职业的范畴
越轨名词解释
越轨名词解释越轨•定义：越轨是指行为或行事方式不符合某种规范、准则或道德标准的行为。
名词解释1.道德：指人们在社会交往过程中所遵循的准则和规范，反映了社会成员对正确与错误、善与恶的认同。
–例子：在工作场所，道德规范要求员工不得随意泄露公司的商业机密，否则就属于越轨行为。
2.规范：指针对某一特定行为或领域的制定的准则和标准，为人们的行为提供了指导。
–例子：在学术界，研究者应当遵守学术道德规范，不得虚构研究数据，否则将被视为越轨。
3.职业道德：特指某一职业所应遵守的道德准则和规范，帮助职业成员保持良好的职业形象和职业信誉。
–例子：在医疗行业，医生必须按照职业道德规范提供高质量的医疗服务，而非利用职权谋取私利，否则将被认为是越轨行为。
4.伦理：是对人生理想、价值观和人类行为的研究和判断，指人们对于善恶、正义与非正义的观念和行为的评定。
–例子：在军队中，军人必须遵守军事伦理规范，不得参与违反道德和伦理的行为。
5.社会规范：是指一个社会或群体中共同认可的行为规约，目的是为了维护社会秩序和凝聚社会成员的共同价值观。
–例子：在公交车上，有明确规定应当为有特殊需要的人让座，不遵守规范的行为被视为越轨。
6.职业范畴：指特定职业领域内适用的行为准则，旨在规范特定职业成员在工作中的行为规范。
–例子：律师在代理案件时应当遵循律师职业道德，诚实守信，不得违反法律法规，否则将属于越轨行为。
7.道德沦丧：指个人或群体因为种种因素导致道德价值观的丧失，不再遵循原有的道德准则和规范。
–例子：某些公司违法违规、欺诈消费者或虚假宣传，其行为被认为是道德沦丧的表现，属于越轨行为。
结论越轨行为在不同领域和社会对其有各种各样的定义和范围。
无论在个人生活中还是职业领域中，遵守道德和规范准则是维护社会和谐和个人形象的基本要求。
对于每个参与社会的人来说，理解和遵守相关的道德规范是重要的，而违反这些规范将会导致越轨行为的发生。
咨询工程师工作职责范围（4篇）
咨询工程师工作职责范围工程师的工作职责范围包括以下几个方面：1. 设计和开发：工程师负责设计和开发新产品、系统或解决方案。
他们需要应用科学和工程原理来解决技术问题，并能够使用相关软件和工具进行建模和设计。
2. 测试和验证：工程师需要对设计的产品、系统或解决方案进行测试和验证，以确保其满足规范要求和客户需求。
他们需要制定测试计划、进行测试，并分析测试结果以进行改进。
3. 项目管理：工程师可能需要负责项目的计划、执行和监控。
他们需要协调各个团队成员的工作，制定工作进度和任务分配，并确保项目按时完成。
4. 技术支持：工程师可能需要提供技术支持和指导，帮助客户解决技术问题和故障排除。
他们需要具备良好的沟通和解释能力，能够向非技术人员解释复杂的技术概念。
5. 持续改进：工程师需要与团队成员和相关部门合作，不断改进产品、系统或解决方案的性能和可靠性。
他们需要了解最新的技术趋势和行业标准，并将其应用于实际项目中。
此外，工程师还需要与供应商和客户进行有效的沟通和协调，确保项目的顺利进行，并解决可能出现的问题和风险。
他们还需要遵守相关的法规和标准，确保工程项目的合规性和安全性。
咨询工程师工作职责范围（二）一、工程师的基本职责1. 负责项目的规划、设计、施工和维护工作。
2. 根据项目需求，制定详细的工作计划和进度安排。
3. 协调项目的各个环节，确保工程进度和质量的达到预期目标。
4. 参与项目评估和预算管理，确保项目的经济性和可行性。
5. 负责技术文件的编制和整理，保证项目资料的准确性和完整性。
6. 配合相关部门进行项目验收和移交工作。
7. 及时解决项目中出现的各种技术问题和进度推进问题。
8. 提供技术支持和培训，保证团队成员的专业素质和能力提升。
二、工程师的具体职责1. 负责项目的初步规划和设计工作，包括项目可行性研究、资源调配、项目时间进度等。
2. 根据项目需求，制定详细的工程设计方案，确保设计符合项目的技术要求和安全标准。
第三章教师职业道德范畴
1、教师道德范畴：是指概括和反映教师道德的主要特征，体现一定社会对教师道德的根本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念，如教师良心、公正、荣誉、威信等。
2、教师职业道德范畴主要有：教师良心、公正、荣誉、威信等。
