浅谈小学生作文批改方法
有效的小学生作文批改方法
有效的小学生作文批改方法作文是小学生语文学习的重要组成部分，通过写作可以培养孩子的思维能力和表达能力。
然而，对于许多小学生来说，写作难度较大，作文批改也成为了家长和老师们的一大难题。
本文将介绍一些有效的小学生作文批改方法，帮助孩子提高写作水平。
以下是一些建议：1. 关注整体结构作文的整体结构对于推动文章的逻辑和连贯性非常重要。
批改作文时，首先要关注文章是否有明确的开头、中间和结尾，是否有清晰的逻辑顺序。
可以根据这些要素来对作文进行评价和修改，指导孩子如何合理组织文章。
2. 注重语言表达小学生在写作时常常会出现较为简单和重复的表达，例如使用同一个形容词来修饰不同的名词。
在批改作文时，可以提醒孩子注意调整和丰富自己的语言表达。
推荐的方法是在作文中引入一些新的形容词、动词或副词，扩大词汇量和表达能力。
3. 突出主题和论点作文的主题和论点是文章的核心，也是批改时需要特别关注的地方。
鼓励孩子提炼出明确的主题，并在全文中进行贯穿。
在批改时，可以指出论证过程中的逻辑谬误或者论点不够充分的地方，并给出更好的替代方案，帮助孩子进行改进。
4. 合理使用标点符号和连接词标点符号和连接词在作文中的运用非常重要，可以帮助语言表达更加准确和流畅。
批改过程中，应着重指导孩子如何合理使用标点符号，如逗号、句号等，并鼓励使用更多的连接词，如但是、所以、因此等，以提升文章的连贯性和逻辑性。
5. 鼓励使用修辞手法修辞手法是提升作文表达力的重要方法之一。
在批改作文时，可以提醒孩子在适当的地方使用比喻、拟人或夸张等修辞手法，让文章更富有感染力和艺术性。
同时，要注意引导孩子使用恰当的修辞手法，不要过度使用或用错。
6. 引导自我反思和改进在批改作文时，不仅要为孩子指出问题和提供修改建议，更重要的是引导他们进行自我反思和改进。
可以提问一些问题，让孩子思考自己的文章是否有待完善的地方，鼓励他们主动查找并改正错误。
总结起来，批改小学生作文需要注重文章结构、语言表达、逻辑推理等方面，同时要激发孩子的写作兴趣和创造力。
浅谈小学生自主批改作文能力的培养
2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。
对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。
一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。
1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。
2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。
叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。
”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。
我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。
二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。
首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。
其次,让学生熟悉批改模式。
通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。
可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话能力是学习语文的一项重要内容，通过写话，学生可以锻炼语言表达能力和思维逻辑能力。
在教学过程中，教师需要对学生的写话进行评改，帮助他们提高写作水平。
那么，如何进行有效的评改呢？本文将为大家介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、建立良好的评改氛围在进行习作评改时，首先要营造一个积极向上的氛围，让学生感受到老师对他们的关心和支持。
评改不仅仅是指出错误，更重要的是给予学生鼓励和肯定，激发他们的写作热情。
在批改作业时，老师可以用鼓励的话语来评价学生的作文，比如“你的想法很有创意”、“这个词用得很恰当”等等。
要让学生明白批改作文的目的是帮助他们进步，而不是纠结于得失。
二、注重学生自主修正评改并不意味着仅仅由老师来完成，更应该是学生和老师共同完成的过程。
学生在学习过程中，应该培养自主学习的能力，在评改作文时，老师应该引导学生自己发现和解决问题，让他们养成自主修正的习惯。
老师在作文上圈出学生错误的地方或者提出问题，然后让学生自己思考、修改，这样可以促使学生更深入地理解自己的错误并主动补救，提高他们的写作能力。
三、灵活使用评改方式在评改作文时，老师可以采取不同的评改方式，比如口头评价、书面评价、互评、组评等等。
这些方式都有着各自的优点，可以让学生在多样化的评改环境中获得更加全面的提升。
口头评价可以直接指出学生的问题，并及时纠正，书面评价可以让学生在书写中思考更深入，而互评和组评则可以让学生在相互交流中发现问题、学习他人长处。
四、注重细节，并指出改进方法在评改作文时，不仅仅要指出学生的错误，更要注重细节，并指出改进方法。
不仅仅指出错别字，还要告诉学生应该如何正确书写；不仅仅指出语法错误，还要告诉学生应该如何改正；不仅仅指出思想不够严密，还要指导学生如何增加论据。
