幼儿为本,连环跟进,优化幼儿“一日生活”——幼儿园系列专题教研活动案例综述

幼儿为本，连环跟进，优化幼儿“一日生活”——幼儿园系列专

题教研活动案例综述

【背景和目的】

“科学合理安排幼儿一日活动、提高幼儿一日生活的有效性”，是幼儿园至关重要的永恒议题。

调研分析我县部分幼儿园后我们发现：

第一，目前幼儿园在“幼儿一日生活”的教育实践中，存在一些不足。主要表现在“幼儿一日生活”的管理体系不够完善，教师们对“幼儿一日生活”理念的理解不够全面，“幼儿一日生活”有效性的落实不够优化。一日生活环节中存在一些不必要的集体行动，存在消极等待和时间的隐性浪费；教学活动的组织形式不能充分凸显幼儿年龄特点，忽视游戏活动；忽视实践、操作等幼儿自主学习的方式；户外活动时间、自由活动时间难以保障……

第二，在幼儿的学习、生活中，由于受教育观念局限，加上家长的过多包办和溺爱，孩子们失去了很多能力发展的契机。而幼儿期是孩子智力、思维、动作、自理、交往等各种能力迅速发展的重要期和关键期，需要教师不断地启发引领、组织幼儿参与游戏、趣味学习、有趣操作，孩子们才能愉快地积累知识、发展能力。

怎样“优化”才能让老师、家长融入其中，发展孩子，是我们教研工作值得思考、并要解决的根本问题。基于上述层面的思考，我们从困惑与需求入手，以幼儿为本，因地制宜采取措施，精心策划了以“学习研讨—→实践反思—→诊断调整”连环跟进为方式，开展了“优化幼儿一日活动”系列教研活动。力求通过多方位的共同努力，重新认识“幼儿一日生活”的教育价值。

【描述与分析】

教研员策划→教研站区域推进→发挥园领导管理效应→发挥教师教育功能，集教师、家长多方力量解决不足，优化一日生活，有效促进幼儿健康发展。这是我们本次教研活动探究的方向，为此我们分三大层面开展教研。

第一层面：关注需求，分层学习，形成“教研共同体”

依据前期的调研现状、分析根源，我们认识到：“优化幼儿一日生活”是一项综合性活动，它包含幼儿一日生活的各环节、各细节，涉及到幼儿园管理层面、教师层面、幼儿层面、家长及社会的影响。为此我们以“逐步优化”为目标，开展行动。

1．学习——教研站长、幼儿园管理层、教师、家长的分层学习

⑴教研员牵头组织全县各园领导学习，并召开各教研站负责人会议，取得上下关注，优化管理模式，形成适宜的管理网络，以点带面落实措施。（“管理网络图”略）。

(2)各园组织教师学习，提高自身素质，优化教育方式。确立了以优化一日生活内容、生活模式、生活环境为途径实施优化。

(3)各班组织家长学习，转变观念优化共育途径。召开家长会、利用“温馨提示”、家教宣传栏、组织家长论坛等多种途径转变观念、行为。

学习与交流让园长、教师、家长们深刻意识到：“转变旧观念、摒弃传统束缚”是“优化幼儿一日生活”的基础和关键；“树立新理念、选择适宜方法”是“优化幼儿一日生活”的举措和方法。

2．研讨——商榷活动形式，制定教研活动方案

第一步：互动研讨达共识。

（园级）各园首次研讨，寻找困惑。—→（教研站）各站汇总、梳理。—→（县级层面）按幼儿园现状分层研讨：

①县骨干组长聚焦困惑二次研讨，修订幼“日计划”、“周计划”、“作息时间”力求安排上的优化。

②一级、二级幼儿园尝试、实践，研讨修订后“日计划”、“周计划”、“作息时间”的可行性与科学性。

③结合教学实践，反思后三次研讨。诊断困惑、调整计划、时间表，力求合理、适宜。

第二步：专家点拨促提高。

⑴（县级）：形成操作雏形计划，邀请专家梳理、引领。

围绕优化过渡环节、优化一日程序两大焦点问题：开展四次研讨。听取骨干教师的发言，基于我县幼教现状给予指导。邀请省内幼教专家为大家开展“在规范与创造中优化幼儿园一日活动”讲座，引发大家再次思考“优化”新策略，积极反思教学行为。

