鸽巢问题》观课感想
《鸽巢问题》观课报告
《鸽巢问题》的观课报告
小学阶段的《鸽巢问题》内容比较简单，但要学生建立鸽巢原理的一般化模型就比较困难。
下面我就张老师执教的《鸽巢问题》这节课谈谈自己的感受：
1.创设情境，激发兴趣。
新课开始，张老师就创设了生动有趣的情景，从大多数学生熟悉的扑克牌，采用他们喜爱的魔术表演导入，来吸引学生眼球，抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的数学“活”了，让学生感到新知识既好玩又有意义，使学生有乐学要学之感。
2.小组合作，引导探究。
整节课教学环节紧凑，实施过程是层层推进，循序渐进、扎实有效。
在学生的小组合作中，教师先从列举、数的组成角度分析、假设等方法来理解简单的鸽巢问题；再让学生用“平均分”的方法去探究并建立鸽巢原理的一般化模型，这样学生对新知识的理解就有了浓厚的兴趣，有助于发展学生的形象思维，从知识和方法上看都有很大的提升。
课上的即时练习有层次，有坡度，首先使用简单的迁移推理方法，然后针对具体问题进行“数学化”的过程，这样有利于培养学生的思维能力，让学生在解决问题的过程中，让学生真正体验到数学的价值，感受到数学的魅力。
3.注重对学生进行思想方法的渗透
《鸽巢问题》也就是抽屉问题，是数学中的一个重要原理，其中蕴含了推理、模型、列举、假设等各种数学思想方法，教师在教学时巧妙地将教学思想进行渗透，让学生充分感受到数学中一些数学思想与方法，对学生今后的数学学习将会受益颇深。
总之，整节课合理运用多媒体技术，充分发挥学生的主体作用，他们在操作、思考、运用一系列活动中，获得了数学知识，渗透了数学思想方法，促进了学生的发展。
鸽巢问题教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景鸽巢问题，又称抽屉原理，是数学中的一个基本原理。
它源于一个简单的实际问题：如果有n个鸽巢和n+1只鸽子，那么至少有一个鸽巢里会有两只鸽子。
这一原理在日常生活、科学研究以及工程技术中都有着广泛的应用。
为了提高教师对鸽巢问题的认识，探索有效的教学策略，我们学校近期组织了一次关于鸽巢问题的教研活动。
以下是本次教研活动的反思。
二、活动过程1. 专题讲座教研活动伊始，我们邀请了数学教育专家进行了专题讲座。
专家详细介绍了鸽巢问题的起源、基本原理及其在各个领域的应用。
讲座中，专家还结合实例，深入浅出地阐述了鸽巢问题的解题方法。
2. 课堂观摩随后，我们组织了观摩课，邀请优秀教师展示了一堂精彩的鸽巢问题教学课。
教师通过精心设计的教学环节，引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
3. 交流研讨观摩课后，教师们展开了热烈的交流研讨。
大家围绕以下几个方面进行了深入探讨：（1）如何将鸽巢问题与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣？（2）如何引导学生运用鸽巢原理解决实际问题？（3）如何在教学中培养学生的逻辑思维能力？4. 总结经验教研活动最后，我们总结了以下经验：（1）加强教师对鸽巢问题的认识，提高教师的教学水平。
（2）注重培养学生的逻辑思维能力，提高学生的综合素质。
（3）关注学生的实际需求，将鸽巢问题与学生的生活实际相结合。
三、活动反思1. 鸽巢问题的重要性通过本次教研活动，我们深刻认识到鸽巢问题在数学教育中的重要性。
鸽巢原理不仅有助于学生掌握数学知识，还能培养学生的逻辑思维能力，提高学生的综合素质。
2. 教学策略的改进在教研活动中，我们发现教师在教学中存在以下问题：（1）对鸽巢问题的认识不足，导致教学过程中无法深入挖掘其内涵。
（2）教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣。
针对这些问题，我们提出以下改进措施：（1）加强教师培训，提高教师对鸽巢问题的认识。
（2）丰富教学手段，运用多媒体、游戏等多种方式激发学生的学习兴趣。
鸽巢问题教学反思（通用6篇）
