部编8年级上册16 散文二篇
状元成才路
濒临：紧接，临近。
状元成才路
俯瞰：俯视。
状元成才路 状元成才路
课文讲解 这三种纯洁而无比强烈的感情支配着
我的一生。 对爱情的渴望
状元成才路
对知识的追求 状元成才路 对人类苦难不可遏制的同情
状元成才路 状元成才路
品味“这三种感情就像飓风一样，在 深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹 到濒临绝望的边缘”一句的妙处？
作者的这三种感情有没有内在的逻辑顺序？
状元成才路 状元成才路
是按照境 界、感情的由 浅入深的逻辑
状元成才路
顺序排列的
对人类 苦难的同情 对知识的追求 状元成才路
对爱情的渴望
这就是我的一生，我觉得我活着值得。 如果有机会的话，我还乐意再活一次。
最后一段在文中的作用是什么？
抒情，表达了作者对自己人生所追求 的三种感情的坚守和执着，抒发了作者热 爱人类、热爱生活的思想感情。深化了文 章的主题，进一步提升了文章的感染力。
人 类 知
状元成才路
识
3.理解毕达哥拉状元斯成才路 的思想威力。 社会
状元成才路 状元成才路
爱情和知识，尽其可能地把我引向云 霄，但是同情心总把我带回尘世。
谈谈你对第4段开头一句话含义的理解。
爱情和知识把罗素引向美好的理想境界， 而对于人类苦难的同情又使他把目光投向了 现实世界，这体现了一个伟大思想家拯救人 类苦难的良知。
充满孤寂、贫穷和痛苦的世界
主旨概括
文章以真挚的态度、朴素的语言道出了 自己的人生追求和价值取向，表达了对爱情、 知识的执着追求，以及对人类苦难的同情与 悲悯，表现了一个思想家博大的情怀和崇高 的思想境界。
写作借鉴
1.层次分明。 作者在开头首先概括了自己的三大人生
追求——对爱情的渴望、对知识的追求、对 人类苦难不可遏制的同情；然后对三大追求 逐一阐明理由；最后总结全文，重申活着的 价值。而且三大追求之间按照境界、感情的 由浅入深的顺序排列，使整篇文章严谨有致。
新课导入
有人说，生命，伟大而神秘，丰富而 奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有 永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到 底是怎样的呢？
16 散文二篇
学习目标
1. 反复诵读课文，理清行文思路，理解课文 的中心观点。（重点）
2. 掌握修辞手法的作用，概括本文的写作手 法，品味文章的语言。（难点）
3. 感悟作者对生命的认识和态度，树立正确了，它却永远存在” 一句中的“它”指什么？如何理解这句话 的含义？
这句话中的“它”指生命。 这句话是说个体虽状元成才路然消逝了，但生命 是永久的、不朽状元成才路的，它能不断给世界以色 彩，能不断给世界以芬芳。
状元成才路 状元成才路
我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。那 些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭 不了生命。让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉 的生命吧！我们将要以不声不响的爱情来赞美 它。生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不 断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
2.语言凝练。
个性化的表述流露出作者独特、细腻的 情感体验。例如，言及爱情之于摆脱孤寂的 意义时，用“冰冷死寂、深不可测的深渊” 的比喻描述“孤寂”的可怕，用“所想象的 仙境的神秘缩影”来表述自己所追寻的美好 的爱情境界。
拓展延伸
点击画面， 播放视频
课后作业
读了课文，你感受到两位作者怎样的 胸怀和境界？你对自己的人生有哪些新的 认识与思考？
我 为
渴望 爱情
爱情带来狂喜 爱情解除孤寂 使人看到仙境的神秘缩影
结构梳理
什 么 而
寻求 知识
了解人的心灵（人类） 知道星辰为何发光（自然） 理解毕达哥拉斯的思想威力（社会）
崇博 高大 的的
活
饥饿的儿童
状元成才路
人情
着 同情 被压迫、状元被成才路 折磨的受害者
格怀
状元成才路 状元成才路
苦难 孤苦无依的老人
的特点。哲理散文不是让读者去获得理性的 概念，而是让读者感知一种富于理性的形象 和情感，提供给读者一个广阔的思索和联想 的天地。写作时，要蕴含深邃的哲理，熔情、 理、形于一炉。
字词学习
生难字
兴味（ xìnɡ） 洗涤（ dí ） 牛犊（ dú ） 茸毛（ rónɡ） 蔓延（ ） màn 状元成才路 凋谢（diāo ）
状元成才路
繁殖（ zhí ） 臼齿（jiù） 混为一谈（hùn）
状元成才路 状元成才路
多音字
（ xìnɡ ）兴味 兴
（ xīnɡ ）兴旺
词语集注
无能为力：用不上力量；没有能力或能力达 不到。 消逝：消失。
状元成才路
凋谢：（草木花叶）脱落。 蔓延：像蔓草一状元成样才路 向周围扩展。
状元成才路 状元成才路
比喻
把“三种感情”比作“飓风”，形象地 写出了三种人生追求对作者的重要影响；
“深深的苦海”指苦难深重的现实社会。
这句话形象地写出了作者在追求理想的 过程中，遭遇各种困难，甚至濒临绝望的境 地，强调了现实的残酷与追求过程的艰难。
第3段作者写寻求知识包括了哪几个方面？
1.了解人类心灵； 人 2.了解星辰为什么发光； 自然
深入探究
罗素认为除了爱情和知识之外，还需要同
情心来支配他的一生，你是如何理解的？谈谈
状元成才路 状元成才路
你的看法。
对人类苦难的同情心使得 状元成才路
作者把目光投向了现实世界，
状元成才路
而人间的悲凉和苦难，又引起
他“不可遏制”的同情心。
作者需要同情心来支配 他的一生，是因为这一追求 是另外两个追求的基础，使 另外两个追求有了现实意义。
状元成才路
却只能任凭它悄悄地溜走，这是无奈的，显示 出作者悲观、消状元沉成才路 的情绪；第2段中的“却”一 词，表明作者的感情发生了变化。“生命自身