只有抓住细节，并指导学生改进，才能使评改更加实质化和有效。
五、激发学生写作兴趣写话评改不仅仅是为了提高学生的写作水平，更应该是激发学生的写作兴趣。
如何进行小学生的作文批改和改进
如何进行小学生的作文批改和改进作文是学生学习语文的重要环节，通过作文能够培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
然而，对于小学生而言，写作技巧和规范常常是一个难题。
作为老师或家长，我们应该如何进行小学生的作文批改和改进呢？以下将从几个方面进行讨论。
首先，在批改小学生作文时，要注重肯定和鼓励。
小学生的自尊心较强，他们写作的目的就是得到认可和赞扬。
因此，在批改作文时，要尽量从正面角度进行评价。
找出学生作文中的优点，如语句表达生动、观点独特等，进行积极的肯定和鼓励。
一句鼓励的话语，能够给小学生带来极大的自信和动力，激发他们的创作热情。
其次，在批改作文时，要注重指导和引导。
对于小学生来说，他们可能对如何写好作文还不是很了解，需要老师或家长的引导和指导。
在批改作文时，可以使用指明具体错误的方式，让小学生可以自己找出错误并纠正。
同时，也要提出针对性的建议和意见，指出作文中的不足之处，并告诉他们如何改进。
例如，对于描写不够生动的地方，可以提醒小学生可以加入形象的细节描述来丰富作文内容。
此外，在批改作文时，要注重纠正错误和规范语言。
小学生的作文常常存在语法错误、句子结构混乱等问题。
作为批改者，应该仔细查找作文中的错误，并给予修改。
对于错误的使用词语或语法，要给予正确的解释和示范。
同时，还要注意规范语言的使用，包括书写规范、标点符号的使用等。
通过批改作文中的错误和规范语言，可以提高小学生的语言表达水平和写作能力。
此外，还可以引导小学生进行作文改进。
在批改作文时，可以提出一些问题和思考，促使他们对作文进行深入思考和改进。
例如，可以提问他们作文中所描述的事件是否真实，是否可以进行延伸或发散思维以提升作文的深度和广度。
同时，还可以鼓励小学生多读优秀的作文，通过模仿学习，提高自己的写作水平。
最后，在批改作文时，要注重培养学生的写作兴趣和自信心。
写作是一项需要长期积累和锻炼的能力，不能一蹴而就。
我们要倡导学生对写作过程有持续的兴趣和热情，并给予他们足够的支持和鼓励。
怎样批改小学生作文方法指导
怎样批改小学生作文方法指导怎样批改小学生作文方法指导作文教学是小学的基础课，那么我们怎样批改小学生作文呢?今天小编为你整理了小学作文批改方法，希望对你有用。
批改小学生作文的方法一、通过眉批旁住，放大优点。
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。
批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遗词造句等各各方面进行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦批改小学生作文的方法二、利用符号批改，快速反溃习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只嘉划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。
学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。
采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。
特别对学生比较多班级来说，符号批改更有现实意义。
批改小学生作文的方法三、采用一文多分，照顾差异。
分數是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。
过低的评分，即使是非常名观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊，所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。
篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式正确，没有错别字和病句的就可以得到100分。
这样做的好处是:一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。
如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。
他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。
现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式正确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。
对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。
小学语文教学中的作文批改方法
小学语文教学中的作文批改方法作文是小学语文教学中非常重要的一部分，通过作文教学可以培养学生的语言表达能力、观察思考能力和逻辑思维能力。
而作文批改作为教师的重要工作之一，对学生的作文进行细致的批改能够帮助学生提高写作水平，培养学生的写作习惯和写作技巧。
下面我们来谈谈小学语文教学中的作文批改方法。
