《孙权劝学》教学实录
下？
还 有“ 但 闻燕 山 胡骑 鸣啾 啾 ” 。 师 ： 同学们 非 常棒 ！ 学 习就 应 该
举 一 反 三 。 来 看 最后 一个 句 子 。 （ 屏 显。）
（ 生试 读 。 ）
生 ３ ： 吕蒙 用 军 中 事 务 繁 多 来推
辞。 师 ： 对 ， 翻 译 句子 的时候 ， 一 定 要ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ注 意 翻 译 完 整 。 再 来 看 第 二 个 句
子。
师 ：能说 说 你 选 择 这 种 语 气 读
的理 由Ⅱ 马？
生 １ ：我 认 为 孙 权 作 为 君 主 ， 是 想让 吕蒙 多 学 习 ，否 则 以 后 怎 么 带
里面 。
大 兄何 见 事 之 晚 乎 ！
啊 ！
生 １ ： 长 兄 知 道 这 件 事 太 晚 了 好 他 的 部 下 ， 因此 有警 告 的语 气 在 师 ： 在 这个 句子 中“ 乎” 字 是 什 生 ２ ： 是感叹词 “ 啊” 的意 思 。 师： 其他 同学 有 什 么 看 法？ 生 ２ ： 这句话 中的“ 不 可不学 ” ， 用 了 双 重 否 定 ，表 现 了 孙 权 语 气 坚 师： 哦， 这 位 同学 想 要读 出君 王
师 ： 本 课 中 出 现 了很 多语 气 词 ， 决， 不 能质 疑 的态 度 。 请 大 家 标 注 出来 ，朗读 时 注 意 这 些
生 ２ ： “ 岂” 是难 道 的 意 思 ， “ 欲” 语 气 词 ， 有 助 于 我 们 进 一 步 走 近 文 的威 严 ， 这种 语 气 是 坚 决 的。就 像 今 中 的人 物 。 对 课 文 的语 句 翻 译 我 们 天 你 很 累 ， 回 家 不 想 写作 业 ， 这时你
生 ４： 三 国 时 有名 的大 将 。 师： 具体 是哪 一 国的 大将 ？
生 ５ ： 吴国。
子， 老 师也 准 备 了几 个 句 子 。大 家 看 了解 以往 的事 。
师 ：也 就 是 说 吕 蒙 是 孙 权 的 部 不 同 身 份 的人 ， 说 话 的语 气 、 语调 自 然 不 同。下 面 ， 请 同学 们 找 出 两人 对
解 决 了 ， 哪 位 同 学 能 够 概 括 一 下 这 的妈 妈 对 你 说 ： “ 写 作 业 是 你 身 为 一
生 ３ ： 我 难 道 想 让 你 研 究 儒 家 经 篇 文 章 的大 意 ？
名 学 生 的 本职 任 务 ， 你 不 能不 写 ！” 生 ３ ： 这种语 气太坚 决 ， 让 人 很
都很认真。那么 ， 在这个句子中“ 但” 下， 吴国的君主在劝他 的部下学 习 ，
蒙 辞 以 军 中 多务 。 生 １ ： 吕蒙 以军 中 事 务 繁 多 来推
辞。
思？
师 ： 很 好 ， 其 实 在 我 们 学 过 的 话 的 句 子 ， 试 着 揣 摩 这 两 人 说 话 时 “ 只” 的 意 思 。 同 学 们 还 记 得 是 哪 句
吗？
语调 ， 读 一读 ， 品一 品 。 师： 好， 那 这个“ 以” 字 是 什 么 意 《 木兰诗》 中也 有 个 “ 但” 字 翻 译 为 的语 气 、
（ 生读 。 ） 生 ２ ： “ 用” 的意 思 。 师 ：这个 句 子 的 完 整 翻 译 应 该
是＿一
师 ：哪 位 同学 愿 意 给 大 家 展 示 生 ３ ： “ 但 闻黄 河 流 水 鸣 溅 溅 ” ，
劝导的语气。
生 ３： 课 文 讲 述 了 吕蒙 听从 孙权 受到 鲁 肃 刮 目相 看 的故 事 。 师 ：在 这则 故 事 中 出现 了 几 个 人 物 ？ 他 们 分 别是 谁 ？
生 １ ：这 则 故 事 中有 三 个 人 物 ， 分 别 是 孙权 、 吕蒙 和 鲁 肃 。
Ｉ 课堂Ｉ 获 奖 课 例 本 版 主 持 ， 佩 兰
《 孙权劝学》 教 学 实 录
◎付文佳 ／ 执教 、 整 理
（ 导 入 及 背景 介 绍 ， 师 生 共 同学
