基于核心素养的课堂教学价值取向
基于语文核心素养下的教学思考与实践——读《核心素养导向的课堂教学》心得体会
基于语文学科核心素养下的教学思考与实践特殊的假期，更增添了几分沉淀。
不可多得的独处时光，用来提升自我恰逢其时。
听余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，我受益良多。
随着课程改革的不断深入，语文学科的“核心素养”逐渐成为语文人关注的热点。
但是“核心素养”是一个抽象概括的概念，我对其的理解一直处于朦胧模糊的状态，自己也甚是苦恼。
有幸学习余教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，大有豁然开朗“柳暗花明又一村”的开悟之感。
余教授在书中这样诠释“核心素养”：“素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。
从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。
”根据余教授高深精妙的解读，我个人理解为“核心素养”即能力与品格二者的完美结合。
学校教育只有专注于培养学生关键能力和必备品格，才能体现其教育的有效性。
语文教学在于培养和提高学生的语文核心素养，语文核心素养是学生学好其他学科的基石，也是实现学生全面发展和终身发展的基础。
如何做好适应时代的教育，如何做好培养人的教育，如何落实好学科素养的教育，是一线语文教师所要面对的时代课题。
我们可以在书中寻找答案，余教授为我们指点迷津，有效落实核心素养的教育首先要重建教学关系。
所谓教学就是“教”和“学”的结合，是“教”和“学”的双边活动。
“学”是“教”的出发点和落脚点，一切的教学活动都应该围绕“学”来组织、设计和开展。
因此，基于核心素养下的课堂教学改革的重点和核心应该是有效地调整好“教”与“学”的关系。
当然，我们初中语文的教学策略也应该随之做出相应调整。
培养学生的语文核心素养，首先应确立明确的育人目标。
只注重知识灌输的传统时代已经没落，语文教学要从以知识积累为取向，转向以培养核心素养为取向。
初中语文课堂要拓展学生视野，立足核心素养，确立育人目标，培养学生健全人格。
记得讲授《春》这一课时，我在备课过程中另辟蹊径，将写作手法的赏析与运用作为重点，将心灵美育和生命教育作为难点。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析导读：核心素养是指学生在学习过程中培养和发展的重要能力，可以帮助学生在日常生活中更好地适应社会需求和发展。
小学语文课堂教学是培养学生核心素养的重要环节之一。
本文将通过分析一个小学语文课堂教学案例，探讨如何基于核心素养导向来设计和评价课堂教学活动。
引言：核心素养是当代教育的核心目标之一，它强调培养学生的多元智能、创新能力、社交能力、情感态度和学习能力等多方面能力。
在小学语文课堂中，教师可以通过设计和开展多种课堂教学活动来促进学生核心素养的发展，提高学生的语文素养和综合素质。
一、课堂教学案例描述该案例是一堂小学三年级语文课，主题为《联想起追梦之旅》，旨在培养学生的阅读理解能力和创新思维能力。
教学目标是通过阅读课文，理解并联想课文中的内容，培养学生的阅读理解能力和创新思维能力。
二、课堂教学活动设计1. 情境营造：教师从课文中摘取一个情境进行介绍，如“你从小的愿望是什么？你愿意为之努力吗？”通过引发学生的思考，激发学生的兴趣，为课后的阅读理解做好准备。
2. 阅读理解：教师要求学生阅读课文，并回答一系列与课文有关的问题。
问题既涉及课文的表面细节，也涉及课文背后的深层意义。
通过回答问题，学生可以提升阅读理解能力和思维能力。
3. 联想扩展：教师组织学生进行联想游戏，要求学生从课文中选取一个情节，并展开联想，发挥想象力，展示自己的创新思维。
学生可以通过口头表达、绘画、写作等形式展开联想，培养学生的创新能力和表达能力。
4. 合作分享：学生将联想的结果进行合作分享，学生可以结成小组，相互分享自己的联想内容。
通过合作分享，学生可以互相启发，丰富自己的联想内容，培养学生的合作能力和交流能力。
5. 总结评价：教师及时对学生的联想内容进行总结和评价，给予学生肯定和建议。
通过评价，可以激励学生，促进学生在阅读理解和创新思维方面的进一步发展。
三、案例分析本案例中，教师通过课前情境营造，激发了学生对课文话题的兴趣。
基于核心素养的课堂教学心得(20篇)
基于核心素养的课堂教学心得（20篇）基于核心素养的课堂教学心得（通用20篇）基于核心素养的课堂教学心得篇1在工作室主持人带领下，利用假期时间我读完了余文森教授的著作《核心素养导向的课堂教学》，体会到了开卷有益的道理，这是一本理论性极强著作，本书既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍，从这本书中我了解到了核心素养的相关概念、基本原理和形成机制，核心素养导向的教学观重建，核心素养导向的教学基本策略等。
可以说当今基础教育改革正迈入核心素养的新时代，作为教育工作者的我们，更应领会学科素养的内涵和实现途径，将核心素养有机的融入到自己的学科教学实践中，着力培养学生发展需要的品格与能力。
读完余教授的著作，不仅领略了专家睿智的见解，更启发了我对核心素养下语文教学策略的思考。
读书启智，用阅读促进学生核心素养落地统编语文教材的一个重要功能是强调学生要读书，多读书，读好书，那么怎样安排让阅读成为培育学生语文核心素养最重要的手段呢？首先应树立读书学习的榜样，教师带头读书，营造浓厚的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，比如我们可以每学期向学生公布自己读书计划和阅读进度，并利用一切空闲时间读书，写读书笔记，写通讯稿件，写教育课题论文，与学生分享自己发表的文章，师生形成共读氛围，让读书成为一种习惯，用读书引领学生的审美能力提升。
