多媒体与物理教学
多媒体与物理教学
多媒体与物理教学当今社会，多媒体技术飞速发展，并已逐渐成为教学中不可或缺的一种教学手段，由于它能把教学内容以直观、生动、形象的手法展示，所以非常容易引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣，在物理教学中，因地制宜的使用多媒体教学能够获得意想不到的效果，经过多年的教学实践，对于多媒体在教学中的应用我有一些自己的看法，不足之处还请各位同仁批评指正。
1.利用多媒体，激发学生参与物理实验活动的兴趣兴趣是最好的老师,是主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。
加深对所学知识的理解,培养学习物理的兴趣。
如物理“序言”课的教学,除了演示有趣的物理现象外,还可以通过电脑播放一些我国古代和现代科学技术发展状况(如火箭、卫星、核电站等)的录像;讲“机械运动”时,播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动影像;讲惯性时,播放“猪八戒踩西瓜皮会摔跤”的影像等,以激发学生学习物理的浓厚兴趣和求知欲望,为以后的物理学习奠定基础。
2.利用多媒体技术可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为我们熟悉的、形象的知识，从而达到教学效果在物理教学中,有许多抽象的理论内容,如电路中的电流流动,内燃机的工作原理, 电磁学中的磁感线分布情况,原子弹爆炸等历来是物理教学的难点,原因是电流看不见,摸不着;内燃机的内部工作过程难以观察;磁体周围的磁场也是看不见,摸不着;原子弹的爆炸在实验室更是难以做到。
还有的是非常小的微粒,不易观察,如:原子,分子,离子等;有的是瞬息万变,不易观察,如气体分子的运动、电荷的定向移动等,理论抽象,学生难以形成概念、掌握规律。
利用多媒体形象地演示电流的流动情况、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布情况等,变看不见为看得见,变静态为动态达到较好的教学效果三、多媒体手段，可使物理现象更加形象和具体。
首先，可以让快速的现象变得缓慢。
例如：“自由落体运动”，先在课堂上做演示实验，由于演示实验太快，瞬间完成，学生不易观察清楚，因而难以得出自由落体运动的规律，为使学生弄懂这一问题，教师要不厌其烦地在黑板上画图、分析、讲解、说明。
初中物理教学中多媒体的巧妙运用
标题：初中物理教学中多媒体的巧妙运用随着科技的进步，多媒体技术已经深入到教育领域，为我们的教学提供了新的手段和方式。
在初中物理教学中，多媒体的巧妙运用不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生对物理知识的理解和掌握。
本文将从以下几个方面阐述多媒体在初中物理教学中的巧妙运用。
一、多媒体在物理概念教学中的应用物理概念是物理知识的重要组成部分，也是学生掌握物理规律的基础。
然而，有些物理概念比较抽象，学生理解起来比较困难。
这时，多媒体就可以发挥其优势，通过图片、视频、动画等形式，将抽象的概念形象化，帮助学生更好地理解。
例如，在学习“电流、电压、电阻”这一章时，学生对这些抽象的概念很难理解。
这时，我们可以通过多媒体展示电流、电压、电阻之间的关系，以及它们对电路的影响，帮助学生更好地理解这些概念。
二、多媒体在实验演示中的应用实验是物理教学的重要组成部分，是学生掌握物理规律的重要手段。
然而，有些实验由于条件限制，无法在课堂上进行。
这时，我们可以利用多媒体技术，将实验过程进行模拟，让学生通过观看实验过程，了解实验原理和实验结果。
例如，在学习“电磁感应”这一章时，由于条件限制，无法在课堂上进行电磁感应实验。
这时，我们可以通过多媒体展示电磁感应的过程，让学生了解电磁感应的原理和现象。
此外，多媒体还可以对实验过程进行慢放或定格，让学生更好地观察实验细节。
三、多媒体在物理规律探究中的应用物理规律是物理知识的重要组成部分，也是学生掌握物理知识的重要手段。
然而，有些物理规律需要学生进行探究才能掌握。