状元成才路 状元成才路
的神奇”“生命流动着，永远不朽”“感谢生 命的奇迹”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不 掉的生命吧”这些语言表现了作者的感情是乐 观的，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。
从人的生理变化写起有何妙处？
个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏 了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把 它再补好。
这一句话有何表达效果？
将不尽如人意的个人 生命与“脏了、破了”的 衬衣进行对比，以衬衣可 以洗涤、补好反衬生命的 易逝，使无奈、遗憾之状元成才路 情 更加强烈。化抽状元成才路 象为具体， 富有表现力。
字词学习
生难字
遏制（ è ） 飓风（ jù ） 肆意（ sì ）
状元成才路 状元成才路
濒临（ bīn ） 俯瞰（ ） kàn 状元成才路
状元成才路
星辰（chén ）
深渊（ yuān）
多音字
（ háo ）呼号 号
（ hào ）号角
（ chàn ）震颤 颤
（ zhàn ）颤栗
词语集注
遏制：制止；控制。 飓风：发生在大西洋西部的热带气旋，是 一种极强烈的风暴。
写作借鉴
1.欲扬先抑，突出主旨。 在写法上，采用欲扬先抑的手法，先谈
生命的易逝，然后再谈生命的永久，以小草、 小牛犊为例，从正面展开，指出“它却永远 存在”；最后联系现实生活，高唱生命的赞 歌，突出了文章的主旨。
2.表达生动，说理形象。
本文是一篇哲理散文，综合运用了描写、 抒情等表达方式，形象生动地进行说理，便 于读者深入理解。
凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
最后一段运用了什么表达方式？有 什么作用？
采用了议论的表达方式。 篇末点题，进一步深化了文章 的主题，生命是一个奇迹，它 将永久存在，增强了文章的表 现力和感染力。
深入探究
本文中作者的感情有怎样的变化？试简要说明。
作者的感情是有变化的。文章一开始，作 者就告诉我们：岁月在一点点地消逝，而人们
作者简介
罗素（1872—1970），英国哲 学家、数学家、作家，获1950年诺 贝尔文学奖。主要著作有《哲学原 理》《哲学问题》《论教育》《物 的分析》等。
写作背景
《我为什么而活着》：选自《罗素自传》 第一卷（商务印书馆2015年版）。胡作玄、 赵慧琪译。有改动。本文是《罗素自传》的 序言，从中可看出罗素思想的全部内涵，也 可以看作罗素生活的宣言书。
以小草和小牛犊为例，说明生命的流动性与 不朽，化抽象为具体，便于理解，形象生动。
指个体生命
指整个人类的生命长河
感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来 却是永久。它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂 时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那 些个体消逝了，它却永远存在。它充满了希望， 永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐 和威势。
永久的生命
作者简介
严文井（1915—2005），原名严 文锦，湖北武昌（今属武汉）人，作 家。主要著作有散文集《山寺暮》、 童话集《南南和胡子伯伯状元成才路》《严文井 童话集》《严文井状元成才路 童话寓言集》和长 篇小说《一个人的烦恼》等。
状元成才路 状元成才路
文体知识
哲理散文 以议论、说理为主的散文， 也称“议论散文”“说理散文”。它或通过 对某一事件、现象的议论，或借助具有哲理 性、形象性的事物，来抒发作者的思想感情。 它的议论往往具有抒情性、形象性和哲理性
人为什么活着？
状元成才路 状元成才路
金钱
荣誉
状元成才路
名利 状元成才路
梦想
我为什么而活着
学习目标
1. 反复诵读课文，理清行文思路，了解哲理 散文的特点。（重点）
2. 理清文章思路，揣摩文章中重要语句，理 解其哲理意蕴。（难点）
3. 理解作者崇高的品质和博大的胸襟，树立 积极向上的人生观和价值观。
课文讲解
自由朗读课文，整体把握文章内容。划
分层次，概述段落大意。 第一部分（1）：感慨生命的短暂，欲扬先抑。
濒临：紧接，临近。
状元成才路
俯瞰：俯视。
状元成才路 状元成才路
课文讲解 这三种纯洁而无比强烈的感情支配着
我的一生。 对爱情的渴望
状元成才路
对知识的追求 状元成才路 对人类苦难不可遏制的同情
状元成才路 状元成才路
品味“这三种感情就像飓风一样，在 深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹 到濒临绝望的边缘”一句的妙处？
作者的这三种感情有没有内在的逻辑顺序？
状元成才路 状元成才路
是按照境 界、感情的由 浅入深的逻辑
状元成才路
顺序排列的
对人类 苦难的同情 对知识的追求 状元成才路
对爱情的渴望
这就是我的一生，我觉得我活着值得。 如果有机会的话，我还乐意再活一次。
最后一段在文中的作用是什么？
抒情，表达了作者对自己人生所追求 的三种感情的坚守和执着，抒发了作者热 爱人类、热爱生活的思想感情。深化了文 章的主题，进一步提升了文章的感染力。
人 类 知
状元成才路
识
3.理解毕达哥拉状元斯成才路 的思想威力。 社会
状元成才路 状元成才路
爱情和知识，尽其可能地把我引向云 霄，但是同情心总把我带回尘世。
谈谈你对第4段开头一句话含义的理解。
爱情和知识把罗素引向美好的理想境界， 而对于人类苦难的同情又使他把目光投向了 现实世界，这体现了一个伟大思想家拯救人 类苦难的良知。
充满孤寂、贫穷和痛苦的世界
主旨概括
文章以真挚的态度、朴素的语言道出了 自己的人生追求和价值取向，表达了对爱情、 知识的执着追求，以及对人类苦难的同情与 悲悯，表现了一个思想家博大的情怀和崇高 的思想境界。
