多媒体技术与中学物理教学整合
初中物理传统教学与多媒体教学整合[论文]
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初中物理传统教学与多媒体教学的整合新课改逐步推进，对初中各科教学都提出了新的要求，单一的传统教学方法已经不能适应现代课程改革的发展，社会上要求传统教学法与新教学法相结合的声音越来越多。
作为信息技术发展的产物，多媒体教学作为新的教学方法已经受到教师的广泛使用，那如何使传统教学法与多媒体教学进行整合，就成为摆在教师面前的课题。
以此为课题进行探究。
初中物理传统教学方法多媒体教学物理是初中一门很重要的学科，它十分强调客观性和真实性，对学生逻辑思维的培养具有相当大的作用。
当前，大多数初中物理教学采用的是传统教学方法。
一般以教师的讲授为主，以教师为中心，偶尔教师会在课堂上进行试验，让学生进行观摩，学生主要以听为主。
这种传统的教学方法出现了众多弊病，影响着初中物理教学课堂的质量。
一、初中物理传统教学法的弊病受传统教学观的影响，很多初中物理教师在课堂上都是坚持以教师为主体，认为学生只是学习者，忽视了学生是学习对象的概念。
在课堂上，教师只是以讲授的方式来教给学生抽象的物理概念，学生难听懂，对知识的理解也不够深刻。
而且往往上课形式单一，教师只是枯燥的在课上讲解知识，课堂的互动性差，课堂气氛死气沉沉。
而且教师在描述物理变化过程时只通过口述或板书，这样很难在学生的脑中形成具体的图式，对物理的变化过程的描述也不是很详细，使学生不能有效的理解知识，其主导作用也未得到充分的发挥。
另一方面，实验在物理中占的比重较大，它是学生获得感性认识的基本手段。
但实验的演示也是有缺点的：有些实验现象发生过程太快，学生根本看不清；有些实验需要的仪器比较多，教师光讲解就费很大的功夫，学生分散了注意力，反而把实验的主题给忘了；有些实验根本无法在课堂上进行，限制了学生的知识面；还有些实验由于各种条件的限制，无法让学生亲自动手去做。
如此实验课，教学效果比预计的要相差甚远，严重影响着初中物理课堂的教学质量。
二、多媒体教学的优势传统的物理教学方法的局限性，催生了新的教学方法的产生，作为信息技术发展的产物，多媒体教学应运而生。
计算机多媒体技术与中学物理实验的整合
栩栩 如 生
，
一
，
目了 然
。
传感 器技 术 和 计
波 的独 立 传 播
、
布 郎运 动 等 ； 用 宏观 缩 小 的 办 法 模
、
算 所 发 挥 了 其 独特 的 作 用
可 重 复性
，
极 大 地扩 展 了 实验 的 可 视 性 和
拟 日食
月食 的 形 成 以及 人 造 卫 星 的 运 行
，
同步 卫 星 的 定
，
便 于 及 早 发 现 实验 方
法和 实验 设 计 的问题
2
．
，
避 免 走弯路
。
计 算机 实 时 采 集 数 据 及 根 据 数 据 绘 图
，
随 着 科 学技 术 的 飞 速 发 展 物 理 实 验 中有 难 实现 或 直 观 展 现 的解 决这
一
一
在教 学 中 不 但 可 以应 用 多
，
部分实 验 要求 的 条 件 很 严 格
，
使 用 慢放 让 学 生 清 楚 地 观 察整 个 碰
，
对 中学 实 验 室 难 以实 现 的 实 验
，
我们 可 以用 计算
一
的作 用
计算机 多媒 体 技 术 为 现 代 教 育改 革 和 发 展 发 挥 着 强 大 已 成 为 教育 发 展 的 必 然 趋 势 为 更好 地 开 发 和 应
， ， ，
，
上 述 的 几 种 实验 仅 仅用 语 言 或
。
这也是 实验 教学今 后 发 展 的 方 向
者板 画 来描 述
恐 怕难 以 收 到 良好 的 效果
。
但 此 类实验 我
，
们 完全 可 以借 助 多媒体技 术 来实现
多媒体技术与初中物理课堂教学的有机整合
2012.No1612素养为基本出发点。
（2）听“乐”，饱人耳福。
曲折、惊险、离奇的美女蛇故事，增添了百草园的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
（3）找“乐”，用心体验。
雪后捕鸟，乐在其中。
（4）百草园的神秘：相传有赤练蛇，长妈妈讲美女蛇的故事，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，也给了“我”一些教益“觉得做人之险”，产生了“极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣”去惩恶的念头2.2 感悟先生三味书屋的先生，“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，学生向他行礼，“先生便和蔼地在一旁答礼”，他不常用私塾的清规戒律，而经常使用私塾的诵诗百遍其义自现的教学方法。
