乡村小学全科教师政策实施现状研究
乡村教育现状与发展对策研究
乡村教育现状与发展对策研究乡村教育是国家教育体系的重要组成部分，其发展水平直接影响着农村经济的进步和社会的全面发展。
尽管近年来乡村教育事业取得了一定进展，但仍然面临诸多挑战，亟需深入研究与探讨相应的发展对策。
乡村教育现状可以从多个角度进行分析，包括教育资源配置、师资力量、基础设施、教学质量等多个方面。
在教育资源方面，乡村学校普遍面临生源不足的问题，许多学校因为人口外流而生存艰难。
教师短缺也是一个突出的问题，许多乡村学校的教师数量和质量难以满足教学需求。
一些优秀教师愿意去乡村任教，但由于工资待遇及生活条件的问题，他们的流失率相对较高，这使得乡村学校的整体教学质量难以保障。
在基础设施建设上，尽管国家加大了对乡村学校的投资力度，许多地区的校园环境已经得到了改善。
然而，一些偏远地区的基础设施仍然较为滞后，教室的设备、教学资料的丰富程度以及卫生条件等方面有待提升。
尤其是在科技教育方面，乡村学校的设备严重不足，无法有效开展现代化教学。
另一大问题是教学质量的不均衡。
在乡村学校中，教师的专业素养和教学方法往往存在差异。
一部分教师虽然具备基本的学历和资格，但在教育理念及教学能力上却显得不足。
受限于条件，他们也难以获得外部的培训和支持，使得学生的学习体验受到影响。
面对这些问题，需要从多个方面入手，提出相应的发展对策，以促进乡村教育的可持续发展。
首先，政府应加大对乡村教育的财政投入，保证资金充足，以改善学校的基础设施和教学条件。
增加对乡村地区教育工作的支持，通过专项资金或奖励机制吸引优秀教师到乡村任教。
同时，应优化资源配置，重点扶持那些条件较差、发展潜力大的学校，为其提供必要的教学设备和数字化教育资源，以缩小城乡教育差距。
师资队伍建设也是关键。
一方面，需要采取灵活的人才引进政策，通过提供良好的工作环境、职业发展机会以及相对竞争力的薪酬来吸引高素质人才到乡村地区任教。
另一方面，应该加强在职教师的专业培训，提高他们的教学技能和专业水平。
农村小学全科教师能力现状及提升策略
农村小学全科教师能力现状及提升策略农村小学全科教师是农村教育中非常重要的一支力量，他们不仅需要承担传道授业解惑的任务，还需要具备综合素质和能力指导学生全面发展。
当前农村小学全科教师的能力存在一些现状问题，如缺乏专业知识与教学技巧、教育观念陈旧、综合素质不足等。
为了提升农村小学全科教师的能力，我们可以从以下几个方面着手：第一，加强师资培养。
农村小学全科教师培养应注重专业知识与教学技能的提升。
可以通过设立专门的培训机构或机构基地，为农村小学全科教师提供系统的培训，包括教育学、心理学、教学设计等方面的知识培训，提高教师的理论基础和实际操作能力。
第二，加强教师的专业发展。
农村小学全科教师应该注重参加各类专业培训和学术交流活动，提高自身的专业水平和教学能力。
可以组织教师参加学科组、教研组等集体学习和交流，进行教学案例分享和经验总结，互相借鉴和学习。
注重教师的教育观念更新。
农村小学全科教师应当关注教育前沿动态，了解最新的教育理念和教育方式，并结合自身的实际情况进行教学改革和创新。
可以通过读书班、讲座等途径，不断提高教师的教育观念和教学思维的更新。
第四，加强学校和社会的支持。
农村小学全科教师的能力提升离不开学校和社会的支持。
学校应该提供良好的教学环境和资源，鼓励教师参加专业培训和学术交流，给予教师更多的发展机会和空间。
社会可以通过设立奖励机制、资助项目等途径，对农村小学全科教师的能力提升给予肯定和支持。
要提升农村小学全科教师的能力，需要加强师资培养、教师的专业发展、教育观念更新和学校、社会的支持。
只有通过多管齐下的努力，才能够提升农村小学全科教师的能力，为农村教育的发展贡献力量。
农村小学教学点教师全科培训现状与需求调查研究
农村小学教学点教师全科培训现状与需求调查研究作者：高建华王成龙来源：《教育实践与研究·理论版》2024年第04期摘要：農村小学教学点教师是我国农村教师队伍的重要组成部分，是实现乡村教育振兴的重要力量。
以河北省石家庄市农村小学教学点334名全科教师为调查对象，分析农村小学教学点教师培训现状和培训需求，在全科培训方面应当系统构建培训模式、科学设计培训内容、创新培训形式，以提高农村地区小学教学点教师教学质量，推进城乡教育优质均衡发展。