这时，我们可以利用多媒体技术，为学生提供一个探究的平台，让学生在探究过程中更好地理解物理规律。
例如，在学习“牛顿第一定律”这一章时，学生可以通过多媒体展示不同物体在相同条件下运动的情况，进而探究物体运动的原因和条件，从而更好地理解牛顿第一定律的内容和意义。
四、多媒体在物理情境创设中的应用创设情境是初中物理教学的重要手段之一，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
初中物理教学中多媒体资源的重要性
初中物理教学中多媒体资源的重要性【摘要】多媒体资源在初中物理教学中扮演着重要的角色。
它能够增强学生的学习兴趣，通过生动的动画、图像和音频帮助学生更好地理解和记忆知识点。
多媒体资源可以提高教学效果，使得抽象的物理概念更加具体直观。
丰富的教学内容可以让学生从不同角度了解物理知识，激发他们的学习热情。
多媒体资源也能够满足不同学习方式需求，帮助学生按照自己的学习节奏和方式进行学习。
最重要的是，多媒体资源能够培养学生的综合素养，包括观察力、分析能力和创造力等方面。
多媒体资源在初中物理教学中不可或缺，对学生的学习有着重要的促进作用。
【关键词】初中物理教学、多媒体资源、作用、学习兴趣、教学效果、教学内容、学习方式需求、综合素养、重要性总结1. 引言1.1 多媒体资源在初中物理教学中的作用多媒体资源在初中物理教学中的作用是不可忽视的。
随着科技的不断发展，多媒体资源已经成为了教学中不可或缺的工具。
在物理教学中，利用多媒体资源可以有效地增强学生的学习兴趣，提高教学效果，丰富教学内容，满足不同学习方式的需求，以及培养学生综合素养。
通过多媒体资源，教师可以将抽象的物理概念通过动画、视频等形式展现给学生，让学生更加直观地理解和掌握知识。
多媒体资源还可以帮助学生在实验中观察现象、分析数据，加深对物理规律的认识。
多媒体资源在初中物理教学中扮演着不可或缺的角色，对提高学生的学习效果和教学质量具有重要意义。
2. 正文2.1 增强学生学习兴趣增强学生学习兴趣是多媒体资源在初中物理教学中的一个重要作用。
传统教学方式往往枯燥乏味，而多媒体资源则可以通过图像、视频、音频等形式，生动直观地呈现物理知识，激发学生的好奇心和学习兴趣。
通过播放实验视频，学生能够直观地看到物理现象的发生过程，这不仅可以帮助他们更好地理解知识，还能够增加他们的学习动力。
多媒体资源还可以将学习内容与学生的日常生活联系起来，让学生在学习中感受到物理知识的实用性和生活性，从而激发他们对物理学习的兴趣。
浅谈多媒体教学在中学物理教学中的应用
浅谈多媒体教学在中学物理教学中的应用【摘要】多媒体教学是一种利用图像、声音、视频等多种形式进行教学的方法，已经在中学物理教学中得到广泛应用。
本文从多媒体教学的定义、发展历程和在中学物理教学中的意义入手，探讨了多媒体教学在中学物理教学中的具体应用方式、教学资源、优点、挑战以及改进措施。
结论部分强调了多媒体教学在中学物理教学中的前景，促进中学物理教学的发展，以及其重要性。
通过多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的综合素质。
也需要克服多媒体教学中可能面临的挑战，不断完善和改进教学方法和资源，以更好地发挥多媒体教学在中学物理教学中的作用。
【关键词】关键词：多媒体教学、中学物理教学、应用方式、教学资源、优点、挑战、改进措施、前景、发展、重要性1. 引言1.1 多媒体教学的定义多媒体教学是指利用多种媒体手段（如文字、图片、音频、视频等）进行教学的方式。
它通过各种形式的视听效果来辅助教师进行教学，使学生更容易理解和接受知识。
多媒体教学可以根据不同的教学内容和学生需求，选择合适的媒体形式进行呈现，以提高教学效果和学习兴趣。
在多媒体教学中，教师可以通过PPT、视频、动画等形式展示知识点，使学生能够直观地感受到所学知识，从而更深入地理解和掌握。
多媒体教学还可以激发学生的学习兴趣，增加教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
多媒体教学是一种以多种媒体手段为载体的教学方式，它能够丰富教学内容，提高教学效果，激发学生学习兴趣，是现代教学中不可或缺的一部分。