但他对“怪哉”这虫的问题是怎么回事，却不作回答，而且是脸上还带着怒色，先生有一条戒尺，但不常用，有罚跪的规则也不常用，如何评价这位先生呢？ 打戒尺、罚跪，是私塾教育管理学生的方式，“有戒尺、有罚跪的规则但不用”，描写出了先生严格而不厉害的形象，表现先生对他的学生管理中的开明思想，在鲁迅眼里，先生实际上是可亲可敬的，在当时来说是十分难能可贵的。
三味书屋的塾师寿镜吾先生确实是封建社会中的佼佼者，他与鲁迅有着和谐深厚的师生之谊。
三味书屋生活年代作为童年纯洁人性存在的年代，一去不复返。
它在鲁迅的心里，早已充满理想化色彩，早已超越了它的有限性和无意义，敏感而温厚地领悟读书生活的价值。
《从百草园到三味书屋》达到了返朴归真的艺术境界．这篇散文的内容与形式纯真自然，鲁迅先生以自己的在百草园和三味书屋中的亲身经历，叙稚趣，述真情，沉静而机智地回忆了自己乐在其中的嬉戏和读书生活，它是发自心灵深处的一汪清泉，看似信手写来，漫不经心，实际上是精诚所至的心灵升华，鲁迅先生对长妈妈、闰土的父亲和寿镜吾老先生的深厚情感，根本用不着刻意经营，在心则梦绕魂牵，为文则浑然天成，这也许就是一切精神文化所追求的极致了罢。
教材是个例子，好的老师一定会从教材这个例子出发，从学生的生活出发，运用多种手段激发学生的诵读兴趣，运用神来之笔描绘学生阅读的心灵地图，走进经典之门，做到“长文短教”“深文浅教”，做到“胸中有丘壑”，就能在教学时驾轻就熟，深入浅出的。
浅谈多媒体教学在中学物理教学中的应用
浅谈多媒体教学在中学物理教学中的应用【摘要】多媒体教学是一种利用图像、声音、视频等多种形式进行教学的方法，已经在中学物理教学中得到广泛应用。
本文从多媒体教学的定义、发展历程和在中学物理教学中的意义入手，探讨了多媒体教学在中学物理教学中的具体应用方式、教学资源、优点、挑战以及改进措施。
结论部分强调了多媒体教学在中学物理教学中的前景，促进中学物理教学的发展，以及其重要性。
通过多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的综合素质。
也需要克服多媒体教学中可能面临的挑战，不断完善和改进教学方法和资源，以更好地发挥多媒体教学在中学物理教学中的作用。
【关键词】关键词：多媒体教学、中学物理教学、应用方式、教学资源、优点、挑战、改进措施、前景、发展、重要性1. 引言1.1 多媒体教学的定义多媒体教学是指利用多种媒体手段（如文字、图片、音频、视频等）进行教学的方式。
它通过各种形式的视听效果来辅助教师进行教学，使学生更容易理解和接受知识。
多媒体教学可以根据不同的教学内容和学生需求，选择合适的媒体形式进行呈现，以提高教学效果和学习兴趣。
在多媒体教学中，教师可以通过PPT、视频、动画等形式展示知识点，使学生能够直观地感受到所学知识，从而更深入地理解和掌握。
多媒体教学还可以激发学生的学习兴趣，增加教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
多媒体教学是一种以多种媒体手段为载体的教学方式，它能够丰富教学内容，提高教学效果，激发学生学习兴趣，是现代教学中不可或缺的一部分。
在中学物理教学中，多媒体教学的应用正在逐渐得到重视并广泛应用，对提升学生的学习质量和教学效果起到了积极的促进作用。
1.2 多媒体教学的发展历程多媒体教学的发展历程经历了多个阶段。
最早的多媒体教学可以追溯到20世纪60年代，当时主要是使用幻灯片等简单的多媒体工具进行教学。
随着计算机技术的发展，1980年代开始出现了利用计算机软件进行多媒体教学的尝试。
运用多媒体技术优化物理课堂教学
运用多媒体技术优化物理课堂教学随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术也越来越多地走进课堂，它对于教学方法的整合、教学手段的运用起到了不可替代的作用。
下面笔者结合中学物理教学，与大家一起探讨。
一、多媒体技术是激发学生学习兴趣的重要载体物理学科属于一门深奥而又充满逻辑推理的自然学科，课本上的知识多是人们在以往的生产、生活和科学研究中逐渐积累起来的，对学生来说，有不少知识很抽象，难以为学生所理解和接受。