习生 字词 。 ） 生 ５： 是 对 一 种 学位 的称 呼 。 师： 文 中最 先 出现 了 哪些 人 物 ？ 生 ２： 孙 权和 吕蒙 。 师： 孙权 、 吕蒙 何许 人 也 ？ 生 ３ ： 孙 权 是吴 国 的创 建 者 。
师 ： 除 了 刚 才 同 学 们 提 出 的 句 看， 这 几个 句子 会 翻 译 吗 ？ （ 屏显。 ） （ 屏显。 ）
但 当 涉猎 见往 事 耳 。
生 １ ：我只 是 让 你 粗 略地 阅 读 ， 师 ： 很好 ， 看 来 刚 才 同学 们 听 课 字该 如 何 翻 译 呢？ 生 ２ ： 是“ 只” 的 意思 。
（ 屏显。）
孤 岂欲 卿 治 经 为博 士 邪 ？
学 官 吗？
生 １ ： 我让 你 研 究儒 家经 典成 为 么 意 思 ？
师： 这 句 中， “ 岂” 和“ 欲” 分 别 是 什 么 意 思？ 是 想 要 的意 思 。 师： 那这句话应该如何翻译？ 典 成 为学 官 吗？ 的意 思 是什 么？
师： 那 吕蒙呢 ？
师 ： 哦 ， 原来 是 个古今 异义词 。
积 累 下 来 吧 。再 师： 解 决 了 这篇 课 文 的生 字 词 ， 那就让我们拿起笔 ，
我们 一 起来 疏通 文 意 。下面 ， 就 请 同 来 看 下 一 个 句 子 。 桌 两 人 为小 组 ， 边读边译。 （ 生译 读 课 文 ， 互相 解 决 疑 难 。）
堂
师 ： 很好 ， “ 博 士” 这 个 词 在 文 中 的劝 告 而 读 书 学 习 ， 最 终大有进步 ， 难 接 受 。 我 认 为 孙 权 对 吕 蒙 是 一 种
生 ４： 当 时 专 掌 经 学 传 授 的学
官。
师 ：那 你 能不 能试 着 将 这 种 劝 导 的语 气读 出来 ？
【初中语文】孙权劝学教学实录 人教版
《孙权劝学》教学实录教学目标知识与能力目标：1.积累文言实词、读清文意。
2.体会本文对话描写精炼、传神的写作特点，读懂孙权关心下属成长、吕蒙虚心接受他人意见、鲁肃爱才的性格特点。
过程与方法目标：通过自由读、分组读、齐读、分角色读、表演读等方法提高学生的朗读水平，通过师生同评同议感知人物性格。
情感、态度、价值观：引导学生读出开卷有益、知识改变命运的感受和体验，激发学生的学习热情。
教学过程：一、导入：1、师：下午上课容易犯困，老师先给大家放一段短片来提提神，好吗？生：——好！师：（放动画）2.师：片子看完了，好看吗？（好玩吗？）它为我们讲述了一个成语故事，什么故事？生：——刮目相看。
师：故事中有几个人物？生：——三个人物：孙权、鲁肃、吕蒙。
师：大家很善于捕捉信息。
这是个儿童片，是根据《资治通鉴》这本书上记载的一个历史故事改编而成。
片中对人物的表现多少带点娱乐性。
今天这节课，老师就想带着大家走进这个真实的故事，去认识故事中这三个真实的人物，看看我们能从他们那里获得一些怎样的启示。
请大家把书翻到106页，我们一起来学习文言文——《孙权劝学》。
（点幻灯）二、文学常识简介师：在进入课文学习之前，我们首先来了解一下《资治通鉴》这本书。
有没有同学知道《资治通鉴》是部怎样的书？生：介绍《资治通鉴》这本书。
（教师根据需要适当评价或补充。
（幻灯只需显示问题：《资治通鉴》是部怎样的书？不要答案。
）三、读课文师：进入初中以来，我们已经学习了不少文言文，大家知道学习文言文最简单也最有效的方法是什么吗？生：——诵读。
师：是啊，“书读百遍，其义自见”，这节课我们的诵读目标就是一个字——读！（点幻灯：“读”，字体动起来。
）师：怎么读呢？有没有同学知道？第一步？生：读准字音。
（若学生答案不准确，教师直接点幻灯：读准字音，明确）1.读准字音1）请大家自由的、放声的朗读课文，找出不会读的字，并做上记号。
（存疑）2）有不会读的字吗？（学生提问，学生答）教师追问你怎么知道的？明确可利用注释或工具书了解生字读音，多音字要结合上下文确定读音，文言文学习还要注意一类特殊的字——通假字，如邪，通“耶”。
《孙权劝学》课堂教学实录
《孙权劝学》课堂教学实录（新教师入职必备，考教师资格证必备）师：上一节课，就在这个教室里听你们李老师讲课的时候，我就发现，咱们这个班的同学胆子都比较大，回答问题呢，也比较积极。
