人教版物理九年级全册第18章教案
1 第1节 电能 电功 【教学目标】 1.知道电能表的作用并了解它的技术参数。 2.了解电功的概念,进一步体会做功与能量转化的联系。 3.理解电功公式的意义。 4.能初步运用电功公式计算有关问题。 【教学重难点】 1.重点:(1)认识电能表。(2)理解电功公式的意义,并能运用电功公式计算。 2.重点:对电功的理解。 【课前准备】 教师:感应式电能表,IC卡式电能表,电子式电能表,两节干电池及电池盒,两个小灯泡(“2.5 V 0.5 A”,“2.5 V 0.3 A”),两只电压表,两只电流表,滑动变阻器,开关,导线。 学生:家庭几张连续月交电费发票,两节干电池及电池盒,两个小灯泡(“2.5 V 0.5 A”,“2.5 V 0.3 A”),两只电压表,两只电流表,滑动变阻器,开关,导线。 【教学过程】 【情境引入】 假设情景让学生思考:如果因为施工造成我们学校需停电一周,生活情景会是怎样?学生讨论,体会我们的生活已离不开电了。 学生讨论交流:灯不亮了,微机课不能上了,上课不能使用多媒体了…… 引导学生思考我们利用的电能是从哪里来的?是什么形式的能转化为电能的?多媒体展示引出课题。 【互动新授】 1.电能: 生活中电能的利用无处不在。 教师:请同学们列举生活中电能的利用,并说出它们能量的转化。 学生讨论列举很多生活中的用电器,但其能量的转化可能有难度,教师适当给予总结。 课件展示:电灯把电能转化成光能,为我们照明;电视机、电脑把各种信息加工后传达给我们;电热器、电风扇…… 2
教师引导学生通过阅读教材找出电能的单位有哪些,其换算关系是怎样的。 教师总结:电能的单位有度、千瓦时(kW·h)、J,它们的换算关系是:1度= 1 kW·h=3.6×106 J。 2.电能的计量: 生活中如何计量我们家庭中消耗的电能呢? 教师展示给学生各种电能表,注意表盘上的参数。 教师用多媒体展示下列图片,让学生说出它的参数含义,及如何计量一段时间内所用的电能。
学生讨论,根据表盘的参数,已知一定时间内,转盘转动的转数如何计算消耗的电能或已知消耗的电能如何计算转盘转动的转数。
消耗的电能=×实际转数 教师播放“地球一小时”视频。 问题:为何世界各国举办这样的活动?在我们的生活中一度电能给我们带来多大的效应?我们该如何做? 多媒体展示一度电给我们带来的物质效应。 学生讨论思考回答:人走灯灭;少开空调;绿色出行…… 只要合理的想法,教师应给予肯定。 3.电功: 多媒体展示电动车,电饭煲,电镀等图片。 3
提出问题:电能可以转化成什么能量? 总结:电能转化为其他形式的能的过程也可以说是电流做功的过程,有多少电能发生了转化就说电流做了多少功,即电功是多少。 日常生活中,消耗了多少电能,和电流做了多少功是一样的。 提出问题:电流做功跟电流、电压的高低,通电时间的长短有什么关系吗? 学生分组合作,设计探究实验。 教师引导,控制变量法探究实验: (1)取两个不同的灯泡串联在电路中,用电压表显示其示数,观察灯泡相同时间内的亮度。
(2)取两个不同的灯泡并联在电路中,用电流表显示其示数,观察灯泡相同时间内的亮度。
学生讨论回答:加在用电器上的电压越高、通过的电流越大、通电时间越长,电流做功越多。 W=UIt 1 J=1 V·A·s 例题讲解:①教师多媒体展示例题。 ②学生自主完成,找一位同学上讲台板演解题过程。 ③教师此时巡视完成情况,适时给予指正。 4
④总结整个过程出现的问题和同学们应注意的地方。 【课堂小结】 老师:通过今天的学习你学到了什么?有什么成功的经验和收获? 学生:1.认识了电能表。 2.通过电能的利用理解电功的概念。 3.电功的计算公式。 【板书设计】 第1节 电能 电功 一、电能 1.单位:焦(J)、千瓦时(kW·h)(俗称“度”)。 2.换算关系:1度=1 kW·h=3.6×106 J。 二、电能表 1.用途:计量用电器在一段时间内消耗的电能。 2.消耗电能的计算:电能表计数器上前后两次示数之差。 三、电功 1.实质:电能转化为其他形式能的过程就是电流做功的过程。 2.影响电功大小的因素:电流的大小、电压的高低、通电时间的长短。 3.计算公式:W=UIt。
第2节 电 功 率 【教学目标】 1.知道电功率的物理意义、定义、定义式、单位。 2.理解额定电压和额定功率。 3.会用电功率的公式P=UI进行简单计算。 4.能运用学过的知识解决简单的电功率问题。 5.理解用电器的额定功率与实际功率的关系。 【教学重难点】 1.重点:电功率的概念、额定功率、电功率的计算。 5
