《直线、线段、射线和角》说课稿
直线、射线、线段和角说课稿
直线、射线、线段和角说课稿直线、射线、线段和角》说课稿XXXXXX一、说教材1、教材分析：直线、射线、线段和角的认识》这节课是人教版小学数学四年级上册的教学内容“直线、射线、线段和角的认识”是义务教育课程标准教科书人教版四年级上册第二单元“角的度量”的起始课，教材以生活中的手电筒射出来的光作为现实模型，认识射线和线段的特征。
辨析直线、射线和线段的联系与区别。
并在此基础上引出角的定义和符号表示。
二、说教学目标：根据以上教学内容，我制定了以下研究目标：1、使学生认识直线、射线和线段，了解三者的区别与联系。
理解角的含义，能用角的符号表示角。
2、使学生感受从一点出发可以画无数条直线、射线，体会两点决定一条直线的道理。
三、说教学重难点：教学重点：认识直线、射线、线段和角的特征，知道三者之间的联系和区别。
教学难点：正确区分直线、射线和线段，认识角。
四、说教法和学法按照本节课的教学内容，我制定了以下教学方法和学生的研究方法：教学方法有：猜想发现法、分析比较法、合作探究法、多媒体演示法等，让学生学得轻松，学得主动。
在学法方面，我注重为学生创设自立探索的空间，倡导合作交流的研究体式格局，使学生把知识转化为能力。
教学准备：尺子，多媒体课件五、说教学过程。
基于上述认识与了解，我对本课的教学流程作了如下设想：激趣导入——形成概念——深切了解——使用新知——评判回顾五个环节。
第一环节：谈话导入，激发兴趣。
在这一环节中，通过谈话，鼓励学生说出今天我最棒，从而导入新课的教学。
充分调动了学生研究新课的兴趣。
第二环节：形成概念。
通过观看大屏幕要求学生说一说生活中所见过的一些物体和光里的线条，然后教师课件演示，欣赏后再让学生想象这些线的特点，在数射线的条数时引导学生区别直线与射线的不同之处。
通过观看课件，仔细观察角的组成。
让学生理解什么是角。
第三环节：深切了解。
四年级数学射线、直线和角》说课稿
四年级数学《射线、直线和线段》说课稿曾晓琴一、说教材本课教材内容包括直线、线段、射线和线段的认识。
这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。
教学目标：1、认知目标：使学生进一步认识直线、线段;认识射线;知道直线、线段、射线的区别；2、能力目标：培养学生的观察、对比、综合、记忆及动手协作能力。
3、情感目标：培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，教学生用科学的眼光观察事物，从而培养学生的学习兴趣。
教学重难点：1、重点：认识射线，直线，线段。
2.难点：知道射线与直线、线段的区别和联系。
学生准备：课件直尺二、说教法学法根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。
在学法上，选用指导学生观察、操作的方法，组织学生进行学习。
三、说教学程序：1、注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。
在教学中，注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。
2、巧妙运用多媒体，变抽象为直观，发展了学生的空间观念。
四、说教学程序。
1、复习线段。
同学们前面我们学习了线段，知道了生活中有许许多多的线段，那么你们说说咱们教室里哪里有限段吗？①（桌子、黑板的边……）②若学生答不出来，用手指暗示一下。
可见咱们教室里面的线段有很多很多，以黑板的一边为例，从一端到另一端，这里的两端叫什么？（边说的同时边用手指）（端点）线段有几个端点了？（两个）如果我们要把这条线段画出来要用什么工具了？（直尺）这也就说明了线段是直的。
所以说：线段有两个端点，它是直的。
（板书并与学生一起画图并标好表示方法。
）2、认识射线。
老师呈现一些有关射线的实相，你们看到了什么？（。
）T：一般情况下我们把手电筒，洗车灯，太阳的光线都近似的看作射线。
《线段直线和射线》的说课稿
《线段直线和射线》的说课稿《线段直线和射线》的说课稿1一、说教材（一）教材分析：本课教材内容包括直线、线段、射线的认识。
这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。
学生学习长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点。
本课尊重学生的认知规律，从“有限”到“无限”，引导学生认识直线和射线。
（二）学生分析：学生在此之前已经认识了线段，能区分线的曲、直，为本课教学奠定了知识基础，但是由于四年级学生的认知规律，从“无限”到“有限”的概念，学生理解有一定的难度。
（三）教学目标：１、认知目标：使学生进一步认识直线、线段；认识射线；知道直线、线段、射线的区别。
２、能力目标：培养学生的观察、对比、综合、记忆及动手协作能力。
３、情感目标：培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，教学生用科学的眼光观察事物，从而培养学生的学习兴趣。
（四）教学重难点：本课的教学重点和难点：认识射线、直线，知道射线与直线、线段的区别和联系。
（五）教具、学具准备：多媒体课件、一副三角尺。
二、说教法、学法1、说教法：《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。
在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。
2、说学法：在学法上，选用指导学生观察、操作的方法，组织学生进行学习。
注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。
让学生通过找一找、折一折、比一比、做一做，在各种感官协调参与下初步认识角。
直线,射线,线段和角教学设计和说课稿
教学目的：1、使学生进一步理解直线和线段，理解射线，掌握射线的概念与特征，并能区别射线、直线和线段。
2、理解角，知道角的各局部名称及其表示方法，会比较角的大小。
3、让学生通过观察比较，知道直线、线段、射线及角之间的关系，渗透事物间相互联系和变化的观点，发展学生空间观点。