说实话，老师就非常喜欢胆子大的同学。
所以，在正式上课之前呢，老师想提一个小小的要求，希望我们每一位同学，能继续发扬胆子大的优点，该举手的时候就举手，该回答问题的时候就回答问题，把自己最精彩的一面，展示给我，以及咱们后面听课的各位老师，不知道大家能不能做到？生：能。
师：谢谢大家。
今天我们要学的，是一篇关于学习的古代故事。
说到学习，老师在平时的工作中，经常会遇到这样的同学。
一开始的时候，这些同学学习成绩还不错，但是越往后走呢，成绩越差，到最后，这些同学干脆就放弃了。
问他们为什么会退步这么快。
他们是这样回答的：老师，我学不进去。
老师，我听不进去。
老师，我总是记不住――在这儿，我们可以分析一下这些同学成绩下降的原因。
我认为，刚才这些同学所说的理由，其实都不能算作是理由。
真正导致他们学习成绩下降的，是学习态度问题。
是学习自信心问题。
由于对学习失去了信心，所以也就没有了学习的动力。
没有了动力，自然就会后退。
我不知道咱们在座的各位同学当中，有没有出现这样的问题。
如果没有，自然最好，如果有，希望今天学习了这则故事，能够给你带来一些启示。
一起走进――＜孙权劝学＞。
（板书课题）师：我们先来了解一下这篇文章它的出处。
这篇文章选自哪一本书？（资治通鉴）作者是谁？（司马光）谁来给大家介绍一下资治通鉴和司马光？生：资治通鉴是北宋政治家司马光主持编撰的一部编年体史书，记载了从战国时期到五代时期一千三百多年的历史。
师：司马光呢？生：司马光，字君实，北宋政治家，史学家。
陕州夏县人。
师：嗯。
资治通鉴是我国非常重要的一部编年体史书，也是第一部编年体史书。
那么编年体是什么意思呢？生：编年体，就是按照历史事件发生的先后顺序来记录历史。
师：对，与此相对应的，还有国别体史书和纪传体史书。
《孙权劝学》课堂实录
《孙权劝学》课堂实录师：听说这篇课文，大家已经上得有一点基础了,这很好。
我们知道，经典的故事，总是令人回味，发人深省的。
今天，我们不妨再回味一下，希望大家能得到更深刻的感悟。
那么我们先请同学朗读，大家知道，朗读，是最能看出一个同学对文章的理解和把握的。
我希望朗读的同学能读准语音，读准节奏，更重要的是要读出语气，语调。
好，下面我就请同学，来看看，读一下，根据你对文章的理解，来把它读出来。
好，翻开书。
……..我请一位同学，我随意请。
…….来，请你。
看看你把它读出来，全文照读。
生1：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
师：嗯，很好，请坐。
来，你帮着评价一下，他刚才读的。
生2：我认为他读的，没有太多的感情（师：嗯，读的没有感情），但是读的还是很好，读错的音不是很多。
师：读错的音不是很多，你的还满宽容的，是吧？其实我们学过了，应该要读准。
你说，哪里不准？读错了？生2：嗯，那个…那个“yē”读成“xié”了（师：嗯，他后来改正过来了，很好，读“y ē”）还有那个，“孤岂欲卿治经为博士邪”的“岂”他也读错了师：嗯，“岂”他也读错了，还有没有？还有一个关键的字音也读错了。
哪个同学知道？好，你来。
生3：就是在最后“肃遂（suì）拜蒙母，结友而别”他读成“肃遂（suí）拜蒙母”师：嗯，suí拜，suì。
还有一个字。
“即”什么啊？“即更刮目相待”应该读什么？更（g ēng），他刚才读成什么了啊？更（gèng）。
哎！这个字一定要读准啊。
好！总的来说，读得不错。
但，读音有错误。
但是，我总感觉到有点不满足。
精品文档 (88)《孙权劝学》教学过程实录分析及其设置意图
一、导入新课，激发兴趣1.导入先集体背诵课文。
预设：大多数同学背的不错。
还有几位同学不熟。
所以老师经常会遇到这样的难题：对一些不肯用功学习的同学应该如何劝导他呢。
无独有偶，三国时，孙权也遇到了这样的难题，他怎么劝的呢？今天我们一起学习《孙权劝学》。
（板书课题及作者）2.了解作家作品谁能简介作家作品，要求背着说。