鸽巢问题教学反思鸽巢问题教学反思（通用6篇）在我们平凡的日常里，课堂教学是重要的工作之一，反思意为自我反省。
那么你有了解过反思吗？以下是小编为大家整理的鸽巢问题教学反思（通用6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
鸽巢问题教学反思1鸽巢问题是我们数学中比较有意思且在生活中运用比较广泛的问题。
因此，在录制一师一优课时我想到了给学生讲这一节课，使学生更加清楚的认识到数学是源于生活，并运用于生活中的。
鸽巢问题又可以叫做抽屉原理，是一种在生活中常见的数学原理，许多游戏的设置都运用了该原理，例如抢凳子游戏，纸牌游戏等。
因此，在讲课开始我先用纸牌游戏中引出今天的鸽巢问题，让学生带着好奇心来学习本节课内容。
接着我出示例题，先找一位同学演示3支笔放进2个笔筒中应该怎么放，并记录下来，使学生明白小组应该怎样进行活动并记录。
接着出示课本例1的题目，学生小组内通过刚才的方法很轻易的就找出一共有几种方法，在找一位学生进行演示加强大家的认识。
我有介绍了刚才学生们实验的方法叫做枚举法。
并通过观察引出概念总有一个笔筒里至少有2支铅笔。
接着让学生们转换思想求实有没有更简单的方法得出结论，学生通过实验和讨论得出可以用平均分的方法得到同样的结论。
并把其转化为算式。
接着增加铅笔和笔筒的个数仍能得到相同的结论，由此学生发现当铅笔数比笔筒数多1时，总有一个笔筒至少有2支铅笔的结论。
把铅笔和笔筒换成其他物品学生还能相似的结论，说明学生已经可以学移致用了。
之后介绍鸽巢问题的发现者，增加学生的知识面。
最后，我又引到游戏揭示答案，再通过几道层次递进的题目的练习，使学生能够灵活运用鸽巢问题，从而达到本节课的教学目的。
鸽巢问题教学反思2《鸽巢问题》是六年级下册内容，最早指出这个数学原理的，是十九世纪的德国数学家狄里克雷，因此，这个原理被称为“狄里克雷原理”。
又因为在讲述这个原理时，人们经常以抽屉、鸽巢为例，所以它往往也被称“抽屉原理”或“鸽巢原理”。
《鸽巢问题》观课报告
整节课体现了以学生为学习主体，遵循“学习新知的最好途径是由学生自己去经历，去发现的新理念，让学生体会到数学知识来源于生活，并服务于生活，能解决身边的实际问题。
努力做到，以学生为主体，以教师为主导，放手学生又有效调控课堂。
在教学过程中充分发挥了学生的主体性，引发学生学习数学的求知欲，为学生学习鸽巢原理作了很好的铺垫。
2、用具体的操作，将抽象变为直观。
本节课老师组织的教学结构紧凑，实施过程层层推进上的扎实有效，渗透数学思想数学广角最大的特点，通过教学向学生渗透数学思想，发展学生的思维，老师在这节课上渗透了“猜测、验证”的思想。
提出猜测：在鸽子数比鸽巢多1时，不管怎么放，总一个鸽巢至少放有2只小白鸽。
学生先用摆一摆的操作验证，再用算式验证其他例子的猜测。
“猜测、验证”的。
总之，整节课的教学活动，充分发挥了学生的主体作用，教师提供了独立思考、主动探索的空间，还为学生创设了良好的交流氛围，学生在思考、操作、讨论交流的过程中获得数学概念、学习方法。
鸽巢问题教学反思（通用5篇）
鸽巢问题教学反思（通用5篇）鸽巢问题教学反思（通用5篇）作为一名人民教师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的鸽巢问题教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
鸽巢问题教学反思1一堂好的数学课，我认为应该是原生态，充满“数学味”的课。
本节课我让学生经历了探究“鸽巢问题”的过程，初步了解了“鸽巢问题”，并能够应用与实际。
一、情境导入，初步感知兴趣是最好的老师，在导入新课时，我以4人的抢凳子游戏，初步感受至少有两位同学相同的现象，抓住学生注意力。
二、教学时以学生为主体，以学定教由于课前让学生做了预习，所以在课上我并没有“满堂灌”，而是先了解学生的已知和未知点，让预习程度好的同学来试着解决其他同学提出的问题，再师生质疑，完成对新知的传授。
这样既培养了学生预习的习惯，又能让学生找到知识的盲点，从而对本节课感兴趣，同时又锻炼了学生的语言表达能力。