3、良心：是人们在履行对他人和社会的义务的过程中形成的道德责任感和自我评价能力，是各种道德心理因素在个人意识中的统一。
4、教师良心：是教师个人在教育实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识、是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感以及对自己教育行为进行道德控制和道德评价的能力，是多种教师职业道德心理因素在教师个人意识中的有机统一。
5、教师良心主要表现为：首先，教师个人对学生、教师群体、对整个事业有一种高度自觉的道德责任感，对自己应当履行的道德职责，有着深刻的认识和理解，从而把自己对学生、教师集体、对教育事业而负的责任，看着是自己的义务，并准备尽自己所能去履行这一义务。
其次，教师对自己教育、教学行为的自我控制和自我评价。
当确定自己的行为符合师德规范、履行了教师义务时，便产生肯定、欣慰、自豪的情感体验，否则，会产生否定、愧疚、不安的情感体验，受到“良心责备”，从而促使自己调整自己的行为。
6、教师良心是一个教育工作者道德觉悟的综合表现，是教师职业道德认识、情感、意志、信念等因素相互作用的结果，是教师的道德灵魂。
7、教师良心的形成和产生有其客观的社会基础。
表现在：首先，教师良心是随着社会生活的发展而形成的。
随着社会的发展和进步，教师的地位和作用越显重要，他们在自己的职业活动中的要求的必要性和合理性，逐渐把这些道德要求内化为自己的品质，产生做好教育工作的强烈的责任感，并自觉地用师德规范来约束、调节自觉地教育教学活动，形成教师的职业良心。
其次，教师良心是对教师职业道德关系的自觉反映。
教师职业道德关系是客观存在的，当教师在教育劳动中意识到这种道德关系，并产生自觉遵守特定的道德准则和要求以维护这种道德关系时，才能产生道德责任感，进行道德上的自我控制，自我道德评价和调节，形成自己的职业良心即教师良心。
教师职业道德原则、教师职业道德规范和教师职业道德范畴的关系
教师职业道德原则、教师职业道德规范和教师职业道德范畴的关系教师职业道德原则、教师职业道德规范和教师职业道德范畴在三个概念是教师职业道德部分的基本概念，虽然最常考的是教师职业道德规范，但往往学生对于这几个概念区分不清，偶尔考到偏理论性质的题目出错了较高，再此对这三个概念做详细区分，一方面加强理解，另一方面也有助于理清教师职业道德部分的知识框架。
道德原则是一定社会或阶级对人们行为提出的最基本的要求，是道德体系的核心，是人们立身处世的基本准则，也是判断是非、善恶的基本标准。
教师职业道德原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系遵循的最根本的指导准则，教师在工作中要处理的国家民族、教师之间、领导之问、学生之间、家长之间等的关系，是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。
道德规范是一定社会或阶级用以调整人们之间利益关系的行为准则，也是评价人们行为善恶的标准。
道德规范指判断善和恶、正当和不正当、正义和非正义、荣和辱、诚实和虚伪、权利和义务等的道德准则。
人们遵守道德规范要求的行为.就是善行;违反道德规范的行为，就是恶行。
道德范畴是反映人们之间最本质、最重要、最普遍的道德关系的概念，它包括义务、良心、公正和荣誉等。
教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征，体现一定社会对教师职业道德的根本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师的行为产生影响的基本道德概念，如教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉等。
这是教师道德规范体系的重要组成部分。
教师职业道德范畴反映了教师与他人、与社会之间最基本的道德关系，并成为教师内心信念而对教师行为产生影响。
教师职业道德原则与教师职业道德规范、教师职业道德范畴的关系是：第一，道德原则是一定社会或阶级对人们行为提出的最基本的要求，是道德体系的核心。
道德规范是比较具体的道德原则，是在一定条件下、一定范围内人们立身处世和评价是非善恶的标准。
道德范畴存在于每一个人的意识和感情中，是反映人们道德关系和行为调节方向的一些基本概念。