二、引导自学，发现问题1.根据你们的学习经验，你觉得本课我们应重点学习什么。
（提示：知识、写法）认定目标：学生根据所学参与确定学习目标。
师总结出示目标。
孔子云：“学然后知不足。
”教师云：“自主学习，体会深刻。
”专家说：“喂大的学生是无能的学生。
”现在你们就自己动手，丰富头脑吧。
出示自学提示：（教师巡视，指导学生自读，并随时了解学生自读情况）三、点拨导学，合作探究（一）俗话说，众人拾柴火焰高，今天你们是烧多大的火呢，谁来说说你的疑问。
学生提出小组内没有解决的疑问。
竞争促进合作，我们分组分角色朗读课文，看哪组能把文中的人物读活。
（分旁白、孙权、鲁肃、吕蒙）（二）全班分角色朗读课文幸运总是爱给有准备之人的，智慧之花会落入谁家呢？（三）备选题目。
由学生自选人物。
点击后直接链接到备选题目中的某一道题。
然后教师给小组打分。
张弛有度，紧张过后我们一起来思考。
（四）思考讨论1.概括课文主要情节。
（板书）劝－学－赞2.课文在情节详略处理上有什么特点？引申出文章重点在劝及侧面描写的作用。
如果我把后两个情节改一下：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，蒙侃侃而谈。
你看如何？3.如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。
预设：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。
看来劝中有深意。
从学生的回答中导出本课重点及难点：体味人物语言的情味。
揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。
设置意图：为了让学生体验本课主要内容和写作特点，我设计了这样的问题：如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。
然后从学生的回答中导出本课重点及难点：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。
人教版七年级下册《孙权劝学》课堂实录
人教版七年级下册《孙权劝学》讲堂实录《孙权劝学》讲堂实录师：同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。
话说三国大力之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕猛，这人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。
可他就不爱念书，孙权多次劝告，他老是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢？今日我们就来看《孙权劝学》（板书课题）师：这篇文章选自哪里？生：《资治通鉴》师：哪位同学来介绍一下这部书的有关资料？生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记录了从战国到五代的史实。
师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应当不陌生吧，哪位同学讲一下？生：讲故事。
师：大屏幕展现有关司马光的资料。
师：接下来我们就来看看孙权劝学终究是怎么个劝法呢？俗语说“书牍百遍，其义自见”，文言文的学习更应这样。
这节课我们就从读做起，掌握课文的内容。
（展现大屏幕：一读：读准字音和停留）先听老师来读，听的时候注意掌握字词的读音与句子的节奏。
（师读课文）师：下边请同学们依照大屏幕上的提示自由朗诵课文（展现朗诵提示与要求）生：读。
师：请同学们齐读课文，注意读音与停留。
生：齐读。
师：下边请同学们再读课文，联合课下说明，争取迅速读通课文的内容和文意。
（大屏幕展现：二读：读通内容和文意。
）有疑问的地方标明一下。
生：自主学习。