现代多媒体技术把文字、图形、声音、动画和音频等多种技术集于一体，能够将抽象的物理概念转化为生动的物理画面，大大降低了学生理解和接受知识的难度。
例如：电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎样移动，如果做成动画如同水流，学生一看就明白。
还如电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立三个物理量空间的主体关系。
在教学中各种信息有机地结合在一起，引起学生良好的情绪体验，成功地激发了学生的探究兴趣。
二、利用多媒体有效地提高了教学效率所谓提高教学效率，对教师来讲，就是在同样多的时间内，完成更多的教学任务，对学生来讲，就是在同样多的时间内学到更多的知识。
运用好的教学软件和自制的课件，有利于教师精讲，优化教学过程。
特别是复习课，效果更明显，应用这一方法进行教学，能把有限的课堂时间合理运用于学生思考、练习、拓宽知识面上。
物理课堂教学是一个信息传导的过程，物理教学要提高质量，就必须大面积、大容量、高效率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力，形成能力。
运用多媒体教学增加了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量。
例如：在讲“重力”内容时，我制作了一组幻灯片，通过演示苹果从树上落下，河水从高处往低处流，人从地面上跳起来又落回地面等现象，吸引学生注意力，活跃课堂气氛。
抓准时机，根据幻灯片现象提出问题：苹果为什么向下落，而不往天上飞？人为什么会落回地面？接下来让学生列举生活中与重力有关的现象，进一步丰富学生的感知。
多媒体技术在物理教学中的应用
浅谈多媒体技术在物理教学中的应用在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。
运用多媒体技术辅助物理教学，不但使课堂教学生动形象直观，感染力强，而且给学生提供了丰富的感性认识，使学生积极主动地获取识，使每一位学生都得到发展，也使物理课堂教学目的的完成，教学难点的突破更省时，省力，有效。
多媒体对于初中物理教学改革具有积极地推动作用，从而促进阅读教学质量地提高。
一、运用多媒体技术与物理实验教学整合，发挥演示实验作用物理是一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要组成部分。
但在物理课堂的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意。
而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。
如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。
此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。
二、运用多媒体设备，有利于提高教学效率所谓提高教学效率，对教师来讲，就是在同样多的时间内完成更多的教学任务，对学生来讲，就是在同样多的时间内学到更多的知识。
实践证明，用多媒体代替板书、板图，可以有效节省教学时间，利于教师精讲、学生多练，优化教学过程。
例如，在物理中《浮力》的教学时，须向学生解释浮力产生的原因。
先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。
多媒体技术在中学物理教学中的运用
多媒体技术在中学物理教学中的运用：多媒体技术在中学物理教学中的运用随着计算机技术逐渐走进学校，走进课堂，计算机辅助教学以其灵活、生动、形象的文字、声音、图片和动画等丰富多彩的表现形式，使物理实验教学内容化难为易，化静为动，化抽象为具体，有助于学生掌握重点、突出难点，启迪思维，引发兴趣，进而巩固知识，发展能力和提高素质。
1 利用多媒体技术巧妙导入，激发学生的学习兴趣兴趣是人们积极探索和研究某种事物的认识形象，是人们的主观勇动性的重要组成部分，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”充分运用多媒体技术，能充分调动学生的注意力，可有效地激发学生求知欲望，并渗透学习目的性教育，这样引出课题，让学生在充满兴趣的情绪下，愉快地进入新课的学习，自然会收到事半功倍的教学效果。