在中学物理教学中，多媒体教学的应用正在逐渐得到重视并广泛应用，对提升学生的学习质量和教学效果起到了积极的促进作用。
1.2 多媒体教学的发展历程多媒体教学的发展历程经历了多个阶段。
最早的多媒体教学可以追溯到20世纪60年代，当时主要是使用幻灯片等简单的多媒体工具进行教学。
随着计算机技术的发展，1980年代开始出现了利用计算机软件进行多媒体教学的尝试。
多媒体在物理教学中的应用案例
多媒体在物理教学中的应用案例多媒体技术的不断发展和普及为教育领域带来了巨大的变革。
在物理教学中，多媒体的广泛应用不仅能够提升学生对知识的理解和掌握能力，还可以激发学生对物理学科的兴趣和研究潜力。
本文将通过几个实际案例来探讨多媒体在物理教学中的应用。
案例一：模拟实验传统的物理实验需要大量的时间、资源和设备，而且有时会受到安全因素的限制。
多媒体技术可以通过模拟实验的方式，提供给学生更加便捷和安全的实验体验。
比如，在学习光学原理时，通过使用多媒体软件来展示光的反射、折射等实验现象，学生可以通过观察和分析数字化的实验数据，从而更加深入地理解和掌握相关知识。
案例二：动画演示物理学科中涉及的许多概念、现象和原理往往是抽象而难以直观理解的。
多媒体技术可以通过动画演示的方式，将这些抽象的概念变得直观可见。
举例来说，在学习力学中的运动学概念时，通过使用多媒体软件展示动画演示，学生可以直观地观察到物体在不同速度下的运动状况，并通过对动画中的元素进行操作，进一步理解速度、加速度等概念。
案例三：虚拟实境利用虚拟实境技术，学生可以身临其境地感受物理学中的各种实际场景。
比如，在学习电磁学时，可以通过虚拟实境技术模拟电场、磁场等场景，并在其中进行交互式的操作和观察。
学生能够在虚拟实境中亲身感受到电磁场的力、电荷的移动等现象，更加深入地理解电磁学原理。
案例四：互动教学多媒体技术还可以支持互动式的教学。
通过使用电子白板、点击器等设备，学生可以积极参与到教学活动中，与教师进行实时互动。
在物理学习中，学生可以通过电子白板进行实时笔记和标注，提出问题并与教师进行讨论。
同时，点击器可以用于进行投票和测验，促进学生的主动学习和思考。
总结多媒体在物理教学中的应用案例涵盖了模拟实验、动画演示、虚拟实境和互动教学等方面。
这些应用不仅可以提高学生对物理知识的理解和掌握能力，还可以激发学生对物理学科的兴趣和研究潜力。
随着多媒体技术的不断创新和发展，相信在以后的物理教学中，多媒体将发挥更加重要和广泛的作用。
多媒体在初中物理教学中的应用
多媒体在初中物理教学中的应用一、通过多媒体展示物理现象通过多媒体展示物理现象，能够使学生更加清晰地了解物理原理和物理现象。
例如，通过多媒体展示电的各种现象、光的反射和折射等，学生不仅能够看到这些现象的过程，而且可以反复观看加深理解，更好地掌握物理知识。
二、多媒体演示物理实验物理实验是学习物理知识的有效途径，但有些实验过于复杂，学生难以亲身体验。
这时候，可以通过多媒体演示物理实验，让学生通过观看实验过程来理解实验原理和结果。
例如，通过多媒体演示力的平衡条件的实验过程，让学生更好地理解该原理。
三、示范解题过程在物理学习中，解题是一个重要的环节。
多媒体技术可以通过演示数学公式、图形和解题过程，使学生更加轻松地掌握物理公式和解题方法。
通过多媒体示范，学生可以清晰地看到解题过程中每一步的计算和推理，更好地理解物理知识和解题方法。
四、播放动画和视频物理知识中还涉及到很多需要动画或视频来展示的难以形象化的内容，例如德布罗意波和光的干涉等。
通过播放动画或视频，可以加深学生对抽象知识的理解，更好地掌握物理知识。
五、交互式教学多媒体技术可以通过制作交互式教学软件，在互动中让学生参与到教学中来，提高学生的学习积极性。
例如，在模拟光路时，学生可以通过拖拽实现光的折射和反射，从而更好地理解和掌握光路的原理。
六、增强学生的记忆和理解能力多媒体技术可以通过多种形式来加强学生的记忆和理解能力。
例如，将物理知识进行可视化和形象化，使得学生更加容易理解和记忆相关知识。
同时，采用清晰明了的语言、演示过程和解题方法等，帮助学生在学习过程中更好地掌握知识。
总之，在初中物理教学中，多媒体技术的应用对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、提高学生的学习效果具有重要的意义。