关键词：农村小学教学点;培训现状;培训需求;全科培训中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）12-0012-07一、问题提出农村小学教学点是农村欠发达地区学生接受教育的基本场所，是保障教育公平的重要基石。
农村小学教学点教师是我国教师队伍的重要组成部分，是实现乡村教育振兴的重要力量。
农村小学教师的专业发展在促进义务教育均衡发展、提高农村教育质量中发挥着基础性和关键性作用。
专业培训是教师专业能力提升的重要支撑，自2009年教育部提出国家级培训政策以来，中央政府和地方政府纷纷开展了各级各类中小学教师培训项目，教师培训不断向农村地区倾斜，有效提升了农村地区的教育质量。
据统计，截至2022年6月，石家庄市共有小规模学校（含教学点）1071个，在编专任教师4645名。
农村小学教学点教师任教学科数量较多，且变化较大，包班教学情况较为普遍，专业跨度较大，任教学科变化相对频繁，全科化趋势较为明显。
教学点教师的教学能力直接影响着农村小学的教育质量，结合非全科教育背景为主的现状，教学点教师接受专业培训，尤其是全科培训应当引起学校和教育行政部门高度重视。
因为校情学情不同、教学学段不同以及教师学科背景差异，所以农村小学教学点教师培训不能完全照搬其他农村中小学教师培训，而应突出教学点教师培训的针对性和实效性。
面对农村小学教师培训对象分配不均、培训需求分析不全、培训内容缺乏针对性、培训方法单一等问题，目前，农村小学教学点教师培训现状如何？教师对当前培训效果有哪些看法呢？主要的培训需求是什么呢？在培训内容、培训方式及培训保障方面应如何改进呢？这些问题的分析与解决，对于提高农村小学教师培训实效，提升农村教师队伍整体素质，促进教育公平和义务教育均衡发展具有重要的现实意义。
我国农村小学全科教师培养现状分析
我国农村小学全科教师培养现状分析摘要：自小学全科教师教育体系建立以来，我国农村小学全科教师培养已成为学界研究的热点。
梳理、分析学者聚焦的全科教师培养现状,有助于厘清我国农村小学全科教师其定位、培养体系与能力素养，提高全科教师职业认同感,助推提升我国农村小学全科教师培养质量,实现各级政策愿景,逐渐缩小城乡教育差距。
关键词：全科教师、全科教师培养体系、角色冲突、职业认同感引言：农村小学全科教师职业认同培养是当前农村义务教育师资队伍建设过程中的重要内容，也是我国教师教育体系转型背景下加强农村小学教师队伍建设的必然趋势。
农村小学要围绕农村小学全科教师培养目标，针对全科特点积极探索人才培养新思路新途径，这样才能为小学全科教师成长创造最好的条件，为他们今后成长为优秀教师乃至教育家奠定坚实基础。
1.全科教师的定位2014 年，教育部印发《关于实施卓越教师培养计划的意见中》，指出“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。
对于全科教师的理解存在两种观点：第一种是从所任教学科数量看，相对于分科教师而言全科教师就是承担全部学科教学的“包办型教师”或某几门、某一类学科的“多科型教师”；第二种从教师价值看，全科教师则是素质全面、能力综合并能整体性培养学生的教师。
全科教师需要能够胜任不同的学科岗位，拥有最基本的教学能力，以及知识结构框架，能够承担起小学阶段的教育工作。
1.全科教师培养体系结合农村小学全科教师的职业特点及未来社会发展的要求，农村小学全科教师应具备基础性素养、专业性素养和发展性素养三大素养体系。
基于教师核心素养体系，构建了与之相适应的农村小学全科教师培养的文化通识课程、专业模块课程、自主发展课程三大课程模块。
在落实立德树人、全面深化课程改革的过程中，我国提出学生发展的核心素养指标体系。
核心素养作为新的时代背景下对素质教育的全新解读和具体化，不仅是西方国家教育领域的研究热点，也为我国基础教育领域课程改革吹响了新的号角。
民族地区乡村小学全科型教师培养现状的调查研究——以甘肃省积石
作者简介 ： 丁吉红（ １ ９ ７ ９ 一） ， 女， 回族 ， 宁夏吴忠人 ， 副教授 。研究方 向： 小学教 育 、 心理健康教育。
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第２ ２ 卷第 ７ 期（ ２ ０ １ ７ ）
丁吉红 ， 马 忠雄 ： 民族 地区 乡 村 小学全科 型教 师培养现状 的调查研究
Ｖ ｏ １ ． ２ ２ Ｎ ０ ． ７ （ ２ ０ １ ７ ）
几 所 乡村小 学 的走访 发 现 ，积石 山县 乡村 小学教 师
三、 民 族 地 区 培 养 乡村 小 学 全 科 型