其次，利用教读文本的机会与学生分享文章优美的语言、精美的构思和文本蕴含的人文美，让学生阅读更多作品。
教师教给学生多元化的阅读技巧，提升学生的阅读能力。
讲读课文力求精细化，教给学生朗读、默读、速读的方法，可以让学生学会品味文本的精彩部分，感悟文章的主题，与文本对话，产生共鸣，获得情感的体验。
放手让学生把从精读课文时学到的方法运用到若干篇同类或者相关作品的阅读中，让其不断进行自主性阅读，从而实现培养学生良好品格和语文能力的目标，让学生在阅读中实现自我，促进学生核心素养落地。
以学定教，助力学生语文核心素养的培育（一）先学后教，助力学生读书习惯的养成。
核心素养导向课堂教学
教师的核心素养
素养来自于知识技能，又高于知识技能。素养，是智 慧，是文化，是精神。教师的核心素养包括学科素养和教 育素养。
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过：“老师就是他所 教授的知识。一个数学老师不仅仅是碰巧教授数学的某个 人。一个真正的数学老师，是一位体现了数学、生活在数 学中的老师。从一个很强意义上说，它就是数学的某个 人。”实践中最优秀的教育者，基本上都是体现学科知识、 生活在学科知识中的人。这样的教育者已经不是一个简单 的言教者，而成为一个身教者，他的教育效率和效果可想 而知。
②科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识
和技能等方面所形成的价值标准、思维方式 和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、 勇于探究等基本要点。
。
2.自主发展
①学会学习
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、 学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学 善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
正所谓一语破的、一语解、一语启智、一语激情，教师一句精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海，令他们终生难忘 。
由于教师的特殊身份和知识占有的便利条件，教师应积极成为公众参与社会事务的引领者，主动承担社会责任，参与学校周边环境建
建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要 设，通过发挥自身的教学资源优势，服务社区居民，提升学校的社会影响力和知名度，为社会做贡献。 讲的东西多十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课 深刻者，一针见血，入木三分也。 堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲，在你的科学 学生是否围绕重点的问题积极思考，敢于质疑，提出具有挑战性和独创性的问题，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，善于用自
独到者，独具慧眼也。老师对教材的真知灼见，能够 教学设计和教学活动要以学生的学习为主线，学生文本阅读和个人解读的全过程，学生观察操作的全过程，学生问题生成提出解决的
(完整版)如何将核心素养落实在课堂教学中
如何将核心素养落实在课堂教学中一、核心素养提出的背景“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。
其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。
自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。
“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。
因此，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。
核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。
核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。
核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。
三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。
从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。
用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。
二、核心素养的落实核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。
落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。
另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。
1、学习的本质是解决问题“学成于思，思源于疑”。
真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。
以培养学生核心素养为导向的课堂教学ppt课件
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 3