教具学具准备：多媒体课件、直尺、一对三角板、活动角。
教学重点：掌握直线、线段、射线的区别与联系，掌握角的特征。
教学难点：射线、角等空间观点的建立。
教学过程：一、复习：1、出示：说出以下图形的名称。
2、揭题：以前我们已经初步理解了直线、线段和角，今天我们进一步学习这些知识。
二、直线、线段和射线：1、探究直线的特点：出示幻灯：①这是一条什么线？现在变成了一条什么线？你能测量出它的长度吗？②描绘一下直线有哪些特点？（直线：直，无限长，没有端点。
）③老师在黑板上画直线，说明没有端点表示能够向两边无限延长。
2、探究线段的特点：出示幻灯：从直线上截取其中的一段变成线段.问：①这个图形是什么？说一说什么是线段？②观察线段有哪些特点？（线段：直，有限长，两个端点。
）③画线段，指出要注意画出它的两个端点。
④观察线段和直线有什么关系？3、探究射线的特点：出示幻灯：把线段的一端延长，变成射线。
①说说你看到了什么？（板书：射线）什么叫射线？②射线有哪些特点？（射线：直，无限长，一个端点。
）③大家一起画射线。
④出示幻灯：说明生活中有很多线能够看作射线，举出生活中射线的例子。
4、比照直线、线段和射线，找出相同点和不同点。
完成表格。
5、阶段练习：指出以下图形，哪个是直线、线段、射线。
三、角的理解：1、画一点，引出射线，看看能画几条？投影出示学生作业。
遮住其它几条射线形成角。
问：这是一个什么图形？2、角。
（画角，先点顶点，再画两条射线）①根据刚刚画角的过程，描绘一下，角是一种什么样的图形？②判断一下哪些图形是角？③讲解角的各局部名称。
④讲解角通常用符号“∠”来表示。
《线段直线和射线》的说课稿(精选3篇)
《线段直线和射线》的说课稿（精选3篇）《线段直线和射线》的说课稿作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是为大家收集的《线段直线和射线》的说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《线段直线和射线》的说课稿1教学内容：西师版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册第四章第一节内容——《线段、直线和射线》，共一课时，下面我将从五方面对本节课的教学设计进行说明。
教材分析：本节课是小学二年级学习感知过的直线和线段的初步认识基础上，开始比较系统的研究线段、直线和射线的联系和区别。
也是以后研究学习角、垂线、三角形、四边形等图形的基础。
直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。
教材中安排的主题图，主要帮助学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过观察，体会到它们都是“直直的”，并通过对线段、直线和射线的逐步探索认识这三个图形的特征。
在教学过程中组织学生对直线、线段与射线的三个图形进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系：线段有限长，有两个端点，两点之间的距离就是它们之间线段的长度。
直线无限长，没有端点；射线无限长，有一个端点。
教学目标：1.借助实际情景和动手操作活动，认识线段、直线和射线。
2.通过对线段的探索，引出对直线和射线特征的探索过程。
掌握线段、直线和射线的联系和区别。
3、培养学生观察、操作、概括、合作、探究的能力。
4.建立初步几何空间观念。
认识到数学与现实的密切。
教学重点：理解三种线的特征，掌握三种线的读法。
教学难点：体会直线、线段、射线的区别与联系，会过指定的点按要求画射线、直线和线段。
教学流程：一、创设情境，揭示课题在这一教学环节，我借助多媒体出示教材主题图了几张图片，认学生从中找出各中各样的线。
线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。
通过教师演示、电脑出示画面，让学生从现实情境中抽象出线段、射线与直线，体会到它们都是直直的，并为下一步描述这三种线的特征做了铺垫。
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《直线、线段、射线和角》说课稿
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本课教材内容包括直线、线段、射线和角的认识。
这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最差不多的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。
学生学习长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点。
本课尊重学生的认知规律，从“有限”到“无限”，引导学生认识直线和射线，把握角的概念。
教学目标：
１、认知目标：
使学生进一步认识直线、线段；认识射线；明白直线、线段、射线的区别；认识角和角的符号，明白角的各部分名称、比较角的大小。
２、能力目标：培养学生的观看、对比、综合、经历及动手协作能力。
３、情感目标：培养学生认真观看、摸索的学习适应，增强合作探究意识，教学生用科学的眼光观看事物，从而培养学生的学习爱好。
教学重难点：
１、重点：认识射线，明白射线与直线、线段的区别和联系；在射线概念的基础上说明角的概念，渗透运动的观点。
２、难点：角的形成。
学生预备：活动角、一副三角尺。
二、说教法学法
《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与经历，动手实践、自动探究，与合作交流是学生学习数学的重要方式。
依照本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，辅以谈话启发法、引导发觉法、讲练结合等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，充分发
挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探究，从而达到训练思维、培养能力的目的。