教 师 的 必 要 性 和 紧迫 性
（ 一） 符合 当今教育发展的趋势
就 目前 的教 育 形势 来 看 ， 美 国、 英国、 日本等 这 些教 育水 平 较高 的 国家普 遍 采用 “ 全科 型 ” 的教 学模
越高 ” 的激 励 机 制 。到 ２ ０ １ ７年 。 力争 使 甘 肃 省 乡村 中小 学 校 和幼 儿 园优 质教 师 来 源 得 到 多渠 道 扩 充 ， 乡村 教 师 资 源 配 置 得 到 明显 改善 ， 逐 步形 成 “ 下 得 去、 留得住 、 教 得好 ” 的 良好 局 面 。 以上 国家 出台 的 的政 策 中 ， 我 们 可 以看 出今 后 我 国 乡村 小 学 教 师 的培 养趋 势是 由单科 型 培养模 式 转 向全科 型 培养模 式 。积 石 山县 是 一 个地 处 西 北 的少数 民族 自治 县 。 由于 地 理 环境 和 经 济水 平 的差 异 ， 这 里 的 基 础教 育
二、 研 究 内容 和 方 法
（ 一） 研 究 内容
本 文选 取 积石 山县 １ ５所 偏 远地 区乡 村小 学 的
教 师 作 为研 究 对象 ，主要 从 教 师 个人 基 本 情 况 、 学
农村小学全科教师培养现状及培养模式思考
农村小学全科教师培养现状及培养模式思考
摘要：为实现教育均衡，教育部多次颁发相关文件以推进农村小学全科教师的培养，面对“农村导向”与“卓越导向”的定位难题，当前的农村小学全科教师培养存在着一系列亟待解决的问题。本文通过对当前农村小学全科பைடு நூலகம்师培养现状的了解，初步阐述了面临的主要问题，并进行了相应思考。
关键词：农村小学教育；小学全科教师；培养模式
基于对重庆师范大学小学教育（全科教师）专业的了解，参考《重庆市农村小学全科教师“3+1”培养模式实施现状研究》一文中的数据，发现存在着如下几个较为显著的问题：
1.内在动机不足
我校全科生中，自发选择本专业的学生不过半数，多数学生迫于家长选择、社会看法、分数限制、工作稳定、学费全免等外在因素而进行选择，以至于多数学生的内在动机不足，从教意愿不够强烈。定向培养在满足农村地区教师资源需求的同时，使内在动机本就不足的师范生学习动力不足，积极性不高。
2.知识水平总体欠佳
叶澜教授将教师专业知识结构分为三个层面，分别是科学与人文知识、学科知识与教育学科知识，教师的知识结构是学科综合化的结果。一名优秀的小学全科教师要知识广博，有“专”有“泛”，出于对全科教师综合素质的考量，全科教师也需掌握一定层次的艺体技能。囿于当前高中起点的小学全科教师培养模式，全科师范生艺体素养欠缺，且可塑性较差，我校虽建立了相应知识模块的课程，但却并没有落实，致使全科师范生知识水平总体欠佳，出现了教师技能强教育理论薄弱、重主科轻副科、重单科而轻综合素质的情况。
对小学全科教师政策的认识与思考
对小学全科教师政策的认识与思考摘要：随着我国小学教育尤其是农村小学教育的发展，素质教育、基础教育课程改革的推进，全科教师日益成为人们关注和议论的话题。
小学全科教师政策实施以来，是否解决了一定的社会问题？又面临哪些新的问题？这值得我们去研究和探讨。
关键词：小学全科教师一、小学全科教师政策（一）、小学全科教师相关政策2012年《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》的文件中，明确要采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大双语教师、音体美等紧缺薄弱学科和小学全科教师培养规模。
重庆市政厅于2013转发了《关于农村小学全科教师培养工作实施意见》的通知，明确要求：从2013年起，为全市农村乡镇以下小学(以下简称农村小学)定向培养一批“下得去、留得住、干得好”的本科层次全科教师。
市财政对在校全科师范生全科师范生在校学习期间，免除学费、免缴住宿费并补助生活费。
全科师范生毕业后服从签约区县安排，在农村乡镇以下小学从教时间不得少于6年。
（二）小学全科教师的定义蔡其勇、卢梦丽《小学全科教师培养课程设计》中的界定为:“小学全科教师是相对于小学分科教师而言，是指具有扎实的教育理论知识，具备基本的科研能力、课程整合能力和班级管理能力，能胜任农村小学阶段各门课程教育教学工作(尤其是音、体、美等课程)、从事小学教育教学研究与管理工作的教师。
”二、小学全科教师政策存在的意义（一）对教育行业而言：1、一定程度上缓解了教育压力，缓解了城乡教育发展的不均衡，提高农村教师队伍整体素质。