2.难点:电功率的概念、额定功率与实际功率的关系。 【课前准备】 教师:简易家庭电路示教板:接有电能表(转数参数大的),一个保险盒,两个开关,一个24 W节能灯和一个100 W的白炽灯(包括灯座),一个插座,演示电压表,电水壶带插线,调压器(变压器),水。 学生:多张用电器铭牌。 【教学过程】 【情境引入】 实物投影展示手中的两个灯泡,一个40 W节能灯和一个100 W白炽灯,看上面有哪些数据?你能从中发现什么? 学生讨论交流:都是220 V电压,40 W和100 W是什么意思? 教师展示简易家庭电路示教板,把40 W节能灯和100 W白炽灯装入电路。 先让学生猜想:每个电灯单独闭合开关,哪种情况下电能表转盘转得快?如果再把装有水的电水壶单独接入呢? 实验演示,注意观察电能表转盘转的快慢,同时注意比较两个灯泡的亮度关系。 学生讨论交流:电水壶接入电路时电能表转盘转得最快,其次是白炽灯,最慢的是节能灯。还发现白炽灯和节能灯在亮度上没有多大区别…… 教师引导:电能表转盘转的快慢说明了什么?亮度没有区别我们在生活中应该如何做? 结论:转盘转的快慢不同,表示消耗电能快慢不同。为节约能源我们应使用节能灯。 引入课题:如何表示用电器消耗电能的快慢或者电流做功的快慢呢? 【互动新授】 1.电功率: 回顾旧知:我们在学习速度、机械功率时是如何比较运动快慢和力做功快慢的呢?那么我们能不能同样的来比较用电器做功快慢呢? 学生讨论交流,思考并回答。教师根据实际情况合理地给予肯定。 教师归纳:(1)相同时间内,消耗的电能多,消耗电能快,电功率大。 (2)消耗相同的电能,所用时间少的,消耗电能快,电功率大。 (3)时间、消耗电能都不同时,1 s内消耗电能多的,消耗电能快,电功率大。 由此总结:电功率是表示电流做功快慢的物理量。 教师进行点拨:电功率和机械功率一样都用P来表示,单位是瓦特,简称瓦,符号是W。 6
多媒体展示几张用电器的铭牌: 结合学生自己收集的用电器铭牌,理解电功率的物理意义。引导学生阅读小资料,了解一些用电器的电功率。 教师提示:家用空调、灌溉的电动机等功率很大,这时要用更大的单位千瓦(kW)来表示。电子表的功率很小,需要用比瓦小的单位毫瓦(mW)来表示。 教师点拨:1 kW=1 000 W 1 W=1 000 mW 提出问题:如何根据速度、机械功率的定义来定义电功率? 学生:电功率等于电功与时间之比。
总结:电功率的定义公式:P=。 教师:我们上一节学习的电功的计算公式是什么?引导学生推导电功率的另一个公
式:P===UI。 2.“千瓦时”的来历: 教师提出问题:kW·h和kW有什么区别呢? 学生讨论交流它们是两个不同物理量的单位,kW·h 是电能的单位,而kW是电功率的单位。
教师引导学生,将电功率公式P=,变形得W=Pt,W是t这段时间内电流通过用电器所做的功,也就是用电器消耗的电能。 投影: 物理量 单位 文字 符号 文字 符号 7
电能 W 焦耳 J 电功率 P 瓦特 W 时间 t 秒 s 物理量 单位 文字 符号 文字 符号 电能 W 千瓦时 kW·h 电功率 P 千瓦 kW 时间 t 小时 h 总结:1千瓦时可以看作电功率为1 kW的用电器使用1 h所消耗的电能。计算时必须配套使用。 多媒体展示例题,教师提示学生计算时注意单位的统一。 学生做完例题后讨论:如果问题中电能的单位是焦耳,那么如何换算? 学生讨论回答:(1)在公式代值时直接换算成W和s,得出的电能是J。 (2)可以得出kW·h时,根据1 kW·h=3.6×106 J换算。 3.额定电压 额定功率: 教师:大家已经知道,不同的用电器的电功率一般不相同。那么,在不同情况下,比如同一个用电器工作在不同的电压下,它的电功率总是一样吗? 使用简易家庭电路示教板:电路接入调压器,并把演示电压表并在100 W白炽灯两端。 教师提示学生注意观察:灯的亮度变化时,它的电压变化吗?电能表的转速快慢变化了吗? 操作步骤: (1)调压器调至电压表220 V,灯泡亮度正常发光,观察电能表转盘转速。 (2)调压器调至灯泡发光暗淡,观察电压表示数和电能表转盘转速。 (3)调压器调至灯泡强烈发光,观察电压表示数和电能表转盘转速。 学生观察后,讨论交流:电压越高,灯泡越亮,电能表转速越快;反之,电压越低,灯泡越暗,电能表转速越慢。灯泡的电功率是变化的。 教师总结:不同电压下,同一个用电器的电功率不一样;用电器的实际电功率随着它两端的电压而改变。说一个用电器的电功率是多大时,要指明电压。 什么是用电器的额定电压和额定功率?