写作借鉴
1.层次分明。 作者在开头首先概括了自己的三大人生
追求——对爱情的渴望、对知识的追求、对 人类苦难不可遏制的同情；然后对三大追求 逐一阐明理由；最后总结全文，重申活着的 价值。而且三大追求之间按照境界、感情的 由浅入深的顺序排列，使整篇文章严谨有致。
新课导入
有人说，生命，伟大而神秘，丰富而 奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有 永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到 底是怎样的呢？
16 散文二篇
学习目标
1. 反复诵读课文，理清行文思路，理解课文 的中心观点。（重点）
2. 掌握修辞手法的作用，概括本文的写作手 法，品味文章的语言。（难点）
3. 感悟作者对生命的认识和态度，树立正确了，它却永远存在” 一句中的“它”指什么？如何理解这句话 的含义？
这句话中的“它”指生命。 这句话是说个体虽状元成才路然消逝了，但生命 是永久的、不朽状元成才路的，它能不断给世界以色 彩，能不断给世界以芬芳。
状元成才路 状元成才路
我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。那 些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭 不了生命。让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉 的生命吧！我们将要以不声不响的爱情来赞美 它。生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不 断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
2.语言凝练。
个性化的表述流露出作者独特、细腻的 情感体验。例如，言及爱情之于摆脱孤寂的 意义时，用“冰冷死寂、深不可测的深渊” 的比喻描述“孤寂”的可怕，用“所想象的 仙境的神秘缩影”来表述自己所追寻的美好 的爱情境界。
拓展延伸
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课后作业
读了课文，你感受到两位作者怎样的 胸怀和境界？你对自己的人生有哪些新的 认识与思考？
我 为
渴望 爱情
爱情带来狂喜 爱情解除孤寂 使人看到仙境的神秘缩影
结构梳理
什 么 而
寻求 知识
了解人的心灵（人类） 知道星辰为何发光（自然） 理解毕达哥拉斯的思想威力（社会）
崇博 高大 的的
活
饥饿的儿童
状元成才路
人情
着 同情 被压迫、状元被成才路 折磨的受害者
格怀
状元成才路 状元成才路
苦难 孤苦无依的老人
的特点。哲理散文不是让读者去获得理性的 概念，而是让读者感知一种富于理性的形象 和情感，提供给读者一个广阔的思索和联想 的天地。写作时，要蕴含深邃的哲理，熔情、 理、形于一炉。
字词学习
生难字
兴味（ xìnɡ） 洗涤（ dí ） 牛犊（ dú ） 茸毛（ rónɡ） 蔓延（ ） màn 状元成才路 凋谢（diāo ）
状元成才路
繁殖（ zhí ） 臼齿（jiù） 混为一谈（hùn）
状元成才路 状元成才路
多音字
（ xìnɡ ）兴味 兴
（ xīnɡ ）兴旺
词语集注
无能为力：用不上力量；没有能力或能力达 不到。 消逝：消失。
状元成才路
凋谢：（草木花叶）脱落。 蔓延：像蔓草一状元成样才路 向周围扩展。
状元成才路 状元成才路
比喻
把“三种感情”比作“飓风”，形象地 写出了三种人生追求对作者的重要影响；
“深深的苦海”指苦难深重的现实社会。
这句话形象地写出了作者在追求理想的 过程中，遭遇各种困难，甚至濒临绝望的境 地，强调了现实的残酷与追求过程的艰难。
第3段作者写寻求知识包括了哪几个方面？
1.了解人类心灵； 人 2.了解星辰为什么发光； 自然
深入探究
罗素认为除了爱情和知识之外，还需要同
情心来支配他的一生，你是如何理解的？谈谈
状元成才路 状元成才路
你的看法。
对人类苦难的同情心使得 状元成才路
作者把目光投向了现实世界，
状元成才路
而人间的悲凉和苦难，又引起
他“不可遏制”的同情心。
作者需要同情心来支配 他的一生，是因为这一追求 是另外两个追求的基础，使 另外两个追求有了现实意义。
状元成才路
却只能任凭它悄悄地溜走，这是无奈的，显示 出作者悲观、消状元沉成才路 的情绪；第2段中的“却”一 词，表明作者的感情发生了变化。“生命自身
状元成才路 状元成才路
的神奇”“生命流动着，永远不朽”“感谢生 命的奇迹”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不 掉的生命吧”这些语言表现了作者的感情是乐 观的，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。
从人的生理变化写起有何妙处？
个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏 了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把 它再补好。
这一句话有何表达效果？
将不尽如人意的个人 生命与“脏了、破了”的 衬衣进行对比，以衬衣可 以洗涤、补好反衬生命的 易逝，使无奈、遗憾之状元成才路 情 更加强烈。化抽状元成才路 象为具体， 富有表现力。
字词学习
生难字
遏制（ è ） 飓风（ jù ） 肆意（ sì ）
状元成才路 状元成才路
濒临（ bīn ） 俯瞰（ ） kàn 状元成才路
状元成才路
星辰（chén ）
深渊（ yuān）
多音字
（ háo ）呼号 号
（ hào ）号角
（ chàn ）震颤 颤
（ zhàn ）颤栗
词语集注
遏制：制止；控制。 飓风：发生在大西洋西部的热带气旋，是 一种极强烈的风暴。
写作借鉴
1.欲扬先抑，突出主旨。 在写法上，采用欲扬先抑的手法，先谈