师：经过自主学习，你会碰到许多疑问或许有很多收获需要请同学们帮助或许与同学们分享，下边就请同学们组内相互沟通一下。
生：小组相互沟通，议论强烈。
师：哪组的同学有疑问？生：“当涂”怎么讲？生：当权，当道。
生：“博士”与现代汉语意思同样吗？生：不同样，在文中是专管经学教授的学官。
师：好，同学们剖析的不错。
读通了课文的内容，请同学们议论以下问题，掌握课文文意。
（大屏幕展现议论问题：文章写了一个什么故事？你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德变化吗?）生：热情议论。
《孙权劝学》教学过程实录分析及其设置意图
《孙权劝学》教学过程实录分析及其设置意图一、导入新课，激发爱好1.导入先集体背诵课文。
预设：大多数同学背的不错。
还有几位同学不熟。
因此老师经常会遇到如此的难题：对一些不肯用功学习的同学应该如何劝导他呢。
无独有偶，三国时，孙权也遇到了如此的难题，他如何劝的呢？今天我们一起学习《孙权劝学》。
（板书课题及作者）2.了解作家作品谁能简介作家作品，要求背着说。
二、引导自学，发觉问题1.依照你们的学习体会，你觉得本课我们应重点学习什么。
（提示：知识、写法）认定目标：学生依照所学参与确定学习目标。
师总结出示目标。
孔子云：“学然后知不足。
”教师云：“自主学习，体会深刻。
”专家说：“喂大的学生是无能的学生。
”现在你们就自己动手，丰富头脑吧。
出示自学提示：（教师巡视，指导学生自读，并随时了解学生自读情形）三、点拨导学，合作探究（一）俗语说，众人拾柴火焰高，今天你们是烧多大的火呢，谁来说说你的疑问。
学生提出小组内没有解决的疑问。
竞争促进合作，我们分组分角色朗读课文，看哪组能把文中的人物读活。
（分旁白、孙权、鲁肃、吕蒙）（二）全班分角色朗读课文幸运总是爱给有预备之人的，聪慧之花会落入谁家呢？（三）备选题目。
由学生自选人物。
点击后直截了当链接到备选题目中的某一道题。
然后教师给小组打分。
张弛有度，紧张过后我们一起来摸索。
（四）摸索讨论1.概括课文要紧情节。
（板书）劝－学－赞2.课文在情节详略处理上有什么特点？引申出文章重点在劝及侧面描写的作用。
假如我把后两个情节改一下：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，蒙侃侃而谈。
你看如何？3.假如把课文的题目换成“刮目相待”如何样，说说你的意见。
预设：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。
看来劝中有深意。
从学生的回答中导出本课重点及难点：品味人物语言的情味。
揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。
设置意图：为了让学生体验本课要紧内容和写作特点，我设计了如此的问题：假如把课文的题目换成“刮目相待”如何样，说说你的意见。
《孙权劝学》教学实录_1.doc
《孙权劝学》教学实录-《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。
这是一个名人单元。
文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下乃始就学，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
【教学目的】1、体会人物语言。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
【教学重难点】1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。
3、理解文章的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味。
【教学设计】一、导入师：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，和久必分。