首先，作文批改要注重肯定学生的优点和进步。
在批改作文时，教师要充分肯定学生的努力和进步，鼓励学生继续努力。
可以在作文批改中使用鼓励性的语言，比如“你的这个观点很独特，很有深度，继续加油！”或者“你的这个段落表达的很清楚，很有逻辑性，继续努力！”这样可以激发学生的学习热情，增强学生的自信心。
其次，作文批改要注重指出学生的错误并给予合理的修改建议。
在批改作文时，教师要指出学生作文中的错误，并给予具体的修改建议。
可以将学生的错误分类，比如语法错误、逻辑错误、表达错误等，然后逐一指出并给予修改建议。
同时，教师还可以在批改作文时标注出学生的错误并让学生自行修改，以此来加强学生的自主学习能力。
另外，作文批改要注重引导学生改进写作技巧。
在批改作文时，教师要根据学生的实际情况，对学生的写作技巧进行指导和改进。
可以引导学生多读一些优秀的范文，提高学生的写作水平；可以针对学生的表达能力、逻辑思维能力等方面给予具体的训练和指导，帮助学生提高写作技巧。
最后，作文批改要注重与学生进行交流和互动。
在批改作文时，教师要与学生进行及时的交流和互动，可以就学生的作文内容展开讨论，了解学生的思维过程和表达意图，从而更好地帮助学生改进作文。
同时，教师还可以针对学生的作文情况进行个别辅导，帮助学生解决写作中的困惑和问题。
总之，作文批改是小学语文教学中非常重要的一环，通过细致的批改能够帮助学生提高写作水平，培养学生的写作习惯和写作技巧。
教师在批改作文时要注重肯定学生的优点和进步，指出学生的错误并给予合理的修改建议，引导学生改进写作技巧，与学生进行交流和互动，这样才能更好地促进学生的写作能力的提高。
学生作文批改的方法
学生作文批改的方法一、作文批改要有针对性精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。
而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”;也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。
因此，主张在评阅作文时理应针对性地把握住其中主要问题展开评测，给学生指明方向，并使学生有所“深思”与斩获。
所谓揪主要问题就是必须从大处着眼，把握住文章整体表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，并使学生能够看清好坏，从而引发高度重视。
当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。
二、实行多种方式评阅1、学生自改学生自改的方法能够将评阅的权力最大限度的划拨给学生，并使学生变小被动为主动，沦为评阅的主人。
使学生把习作展现出出，与同学互相交流、取长补短、共同进步，使技术创新意识获得爱护、培育。
学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。
首先，使学生对照题目，看看自己写下的内容与否切题。
例如不切题，找到原因，挑选不好切题的内容。
这就是关键，因为文不对题，下面的工作就没搞的必要了。
其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。
再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。
在学生自改中，当然也离不开教师的参与。
但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。
我们明确提出的，仅仅就是参照意见，绝不能做为“圣旨”去继续执行。
2、在自改的基础上互改学生自改为作文后，建议学生当堂互改。
互改为就是培育学生学会改为作文的不好办法。
通过互相修正，学生们可以更多地辨认出别人习作中的多样观点、杰出立意、不好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和严重不足，从而提升了学生自已评阅习作的能力，更提升了学生文学创作的能力。
小学作文批改辅导方法
小学作文批改辅导方法在小学阶段，作文是培养学生语言表达能力和思维逻辑的重要手段。
而批改作文是教师对学生作文进行评价和指导的一项重要工作。
本文将介绍一些小学作文批改辅导的方法，以帮助教师更好地引导学生提高作文水平。
一、了解学生特点和进程每个学生都有自己的特点和写作进程，了解学生的个性、兴趣、优点和不足对于有效的批改是至关重要的。
在批改作文前，教师可以通过与学生的交流、观察和记录学生的表现，从而更好地把握学生的写作水平和发展方向。
二、注重鼓励和引导在批改作文时，教师应注重给予学生积极的鼓励和合理的引导。
对于学生的优点和进步之处，要给予充分的表扬和肯定，激发学生的学习兴趣和自信心。
同时，在指出学生不足之处时，采取温和的语言，提出具体问题，并给予启发式的引导，帮助学生深入思考和改进。
三、注重语言和结构指导语言表达是作文的基础，教师在批改作文时要重点指导学生的语言运用。
对于学生可能出现的语法、词汇和拼写错误，教师要进行逐个指正，并给予相关的语法和词汇知识讲解。
此外，还要引导学生丰富句子结构和运用过渡词、连接词等，使文章的表达更加流畅和连贯。
四、注重逻辑和内容指导在批改作文时，教师要关注作文的逻辑性和内容的合理性。
对于学生可能存在的思维跳跃、观点不清晰、论证不充分等问题，提出具体的问题和建议，引导学生进行思考和改进。