生命的易逝，然后再谈生命的永久，以小草、 小牛犊为例，从正面展开，指出“它却永远 存在”；最后联系现实生活，高唱生命的赞 歌，突出了文章的主旨。
2.表达生动，说理形象。
本文是一篇哲理散文，综合运用了描写、 抒情等表达方式，形象生动地进行说理，便 于读者深入理解。
凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
最后一段运用了什么表达方式？有 什么作用？
采用了议论的表达方式。 篇末点题，进一步深化了文章 的主题，生命是一个奇迹，它 将永久存在，增强了文章的表 现力和感染力。
深入探究
本文中作者的感情有怎样的变化？试简要说明。
作者的感情是有变化的。文章一开始，作 者就告诉我们：岁月在一点点地消逝，而人们
作者简介
罗素（1872—1970），英国哲 学家、数学家、作家，获1950年诺 贝尔文学奖。主要著作有《哲学原 理》《哲学问题》《论教育》《物 的分析》等。
写作背景
《我为什么而活着》：选自《罗素自传》 第一卷（商务印书馆2015年版）。胡作玄、 赵慧琪译。有改动。本文是《罗素自传》的 序言，从中可看出罗素思想的全部内涵，也 可以看作罗素生活的宣言书。
以小草和小牛犊为例，说明生命的流动性与 不朽，化抽象为具体，便于理解，形象生动。
指个体生命
指整个人类的生命长河
感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来 却是永久。它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂 时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那 些个体消逝了，它却永远存在。它充满了希望， 永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐 和威势。
永久的生命
作者简介
严文井（1915—2005），原名严 文锦，湖北武昌（今属武汉）人，作 家。主要著作有散文集《山寺暮》、 童话集《南南和胡子伯伯状元成才路》《严文井 童话集》《严文井状元成才路 童话寓言集》和长 篇小说《一个人的烦恼》等。
状元成才路 状元成才路
文体知识
哲理散文 以议论、说理为主的散文， 也称“议论散文”“说理散文”。它或通过 对某一事件、现象的议论，或借助具有哲理 性、形象性的事物，来抒发作者的思想感情。 它的议论往往具有抒情性、形象性和哲理性
人为什么活着？
状元成才路 状元成才路
金钱
荣誉
状元成才路
名利 状元成才路
梦想
我为什么而活着
学习目标
1. 反复诵读课文，理清行文思路，了解哲理 散文的特点。（重点）
2. 理清文章思路，揣摩文章中重要语句，理 解其哲理意蕴。（难点）
3. 理解作者崇高的品质和博大的胸襟，树立 积极向上的人生观和价值观。
课文讲解
自由朗读课文，整体把握文章内容。划
分层次，概述段落大意。 第一部分（1）：感慨生命的短暂，欲扬先抑。
合集下载
部编版八年级语文上册--16散文二篇(精品课件)
文中有很多句子富含哲理，值得细细品味， 请同学们从文中找出类似的句子，并加以分析。
个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、 破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。
把个人生命与衬衣进行对照，突出 了个人生命短暂、不可重复的特点。
语言特点：生动脱俗，耐人寻味。
地面上的小草，它们是那样低微，那样柔弱， 每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤 里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过 去的寒冷从未存在。
珍惜生命
个体的生命有限 实现个人与社会的梦想
做对整个人生有价值的事
个体生命遇到不幸或痛苦该怎么看待？
着眼未来，着眼生命 我们没有时间悲观 旷达、乐观
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是 生命的长河是无止境的。”
——《紫藤萝瀑布》
怎么理解“我们应该看到生命自身的神秘， 生命流动着，永远不朽”？
生命在永不休止地繁育、蔓延。 “永远的金黄色茸毛” “欢乐地迎着春天的风”
整体感知
作者简介
罗素（1872—1970），英国哲学家、数学
家、作家。获1950年诺贝尔文学奖。他是20世纪 西方最著名、影响最大的学者和和平主义社会活 动家之一，除哲学、数学、文学外，他的著述还 涉及教育学、社会学等领域，因而被称为“百科 全书式思想家”。在教育上，主张自由教育，认 为教育的基本目的应该是培养“活力、勇气、敏 锐、智慧”四种品质，更多地发展个人主义。主 要著作有《哲学原理》《哲学问题》《论教育》 《物的分析》等。
生物学、自然规律
生命总体生机勃勃
朗读全文，思考本文主要表达了什么观点。 从文中哪些地方可以看出？
生
✓ 我们应该看到生命自身的神秘，
✓ 感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，
统编教材八年级语文上册第十六课《 散文二篇》课文原文
统编教材八年级语文上册第十六课《散文二篇》课文原文（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版语文八年级上册第16课《散文二篇——我为什么而活着》课件
美文美读
遏制： è 阻碍 震颤：chàn 震动 濒临：bīn 紧接；临近 呼号： háo 因极端悲伤而哭叫，因处
于困境需要支援而叫喊。
美文美读
应该用怎样的情感来朗读课文？
朗读时，要读出他对爱情与知识 的热烈追求。读出他对人类苦难的同 情，读出一个哲学家的大度来。
请2名同学来配乐朗读课文。一名读1、 3、5自然段，一名读2、4自然段。
改句：这三种感情就像大风一样，在深深 的苦海上，任意地把我吹来吹去，吹到绝 望的边缘。
这就是我的一生。我觉得我活 着值得，如果有机会的话，我还乐 意再活一次。