教育的走向其着重要的“风向标”作用。
完整版ppt课件
一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
➢ 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开
窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残
9
疾。
——王宏甲
完整版ppt课件
10
应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是
一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
案例：案例:90-25=？
完整版ppt课件
39
三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
核心素养
基本内涵
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面 责任担当 所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等
方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
完整版ppt课件
31
完整版ppt课件
32
完整版ppt课件
33
完整版ppt课件
34
如何在课堂教学中培养学生核心素养？
完整版ppt课件
以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
1
完整版ppt课件
国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。
基于核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究
基于核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究摘要：语文在小学阶段是最基本的一门教学课程，在核心素养理念的指导下，它不但拥有了更加丰富的内涵，而且还对语文的课堂教学提出了更加明确的要求。
所以，在核心素养引导下的小学语文课堂教学过程中，教师应该把培养学生的核心素养作为自己的主要教学目的，根据核心素养理念的具体要求，更加高效地优化和创新课堂教学策略，从而达到培养学生语言素养、思维素养、审美素养及文化素养等语文学科核心素养的目的。
一、基于核心素养导向下的小学语文课堂教学原则在小学语文课堂中，教师的教学策略是最重要的一环，它不但与课堂的多样化表现密切相关，更是关系到新课改思想在课堂上的贯彻。
在核心素养理念得到广泛普及的教育形势下，针对核心素养理念对课堂教学提出了具体要求，教师应该遵循这一理念的要求，对小学语文课堂教学策略展开有效的优化和创新。
（一）主体性原则在新课改的过程中，要注意在教学策略中体现出学生的主体地位，自主学习也是一种最重要的学习方式。
所以，在以核心素养为指导的小学语文课堂中，教师应该在主体性原则的指导下，对其进行优化和创新，既要让学生在课堂上积极主动地参加，从而充分发挥他们的学习主体作用，又要认识到和尊重他们的个体差异，通过因材施教的教学策略，来充分地体现出他们的学习主体地位。
（二）灵活性原则小学语文课堂的教学过程具有明显的动态性和自主生成性，许多教育机遇是可遇而不可求、稍纵即逝的。
在课堂教学中，教师只有灵活地运用教学策略，才能更加科学、及时地抓住教育机会，有效地培养学生语文学科核心素养。
所以，在核心素养引导下的小学语文课堂教学中，老师们应该坚持灵活性的原则，根据不同的内容、对象及时机，来选择并实施具体的课堂教学策略，来提高语文课堂的开放性和自主生成性。
（三）多样性原则在以核心素养为指导的小学语文课堂教学中，不仅有丰富多彩的教学内容和教学目标，与此同时，学生的个性化发展需要也变得更加多样化。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析近年来，教育领域对于学生核心素养的培养越来越受到重视。
核心素养是指学生在学习过程中所具备的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、创新能力、合作精神等。
在小学语文教学中，如何结合核心素养导向进行教学，提升学生的语文素养成为当前教育工作者需要着重考虑的问题之一。
本文通过分析一份关于基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例，探讨如何将核心素养融入语文教学中，提升学生的综合素养。
一、教学案例概况案例名称：《我的家乡》年级：小学四年级课时数：2节课教学目标：1.了解家乡的自然风光和人文风情；2.培养学生对家乡的热爱和保护意识；3.提升学生的观察能力和写作能力。
教学内容：教学内容主要包括家乡的地理位置、自然风光、风土人情等方面的内容，并通过导入、分组讨论、写作等多种方式进行教学。
二、教学方案分析1.核心素养导向在本案例中，教学目标既包括了学科知识的传授，又包括了学生核心素养的培养。
在了解和描述家乡的学生需要对家乡进行观察和思考，培养他们的观察能力和批判性思维；并通过讨论和写作，提升他们的沟通能力和写作能力；引导学生珍爱家乡，培养他们的文化认同感和责任感。
这份教学案例充分结合了核心素养导向，旨在全面提升学生的语文素养。
2.教学方式多样本案例中，教师采用了多种教学方式，如导入、分组讨论、写作等，使学生在不同的情境中得以全面发展。
通过导入环节，引发学生对家乡的兴趣和好奇心；分组讨论则促进学生之间的合作，培养学生的团队精神；写作环节则锻炼学生的表达能力和创新意识。