⑵（园级）：城镇园各自结合园特色制定适宜的“日计划”、“周计划”和“作息时间”；农村园可根据县统一模式，结合本园实际制定可行性的“计划”和“作息时间”。

第二层面：依托教研方案分层实施，专题引领、优化环节解困惑分三个环节：（园级）分专题开展体验式尝试，形成优化操作方案。—→（教研站）开展集智式研磨活动，提炼优化策略。—→（县级）：开展县级展示活动，调整优化，借鉴式学习。

专题1——优化过渡，减少等待

幼儿一日生活中有许多的过渡环节，教师不能对过渡环节采取整齐划一，消极控制，而应该通过优化避免或减少消极等待，弱化过渡

的痕迹，融合教育与保育的功能，即满足教学活动组织与安排的需求，又满足幼儿身心的需求，实现优化过渡环节。

1.关注细节、关注个体差异优化过渡。教师应充分了解每个环节的过渡，不同的幼儿在等待中会做什么？该做什么？如喝水、如厕环节，教师可以分组按需进行，避免等待。

2.采用活动式和信号式减少消极等待。在喝水、如厕等生活环节中，以脑筋急转弯、知识问答、手指游戏等幼儿喜欢的小型游戏衔接，实现活动转换过渡的方式。还可以利用音乐、铃声、动作、手势等信号，吸引幼儿注意，将幼儿的兴趣自然转向下一个活动，实现活动转换过渡的方式。

专题2——规范安排，优化生活

1.摒弃一日活动时间逐段安排制，实行弹性作息制，将幼儿一日活动时间安排从固定转变为灵活。一日活动中只规定大块的活动时段，如早操、午餐、午睡、离园等环节，其余的小时段教师可以根据班内的实际情况灵活调整、合理安排。如幼儿午睡起床时,教师特别为幼

儿安排苏醒操,时间从14：15开始，各年段根据孩子的生理需要及时进行调整，尊重孩子的需要。

2.创设自由空间、时间，促进幼儿自主发展，让每位幼儿自由玩、充分学。晨间、餐后、区域、离园等都是孩子的自由活动，教师不仅要保证活动时间，还要体现幼儿参与活动的自主性。如区域活动时，教师要创设、提供丰富的材料，孩子可根据自己的需要选择活动，有效地提高单位时间内活动场地的利用率。

第三层面：教研实践中树立新理念、选择方法促优化

环环推进的教研，让我们对“幼儿一日生活”赋予了新的定位，跳出原有的思维模式，树立新理念。重组后的一日生活包括：“精选主题，优化策略，提高集体教学有效性—快乐自主学习；喜欢集体，乐于交往，做力所能及的事——愉快自理生活；增强能力，习惯养成，提高安全文明的意识——文明安全生活。”在明确内容体系的基础上，我们又开展了系列优化主题。

主题1——优化策略、寻求途径，提高集体教学的有效性

⑴优化教育教学策略

教学方法的选择必须依托幼儿的年龄特征，必须依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如：小班幼儿自我抑制能力较差，知识经验少，语言发展差，不会听教师对全体幼儿的指示，教师集中教学时一般可使用游戏法和直观法。而中大班幼儿在进行教学时则可适当采用口授法、操作法。