我们可以通过多种方式，让多媒体技术更好地运用在初中物理教学中，提高学生的学习效果和成果。
多媒体在初中物理教学中的运用
多媒体在初中物理教学中的运用随着科技的发展，多媒体技术在教育领域中的应用越来越广泛。
特别是在物理教学中，多媒体技术的运用为学生提供了更加生动、直观的学习方式，增强了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
本文将会探讨多媒体在初中物理教学中的运用及其重要性。
多媒体技术在初中物理教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 知识点讲解：通过多媒体技术，教师可以将抽象的物理知识点通过动画、图像等形式形象地进行呈现，使学生更容易理解和掌握。
通过多媒体技术展示万有引力的作用过程，可以更加形象生动地展现出行星绕太阳运行的规律，让学生对物理规律有更加直观的认识。
2. 实验演示：在物理教学中，实验是非常重要的环节。
通过多媒体技术，教师可以将一些复杂的实验过程通过视频等形式进行演示，使学生可以清晰地观察实验过程及结果，从而加深对物理原理的理解。
3. 互动学习：多媒体技术可以为学生提供更多的互动学习方式，让学生参与到课堂中来。
通过多媒体课件中的小测验、互动问答等形式，让学生积极参与到课堂中来，增强学生的学习兴趣。
以上几个方面只是多媒体技术在初中物理教学中的应用之一部分，实际上，多媒体技术在物理教学中还有很多其他方面的应用，比如通过3D动画的方式呈现物理现象、通过网络资源进行物理拓展学习等。
种种应用方式的采用，可以有效地提升初中物理教学的趣味性和实效性。
多媒体在初中物理教学中的运用对学生的学习有着积极的影响：1. 提升学习兴趣：多媒体技术通过生动、形象的展示方式可以激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生更加主动地参与课堂学习。
2. 提高学习效果：多媒体技术能够以更直观、更形象的方式呈现物理知识，使学生更容易理解和掌握。
这样就可以提高学生的学习效果，让学生在较短时间内获得更多的知识。
3. 开拓思维：多媒体技术的运用可以为学生提供更多的学习方式和思维空间，让学生在课堂中不再是单一的接受知识，而是能够更加灵活地思考和提问。
这样便可以促进学生的思维开拓，培养学生的创新意识。
多媒体在物理教学中的应用
多媒体在物理教学中的应用随着多媒体计算网络的飞速发展，多媒体教育以崭新的面孔出现在课堂上，成为“创新教育”的主旋律。
它画面色彩丰富、立体感强，能产生强有力的视觉效果，激发学习的兴趣，创设逼真的物理情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习，从而更好地提高物理教学质量，培养学生的物理学习能力。
一、多媒体能使学生产生浓厚的学习兴趣并激发学生的学习兴趣学习任何知识，兴趣都是最好的催化剂。
只有对物理课产生兴趣，才会自觉地投入到这门课的学习中，主动地进行思维活动，才能认真思考并归纳出较完整的知识体系，在活动中发展自身的思维能力。
物理是以观察和实验为基础的学科，但是有些时候观察和实验并不能提高学生的学习兴趣，而应用多媒体之后，这一难题就迎刃而解了，它不仅能够连续播放某一物理现象和变化过程，还能在展示时配以与之相关的音乐、解说和多种有趣的展出方式等。
这些方法的运用都能激发出学生各种感官的兴奋性，创造出一种学习物理的兴趣。
二、多媒体有利于物理教学与创造性思维能力的培养创造性思维能力的培养离不开基础知识和基本技能，否则就会变成无本之木、无源之水。
在物理教学中培养创造性思维能力，体现在学生探索物理概念、规律和解决物理问题时，能用不同于常规的思维方法去思考和发现。
在我们的物理教学中，有些物理现象我们只能观察到最后的结果，而发生这一现象的过程根本无法观察。
譬如：“乒乓球从某一高度自由下落后又被地面弹起过程中，它的动能和势能怎样转化？”由于乒乓球与地面发生“碰撞”是一个在极短时间内完成的物理过程，其机理比较复杂，通过课件中乒乓球与地面碰撞作用过程中的放慢和定格，学生可以清楚地看到弹性球与地面从接触、挤压、形变、产生弹力，乒乓球的速度越来越慢、动能逐渐减少而弹性势能逐渐增大，动能转化为弹性势能。