“值得”：指这样去做有好的结果； 有价值，有意义。
我手写我心
通过学习，联系你自己的生活实际， 写一写你为什么而活着？ 以“我为了_____而活着，因为_______。” 的句式写一组排比句。
这篇课文意蕴深刻，文采斐然， 有许多语句都值得我们认真揣摩。
自由阅读课文，挑选你喜欢的优美 语句，读一读，品一品，并简要说说你 喜欢的理由。
提示：可以从旁批提示、关键词、修 辞手法等方面来分析。
以“我喜欢......因为......”的句式来谈 自己的理解和感悟。
原句：这三种感情就像飓风一样，在深深 的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒 临绝望的边缘。
1.速读课文，分小组合作探究，
梳理：文章的结构层次是怎样的？ 最ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，派一名代表来解答这个问题。
2.齐读第二段，思考： 第二段写了什么？作者为什么期望爱情？
带来狂喜 解除孤寂
在爱的结合中，作者看到圣贤和诗人 们所想象的仙境的神秘缩影
结果：这就是我所寻求的，虽然它对人生好像 过于美好，然而最终我还是得到了它。
3.默读第三自然段，思考： 这一段写了什么？作者追求哪些知识？
部编版语文八年级上册第16课《散文二篇——永久的生命》课件
1.朗读课文，思考本文主要表达了什么观点。 2.请你在文中找寻支撑“生命是永久的”这一观点的语句，说说你对它的理解。
1.朗读课文，思考本文主要表达了什么观点。
本文主要表达了“生命是永久的”这一观点。
2.请你在文中找寻支撑“生命是永久的”这一观点的语句，说说你对它的理解。 (1)生命流动着，永远不朽。 (2)生命分开来是暂时的，合起来是永久的。 (3)那些个体消逝了，它却永远存在。 (4)生命充充满了希望，永远不休止的繁育着，蔓延着，随处宣示着它的快乐和威 势。 (5)凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
1.在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊， 它们蹦蹦跳跳，夸耀它们遍身金黄的茸毛。
运用拟人的修辞，生动形象地展现了小牛犊为拥有 “遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态，表达出作者的爱好之 情。
2.它是一个不懂疲惫的旅客，总是只暂时在哪一个个体 内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永 远存在。
积极乐观 赞美生命
jiù róng màn diāo
臼齿 茸毛 蔓延 凋谢
dí kàn
dú hùn
洗涤 俯瞰 牛犊 混为一体
兴味：兴趣、趣味。 洗涤：冲荡;清洗。又作除去罪过、积习、耻辱等 低微：形容卑贱微小，地位低下。 消逝：指慢慢逝去，不再存在;消失。 凋谢：①（草木花叶）脱落、衰落、零落：百花～。②指 老年人去世：老成～。 蔓延：像蔓草一样向周围扩大。
主旨归纳
本文通过赞美生命的永久，表达了作者积极乐观 的人生态度，同时呼吁读者感谢生命，赞美生命，以 热情回报生命，要用有限的生命去创造永久的价值。
1.欲扬先抑，章法井然 在写法上，先谈生命的易逝，采用欲扬先抑的写作手法；然后再
谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。 2.通俗易懂，感情充分
部编版八年级上册第16课散文二篇-课件
赞美。
2.理清文章的行文思路。
第一部分（第1段）：谈生命易逝。 第二部分(第2—4段)：正面论说“永久的生命”这一话题，谈生命神秘不 朽。 第三部分(第5段)：以精警的句子收束全文，耐人寻味。
3.作者主要运用了什么写作手法？这样写有什么作用？
先抑后扬。作者从时间过去永不再回来谈起，谈到个体的生命容 易逝去，人力不可挽回，让人无奈，这是“抑”；接着写种族的生 命是神秘的，伟大的，充满活力的，“随处宣示它的快乐和威势”, 这是“扬”；最后抒发对生命的赞美之情。层层铺垫，将对生命的 礼赞之情抒发到极致。
02 初 读 感 知
1.朗读课文，标注精彩语句。
2.作者简介。 严文井（1915—2005），
原名严文锦，湖北武昌（今 属武汉）人，作家。主要著 作有《严文井童话集》《严 文井童话寓言集》等
03 整 体 梳 理
朗读课文，然后思考回答问题。 1.文题是《永久的生命》，读完课文，你觉得作者在文中对生命持怎样的 情感态度？
课后作业
积累描写生命的名言和精彩句段。
板书设计
永久的生命
不朽 生命现象
永存 易逝 个体生命
陨灭
理 性
、 睿 智
议论性散文
再见！
第四单元
16 散文二篇 （着》一文的结构，感悟作者的情感。 2.把握议论性散文的特点，学习文章的写法。 3.在合作探究中，品味文章的语言特点，理解文章主旨。
片段三：宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海， 叶落归根，我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命 中，我们是多么低微，多么微小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇 宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死 湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远 快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不 同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦 中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个 警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界、 国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。