农村小学教师队伍存在结构性失衡、对年轻教师吸引力不足、老龄化严重、教学能力欠缺、职业道德有待提升等问题。
在数量上，全科教师补充了乡镇小学教师队伍；在质量上，小学全科教师是本科层次教师，可以兼任一门主学科和至少一门艺术课程，比较有效的缓解因师资不足而造成的“偏科”现象。
2、有益于地方区县的教育的发展，增强师资地方适应性的需要。
小学教育（全科教师）专业录取的是当地的大学生，因此，在小学全科教师到定向地区进行教学时，会更好地适应当地文化，从而更顺利地进行教学。
农村教学点“全科型”小学教师培养探索
农村教学点“全科型”小学教师培养探索在农村地区，由于条件限制，许多小学都无法建设成为“全科型”小学，学生通常只能就近到农村教学点就读。
农村教学点的全科教师培养问题一直备受关注。
为了解决这一问题，教育部门不断探索改革，推动农村教学点的全科型小学教师培养工作。
一、教师培养的现状目前，农村教学点的教师整体素质参差不齐，很多教师虽然具有高中及以上学历，但教学水平有限，很难胜任全科小学教学工作。
由于农村地区的特殊情况，很多教师面临着交通不便、工资低、生活条件差等问题，导致他们缺乏动力和热情，教学质量难以保障。
农村教学点的全科型小学教师培养面临着诸多困难。
农村地区的教学条件相对较差，缺乏师资、教材、教学设备等资源，教师培训的条件受到限制。
农村教学点的教师数量较少，培训难度大，很难形成规模。
由于农村地区的人才流失严重，很难吸引到高水平的教师来支持教师培训工作。
针对农村教学点的全科型小学教师培养问题，教育部门不断进行探索和改革。
一方面，利用现代科技手段，开展远程教育，组织教师进行在线学习，提高他们的专业水平。
通过开展集中培训、送培上门等形式，加强对农村教学点教师的培训工作，提升他们的教学能力。
积极支持农村教学点开展教师交流活动，建立师资共享机制，提高教师素质。
经过多年的努力，农村教学点的全科型小学教师培养工作取得了一定的成果。
在一些地区，教师的专业水平得到了提升，教学质量有所改善。
一些优秀教师逐渐涌现出来，成为当地教学点的骨干力量，对农村学生的教育起到了积极的推动作用。
农村教学点的全科型小学教师培养工作仍然面临诸多挑战，但是我们有理由对未来充满信心。
在“乡村振兴”政策的推动下，农村教学点的教育改革将会得到更大的支持，教师培养的条件将得到改善。
教育部门将进一步落实培训政策，加大对农村教育的投入，加强对农村教学点教师的培训和支持，提高他们的专业水平，为农村教育的发展注入新的活力。
农村教学点的全科型小学教师培养工作是一个长期的工程，需要全社会的共同努力。
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乡村小学全科教师政策实施现状研究
为促进城乡教师资源均衡配置,近十年多来,我国一些省(市、自治区)相继出
台和实施乡村小学全科教师政策。这对于解决乡村小学教师队伍建设存在的问题,
吸引优秀人才到乡村学校任教,稳定乡村教师队伍,促进乡村小学教师队伍整体
水平的提高具有十分重要的意义。
那么,这一政策实施的情况到底如何?政策在实施过程中还存在哪些问题?原
因何在?怎样进一步完善乡村小学全科教师政策?引起了社会的广泛关注和高度
重视。有鉴于此,本文在借鉴前人研究的基础上,运用基本公共服务均等化理论和
公共政策系统理论,通过对江西省省属师范院校S校465名乡村小学全科师范生、
以及该省X县、H县4所乡村小学的深入调研,采用定性与定量分析方法,将理论
与实际相结合,对上述问题进行深入分析,并提出了有针对性的政策建议。
本文认为,乡村小学全科教师政策是一项连民心惠民生的重大政策,对提高
小学教师质量,缩小城乡师资水平差距,推动城乡教育一体化发展等都具有十分
重要的作用。该政策实施的成效是,补充了大批乡村教师,优化了乡村教师队伍结
构,完善了乡村教师补充机制,创新了师范生培养模式,促成了地方公费师范生的
形成。
政策实施存在的问题是,政策的认知度较低,“公费制度”没有全面实行,师
范生报考动机功利化和从教情感缺失,违约追偿机制不完善。造成政策实施过程
中存在问题的原因是,政策主体方面政策宣传力度不够,执行力不强;政策客体接
受程度较低;公共政策环境欠佳。
因此,要进一步完善乡村小学全科教师政策,必须规范政策主体的执行力;提
供政策客体职业发展平台,加强师德教育;优化公共政策环境,尤其是要提高乡村
教师的经济待遇和社会地位。