话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢?今天咱们一起来看《孙权劝学》。
(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。
)二、司马光与《资治通鉴》师：这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)师：这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(幻灯演示)。
三、解读师：《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢?我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。
(配乐朗读)(学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。
)学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来师：学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。
(幻灯演示)生甲：当涂、辞、治经、涉猎、见往事生乙：即更(解说：文言实词和虚词的理解及积累是文言文的教学重点。
《孙权劝学》课堂实录共11页
《孙权劝学》课堂实录师：同学们好！生：老师好！师：说到三国这一段历史，正如一首歌中所唱“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。
确实，三国时代涌现出了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权可谓三足鼎立，水火不容。
但是曹操又曾说过这样一句话，“生子当如孙仲谋”。
孙权究竟有何德何能竟能得到对手曹操的佩服？对于孙权，我们了解更多的是他作为帝王的一面，对他的其他方面我们可能还比较陌生。
那么，今天我们就一起来学习《孙权劝学》。
（板书课题：孙权劝学）二、朗读品味一读：读准字音师：老师先把课文背诵一遍，请同学们看书听读。
注意听清字音，明确停顿。
（教师背诵）师：同学们想不想像老师一样，将这篇课文流利地背诵出来？生：想！师：其实这并不难，只要我们把一篇文章的字音、停顿、文意弄清楚了，再加上反复的诵读，我相信，同学们一定会比老师背诵得更好，大家有没有这个信心？生：有！师：那么接下来请同学们自由地朗读课文，结合手中的资料书和课文下的注释，读准字音，读出停顿。
（学生自由朗读时，教师巡回作个别指导）师：下面请一位同学给我们朗读全文，其他同学注意听，然后在读音、停顿方面给予评价。
（一生朗读）师：哪位来对刚才这位同学的读音给予评价？生：他读错了几个字，“孤岂欲卿治经为博士邪”的“邪”应读“yé”。
生：“孰若孤”的“孤”发音不准确。
生：有几个可能不是不会读，是紧张读错了，如将“见往事耳”的“耳”字读掉了。
师：大家听得很仔细，不错！那么有没有在停顿方面对刚才朗读的同学进行评价的呢？生：“孤岂欲卿治经为博士邪”一句中间停顿太久了，因为这句中没有标点符号，所以在“孤岂欲卿”和“治经为博士邪”之间不能停顿太久，只能是稍作停顿。
师：大家评价得很认真。
请看大屏幕，老师对这课需要关注的字音作了提示，请大家轻声地跟着读。
（屏示：卿qīng 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng）师：给大家一个友情提示：在学习一篇文言文时，生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意。
《孙权劝学》课堂实录全面版
《孙权劝学》课堂实录全面版《孙权劝学》课堂实录师：宁波在放《赤壁》，同学们看过吗？生：有！师：今天我们走进《三国》，他们的形象到底是怎样的呢？我们先来猜一个谜语。
请同学们猜猜是谁，他是三国时期著名的人物。