人教版九年级物理全一册第十八章18.4焦耳定律教案
教案：人教版九年级物理全一册第十八章18.4焦耳定律一、教学内容1. 焦耳定律的定义：电流通过导体产生的热量与电流的平方、导体的电阻和通电时间成正比。
2. 焦耳定律的公式：Q = I^2Rt，其中Q表示电流通过导体产生的热量，I表示电流强度，R表示导体电阻，t表示通电时间。
3. 焦耳定律的适用范围：适用于一切电路，尤其是直流电路和交流电路。
4. 焦耳定律在实际应用中的例子：电热器、电炉、电灯等电器设备的工作原理。
二、教学目标1. 使学生理解焦耳定律的定义、公式及适用范围。
2. 培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力。
3. 引导学生关注物理知识在日常生活和生产中的应用，提高学生的学习兴趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：焦耳定律公式的记忆及应用。
2. 教学重点：使学生理解焦耳定律的原理，并能运用到实际问题中。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习册、笔记本。
五、教学过程1. 实践情景引入：讲述一个关于电流产生热量的实例，如电热器加热食物的过程，引导学生关注电流与热量之间的关系。
2. 讲解焦耳定律：（1）介绍焦耳定律的定义：电流通过导体产生的热量与电流的平方、导体的电阻和通电时间成正比。
（2）给出焦耳定律的公式：Q = I^2Rt。
（3）解释焦耳定律的适用范围：适用于一切电路，尤其是直流电路和交流电路。
3. 例题讲解：出示一道运用焦耳定律解决问题的例题，如：“一个电阻为10Ω的电阻丝，通过其电流为2A，通电时间为1分钟，求电阻丝产生的热量。
”引导学生 stepstep 地解决这道题，巩固所学知识。
4. 随堂练习：出示几道类似题型的练习题，让学生独立完成，检验学习效果。
5. 焦耳定律在实际应用中的例子：讲解电热器、电炉、电灯等电器设备的工作原理，使学生了解焦耳定律在实际生活中的应用。
六、板书设计焦耳定律：Q = I^2Rt适用范围：一切电路，尤其是直流电路和交流电路。
人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计
人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计作为一名资深的幼儿园教师，我对于《人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律》的教学设计如下：一、设计意图我的设计思路是通过生动有趣的实践活动，让孩子们理解焦耳定律的概念，并能够运用它解决实际问题。
活动的目的是让孩子们在实践中感受物理的乐趣，培养他们的观察力、思考力和动手能力。
二、教学目标1. 让孩子们理解焦耳定律的内容和意义。
2. 培养孩子们的观察力、思考力和动手能力。
3. 培养孩子们的合作精神和团队意识。
三、教学难点与重点重点：让孩子们理解焦耳定律的概念和内容。
难点：让孩子们能够运用焦耳定律解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材（电阻、电流表、电压表等）。
2. 学具：笔记本、彩色笔。
五、活动过程1. 实践情景引入：通过一个简单的电路实验，让孩子们观察电流通过电阻时产生的热量。
2. 理论讲解：通过多媒体课件，详细讲解焦耳定律的内容和意义。
3. 小组讨论：让孩子们分组讨论，如何运用焦耳定律解决实际问题。
4. 实践活动：让孩子们亲手进行实验，测量电流通过电阻时产生的热量，并记录数据。
5. 数据分析：让孩子们根据实验数据，计算出焦耳定律的数值。
六、活动重难点重点：让孩子们理解焦耳定律的概念和内容。
难点：让孩子们能够运用焦耳定律解决实际问题。
七、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我发现孩子们对焦耳定律的理解程度比预期要好。
他们在实践活动中的表现积极主动，能够合作完成实验，并能够根据实验数据计算出焦耳定律的数值。
但是，也有部分孩子在解决实际问题时，仍然有些困难。
