16、业务学习《教师角色新思考》学习体会

杂谈分类:业务学习

真正做到教师角色的转换、教师教学观念的转换,首先要求教师要善于“心理换位”,善于将自己置身于学生的位置,设身处地为学生着想,以“假如我是学生”这样一种理念去思考、分析、实验、探究,才容易感受到学生的情感体验,并引起与学生相似的情绪性反应.

根据教学实际情境观察:教师角色转换为学生合作伙伴后,学生与教师之间的语言交谈也比平时随便了些,也就容易迸发出创新思维的火花来.以前大部分学生有这种感觉:老师在旁、胆子不大.有些想法不敢说出来,害怕受到指责、批评,甚至受到别组的嘲讽、打击.若老师不在场,胆子便变得大了起来,思路也更活跃,课堂气氛变得活跃,探究科学的思维空间被释放,立即进入到探究科学的情境中.这说明只要教师放下“师道尊严”的架子,真正以学生为主体,一切教学设计围绕着学生,师生之间人际关系也更融洽、和谐.由于教师已将自己换位成了一名正在小组内合作探究的学生了,更容易以学生口吻提出建设性的探究意见,小组内的学生也容易听进去,也便于及时了解情况、及时发现探究中存在的失误来,并能及时纠正.学生觉得教师真的是在为他们小组着想,与教师的合作也就更加融洽、和谐.四、角色转换要求高素养的教师

学生是教学的主体,课堂上教师成为学生的合作伙伴,课堂气氛和谐融洽,便于合作探究.学生思想上没有压抑感,容易激发创新思维,需要教师去正确指引,教师要重视自身素质的提高和发展.积极参加业务培训,主动更新教育观念.用各种渠道使自己的业务全面提升,争取一专多能,使自己成为“杂”家型教师,并向专家型、学者型努力.角色转换要落实到教学中,应随时以学生眼光观察、思考、提问,以商量口吻对学生提出可以去探究的问题,对各小组探究中的失误,提出合理化的建议.

教师角色转换的前提是“以人为本”.以学生发展为本,教师角色转换迫使教师全面钻研业务,考虑教学思路、设计教学步骤的时候,借鉴、学习、掌握先进理念,从中不断总结、体会,并付之于自己的教学实践.

科学课程对教师的科学素养提出了很高的要求,教师角色转换后要不断总结经验,减少失误,要从学生的角度去熟悉探究过程,把握探究过程,更加自觉地去学习适应时代发展要求的教育理论,改革教学.如果教师缺乏一定的教学方法、一定的探究意识和创新精神,那么科学课程标准的落实就会大打折扣,教师要变单一的科学知识的传授为全面的科学素养的教育,要把以课堂为中心的教学转换为引导学生走向自然、走向生活、走向社会.