教师职业道德中的重要范畴概述
1. 教育爱的内涵
广义：教育爱是指充分认识到 教育存在的重大意义和价值后,整个 社会对教育的推崇和重视,包括精神 上的支持和物质上的投入。
狭义：教育者基于对职业的理解,为 实现职业理想和道德,在教育实践中产生 的一种超越血缘关系的爱,它是以受教育 群体为对象,在教育过程中表现出来的一 种高尚的道德境界、执著的敬业精神、 富于人道的教育艺术和对自我职业行为 充分肯定的价值取向。
第四节 教 育 公 正
广义：指每个人、每个阶层都有公平地接 受教育的权利和机会;
狭义：指教师在教育实践活动中为人正直 和处理各种关系符合公认的道德准则。
一、 教育公正范畴的确立
1.受一定社会历史条件的制约 2. 取决于教师对教育规律和每个学
生情况的认识水平 3. 取决于教师个人道德觉悟的提高
二、 教育公正的意义和作用
教育良心
教育良心是教育主体的道德观念、道德 情感、道德意志、道德信念和道德行为在教师 职业意识中的综合体现。
教育良心的主要特征
示范性 稳定性 广泛性
内在性 综合性 自觉性
二、 教育良心的道德价值及现实意义
教师道德人格的守护神,蕴含着教育的伦理精 神。它的形式是主观的,它的内容却是客观的。
教育良心的实践力量产生的道德价值,体现在 它对教师的道德行为起着定向作用,能够增强教师 对教育事业的使命感,进而促进教师主体生命价值 的自我实现,并提升教师的精神境界。
一、 教育威信的内涵
教育威信与教育威严的区别 教育威信反映教师众所共仰的声望信誉, 教育威严体现的更多的却是威势和严厉。
教师职业道德范畴(第二编)
教师职业道德规范与师德范畴
• 从规范内容的抽象程度上看，师德规范 包括师德范畴（即教师伦理范畴）、一 般的道德原则、具体的道德规范和道德 习俗和习惯。
教师幸福
一、如何理解幸福
思考：
你对最近央视的“你幸福吗？” 的调查如何看？你可能会怎样回答？
（一）什么是幸福 • 1.幸福与人及人生的本质 • 幸福是人的目的性自由实现的一种主体 生存状态； • 幸福感是对这一主体状态的主观感受。 • 而人和人生的本质实际上就是一个目的 性的命题。
• •
2．教师幸福的关系性。 教育幸福的特点之一就是关系性或给 予性与被给予性。这一特征的表现有二： • 第一，学校教育中教师的使命是给予而非 索取。 • 第二，教育劳动的成果必须建立在交流之 上，必须通过对方才能肯定自身——即教 师的幸福是被给予的。
• 3．教师幸福的集体性。
• 教育劳动的特点之一是它的集体幸福与 个人幸福的统一的集体性质。 • 4．教师幸福的无限性。 • 教师的幸福具有效果上的无限性表 现在时间和空间两个维度。
• 2．广义幸福能力的培养。
• 幸福的创造与感受所需的一般性条件我们 称之为广义的幸福能力。 教师应当具有下列三个主要的方面: 首先，教师应当具有良好的知识结构。 其次，教师必须具有高超的教育能力。。 最后，教师还应当具有审美的素养。
• • • •
教育公正
一、什么是公正 （一）公正的特性 1.对等性；对等就是指主体对人对事要一视同仁，适
• （三）公正的类型 • “我—我”公正：自重——自己对自己 的公正； • “我—你”公正：人格对等的公正； • “我—他”公正：对规范的同等遵守的 公正。
二、教师的公正 （一）教师公正或教育公正的必要性 • 1.有利于良好的教育环境的形成 • 2.有利于教师威信的提高 • 3.有利于学生学习积极性的发挥 • 4.有利于学生的道德成长 • 5.有利于社会公正的实现
第三章教师职业道德范畴(教师良心、教师公正)
两条基本原则
公正原则如做进一步的分解，可以理解为两条基 本原则：
1．报偿原则 2．承诺原则
1、报偿原则，即权利原则
意思是主体的贡献等于或者不小于（≥）应得的权 益，类似于“按劳分配”原则——多劳多得，少 劳少得，不劳动者不得食。
对每一个有劳动能力的人来说，这样一个社会主 义的分配原则是公正的。报偿原则的基本要求是 贡献等于或不小于应得权益。
实际上如果一个对自己都不能作到公正的人，我 们就很难指望他能对别人作到公正。对自己的公 正的起码要求是努力和幸福。善待自己莫过于努 力理解自己的价值所在并恰当地努力实现这一价 值。自我价值实现的结果就是幸福的获得。
“我—你”公正
第二种公正是一种人格对等的公正。 “己所不欲，勿施于人”。它要求主体能够充分