例如：在讲授“圆周运动”和“人造卫星、宇宙速度”章节时，教师可先由航天英雄杨利伟乘坐神州五号飞船的场景提出问题来引入，如何发射上去，如何环绕地球运转的动画来开场，还可以插入真实的镜头、图片，这样就会让学生对本节知识留下难以忘怀的印象，同时也达到了爱国主义精神教育的目的。
：实验室，“补偿”无法演示的实验。
同时能让学生对没办法体验到的实验，补充感官认识，抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确其产生、变化的特点及其条件，有助于培养学生的思维能力，把思维具体化，变抽象为直观。
例如：在介绍“原子的组成，核的裂变、链式反应”等，学生能通过动画模拟演示，清楚地理解具体现象的物理情景、过程和实质。
5 利用多媒体技术实现物体运动过程的展现将静态的图、物变成动态的过程，使学生获得连续动态形象的感性材料，再将声像效果综合起来，给人一种身临其境的感觉。
一方面提高学生的学习兴趣，强化学生的感知；另一方面能帮助学生建立概念。
例如：分析斜面上物体对斜面的弹力、弹簧枪的弹簧对子弹的弹力等，我们利用自制课件将难于观察的微观物体形变设计成多个画面，然后多个画面连续播放，使学生看清了形变过程，提高了对事物形成过程的认识。
中学物理实验和多媒体技术有效整合
浅析中学物理实验和多媒体技术的有效整合【摘要】多媒体技术在教学领域已经占据了一席之地，实践证明多媒体介入教学以后，使得教学中原本存在的一些问题迎刃而解，物理实验教学方面也是如此。
物理实验教学与多媒体技术有机结合已经成为了目前初高中物理教学的趋势。
本文将在分析多媒体教学技术辅助教学的优势的情况下，谈一谈物理实验教学与多媒体技术整合的必要性以及如何做到有效的整合。
【关键词】中学物理；实验；多媒体；电力；教学；整合多媒体技术随着时代的脚步一起走进人们的生活，同时也走进了课堂教学。
在初中物理教学中有了多媒体技术的参与，令实验教学部分中原本存在的一些问题不攻自破，是物理实验教学的好帮手。
多媒体技术日益成熟，其作用同样是不可替代的，如何让多媒体技术与物理实验有效的整合一直以来都是物理教学工作者探究的问题之一，下面笔者就结合多年的教学经验以及自身对对媒体的使用心得谈一谈自己的看法。
一、势不可挡——多媒体技术辅助教学的优势多媒体辅助教学主要是利用多媒体的诸多优势，例如人机互动、获取文字视频等多媒体信息、形象直观传递信息特点在教学中助教学一臂之力。
我们常说的多媒体辅助教学的设备就是多媒体计算机、音响和中央控制器三部分。
在多媒体的帮助下，教学环境不再是枯燥的，它可以轻松的让文字、声音、图片、音频、视频等信息在大屏幕上呈现，为课堂营造气氛，带学生进入逼真的情景中来，这样就会充分的刺激学生的学习欲望，让学生在掌握理论知识的基础上建立三维思维空间，进而完善知识结构、提高学习效率。
多媒体教学以其大容量、多信息、高效率、强趣味的特点向人们证实了其强大的功能，在教学中运动得当，定会为课堂增添生气，让课堂生机勃勃。
二、势在必行——初中物理实验与多媒体技术整合的必要性物理实验是学生将理论转化成实际的一种学习过程，在试验中，学生能够通过实际操作和观察充分的理解书本上的理论，并在过程中总结物理规律，是教学中学生比较感兴趣的一部分，同时更是初中物理教学必不可少、不可忽略的环节。
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多媒体技术与中学物理教学整合初探
摘要：通过多媒体技术来辅助教学，它使教学内容由静变动，由无声变有声，由黑白变彩色；使教学手段丰富多样；使实验展示由水平变竖直，由隐性变显性，由定性变定量，由现实变理想；使教学信息容量由小变大；使学生接收信息由少变多。
关键词：初中物理多媒体教学方法
多媒体教学以其图文并茂、声形兼顾、动静结合等多样的表现形式，以及容量大、直观性强和易接受的特点，深受师生的青睐，在教学中的应用越来越广泛。
但是，如何才能正确利用好多媒体，实现真正的教学双赢呢？本人认为应做好以下几点：
一、加强对电脑知识的学习和提高
要使多媒体技术在教学中广泛应用并取得实效，教师是很关键的一环，由于各种条件和经济的影响，仍然有大部分的学校没有多媒体教室。
特别是一些乡村中学。
多数教师都不会用，首当其冲是电脑不熟悉，而学习电脑就要有相应的条件和设备，这是一个很硬的制约因素。
但是只要我们教师的观念更新了，想办法就能克服。
不能等到学校把什么都配好以后，才被迫去学习，而是要为以后的发展打下基础，做好准备。
