分类时，大都是从内容上进行分类，有二分法、三分法等。
我们认为人的心理现象是一个系统，是一个有自动控制真心中心的信息系统，每一种成分在系统中具有不同的功能，执行着不同的任务，认知结构是这一心理系统的一个组成部分，该系统由感受、效应系统、操作系统系统、自动控制系统、动力系统、情绪系统组成，我们在理解认知结构时，不能把认知结构独立开来，确切的说，在认知活动中，心理的其他成分同样在起作用，因此我们自然从心里理系统的整体来理解认知结构与功能。
心理系统的结果就是按照一定的规则，把各系统、部件组成一个有机的整体，发挥其特有的功能，心理系统的结构特点具有生理特征和心理特征（人格特征）两部分，它们的结构特点，组合方式的不同决定了系统的功能差异。