然后形变逐渐消失、弹力逐渐减小，使弹性势能减少动能又开始增大，弹性势能转化为动能，最后恢复原状、离开地面再上升的全部过程。
学生通过观察演示课件再来分析乒乓球的能量转化关系就相当容易了。
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多媒体与物理教学
一、多媒体在物理教学中的定位
多媒体辅助教学是现代化的教学手段，它是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统，改变了以往的“粉笔”+“黑板”的单一教学环境，可以向学生提供丰盛的感性材料，把抽象的概念详尽化，详尽的事物概念化，能多角度、全方位地提高学生的各种能力，刺激学生积极参与物理教学，增加信息量，拓展知识面，利于实现培养目标从知识型人才向智能型人才转变的改革；利于实现教学活动中心由教师向学生转移的改革；利于推进以单一的文字材料为主载的传统物理教材体系的的变革。
但是无论多媒体如何优秀、优良，它也仅仅是教师实现教学目标的一种教学辅助手段，是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工具，而不是物理教学、或是教师的替代品。
教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体的作用，以达到最优教学效果为宗旨来合理使用。
二、多媒体在物理教学中的应用
(一)利用多媒体激起兴趣，调动学习积极性。
多媒体课件具有丰盛的表现力，可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。
例如讲“核
能”的教学时，首先利用多媒体播放：原子弹模型、原子弹爆炸、秦山核电站等录像，然后提出问题，让学生思考，接着讲解该节内容。
由于有了之前生动的画面，学生的求知欲增强，在讲到没趣的概念、原理时，学习劲头也很足。
（二）利用多媒体动画模拟，创设实验情景。
在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂上展示。
如：极高速或极缓慢、极微小或极庞杂的物理运动或物理变化过程，对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等，这对教学效果构成了不良的影响。
在计算机多媒体技术的支持下，若利用动画、录像等手段模拟事实，使其能直观、全面地展示于课堂上，这将为学生提供更直观的感性认识材料。
如讲“电动机的工作原理”时，利用
flash技术制作动画，控制、分解电动机的工作过程，让学生从屏幕上清晰地观察到了电动机工作原理及换向器的作用，教学效果自然很好。
（三）利用多媒体提高实验的可见度。
在物理教学中有许多演示实验的可见度不理想，直接影响了实验教学的效果，影响了物理教学质量，若将实验仪器作某些改进再配合投影仪放大，便可大大提高实验的可见度。
例如：在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根源看不到实验现象。
教师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。
如果把这个实验放在投影仪上做，实验现
象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。
教学生怎么样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清晰。
（四）利用多媒体将抽象内容形象化，突破教学难点。
学生对事物的认识过程的起点，是对事物的感性认识。
但许多物理现象是不能用我们的实验描述的，在物理教学中也有很多难理解、很抽象的内容，如力学中的功和能、电磁学中的磁感线分布情况、核聚变、核裂变、关于分子运动论及原子结构的知识等等。