在今后的教学中，我将继续通过生动有趣的实践活动，让孩子们更好地理解和运用焦耳定律。
同时，我也会鼓励孩子们在课后进行拓展延伸，运用焦耳定律解决更多的实际问题。
重点和难点解析在《人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律》的教学设计中，我发现了几个需要重点关注和详细补充说明的细节。
九年级物理全册第18章+电功率+第3节+测量小灯泡的电功率教案+新人教版
《丈量小灯泡的电功率》课题§ 18～ 3丈量小灯泡的电功率“丈量小灯泡的电功率”是人教版初中物理九年级第十八章第三节的内容，是电学部分的一个重要的学生实验，它是在上一章学生“电阻的丈量”实验的基础长进行的延长。
关于本节的教课方案，力争达到：1．在教课中浸透类比和比较的科学研究方法，经过创建情境，设置困难，学生参加，合作沟通，不停深入研究的方式，力争达到让“学生实验”设计思想真实成为培育学生自主着手操作的平台。
2．着重“科学研究，倡导创建性的思想”，即以物理知识和技术为载体，让学生多经历科学研究的过程，学习科学研究的方法，培育学生的研究精神，实践能力（包含设计能力、着手能力和创新意识），鼓舞学生的创建性思想。
鉴于学生已经学习了一年多的物理，学生已经具备一些初步的科学探学情剖析究能力，但在有些方面学生发展还比较单薄，比方：撰写实验报告的内容和格式上、评估沟通能力上的发展等，教课中需要教师在教课中加以指引。
教材剖析本节内容是一个完好的实验研究，重申在过程中体验，学习知识与技能。
让学生经历科学研究过程，学习科学研究方法，培育学生的研究精神、实践能力以及创新能力。
教材的编写极大的表现了开放性的理念，在拟订计划时，让学生依据自己的设计画出实验电路图；在采集凭证的过程中，让学生自己设计实验步骤并能正确履行，让学生自己设计实验数据记录表格并记录；在办理数据的过程中，让学生自己撰写实验报告，这样的设置，给学生极大的自主性，发挥了学生的主体作用，充足发掘了学生的能动性。
从内容的角度看，本实验是电功率教课中一个重要的学生实验，综合性强，它是在学习电压表、电流表、滑动变阻器等器械的使用、学习了伏安法测电阻、学习了电功率的基础上学习的。
经过学生的体验，知道丈量电功率的原理是 P=UI，会画实验电路图，提升学生的实验操作技术，学习电路故障剖析。
让学生进一步领会灯泡发光明度和实质功率的对应关系；进一步理解实质功率和额定功率的差别与联系，认识到额定电压和额定功率的重要意义；进一步学习电压表、电流表、滑动变阻器等器械的使用，在实验数据剖析的基础上，发现灯丝电阻的变化并用所学过的知识进行解说。
人教版九年级物理第十八章-第4节-焦耳定律(基础班)辅导教学案
人教版九年级物理第十八章第4节焦耳定律（基础班）辅导教学案作为一名资深的幼儿园教师，我深知教学活动的重要性，下面我将详细介绍我设计的一节幼儿园教学活动。
一、设计意图本节课的设计方式采用情境教学法和游戏教学法，通过有趣的故事和游戏，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习和成长。
活动的目的是培养孩子们的观察能力、动手能力、合作能力和表达能力。
二、教学目标1. 让孩子们了解和掌握焦耳定律的基本概念。
2. 培养孩子们的观察能力、动手能力、合作能力和表达能力。
3. 让孩子们在实践中感受到科学的乐趣，培养他们对科学的兴趣。
三、教学难点与重点重点：让孩子们理解和掌握焦耳定律的基本概念。
难点：如何让孩子们在实践中理解和应用焦耳定律。
四、教具与学具准备教具：课件、实验器材（电阻、电流表、电压表等）。
学具：实验记录表、画笔、彩纸等。
五、活动过程1. 情境引入（5分钟）通过一个有趣的故事，让孩子们了解焦耳定律的背景知识。
2. 知识讲解（10分钟）利用课件，简要讲解焦耳定律的基本概念和公式。
3. 实验操作（10分钟）分组进行实验，让孩子们亲自动手操作，观察实验现象，并记录在实验记录表上。
4. 结果分析（10分钟）各组汇报实验结果，讨论实验现象，引导孩子们分析实验结果与焦耳定律之间的关系。
5. 实践活动（10分钟）根据实验结果，让孩子们动手制作一个符合焦耳定律的电路，培养孩子们的动手能力和应用能力。
六、活动重难点重点：让孩子们理解和掌握焦耳定律的基本概念。