在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习爱好，从而促进学生积极参与学习过程。
在学法上，选用指导学生观看、操作的方法，组织学生进行学习。
说教学程序：
1、注重动手操作，自主探究，合作交流，让学生经历探究过程。
在本课的教学中，教师注意联系学生的生活体会和活动体会，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。
注重为学生创设自主探究的空间，学生通过找一找、折一折、比一比、做一做，在各种感官和谐参与下初步认识角。
倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展现交流，体会到解决问题策略的多样性，既进展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。
2、巧妙运用多媒体，变抽象为直观，进展了学生的空间观念。
在初步认识角时，教师运用多媒体，先在实物上闪动角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，关心学生清晰地建立了角的表象。
三、说教学程序
一、评判观赏线条美
1、同学们，你觉得今天老师穿的衣服如何样？漂亮在哪里？
2、人们用线条制造了美，给大伙儿以美的享受，你们有爱好走进线的王国，去研究有关于线的数学问题吗？
（分析：教师创设学生喜爱的线条情形图，引出了直线概念，提高了学生的学习爱好。
）
二、认识射线
1、今天老师带来了一个珍宝，想明白是什么吗？（出示手电筒）
你用数学的眼光看它是一条什么线？
你能把这条线段画下来吗？
介绍一下线段。
2、打开手电筒，请看，这线穿过窗户、透过云层、射向宇宙……
张开你想象的翅膀，你能想象出这是一条什么样的线吗？
你能把他画下来吗？（指名画出不同的）
你觉得谁画的比较合理，什么缘故？
在我们的生活中你还见到过这种线吗？
我们把线段的一端无限延长得到的线叫-------射线。
三、认识直线
老师那个地点还有一个珍宝，想明白是什么吗？（另一把手电）
你猜猜老师会如何玩这两个珍宝？能玩出什么来？
1、拼、打开成一直线，有什么想说的吗？（两端无限延长）
2、你能画下来吗？
3、现在我们差不多认识了三种线，你能用动作和语言相结合把他们表示出来吗？大伙儿一起来做一做。
4、在你看过的书或看过的电影中有没有象直线如此两端能够无限延长的情形？
四、认识线段、射线与直线之间的关系
1、看黑板上的图说一说，射线、直线是如何样得到的？
2、线段和直线有什么关系？（线段是直线的一部分）
3、线段、射线与直线之间有什么相同点和不同点？完成板书：
图形名称相同点不同点线段差不多上直的2个端点有限长射线1个端点无限长直线没有端点无限长
4、完成想想做做第1题学生独立判定，并说明理由
5、两点确定一条直线。
（1）刚才我们差不多认识了线段、射线和直线，通过一点能画几条直线呢？
学生动手操作。
说明：过一个点能够画许多条直线。
（2那么通过两点能画几条直线呢？
学生动手操作。
说明：过两点只能够画出一条直线。
（3）打开书16页，了解那个知识的有用性，并指名说说生活中的例子。
（分析：在抽象出角的图形后，引导学生再回到生活情境中，在周围的物体上找角。
如此不仅丰富了学生对角的表象积存，而且进一步感受了数学与生活的紧密联系。
6、完成想一想
（1）学生独立观看图并小组交流：哪条最短？你还能想像出连结A、B两点的其他线吗？那些线与线段AB相比，长度如何样？
（2）教师引导学生认识：两点中间的所有连线中线段最短，连结两点的线段的长度叫做这两点间的距离。
7、完成想想做做第2题
（1）学生独立完成（2）集体交流
五、认识角
老师还要玩这两个手电筒，你再猜猜老师还会玩出什么？
1、拼成角。
打开电筒。
2、你想象得出那个图形吗？（板书：角）今天我们连续学习有关角的知识。
３、教师边讲解边演示画角：先点一个点，再从这一点动身引出两条射线。
４、角是如何样组成的？
５、画角时应该先干什么？再干什么？教师演示
６、学生练习画角（指导学生画不同方向的角）
７、介绍角的各部分名称。
８、角的两边能够延长吗？什么缘故？角的大小改变了吗？
９、教师说明角的符号的写法。
１０、学生练习书写。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。
而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十
分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。
至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。
一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
（三）想想做做第3题学生独立完成后小组交流。
（分析：教师先让学生通过制作活动角判定角的大小与什么有关，然后制造认知冲突，想方法比较两个大小不明显的角，再演示教材上的比较方法，如此既激发了学生的求知欲望，又学习了新的比较方法。
最后教师设计了一个开放性的问题，“长方行去掉一个角，还剩几个角”，激发学生主动探究，进展了学生的数学摸索能力。
通过设计让学生在躯体上找角，激发学生的学习爱好，使教学达到了高潮。
）
四、课堂小结
1、今天你有什么收成？
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。
什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。
要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。
能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每
天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
如此,一年就可记300多条成语、30 0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。
2、还有什么不明白的地点吗？。