用多媒体辅助物理教学，以直观、形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供详尽的可以定格放映的图像或过程展示，使过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清晰的物理内容通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，同样起到了通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑能力为目的的作用，为学生显现其它教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有用地突破教学难点，掌握重点。
（五）利用多媒体“复现”实验场景，加大信息容量，提高物理复习效果。
物理教学是以实验为主要方式进行教学法的，有的演示实验或学生实验，在复习时由于时间的延长而忘记或记不太清晰，而复习时间又紧迫，不能把平时的教学实验
逐一做一遍，那样费时费力，完不成教学任务。
但是利用多媒体将所做过的实验“复现”出来，不仅便于学生回忆在新课学习时的实验情景，达到复习的目的，还提高了教学效率。
不至于使复习上得没趣无味。
在复习课的训练方面，还可以将教学内容制成填空、填图、选择、判断、改错等各种类型的标准化训练题，让学生亲自在电脑上输入答案，由电脑根据正确答案给出反应，学生可以很直观的知道答案的正确与否。
此类训练题型变化多，方法灵敏，反馈及时，容量大教学效果显赫。
三、应用多媒体进行物理教学中应注意的问题
（一）不能用计算机模拟代替实物实验。
在物理教学中，建立一个概念或规律的时候往往通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。
在这个过程中学生实现了很多学习心理活动，如：观察、分析、掌握实验方法等，其中最危机的是学生掌握实验方法，学会通过实验得出结论的方法，这正是我们素质教育所强调的危机方面。
因此实验室能做的实验，都力争让学生参与实验去探究、去体会，而不必用多媒体来模拟展示。
例如，在组织初中物理教学“浮力”一节内容时，曾观摩过这样一节公开课，执教者制作了一套统统的课件，用逼真的爽心悦目的画面重现了实验，学生也顺理成章很快得出浮力与它排开的液体重有相等关系。
但这实际上是一节败课，实为“纸上谈兵”，危机违背了物理教学的目的，剥
夺了学生参与探究的主动性。
多媒体是用来辅助教学的工具，不能让其处于主导位置，不能为了课堂的热烈或华丽而让其“哗众取宠”、“喧宾夺主”。
（二）不应过分追求课堂容量，忽略学生思维所需要的时间停顿。
学好物理最关键的是“理解”二字，物理学习必须通过过程思维活动来获得对知识的“理解”。
而多媒体教学虽然容量大，但由于用鼠标操作，画面一帧一帧放映，简易导致节奏过快，学生记忆中暂留的时间太短，使学生来不及思考，使教学陷入新的“满堂灌”中，增加学生学习的难度。
因此，物理教学中必须为学生展示物理概念的形成过程和物理过程的发展演变；必须给学生留有思考停顿的时间。
（三）不应过分追求材料的直观形象，忽略学生抽象思维能力的培养。
物理教学中运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，能帮助学生顺利进行物理思
维活动。
但是，教学过程处理得过分形象、直观、详尽，学生的思维形象会因这种“包办”而受到限制，并影响到学生思考的深度。
再加上多媒体课件大凡是按事先设定的程序进行，这种定势会挫伤学生思维的主动性，简易让学生形成思维的惰性和单向性，束缚学生的创造能力的培养。
因此教师不能图一时的教学松弛，学生学得松弛，来丧失对其思维能力的全方位培养。
总之，在物理教学中合理运用多媒体这一优秀的教学手段，
可以弥补传统教学的不够及实验条件的限制，激活学生思维，活化课堂气氛，扩大学生参与度，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有用地培养学生的各种能力。
但无论如何，多媒体仅是一种辅助的工具，是一种手段，而不是目的，不能“越俎代庖”，“反客为主”，不能成为师生教学活动的“主宰”。
在教学活动中务必摆正其辅助性的位置，要多尝试、多探索、多实践，才能使多媒体在教学中“恰到好处”地使用，达到应有的效果。