难点：如何让孩子们在实践中理解和应用焦耳定律。
七、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课中，孩子们积极参与实验和实践活动，表现出浓厚的兴趣。
但在实验结果分析环节，部分孩子对焦耳定律的应用还不够熟练，需要在课后加强练习和辅导。
拓展延伸：鼓励孩子们在课后进行家庭小实验，运用焦耳定律解决实际问题，培养他们的实践能力和创新意识。
同时，可以组织一次参观科学馆的活动，让孩子们亲身体验科学的魅力，激发他们对科学的热爱。
九年级物理全册 第18章 第4节 焦耳定律教案2 (新版)新人教版
焦耳定律教学目的1.知道电流的热效应。
2.在观察实验的基础上引出焦耳定律。
3.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。
教具如图的实验装置一套（比课本上图9-7的实验装置多用一个瓶和一块电流表）。
教学过程1.引入新课问：（1）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？（2）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？学生回答：发烫。
是电流的热效应。
再通过课本本节和图引入新课。
2.进行新课：（1）演示实验：①介绍如图9-6的实验装置，告诉学生RA＞RB，RB＝RC，通电后，IA＝IB，IB＜IC （从电流表的示数可知道I的数值）。
②问：该实验的目的是什么？（研究电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关）③问：该实验的原理是什么？观察什么？向学生讲述：当电流通过电阻丝A、B、C 时，电流产生的热量就使三个瓶中的煤油温度升高、体积膨胀，瓶塞上面原来一样高的液柱就会逐渐上升。
电流产生的热量越多，液面就会上升得越高。
我们可以通过三个管中液面上升的高度比较电流产生的热量。
④教师演示实验，记录下在同一时刻三管中煤油液面的高低情况：hC＞hA＞hB。
⑤分析：问：比较A、B两瓶，什么相同？（I、t相同），什么不同？（R不同，RA＞RB；玻璃管中煤油上升的高度不同，hA＞hB），说明什么？引导学生回答：在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。
问：比较B、C两瓶，同上问（略）。
引导学生回答：在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，教师指出：进一步的研究表明产生的热量与电流的平方成正比。
问：上述实验中，若通电时间越长，瓶中煤油上升得将会怎样？（学生回答：越高）引导学生回答：在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多。
（2）师生共同归纳，教师指出，英国物理学家焦耳通过大量的实验，总结出焦耳定律。
①内容：电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。
人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计
人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计教学目标是使学生了解焦耳定律的内容，理解热量、电流、电阻、时间四个物理量之间的关系，并能运用焦耳定律解决实际问题。
为了保证教学的顺利进行，我准备了一些教具和学具，包括电流表、电阻丝、电灯泡、热计等实验器材，以及用于记录数据的表格和计算器等。
我会通过一个简单的实验来引入本节课的主题。
我会让学生观察电流通过电阻丝时产生的热量，并让他们思考热量与电流、电阻之间的关系。
然后，我会引导学生进行小组讨论，让他们分享各自的观察和思考，并尝试用自己的语言描述热量、电流、电阻之间的关系。
在学生理解并掌握焦耳定律后，我会让他们运用焦耳定律解决一些实际问题，如计算电流通过电阻产生的热量等。
在活动的过程中，我会引导学生注意观察实验现象，并让他们用自己的语言描述实验结果。
这样既能锻炼学生的观察能力，也能提高他们的表达能力和思维能力。