2.理清文章的行文思路。
第一部分（第1段）：谈生命易逝。 第二部分(第2—4段)：正面论说“永久的生命”这一话题，谈生命神秘不 朽。 第三部分(第5段)：以精警的句子收束全文，耐人寻味。
3.作者主要运用了什么写作手法？这样写有什么作用？
先抑后扬。作者从时间过去永不再回来谈起，谈到个体的生命容 易逝去，人力不可挽回，让人无奈，这是“抑”；接着写种族的生 命是神秘的，伟大的，充满活力的，“随处宣示它的快乐和威势”, 这是“扬”；最后抒发对生命的赞美之情。层层铺垫，将对生命的 礼赞之情抒发到极致。
02 初 读 感 知
1.朗读课文，标注精彩语句。
2.作者简介。 严文井（1915—2005），
原名严文锦，湖北武昌（今 属武汉）人，作家。主要著 作有《严文井童话集》《严 文井童话寓言集》等
03 整 体 梳 理
朗读课文，然后思考回答问题。 1.文题是《永久的生命》，读完课文，你觉得作者在文中对生命持怎样的 情感态度？
课后作业
积累描写生命的名言和精彩句段。
板书设计
永久的生命
不朽 生命现象
永存 易逝 个体生命
陨灭
理 性
、 睿 智
议论性散文
再见！
第四单元
16 散文二篇 （着》一文的结构，感悟作者的情感。 2.把握议论性散文的特点，学习文章的写法。 3.在合作探究中，品味文章的语言特点，理解文章主旨。
片段三：宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海， 叶落归根，我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命 中，我们是多么低微，多么微小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇 宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死 湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远 快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不 同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦 中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个 警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界、 国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。
第16课《散文二篇——永久的生命》课件+2024—2025学年统编版语文八年级上册
运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象 地写出了小草生命的顽强，以此证明作者的观点：我 们应该看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。
本文是哲理散文的典范，凝练生动的语言中充满了哲思。 请结合课文旁批，朗读相应段落，思考以下问题。
怎么理解“生命自身的神奇，生命流动着，永远 不朽”? (读第2段，结合全段内容思考)
个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破 了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。
运用对比的手法，把个人生命与衬衣作比较，突出 了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐 人寻味。
地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱， 每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里 钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的 寒冷从未存在。
—— 宗璞《紫藤萝瀑布》
链接材料二: 人最宝贵的东西是生命。生命对于人来说只有一次。因此，人 的一生应当这样度过:当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔 恨，也不因碌碌无为而羞愧;这样，在他临死的时候，能够说， 我把整个的生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业-为人类 的解放而奋斗。
——《钢铁是怎样炼成的》
古往今来，人们千百次地这样追问过自己： 我们究竟为什么而活着？我们应该怎么面对生 活？有的人碌碌一生，未及思考就已经成为人 间的匆匆过客；有的人搜古寻今，苦思冥想， 终其一生也未能参透其中的玄机。今天，我们 一起学习课文，聆听作家是怎么说的。
永久的生命
严文井
情境设置ห้องสมุดไป่ตู้
在我们初二的学习旅程中，有少部 分同学，近期对生命持有一种颇为消极的 看法，认为生命如同流星划过夜空，短暂 而不可及。面对学习的挑战与压力，仿佛 一切努力都显得那么无力与多余，只想选 择“躺平”。你的好朋友小林也深陷这样 的苦恼中。
本文是哲理散文的典范，凝练生动的语言中充满了哲思。 请结合课文旁批，朗读相应段落，思考以下问题。
怎么理解“生命自身的神奇，生命流动着，永远 不朽”? (读第2段，结合全段内容思考)
个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破 了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。