此外，对于不合理或错误的事实和观点，要进行及时的纠正，并帮助学生提供更多的论据和例证来支持自己的观点。
五、注重可操作性和示范指导批改作文不仅仅是发现问题，更重要的是给予学生可操作的指导。
教师可以给出具体的改进建议，包括修改某些句子、增加、删除或调整某些段落等等。
同时，教师还可以提供示范作文来展示具体的写作技巧和优秀的范例，帮助学生理解和运用。
六、注重时间管理和反馈回应批改作文的时间管理对于教师和学生来说都很重要。
教师要合理安排时间，尽量保证在最短的时间内批改完成，并及时给予学生反馈。
对于学生的作文，教师可以书面形式进行批改，也可以通过口头形式进行讲解，帮助学生理解批改意见并做到持续改进。
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浅谈小学生作文批改方法
浅谈小学生作文批改方法
浙江青田县油竹实验小学(323900) 李双燕
长期以来，作文教学存在着重作文指导、轻作文修改的情况。古人云，“三
分文章七分改”，凡是流传千古的名篇佳作，都是经过作者千锤百炼改出来的。
这个“改”，包括自己改和别人改，主要是自己改。小学语文教师应怎样培养学
生修改自己习作的能力呢？
一、引例开道，师生议改
写作是运用语言文字反映客观事物的实践活动，是一种综合训练。“好文章
是改出来的。”因此，教师不但要指导学生写作，而且要督促学生修改文稿，使
学生受益终身。“引例开道，师生议改”是体现写作、修改一体的一个方法，也
是提高学生语文素质的重要组成部分。
1．提前准备。教师在批阅或浏览学生习作时，选择有代表性的几篇，反复
比较后取其中一至两篇，抄写好，并备好讲评教案。
2．操作评改。首先，明确本次习作的目的和要求，分析重难点；然后，出
示范例，要求对照“目的”和“要求”，边读边议；第三，让学生发表自己的见
解，并逐步深入评改（用彩色笔和相应的符号当面点评）；最后，师生一起总结
该习作的优缺点。
这个阶段应注意几个问题：一是所选的作品必须是具有代表性的；二是统一
批改符号，便于操作；三是要充分肯定成功之处，多鼓励；四是教师应把握读、
议、评、改的层次，并做到层层深入，强化各个环节间的联系。
二、针对特殊之处，重点面改
学生的习作在内容、中心和结构上各有千秋。同一文题，同一班级，学生的
习作也不一样。若教师从树立榜样出发，选择优秀习作面批，并在全班范读，以
示鼓励，就会起到示范的作用。如果想达到全面提高学生的习作水平的目的，教
师就要选择中下水平的习作，进行面对面的辅导，给学生以思考、提高的机会。
面改就对象而言，应做到后进生人人改、中等生轮流改、优等生按需改，这
样能克服时间不足的问题，体现“授之以渔，受益终身”的特点。面批有以下几
个方面的好处：
1．面改有利于促进学生良好道德品质的形成。对写作能力较强的学生进行
有针对性的面批，不仅有利于提炼语言、挖掘主题，还有利于纠正学生的一些片
面的认识，促进良好的道德品质的形成。如一位学生在《班里的新鲜事》中写道：
“班上同学给雷晓雯起了个绰号，她又哭又闹，引起哄堂大笑。”我启发他：如
果被起绰号的人是你，你会把它当做新鲜事吗？他认识到：起绰号是不礼貌的，
同学之间应该互相尊重。
2．面改有利于消除学生作文的厌烦心理和畏惧心理。写作能力差的学生本
来就对习作有厌烦、畏惧心理，如果教师在作文本上的批改不具体，他们就难以
理解接受，也不知怎样改正。如有一个学生写夏天的景物：“这是夏天的中午，
万里晴空飘着朵朵白云。”面批时，我心平气和地同他分析每个季节的晴空的特
点，问他其他季节是否也有飘着朵朵白云的时候。通过比较，他觉得这句话欠具
体。然后，我引导、启发他多留心观察，多练多写，这样才能写出景物的特点。
这个学生这样修改：“这是一个盛夏的中午，天格外高，特别蓝，万里晴空，一
碧如洗。金灿灿的阳光照得大地暖洋洋的。远处那棉絮似的云丝白而透亮，在微
风中悠悠地荡着荡着……”作者融进了自己的情感，达到了情景交融的境界。
3．面改有利于扶放结合。如果指导习作是“扶”，那么面改就是“扶”与
“放”的结合。面改是优等生腾飞的翅膀，是中等生进步的阶梯，是后进生起步
的拐杖。对一些表达不规范的句子，教师在面改时，可先划出病句，再找出类似
的例句，将两个句子进行比较，让学生判断、批改，再给予点拨、肯定，使他们
知其然知其所以然。教师“扶”一程“放”一步，能逐步培养学生自改的能力，
从而提高写作水平。
三、激发兴趣，学生互改
教师辛苦地批改作文，学生却不领情。教师要是能激发学生修改的兴趣，让
其参与评改活动，将有助于学生作文水平的提高。这里简单介绍几种激励法。
1．语言激励法。即教师通过对话，如：“这节作文评改课，我请大家当小
老师，比一比谁最认真、最细心，是一个名副其实的小老师。”语言激励的范围
广，随时随地均可应用。
2．故事激励法。即通过古今中外文人小时候重视修改自己的文章，长大后
成为栋梁之才的故事来激发学生的兴趣，引导、启发他们自己去发现问题和解决
问题。
3．对象激励法。即根据学生的特点，教师提出不同的要求和目标。对后进
生而言，只要他们能在活动中完成任务，就能得到一次表扬的机会，从而激发他
们的兴趣。
学生互改的形式是多种多样的，可以同桌换改，可以每组改一个重点，也可
以全面评改。这些互改方式要依据教学目标、学生的写作能力、修改水平等来确
定。在互改时，范围要小，以单项为主，从字、词、句着手，循序渐进，最后扩
展到篇章结构、选材立意等。
操作时应注意：一是范文要短小精悍，要留足时间让学生活动；二是评改前
教师要出示修改要求，评改时教师要积极巡视、辅导，评改后教师要抽样检查、
总结。
（责编 莫彩凤）