中小学语文教师的信息素养现状及需求

中小学语文教师的信息素养现状及需求

发表时间：2019-07-05T14:33:19.120Z 来源：《教育学文摘》2019年8月总第308期作者：张艳丽党亚平[导读] 随着信息时代的来临，中小学语文教师在一定程度上已经“落后”于新的信息素养要求。山东省枣庄市山亭区城头镇中心小学277212

摘要：语文教师应学会对自己的信息素养进行重新建构，应具备收集、分析、处理、运用信息的能力，不仅包括上课时运用信息技术的技能，还包括教师利用网络收集有关提高教育质量的资源。应着力于言语信息的筛选、鉴别。

关键词：信息素养收集分析处理运用信息言语信息的筛选鉴别

一、目前中小学语文教师信息素养的现状

随着信息时代的来临，中小学语文教师在一定程度上已经“落后”于新的信息素养要求，面对新课程改革的强力推进，教师应学会对自己的信息素养进行重新建构。对于目前中小学语文教师信息素养的认识，有正确的也有误区的，归纳如下几个特点：

第一，语文教师往往都是文科出身，大部分中小学语文教师（尤其是年龄偏大的）会担心掌握不了计算机操作技术，对信息素养的认识也大多停留在技术层面。即如何操作和使用计算机网络，片面追求技术的深度和广度，而不顾及如何有效地利用计算机网络来开展学习、教学和研究，如何在语文课堂教学中恰当、自如地运用技术，从而忽视了语文学科的特点。

第二，目前，大多数中小学语文教师在一定程度上还无法根据语文教学实践正确界定信息素养的内涵，也无法以理性的态度看待信息技术与语文学科的整合。信息素养应是一个意识素养、文化素养和信息技术等素养有机结合的关于信息的综合能力系统，其中文化素养、情感素养这些素养对语文教师在多媒体教学中来说也都是必要的实现取向。但是在现实的语文课堂中，多媒体的泛滥运用在一定程度上影响了师生之间的情感交流。有的语文教师在多媒体教学中变成了半个“放映员”，师生之间在特定情境中的富有情感的交流就会成为人和冰冷的机器之间的毫无感情的交流。没有了眼神的交流、体态语的暗示、言语灵性的碰撞、合作交流的心灵乐趣，学生的心理动态教师便无法把握住，也便无法实现语文教学应有的目标和任务，可以说大多数中小学语文教师的信息素养仍待提高。

二、中小学语文教师应具备的信息素养

作为21世纪的中小学语文教师，就是具有较高信息素养的人。基于目前对中小学语文教师现状的研究，我们应该对语文教师提出一个新的挑战：不要做一个“教学机器”或学科“经验主义者”。为此，中小学语文教师们必须树立一种全新的教学观、信息时空观和多元智力观，增强自己对信息的敏感度，必须具备创新意识和超前意识，形成现代教育思想和观念，并且在实际语文教学中，还要充分利用全球网络信息资源，及时了解国内外最新专业研究动态和科研成果，善于将新信息与书本知识有效结合，从而不断提升中小学语文教师的信息化教学能力，提高教学质量。

第一具有较高信息素养的中小学语文教师应该熟练掌握计算机网络基础知识，设计各种多媒体教案，自觉地将各种信息工具应用于语文教学工作中，把需要使用的课件和其他多媒体素材，与自己的讲授提纲编制在一起，形成完整的教学方案，以适应计算机辅助教学、网络教学的需要。比如，选用合适的语文教学软件、学习优秀的语文教师的教案、查阅有关中小学语文方面的教学资料和文献等等。语文教师不必都去制作课件，但都应该具备设计课件的能力。要能够凭借课件上好课，必须懂得怎样设计课件。“语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源，是语文课程资源信息化的产物。而信息技术可以重新整合课程教学资源和课外学习资源，打破课堂与课外的界限。”多媒体教学在语文课堂上的使用能够使语文教材内容的呈现更为形象、具体，能够较丰富地扩展和延伸语文教学内容，从而增加语文课堂教学的容量。语文教师除具备传统的教师素质外，还要求善于利用信息工具，及时有效地通过各种渠道获得有关语文方面的教学资源信息，并通过加工、处理而成为更有效、合理的信息传递给学生，从而全面提高教学质量。第二，具有高水平信息素养的中小学语文教师除了懂得计算机操作技术外，还应把多媒体教学与语文学科自身的特点相结合起来，旨在培养学生的语文意识和语文习惯。语文课的教学主要是“为语言的学习提供语言综合运用的范例”，同时，“现代的母语教育要求提供从语言分析研究得出的规律性知识，讲究知识内容的选择和知识体系的构建”。

语文教师收集、分析、处理、运用信息的能力，不仅包括上课时运用信息技术的技能，还包括教师利用网络收集有关提高教育质量的资源。“在信息社会里，言语形式将呈现一种高度个人化的倾向；语文教学应着力于言语信息的筛选、鉴别的教学”。它和其他一些学科如数学有着很大的不同。语文教师在进行多媒体教学时，还需要对语言文字进行品味，对蕴含其中的情感进行体验，不能忽略语言学科的张力和可创造性，盲目效仿其他学科高认知训练；语文教师也不能简单地投学生感官喜悦之所好，造成学生过多地依赖图像信息，削弱了对文本的兴趣，使学生“喜欢听喜欢看而不爱读”，这必将造成学生语言感悟能力的下降，给语言的学习造成了极大的冲击。参考文献

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