运用对比的手法，把个人生命与衬衣作比较，突出 了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐 人寻味。
地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱， 每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里 钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的 寒冷从未存在。
—— 宗璞《紫藤萝瀑布》
链接材料二: 人最宝贵的东西是生命。生命对于人来说只有一次。因此，人 的一生应当这样度过:当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔 恨，也不因碌碌无为而羞愧;这样，在他临死的时候，能够说， 我把整个的生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业-为人类 的解放而奋斗。
——《钢铁是怎样炼成的》
古往今来，人们千百次地这样追问过自己： 我们究竟为什么而活着？我们应该怎么面对生 活？有的人碌碌一生，未及思考就已经成为人 间的匆匆过客；有的人搜古寻今，苦思冥想， 终其一生也未能参透其中的玄机。今天，我们 一起学习课文，聆听作家是怎么说的。
永久的生命
严文井
情境设置ห้องสมุดไป่ตู้
在我们初二的学习旅程中，有少部 分同学，近期对生命持有一种颇为消极的 看法，认为生命如同流星划过夜空，短暂 而不可及。面对学习的挑战与压力，仿佛 一切努力都显得那么无力与多余，只想选 择“躺平”。你的好朋友小林也深陷这样 的苦恼中。
部编版语文八年级上册16散文二篇课件
第四单元 凡人真情
16* 散文二篇
学习目标
1.通读课文，概括作者的观点，领会其中包含的人生 哲理。（重点） 2.理解课文内容，分析文章的论证层次，品味文章的 语言。（难点） 3.把握哲理散文的特点，得到有益的人生启发。
新课导入
古往今来，人们千百次地这样追问过自己：我 们究竟为什么而活着？我们应该怎么面对生活？有 的人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过 客；有的人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能 参透其中的玄机。今天，我们一起学习课文，凝听 两位作家是怎么说的。
情，表达出了作者对自己人生所追求的三种感情的坚 守和执着，抒发了作者热爱人类、热爱生活的思想感 情。深化了文章的主题，进一步提升了文章的感染力。
疑难探究
《我为什么而活着》中作者是怎样把三种感情联系在一起的？三 种追求的顺序能否调换？
他追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影；追求 知识，是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类。“对 人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力，这体 现了一个伟大思想家挽救人类苦难的良知。
字词梳理
dú 牛犊
bēi 卑微
bīn 濒临
dí 洗涤
juàn 疲倦
màn 蔓延
zhí 繁殖
xuàn 炫耀
jù 飓风
jiù 臼齿
kàn 俯瞰
shì 消逝
字词梳理
词语解释
蔓延： 像蔓草一样向周围扩大。 凋谢： （草木花叶）脱落。 低微： 地位低下。 夸耀： 照耀；夸耀。 濒临： 紧接，临近。 俯瞰： 俯视。
精读细研
3.“它充满了希望，……随处宣示它的快乐和威势。”怎么理解 这句话的含义？
生命生生不息，永不休止地繁育着，蔓延着，失去的只是暂 时的，希望永远就在前方。我们应该以积极乐观的心态对待生命。 4.文章最后一段采用了什么表达方式？有什么作用？
16* 散文二篇
学习目标
1.通读课文，概括作者的观点，领会其中包含的人生 哲理。（重点） 2.理解课文内容，分析文章的论证层次，品味文章的 语言。（难点） 3.把握哲理散文的特点，得到有益的人生启发。
新课导入
古往今来，人们千百次地这样追问过自己：我 们究竟为什么而活着？我们应该怎么面对生活？有 的人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过 客；有的人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能 参透其中的玄机。今天，我们一起学习课文，凝听 两位作家是怎么说的。
情，表达出了作者对自己人生所追求的三种感情的坚 守和执着，抒发了作者热爱人类、热爱生活的思想感 情。深化了文章的主题，进一步提升了文章的感染力。
疑难探究
《我为什么而活着》中作者是怎样把三种感情联系在一起的？三 种追求的顺序能否调换？
他追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影；追求 知识，是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类。“对 人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力，这体 现了一个伟大思想家挽救人类苦难的良知。
字词梳理
dú 牛犊
bēi 卑微
bīn 濒临
dí 洗涤
juàn 疲倦
màn 蔓延
zhí 繁殖
xuàn 炫耀
jù 飓风
jiù 臼齿
kàn 俯瞰
shì 消逝
字词梳理
词语解释
蔓延： 像蔓草一样向周围扩大。 凋谢： （草木花叶）脱落。 低微： 地位低下。 夸耀： 照耀；夸耀。 濒临： 紧接，临近。 俯瞰： 俯视。
精读细研
3.“它充满了希望，……随处宣示它的快乐和威势。”怎么理解 这句话的含义？
生命生生不息，永不休止地繁育着，蔓延着，失去的只是暂 时的，希望永远就在前方。我们应该以积极乐观的心态对待生命。 4.文章最后一段采用了什么表达方式？有什么作用？
16散文二篇笔记