三、通过练习，解释应用适当设计形式多样的练习，可以引起并保持学生的学习兴趣。
如，扑克牌的游戏，学生们非常感兴趣，达到了预期的效果。
不足：1、学生们语言表达能力还有待提高。
2、课堂中教师与速较快。
鸽巢问题教学反思2《鸽巢问题》就是以前奥数的教学内容《抽屉原理》，新教材把这一部分内容纳入了数学广角。
当第一次看到《鸽巢问题》成为必学内容时，老师们都很困惑：什么是鸽巢问题？这么难的内容学生能理解吗？我的印象里《抽屉原理》也是非常坚深难懂的。
为了上好这一内容，我搜集学习了很多资料，文中对“抽屉原理”作了深入浅出的'分析，使我对“抽屉原理”有了新的认识，也终于理出了头绪。
抽屉原理是教给我们一种思考方法，也就是从“最不利”的情况来思考问题，所以要让学生充分体会什么是“最不利”。
兴趣是学习最好的老师。
所以在本节课我就设计了“抢凳子”游戏来导入新课，在上课伊始我就说：同学们，在上新课之前，我们来做个“抢凳子”游戏怎么样？想参与这个游戏的请举手。
数学人教版六年级下册《鸽巢问题》课后反思
《鸽巢问题》课后反思本节课是数学广角p68、P69内容，“鸽巢原理”实际上是一种解决某种特定结构的数学或生活问题的模型，体现了一种数学的思想方法。
让学生经历将具体问题数学化的过程，初步形成模型思想，体会和理解数学与外部世界的紧密联系，发展抽象能力、推理能力和应用能力，是新课标的重要要求。
一、教材例题分析例1：本例描述“鸽巢原理”的最简单的情况。
着重探讨为什么这样的结论是成立的。
教材呈现了两种思考方法：第一种方法是用操作的方法，罗列所有的方法，通过完全归纳的方法看到在这四种情况都是满足结论的；还可以是说理的方式，为了让学生更好的理解鸽巢问题，我把4只笔放进三个笔筒里，改成了4只鸽子飞进3个鸽巢里，利用鸽巢和鸽子的学具，引发学生的兴趣。
通过学具摆一摆，找到有四种飞法，并找到这四种飞法的共同点。
为了更迅速的发现这个规律，找到利用平均分更快的得到结论。
紧接着出示三道习题，让学生轻松的找到鸽子数比鸽巢数多一时，总有一个鸽巢里至少飞进2只鸽子。
通过本例的教学，使学生感知这类问题的基本结构，掌握两种思考的方法──枚举和假设，理解问题中关键词语“总有”和“至少”的含义，形成对“鸽巢原理”的初步认识。
例2：本例描述“鸽巢原理”更为一般的形式，通过小组交流讨论7只鸽子飞进3个鸽巢里，引出利用算式慢慢得到结论。
鸽子数比鸽巢数不只多1时，至少数=商+1（有余数）和至少数=商（无余数）。
二、教学反思1、确立教学目标和重难点经过教材分析确立了教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。
教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1（有余数）”和“至少数=商数（无余数）”。
并注重在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展学生合情推理能力，培养学生能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果，经历与他人合作交流解决问题的过程。
2、从学生喜欢的“游戏”入手，设置悬念，激发学生学习的兴趣和求知欲望，从而提出需要研究的数学问题。
鸽巢疑问》观课感想
鸽巢疑问》观课感想
鸽巢疑问观课感想
观看了《鸽巢疑问》这部纪录片，我深受启发并对其中所探讨
的问题有了一些思考。
以下是我的观后感：
这部纪录片通过生动的镜头和真实的案例，展示了一系列涉及
道德、法律和社会问题的疑问。
从中我深刻认识到，人们面临的选
择和困境并不是黑白分明的，而是充满了各种考量和挑战。
一方面，纪录片中呈现的案例表明，有些时候我们必须在道德
和法律之间作出选择。
当法律与道德观念发生冲突的时候，我们应
该如何抉择？一个合法但不道德的行为是否应该被纵容？这是一个
值得深思的问题。
另一方面，纪录片也给我留下了对社会的思考。
在许多案例中，社会因素是导致冲突和困境的根源。
我们应该如何建立一个更加公
正和和谐的社会？如何解决不同社会群体之间的利益冲突，以避免
类似的问题再次发生？