在课后，我会进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了焦耳定律。
如果学生在课后有疑问，我会及时解答，并引导他们进行拓展延伸，如研究焦耳定律在生活中的应用等。
通过这样的教学设计，我相信学生能更好地理解并掌握焦耳定律，并能运用它解决实际问题。
重点和难点解析：在上述教学设计中，有几个关键的细节是需要重点关注的。
实验的引入环节是激发学生兴趣和好奇心的重要手段。
通过展示电流通过电阻丝产生的热量，我可以让学生直观地感受到物理现象的生动性，从而引起他们对后续学习的兴趣。
小组讨论是培养学生的合作能力和思维能力的有效方式。
在这个环节中，我会鼓励学生积极分享自己的观察和思考，同时倾听他人的观点。
这样的互动交流有助于学生从多角度思考问题，并逐渐形成自己的认知。
接着，焦耳定律的引入和解释是整个教学过程的核心。
我会以学生易于理解的方式，向他们介绍焦耳定律的概念和公式。
在解释过程中，我会注重与学生的实际经验相结合，让他们能够直观地感受到焦耳定律的应用价值。
解决实际问题环节是检验学生是否真正掌握焦耳定律的关键。
物理九年级全册第18电功率 教案 新人教版
第十八章电功率1．结合实例理解电功和电功率的概念。
了解电功率在实际中的应用。
2．理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。
3．能区分用电器的额定功率和实际功率。
4．通过实验，探究了解焦耳定律。
用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
本章是初中物理的重点章之一，是初中电学部分的综合，在前面我们已经学习了电学当中的电路及一些重要物理量：电流、电压、电阻以及欧姆定律。
本章我们将学习探究电学的重点“电功率”的问题，本章主要讲述了电能、电功、电功率、焦耳定律等知识。
这些知识不仅奠定了电学的基础，而且在生产和生活中也有广泛的应用，是中考的重要内容之一，本章学习过程中需掌握六个主要概念、两个公式、一个探究实验、一个定律。
六个主要概念：W 电能、电功、电功率、额定功率、实际功率、电流的热效应。
两个公式：P＝，P＝UI。
一t个探究实验：测量小灯泡的电功率。
一个定律：焦耳定律。
本章的重点：电功率的物理意义及概念，用伏安法测灯泡的额定功率，电流产生的热量跟电阻、电流大小之间的关系。
本章的难点：能的转化，电功率与电流、电压之间的关系，对额定功率的理解，对焦耳定律的理解。
学生已经学习了电流、电压、电阻及三个物理量的一些基本性质，并认识了三个物理量的基本关系——欧姆定律，使学生能够使用欧姆定律解释生活中的一些基本电学现象，解决一些简单电路方面的问题，同时也为学习电功率奠定了基础；电功率部分是初中电学中的重点，电功率公式的应用和计算又是电学中的难点，学生在心理和知识的综合运用上都有一定障碍；学生已经学习了用滑动变阻器改变灯泡的亮度和伏安法测电阻的实验，为伏安法测小灯泡的电功率作了一些铺垫，同时也给学生掌握电功率的测量带来一些负面影响。
1．在内容上要紧紧抓住“电功率”这个中心，理解实际电压和额定电压以及实际功率和额定功率的含义。
2．在研究方法上，主要运用实验探究的方法，在探究中我们要注意实验现象，从现象中发现规律性的东西，从而归纳总结得出基本规律和原理。
人教版物理九年级全册第18章第3节测量小灯泡的电功率课件
功率的实验中，电源电压为6V；小灯泡的功
率不超过1.5W，则关于电压表和电流表的量
程选择正确的是（ B）
A、0~3V
0~0.6A
B、0~15V 0~0.6A
C、0~15V 0~3A
D、0~3V 0~3A
2. 在测量小灯泡（2.5V 0.5A）电功率的实验中， （1）电源应至少选择__二__节干电池。（2）要 测量小灯泡的额定功率，闭合开关后，正确的
九年级物理下（RJ） 教学课件
第十八章 电 功 率
第3节
测量小灯泡的电功率
• 复习:
电功率定义: 单位时间内用电器消耗的电能
电功率公式:
P=W/t P=UI
1.实验目的：
测量小灯泡的额定功率和实际功率
2.实验原理：
3.应该测量的物理量:
电压和 。电流
4.实验器材：
额定电压为2.5V的小灯泡一个，
2. 在不同的实际功率下,灯泡的亮 度一样吗?