这种多样的教学方式不仅能够满足学生的不同学习需求，也有利于培养学生的综合素养。
三、教学实施效果经过教学实施，学生们的家乡情感得到了有效的激发，他们对家乡的了解更加深入，对家乡的热爱和保护意识也得到了培养。
学生的观察能力和写作能力也有了一定的提升，他们能够通过文字和图片生动地描述家乡的自然风光和人文风情。
在写作过程中，学生们的合作精神也得到了锻炼，他们学会了相互倾听、尊重他人等品质，形成了和谐的学习氛围。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于核心素养的课堂教学价值取向
“核心素养”的提出，让我们重新审视课堂教学的价值观问题。对教材的解读、教学内容的选
择、教学过程的设计，其根本以“培养学生适应未来社会发展的必备品格和关键能力”为目标。
但以往的教学中，“育人价值”并未得到真正的落实，课堂教学和人的生命发展相脱节。
发展学生核心素养，不只是一个概念的问题，而是教师实施课堂教学行为的眼光和视角。重
视核心素养的教师，会将全人教育的理念贯穿于课堂教学的始终，并转化为自己的教学行为，
并最终影响到学生的精神世界、生命成长。
一、学科内统整，以结构化的意识运用教材
课堂教学离不开教材的解读，我们可以重新审视教材，甚至跳出教材框架之外，以结构化的
意识运用教材。任何一个知识点都不是孤立存在的，一门学科总会存在一个整体的知识框架，
并伴随着学生的认知规律形成螺旋上升的认知体系。在我们抱怨课时少、内容多的同时，如
果静下心来，跳出教材之外，从俯视的角度看待教材，甚至重新组织教材，不仅能够提高效
率，更有利于引导学生形成良好的认知结构。于是，在教学中，我尝试打破以知识模块编排
固化的结构，以基于问题解决的项目式学习为导向，对教材内容进行重组。
“建构需解构”，在建立结构化知识框架之前必须打破受教材编排体系限制的原有框架，以“整
体——部分——再整体”的设计思路重构教学内容，而且结构化运用教材的前提是我们既要对
课程标准有深入的研究，也要对教材进行深度解读，更要对我们的学生有全面的了解，包括
年龄特征、认知风格、个体差异、已有的经验，等等。
二、尊重学生认知，重视知识形成的过程
目前的课堂教学，教师采用“创设情境+小组活动（自主探究）+拓展练习”的授课过程是比较
普遍的，但有些课堂盲目追求形式的完整，忽视了知识的学习与儿童成长之间的关联，对影
响生命成长的因素重视程度更是不够。
在组织学生探究时，教师要充分尊重学生的认知规律，理解学生需要在有原理、有经验的基
础上进行创造。例如，让学生探究用圆规画圆的操作，转动圆规画出圆形是老师希望的“正确
答案”，而对于有些学生的“别出心裁”——转动本子画出圆形，虽然也能达到目的，但老师却
予以否定。这难道不就是将“活动体验”等同于“知识形成的过程体验”吗？无论是转动圆规还
是转动本子，对学生而言其实都是体验实用圆规工具画圆的过程，教师只要稍加点拨就可以
帮助学生完成知识的建构，形成真正的开放式课堂。再比如，学生在探究圆的面积计算方法
的过程中，由生活中常见的“大大卷”得到启发，发现圆的面积与三角形面积之间的关联，进
而推导出圆面积计算公式，丰富的想象力与生活体验完美结合，同时也隐喻了高等数学中微
积分的知识。
在组织小组合作时，最常见的问题是教师提供的探究内容使得一部分学生没有经历另一部分
学生的体验。笔者曾经观摩过这样一堂信息技术课，在教学《美化文章》一课时，设置了三
个任务：插入艺术字、插入图片、插入自选图形，小组自由选择研究项目然后进行汇报交流。
虽然每个小组对自己选择的任务进行了认真的思考、探究并最终找到了解决问题的方法，但
学生在这节课上明显出现了思维不同质的现象，研究“艺术字”的小组没有“图片和自选图形”
的学习过程体验，也就是说对三个探究内容而言，每个小组实际上只能体验一个知识点的学
习过程，另外两个仍然是被动学习而得。因此，合作任务的设置应尽量避免形式上、表面上
的热闹，让每个学生都能经历知识形成的过程，获得完整的学习体验。
三、把握生成资源，促进师生互动交流
课堂上的“育人价值”体现在各种即时生成的“动态”资源，这些“生成的瞬间”正体现了学生思
维发展的过程，把握和利用好这些资源，课堂才能充满生命的活力。
新课改的课堂，师生关系发生了重大转变，师生之间的互动成为人与人之间交往过程中的思
维交流。这就要求教师在课堂上善于捕捉、利用各种有价值的“动态”资源，形成积极、有效、
高质量的互动。课堂上的教学资源，一方面来源于教材和教案的预设和教师的机智，另一方
面来源于学生的生活经验和学习实践。而动态资源在于学生的感悟和教师的灵感，既能加速
学生的思维活动促进知识的生成，又能够丰富教师的智慧促进教师的成长。目前，仍有大多
数教师在教案框架和教材知识点的束缚下变得中规中矩，其实跳出这些“框框”，各种动态、
生动的资源随处可见，来源于学生生活实际的资源更能吸引学生的兴趣。动态生成的资源可
以弥补教材的不足，更可以完善教材。因此，在教学中，教师应该以期待“生成”、接纳“错误”
的心态，主动捕捉学生不经意间的灵感，聆听学生发出的不同的声音，直面源自学生的问题
与困惑，在充分的互动交流中促进学生思维水平的提升。
“教育是生命影响生命的事业。”我们的课堂只有尽快走出价值单一化、知识碎片化、育人程
式化的怪圈，才能真正培养全面发展的人。发展学生核心素养，更是需要教师站在能看得见
学生未来的角度设计教学，相信每一个学生的潜能，尊重每一个学生的个性，合理运用有效
的策略，赋予课堂生命成长的价值。
参考文献
[1]裴新宁 面向学习者的教学设计[M].北京：教育科学出版社，2005。
[2]吴亚萍 备课的变革[M].北京：教育科学出版社，2007。
[3]李政涛 做有生命感的教育者[M].北京：北京师范大学出版社，2010。
[4]佐藤学 学校的挑战：创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010。