通过观看《鸽巢疑问》，我对道德、法律和社会等问题的复杂性和挑战性有了更深入的理解。
同时，我也意识到需要不断研究和探索，以更好地应对这些问题。
总的来说，这部纪录片引发了我对于道德、法律和社会等方面的思考，让我认识到我们所面临的选择并不简单。
我相信，只有通过不断的思考和努力，我们才能为自己和社会找到更好的答案。
鸽巢问题教学反思
《鸽巢问题》教学反思“鸽巢问题”是人教版六年级下册第五单元数学广角的教学内容，这节课我通过让学生动手实际操作，使学生经历探究“鸽巢原理”的过程，丰富学生解决问题的方法和策略，从具体问题中推理得出结论，有意识的培养学生的“模型思想”，并引导学生应用于实际，从而感受到数学的魅力。
一、激趣导入，初步感知兴趣是最好的老师。
在导入新课时，我通过抽扑克牌的魔术，抓住了学生的注意力，让学生参与游戏，初步经历猜测-验证的简单推理，激发学生学习兴趣。
然后揭示这个魔术中隐藏了有趣的数学知识“鸽巢问题”，进一步调动和激发学生的学习主动性和积极性。
二、小组合作，发现规律在教学过程中，采用小组合作的方式，让学生运用直观的学具通过摆一摆的方式列举出各种摆法，在观察中发现、在发现中归纳。
在集体的智慧下，学生能够从简单的例子中发现其中的规律，并用自己的话总结发现。
我顺势追问：“总有”什么意思？“至少”又是什么意思？加深学生对知识的理解。
在此基础上增加难度，探讨只摆一次就能得出结论的方法，引出最劣势的情况是先平均分，可以使杯子里的小棒数最少，理解最少的情况能得出结论，那么其他情况也能得出结论，从而优化解决方法。
在例2的教学时，学生试说放法，假设把书尽量多的“平均分”到各个抽屉，看每个抽屉能分到多少本书，剩下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉比平均分得的本数多1本，可以用有余数的除法这一数学规律来表示。
三、建立模型，解决问题大量例举之后，再通过板书引导学生总结归纳这一类“鸽巢原理”的一般规律。
在学生归纳总结规律时产生分歧：到底是“商+余数”还是“商+1”？我没有直接告诉学生答案，而是引导学生步步深入思考，使学生经历一个初步的“数学证明”的过程，培养了学生的推理能力和初步的逻辑思维能力。
四、不足之处1、学生学习兴趣激发没有贯穿始终，刚开始学生比较积极，但后来遇到困难我没有注意帮助学生从而没有调动起他们的积极性，只专注于把课堂内容上完。
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鸽巢问题》观课感想
参加今年的远程研修，我从观课评课的层面上学到了很多东西。
专家的引领和细致入微的讲解使我受益匪浅。
下面，我将谈一下我观看的优质课例《鸽巢问题》的感想。
鸽巢问题》是新审定人教版六年级下册数学广角的内容。
它主要是通过渗透数学思想方法来提升学生的思维水平。
在知识层面上，小学阶段的鸽巢原理的内容比较简单，但学生建立鸽巢原理的一般化模型却比较困难。
在生活层面上，主要是让学生体会到数学知识来源于生活，并服务于生活，能解决身边的实际问题。
在这节课中，老师处理了以下几个关键点：
1.重操作，循序渐进。
老师用具体的操作将抽象变为直观，将复杂的问题通过摆放和演示来解决，实施过程层层推进、循序渐进、扎实有效。
老师通过让学生小组合作探究用“平均分”的方法来求解，提高了分析问题和解决问题的速度和准确性，学生很容易学会并掌握。
由于老师提供的数据较小，为学生自
主探索和理解《鸽巢原理》提供了很大的空间，使学生经历了一个初步的数学证明过程，培养了学生的推理能力和初步的逻辑思维能力。
2.抓关键，反复提炼。
认识问题，就要对问题进行反复的
理解，不断地进行再认识，这样的强化无疑会让学生学得会、记得牢。
对于《鸽巢问题》中的关键词：“不管”“总有”“至少”
的理解，无疑是解决《鸽巢问题》的关键，教师抓住关键处，不断地让学生操作、反复地让学生体会、提炼，使得问题的解决明显化、简单化。
对于学生较难理解的“商+1”还是“余数+商”的教学，老师通过反复让学生摆放、解释，直到学生理解为止，然后提炼出抽屉原理：“至少数=商+1”。