3. 你认为小灯泡的亮暗是由什么决 定的？
小灯泡实际消耗的电功率不一定等 于额定功率。
当小灯泡U实=U额时，P实=P额;正常发光
当小灯泡U实>U额时，P实>P额；较亮
当小灯泡U实<U额时，P实<P额；较暗
小灯泡的亮度是由它的实际功率 决定的
1、小明在实验中，测得小灯泡的三次电 功率为0.6W、0.36W、0.72W ，他认为小 灯泡的额定功率应为三次功率的平均值， 你认为小明的说法是否正确？为什么？
等于和略大于灯泡的额定电压.分别 读出电流表的示数,并且视察小灯泡
的亮度.
小电灯规 电压表示数
格
U/V
2
额定电压 U额=2.5V
人教版初中物理九年级全册第十八章第4节焦耳定律教案2
教案2：人教版初中物理九年级全册第十八章第4节焦耳定律一、教学内容1. 教材章节：人教版初中物理九年级全册第十八章第4节2. 详细内容：(1) 焦耳定律的定义和表达式(2) 焦耳定律的实验验证(3) 焦耳定律的应用和意义二、教学目标1. 了解焦耳定律的定义和表达式，能够运用焦耳定律计算电流产生的热量。
2. 通过实验观察和数据分析，理解焦耳定律的实验验证过程。
3. 掌握焦耳定律的应用和意义，能够运用焦耳定律解决实际问题。
三、教学难点与重点1. 教学难点：焦耳定律的实验验证和应用。
2. 教学重点：焦耳定律的定义和表达式。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、实验器材（电阻、电流表、电压表、电源等）。
2. 学具：笔记本、笔、实验报告表格。
五、教学过程1. 实践情景引入：以日常生活中电热水壶加热为例，引导学生思考电流产生的热量与哪些因素有关。
2. 知识讲解：(1) 介绍焦耳定律的定义和表达式。
(2) 讲解焦耳定律的实验验证过程，包括实验方法和数据分析。
(3) 举例说明焦耳定律的应用和意义。
3. 例题讲解：(1) 例题1：计算一个电阻为10Ω的电路中，电流为2A时产生的热量。
(2) 例题2：一个电热丝的电阻为5Ω，通过电热丝的电流为3A，求电热丝产生的热量。
4. 随堂练习：(1) 练习1：计算一个电阻为8Ω的电路中，电流为4A时产生的热量。
(2) 练习2：一个电热水壶的电阻为12Ω，通过电热水壶的电流为6A，求电热水壶产生的热量。
六、板书设计1. 焦耳定律的定义和表达式。
2. 焦耳定律的实验验证过程。
3. 焦耳定律的应用和意义。
七、作业设计1. 作业题目：计算一个电阻为15Ω的电路中，电流为5A时产生的热量。
2. 答案：112.5J八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入，让学生思考电流产生的热量与哪些因素有关，引导发现焦耳定律的重要性。
通过知识讲解、例题讲解和随堂练习，帮助学生理解和掌握焦耳定律的定义和应用。
人教版物理九年级全一册第十八章第4节《焦耳定律》优秀教学案例
3.创设问题情境，如为什么电热水器使用时会感觉发热？电流产生的热量与哪些因素有关？引导学生探究电流产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，如电流产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系是什么？
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生理解电流产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系，掌握焦耳定律的内容及其表达式。
2.培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力，如电热器、电动机等设备的节能设计。
3.引导学生了解电流的热效应在生产和生活中的应用，提高学生对物理知识的运用能力。
（二）过程与方法
1.通过实验、讨论、思考等方式，让学生主动探究电流产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系。
3.问题导向：引导学生提出问题，并通过实验、讨论、思考等方式寻找答案，解决问题。在解决问题的过程中，培养学生的科学思维能力，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
4.小组合作：将学生分组进行实验和讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。通过小组合作，让学生在互动中学习，提高学生的学习效果。
5.反思与评价：引导学生对所学知识进行反思，巩固所学内容，提高学生的思考能力。通过自我评价和教师评价，让学生了解自己的学习情况，找出不足，促进自我提高。
人教版物理九年级全一册第十八章第4节《焦耳定律》优秀教学案例
一、案例背景
本节内容为“人教版物理九年级全一册第十八章第4节《焦耳定律》”，该节课的主要内容是让学生理解焦耳定律，掌握电流产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系。在教学过程中，我以学生的生活实际为切入点，创设情境，引导学生探究电流产生的热量，从而引出焦耳定律。