2、承诺原则，也可以称为义务原则
它的内涵是权益应当小于或等于（≤）主体所承诺 的义务。任何人都有自己的权利和义务。
只有当承诺并且践行的义务大于或等于自己收获 的权益时，社会发展才能正常，人际关系才能理 顺。否则就只能承认和导致不公正。
三、公正的类型
公正的内涵丰富，可以有不同的划分。
首先，从公正的性质上看
良心首先是一种对于道德责任和道德义务的认知。 一个“有良心”的人，实际上就是一个对自己应 当做什么和不应当做什么有理性和明确的自我觉 悟的人。
良心也只有凭借对道德责任和义务的内化的认知， 才能对人的行为作出评价和调控。
2．良心的情感成份
从某种意义上可以说，良心主要是一种情感体验。 我们知道，良心的自我评价和调控之所以有效，
并不外显，但涉及道德行为，尤其是涉及利益与 义务冲突的行为时，良心就会内在地发生作用。 良心的内隐性也使道德个体往往有被遮蔽的可能。
第一章 职业的基本概念
职业分类方法
国际标准职业分类法
国家标准编码法
国际标淮职业分类体系，是一 1、国外的国家职业分类标准；
个“提供了包括全部文职工作人 2、我国的国家职业分类标准；
员所从事的职业在内的系统化的 我国颁布的《中华人民共和国职
分类结构”。在这个体系中，包 业分类大典》，比照国际标准，
括8大类、83个小类、284个细类、 把职业分为四个层次，包括8个
以充分开发利用劳动力资源、统筹安排城乡劳动力为出 发点．依靠社会各方面的力量，拓宽就业门路，推进再 就业工程，实行劳动者自主就业，市场调节就业，政府 促进就业的方针。具体内容为： 1、自主就业 2、市场调节就业 3、政府促进就业
（三）市场经济条件下的就业途径
1、市场就业型 （1） 职业介绍所 （2）人才交流中心或人才中心 （3）各个企事业单位的对外招聘市场
（2）事业单位的特点
1）其职业活动的领域是对全社会的某些专门需 要提供服务。
2）事业单位以社会效益为主要目的，有些事业 单位在一定程度上兼顾经济效益。
3）具有较强的专业性，其职业特点是脑力劳动 为主。其岗位对于就业者的素质要求较高，许 多事业单位是具有高智力特征的单位，如学校、 医院、剧团等。
4）事业单位的职业岗位以各类专业技术人员为 主，一般实行专业技术人员聘任制。
职业的时代性有两个含义：一是职业随着时代的变化 而变化，二是每一个社会都有自己的“时尚”，它每一 个社会都有自己的热衷的职业。
(四)同一性
某一类别的职业内部．其劳动条件、工作对象、生 产工具、操作内容、人际关系等都是相同的或相近的。
(五)差异性
不同职业之间，可能有着巨大的差异，这些差异包 括职业劳动的内容、职业的社会心理、从业者个人的 行为模式等等。
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职业，即个人所从事的服务于社会并作为主要生活来源的工作。
根据中国职业规划师协会的定义：职业 = 职能 × 行业。
分类
根据中国职业规划师协会定义：职业包含十个方向（生产、加工、制造、服务、娱乐、政治、科研、教育、 农业、管理）。
细化分类有90多个常见职业，工人、农民、个体商人、公共服务、知识分子、管理、军人。 [1]
第一产业：粮农、菜农、棉农、果农、瓜农、猪农、豆农、茶农、牧民、渔民、猎人等。
第二产业：瓦工、装配工、注塑工、折弯工、压铆工、投料工、物流运输工、普通操作工、喷涂工、力工、搬运工、缝纫工、司
机、木工、电工、修理工、普工机员、屠宰工、清洁工、杂工等。企业制造多用黑领、蓝领来表示 [2] 。
第三产业：公共服务业（大型或公办教育业、政治文化业、大型或公办医疗业、大型或公办行政、管理业、管理人员、军人、民
族宗教、公办金融业、公办咨询收费业、公办事务所、大型粮棉油集中购销业、科研教育培训业、公共客运业、通讯邮政业、通讯客服
业、影视事务所、声优动漫事务所、人力资源事务所、发行出版业、公办旅游文化业、文员白领、家政服务业）、个体商人（服务）业
（座商），（盲人中医按摩业、个体药店、个体外卖、个体网吧、售卖商业、流动商贩、个体餐饮业、旅游住宿业、影视娱乐业、维修
理发美容服务性行业、个体加工业、个体文印部、个体洗浴业、回收租赁业、流动副业等）；综合服务业（房地产开发、宇宙开发业）。
职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精
神需求的工作。