⑵建立良好师幼互动

“有效”的师幼互动要做到：有效的课前准备（包括文化知识储备、教材内容钻研、教学方式运用、教学观念渗透、幼儿生活经验的了解等）；有效的课堂调控（抓住教学过程中的多方信息，积极回应，灵活、轻松地驾驭课堂）；有效的教学提问(要着眼于活动的主题，巧妙地构思设计提问，引起好奇心，激发求知欲望，给孩子足够的时间和机会，追问辅助，形成真正意义上的互动。)

⑶“诊断式”备课

采用“分析教材——提出问题——调整内容——诊断备课——总结反思”诊断式备课可以帮助教师正确把握教材，优化教学方法，促进教学有效性的提高。

主题2——创设环境、潜移默化，在规范中优化幼儿一日生活

环境是幼儿的第三位老师。在优化幼儿一日生活的教研活动中，我们针对幼儿的不同需要营造和谐、温馨的班级氛围，创设不同主题的墙饰环境，优化幼儿的生活和学习。如：午睡室墙面设置的方法步骤图示，可鼓励幼儿在潜移默化中学会穿衣和叠衣；活动区角中的物化标识，也让材料会“说话”……让环境在无形之中规范幼儿的行为与意识，养成文明习惯，优化幼儿一日生活。

主题3——家园共育、创新平台，在巩固中优化幼儿一日生活

(1)家园合作，共同规范

家长是幼儿园教育的重要支持者与合作者，幼儿在园的一日生活与幼儿在家的生活有许多相同的环节，孩子在家庭中更多拥有的是生活环节上“一对一”的指导与教育，一些需要在实际生活中不断实践、操作、巩固而获得的能力，需要家园合作共同完成，所以家长一定要与教师在思想上达成共识，要求上达成一致。

(2)创新平台，生活实践

开展“亲子活动”、“家长开放日活动”，展示幼儿园的一些举措，指导家长在生活中优化幼儿一日生活。如提高幼儿生活能力这一问题，可邀请家长来园实地观摩，充分了解孩子在园的生活能力表现和幼儿园生活常规，并配合巩固提高，做到“家园一个样”；另一方面，可通过班级博客、QQ群，研讨、交流培养幼儿生活能力的经验。以亲子竞赛为活动载体，有效提高幼儿的生活品质。

(3)整合资源，提升品质

幼儿园活动是幼儿第一次接触社会的集体生活，教师应充分挖掘多方面资源，让孩子在真实的生活环境中积累经验、发展幼儿生活能力。如开展进社区活动、远足活动、社会实践活动等，都能让幼儿在真实的社会群体中感受生活，从而在社会大环境中提升幼儿生活品质。

主题4——捕捉契机，营造氛围，在特色活动中提升幼儿生活能力

优化教研活动中，教师们注重语言的感染、自身的投入状态，有效的师幼互动、提问的有效性等教学策略的运用，不仅提高了教学有效性，优化了学习过程，更提升了教师的活动组织调控能力。同时，教研过程中，教师间经常开展的针对性反思与讨论，不仅有助于形成科学合理的一日生活安排，同时也活化了教师的教育理念，提升了能力。

5.更新了教研载体，收获“行为跟进”教研的实效

优化活动，改变了以往教研只针对几个人、几个骨干教师活动，参与面小的现状，让大家感悟到，不管你是哪一个层次的教师，只要你参与了，只要你努力了就肯定有收获。“连环跟进式”教研凝成的“教研共同体”，也从实际层面解决了教师工作实践中的一些困惑与问题。从“系列研讨”到“形成共识”再到“行为落实”，更让老师们真正体验了“行为跟进”教研的实效。

一次次的研讨、一次次的尝试实践、一次次的诊断调整让老师们重新认识了自己，树立了信心。她们欢迎这样的教研舞台和学习空间。因为这“舞台”让我们教师学会了用理论来支持自己的教学行为。活动虽然有不足，但教师“人人都能有效参与”，就是我们的教研目的；活动能给孩子们带来快乐和成长、能促使我们的教师真正形成一个敢于质疑、善于反思、乐于分享的“教研共同体”，这就是我们最想追求的教研成效。