因为有利于教学的方法和措施是挡不住的，只有教师这个教学的组织者和引导者的观念改变了，找到了新教法、新路子，只有专业素质提高了，我们才能紧跟教育改革的步伐。
二、加强课前的研究准备，建立自己的资料素材库
（一）要有“积件”思想
在平常的备课中，甚至是在看vcd、dvd时，就要灵活地想到，这个声音、这个图像、这个动画在以后的哪方面教学时利用多媒体会用得着，会为哪堂课提供帮助或准备素材，从而及时地想办法把它“收录”、“积存”。
（二）要有“理顺”的思想
资料、素材积累多了，难免会混乱，同一个知识点的问题，有着不同的课件和素材。
在课前一定要清理、理顺自己要怎么上，怎么用，用哪一个素材，先用哪部分素材，后用哪部分素材，最好是按顺序设计成一个一个的课件，这样在上课时才不会“迷航”，也才能有的放矢地使用。
三、有条件的教师，应自己制作课件
上课所用的课件和素材，不能总是照抄照搬，也可以自己通过组合、剪辑和编制等手段制作动画，幻灯片等自制课件，结合实际进行教学。
例如在讲授高一物理“重力势能”这一节时，网上基本查不到相关素材，而这一节按传统方式教学又很难上，本人讲授这一课题时是以动画形式表现一个人在楼下行走时，被一块从高楼上掉下的重物击中而倒地，这样的引入，学生很感兴趣，接下来对重力势能的相关知识的理解也就不困难。
最后再回到开头的情境，顺便强调安全意识，整堂课的反馈效果很好。
四、使用多媒体技术辅助物理教学应避免的几个误区
（一）对多媒体辅助教学的目的不明确
有的教师认为在教学中使用了多媒体，教学就先进、手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好，而忽视了多媒体只是一种辅助手段，是为教学服务的这一根本特征。
把课件设计得眼花缭乱，哗众取宠，极大地影响了学生的注意力和思维，这样很难达到多媒体教学的真正目的。
（二）用多媒体是否能完全代替实物演示
通常说“物理、物理，就是以物论理”，因为“物”是“理”的载体，“理”是“物”的抽象，脱离了“物”谈“理”，“理”就成了无源之水，其真实性、可信度也就大打折扣。
物理学是一门以实验和观察为基础的学科，教学中的实物演示，不但真实、直观、形象、生动，而且在实验中能够发现新现象、提出新问题，拓展新思路，它不但使学生对物理原理的认识和理解能起到帮助作用，而且还还原了物理学的本来面目。
虽然多媒体展示操作方便、可见度高，但它毕竟是人工化、科技化和理想化的产物，它有别于现实中的客观事物，它只能起到使学生认识客观现象和理解物理知识的媒介桥梁作用。
因此，多媒体是不能完全代替实物演示的。
在利用多媒体辅助物理教学时，凡是能用实物仪器演示的物理现象，不论是用成品器材，还是用自制教具，都要首先考虑用实物演示物理现象，如果真正无法用实物演示的物理现象，可用多媒体辅助。
当然，理想的方案是实物演示与多媒体技术相结合。
（三）用多媒体是否不需要黑板板书
虽然多媒体投影，在文字图形上具有书写作图方便、文字图形清楚，设计美观大方，图示形象逼真等优点，但缺点是多页不能同时显示且保留时间不连续。
而传统教学的板书优点是可以控制教学时间，黑板上的文字图形可以整板显示并且可以长时间保留。
当然，黑板板书也有一定的局限性。
显然，用多媒体教学，不仅要充分发挥多媒体教学的辅助作用，而且还要把多媒体与传统黑板有机结合，使二者优势互补，彼此弥补其不足，从而充分利用教学资源，最大限度地提高课堂教学效益。
因此，用多媒体教学并不是不需要黑板板书，教师在备课时也要进行板书设计，那种认为多媒体课件上课时，不需要黑板板书的观点是不正确的。
（四）用多媒体是否不需教师走近学生
从认识论的角度来说，学生是认识的主体，知识是学生认识的客体，包括教师在内的所有课堂教学设备，手段都是学生认识的媒体；从情感论的角度来说师生间的情感交流对学生的学习效果具有积
极的促进作用。
因此，课堂上教师适时走下讲台到学生中间去讲述和提问学生，与学生零距离接触，比教师始终站在讲台上提问学生的学习效果要好。
课堂上教师适时地走下讲台到学生中间去，不但能够消除学生对教师的畏惧心理，而且还能够使学生对教师产生亲近感，从而有话敢说、有疑敢问、主动参与，使师生之间的言语和情感交流顺畅，动作寓意体会深刻，教学互动性强。
参考文献：
[1]邵宗杰，裴文敏.教育学.上海：华东师范大学出版社，1996.
[2]云南教育委员会.现代教育技术基础.昆明：云南教育出版社，1998.
[3]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论.北京：高等教育出版社，1998.。