八年级上册第十六课《散文两篇》笔记一、《永久的生命》1.主题：探讨生命的永久性，赞美生命的神奇和不朽。
2.内容：•文章先引出了“永久的生命”的话题，指出生命的神奇和不朽。
•然后，作者通过生活中的例子和哲理思考，从不同角度阐述了生命的永久性。
•最后，作者再次强调生命的永久性，呼吁人们珍惜生命，让生命永远燃烧。
3.写作手法：•比喻和对比：作者运用了大量的比喻和对比来描述生命的永久性和短暂性。
例如，将生命比喻为小苗、小鸟、小河流和飞旋的颗粒，同时将这些生命现象与非生命的物质进行对比，突出生命的神奇和不朽。
•逻辑推理：作者通过逻辑推理来证明生命的永久性。
例如，从生命的延续性和生命的更新两个方面进行推理，证明生命的永久性不是一种希望，而是一种必然。
•情感表达：作者在文章中表达了自己对生命的热爱和赞美。
例如，在描述生命的美丽和奇妙时，作者用词生动、情感热烈，让读者感受到生命的魅力和无限可能。
4.知识点：•比喻和对比是常用的写作手法，可以突出事物的特征和差异。
•逻辑推理是一种思维方式，可以帮助我们认识事物的真相和规律。
•情感表达是写作的重要元素之一，可以增强文章的感染力和表现力。
5.个人感悟：通过学习《永久的生命》，我深刻认识到生命的珍贵和神奇，也明白了生命的永久性不是一种偶然，而是一种必然。
我们应该珍惜生命，让生命永远燃烧，发挥出它的最大价值。
同时，我们也要学会通过逻辑推理来认识事物的真相和规律，不断提高自己的思维能力。
二、《我为什么而活着》1.主题：探讨人生的意义和价值，强调追求真理和智慧的重要性。
2.内容：•文章开篇明确提出了“我为什么而活着”的问题，并指出人生的意义在于追求真理和智慧。
•然后，作者分别从三个方面阐述了追求真理和智慧的重要性：对人类的意义、对个人的意义和对社会的意义。
•最后，作者总结了自己的观点，强调追求真理和智慧是人生的终极目标。
3.写作手法：•哲理思考：作者运用哲理思考来阐述自己的观点。
部编版语文八年级上册第16课《散文二篇》课件(16共张)
3.饥饿的儿童，被压迫者折磨的受罗害素者、，爱因被斯儿坦女和视各为国负科学担家的无助的
发起了禁核签名运动。
老人。
这就是我的一生，我觉得我活着值得。 如果有机会的话，我还乐意再活一次。
观点鲜明 思路清晰 语言精警 情感充沛
作业： 1.用正楷抄写课后“读读写写”的字词并注音。 2.根据课后阅读提示，阅读冰心的《谈生命》、张抗抗的《地
通过修辞或直接借助具体形象，把抽象的道理通俗化、 形象化、生动化，留下联想空间，引发读者进一步思考。
学习活动三：赏读，明晰手法
微文写作：从赞美生命的角度，在文中撷取三四个美句， 成为一篇微文。
生命是永久的，它流动着，永远不朽。感谢生命的奇迹， 它充满了希望，随处宣示它的快乐和威势。它在那些终于要凋 谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
时间不再回来ຫໍສະໝຸດ 不要感到悲观感谢生命奇迹 内心感到舒畅
抑
——
扬（乐观面对 赞美生命）
学习活动三：赏读，明晰手法 作者是怎样来论述观点传达情感的？ 学法指点：找到具体形象，分析它与作者观点和情感 之间的联系。
学习活动三：赏读，明晰手法
1.个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把 它再补好。 个体生命是唯一的，不可挽回的。 2.地面上的小草，它们是那样低微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一 根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。
下森林断想》、勃兰兑斯的《人生》。结合这些抒写生命哲思 的优秀作品，感受作者的胸怀和境域。
同学们，再见！
散文二篇
《永久的生命》 《我为什么而活着》
学习活动一：自读，感知文意
自读《永久的生命》，做批注，写下你的思考、疑 惑、感受。
部编版语文八年级上册16散文二篇课件
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知—学习目标
1．把握课文内容，理解作者对生命的感悟；
2．欣赏富有哲理的语言和欲扬先抑写法的妙处； 3．思索生命的价值和意义，树立正确的价值观。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知—作家作品
深入探究—品味语言
本文语言优美，富有哲理，请结合例句品味赏析。 “在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们蹦 蹦跳跳，夸耀它们遍身金黄的茸毛。”
“蹦蹦跳跳”写出了小牛犊的活力， “夸耀”则是运用了拟人的修辞 手法，这里在写小牛犊的活力的同时，也写出了生命的活力和不朽。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
这句话是承上启下的过渡句。承接上文爱情和知识是美好的，二 者引领作者走向一个美好的理想境域，引起下文现实并不是都那么完 善，人类在苦难中挣扎，对于人类的苦难的同情又将作者拉回现实世 界，这体现出一个伟大思想家挽救人类苦难的良知。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究—内容解析
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知—《永久的生命》
初读课文，划分文章结构层次 第一部分：（1）谈生命的易逝，人对生命的无奈。 第二部分：（2-4）通过小草和牛犊解读生命永久不朽的意义。 第三部分：（5）领会生命的真正意义，赞美生命“奇迹”。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究—内容解析
3.结合前文分析“我们都非常可怜！”这句话。
过去的时间永远不会再回来，相对于生命 的进程，我们的力量太过微小，除了接受别无 选择，我们对生命上的事情没有自主权，所以 我们“非常可怜”。