师：出示谜面。
生：诸葛亮、曹操、刘备师：可惜都不是，他参加过赤壁之战，而且获得了胜利。
生：孙权（以播放的电视剧导入吸引学生注意，同时以谜语来激趣，学生较感兴趣）师：接下来我们学一学《孙权劝学》，同学们把文学常识画出来，你能不能说一说，文学常识中哪些知识需要注意的。
生：记住选自哪里，以及哪个地方的。
生：本文选自《》师：是谁编撰的。
生：北宋时期司马光。
（让学生自己归纳需要注意的地方，加深学生的印象）师：内容不太熟悉，你们对哪个词语不太了解呢？生：编年体不知道。
师：有很多种体裁，编年体主要是按年代的前后顺序来写，我们在学《左传》和《史记》后会有更多的理解。
师：孙权，字什么呢？师：我们下边进入课文，首先请大学一起来读读看，尽量的读准字音，不读破音，对文本有初步的印象。
同学们把声音读出来，自由的朗读。
生：自读课文。
师：我们一起来朗读一下，然后用一二句话概括一下文章的内容。
生：集体朗读课文。
师：同学们读得比我想象中的要好，那么说说看文中出现了哪几个人物呢？生：孙权、鲁肃、吕蒙。
师：同学们能否概括一下文章的内容。
生：孙权劝吕蒙学习。
师：如果把文章一刀两断的话，应该从哪里断开。
生：鲁肃发现吕蒙不再是以前的吕蒙。
师：鲁肃对吕蒙是一种什么样的态度。
有了质的飞跃，文中出现了几个重要人物，我们可以揣摩一下人物的性格特点。
分小组朗读一下，一位同学演孙权，一位演吕蒙，一位演鲁肃。
要注意人物的语气，并把自己当作文中的人物。
大家不要忘记，体会一下人物的身份噢！看看同学们读得效果。
（老师虽然提了要揣摩人物性格特点的要求，但是在教学时并没有得到落实，）师：（教师在小组中指导）揣摩一下人物的语气，身份不一样，语气也不一样。
孙权这么读，还能做君王啊！你是读什么呢？鲁肃有一句话，表现了什么呢？生：惊奇！师：所以要读出惊奇。
孙权劝学》教学实录(名师教你如何上好公开课)
孙权劝学》教学实录(名师教你如何上好公开课)孙权劝学》教学实录（名师教你如何上好公开课）（导入及背景介绍，师生共同研究生字词。
）师：解决了这篇课文的生字词，我们一起来疏通文意。
下面，就请同桌两人为小组，边读边译。
（生译读课文，互相解决疑难。
）师：除了刚才同学们提出的句子，老师也准备了几个句子。
大家看看，这几个句子会翻译吗？（屏显。
）蒙辞以军中多务。
生1：XXX以军中事务繁多来推辞。
师：好，那这个“以”字是什么意思？生2：“用”的意思。
师：这个句子的完整翻译应该是———生3：XXX用军中事务繁多来推辞。
师：对，翻译句子的时候，一定要注意翻译完整。
再来看第二个句子。
（屏显。
）孤岂欲卿治经为博士邪？生1：我让你研究儒家经典成为学官吗？师：这句中“,岂”和“欲”分别是什么意思？生2：“岂”是难道的意思，“欲”是想要的意思。
师：那这句话应该若何翻译？生3：我难道想让你研究儒家经典成为学官吗？师：很好，“博士”这个词在文中的意思是什么？生4：当时专掌经学传授的学官。
师：现代汉语中“博士”是什么意思？生5：是对一种学位的称号。
师：哦，原来是个古今异义词。
那就让我们拿起笔，积累下来吧。
再来看下一个句子。
（屏显。
）但当浏览见旧事耳。
生1：我只是让你粗略地浏览，相识以往的事。
师：很好，看来刚才同学们听课都很认真。
那么，在这个句子中“但”字该如何翻译呢？生2：是“只”的意思。
师：很好，其实在我们学过的《木兰诗》中也有个“但”字翻译为“只”的意思。
同砚们还记得是哪句吗？生3：“但闻黄河道水鸣溅溅”，还有“但闻燕山胡骑鸣啾啾”。
师：同学们非常棒！研究就应该举一反三。
来看最后一个句子。
（屏显。
）大兄何见事之晚乎！生1：长兄晓得这件事太晚了啊！师：在这个句子中“乎”字是什么意思？生2：是叹息词“啊”的意思。
师：本课中出现了很多语气词，请大家标注出来，朗读时注意这些语气词，有助于我们进一步走近文中的人物。
对课文的语句翻译我们解决了，哪位同学能够概括一下这篇文章的大意？生3：课文报告了XXX遵从XXX的劝告而读书研究，最终大有进步，遭到XXX刮目相看的故事。