课堂教学设计[高效课堂教学设计]
课堂教学设计[高效课堂教学设计]10月10日下午两点半，还是在师大附中的多媒体大教室，胡明道老师开始了我们期待的专题讲座，专题是《高效课堂的教学行为设计》。
因为胡老师还要晚上到徐州坐火车赶回武汉，所以事先争求大家的意见：中间不休息了，争取五点多一点结束讲座，大家看可行?一位年事已高的老人愿意争分夺秒，希望多给我们学员一些指导，这份真情多么可贵!我们感动中自然要接受，于是响起了热烈的掌声。
胡老师高兴地结合她的教学研究，开始了事例详实、深入浅出且极具感染力的讲座。
她先明确了几个概念：高效、教学行为和设计。
所谓“高效”指效果、效益上的高;教学行为指在教学中受思想意识支配的行为;设计指在语文课堂上为获得高效而进行的教学行为方面的设计。
然后，胡老师通过一个个的情景再现般的课堂教学案例，让我们明了课堂教学设计的种种缺憾。
如《金色花》课堂教学中，教师让学生产生对文中的“我”是好孩子还是坏孩子的辩论，并把这种生成的辩论再以法庭辩论的方式呈现一遍，耗时23分钟。
这就是教学行为设计的空泛偏移。
如，阅读课上只讲知识，而抛弃文本的情感价值，这导致阅读教学的情智分裂。
再如，在课堂上无探究价值的教师提问，是一种变式灌输。
还有固守僵化的教学行为设计、违背规律的教学行为设计等。
接下来，胡老师还是以一个个情景再现的生动教学案例，引发我们的反思，来归因探源，明白它们的根源。
如有的老师在教学设计上只偏重学生“认识”层面的设计，这是教师的教学价值观尚未根本转化。
它导致教学目标窄化，导致“文本”与“学生”主客体的异化，导致教学价值局限于当前考试和未来中高考的功利化等。
如有的老师学生的现代学习方式不够明了，导致现代的学习方式不能在课堂上准确倡导。
胡老师说，现代学习方式的特点是：学生学习的主动性，以问题性呈现，学生的学习要有过程性，要体现出学生学习的自主性或合作性，还要能激发学生的创新性。
再如，有些老师的课堂教学设计显示出教师的角色尚未彻底更新，老师在课堂上应是指导者和促进者身份。
再接下来，胡老师通过具有代表性的不同的教学设计所呈现的不同教学现场，让我们领悟明白几种教学现场模式，进而获得启示，理解什么是真正的高效课堂。
胡老师以图表的方式直观地解说了灌输式教学现场、串问式教学现场、诱答式教学现场和互动式教学现场的不同表现和效果。
她说互动式教学现场是能产生高效的课堂。
所谓“高效课堂”指单位时间内产生高效益的课堂，即指教学双重主体在民主平等基础上相互交往、积极对答、共同探究，不断生成有效资源的教学过程;也是一种能更大程度地促进全员学生构建新知、习得能力、提升情感，从而获得生命整体发展的教学活动。
胡老师反思式、层进式地一步步让我们明白了什么是高效课堂，然后胡老师给了我们一些高效课堂教学设计的策略。
一、高效课堂教学设计的指南与根基。
1、教学价值的认定，课程理念的导航。
胡老师说，要树立起以“生”为本的教学价值观，它的理念支撑有四个方面：一是尊重学生的自主性，二是关怀生命的整体性，三是理解生命的生成性，四是赞赏生命的独特性。
这种价值认定和理念支撑下的教学：就是面向人的生活世界的实践活动，是有听说读写议思辩的实践;就是生命整体均衡发展的过程;就是尊重自主、开发潜能的学习过程;就是开放的、复杂的对话过程。
2、准确解读文本，创意发现三维。
胡老师说，这里有三个“标高”：一是文本解读要准确;二是文本解读要深刻，能读懂文本背后的东西;三是文本解读要有创见，能敏锐地发现可以切开全篇的点，如《社戏》那戏的“好”与“不好”，《岳阳楼记》中的“异”。
3、认真研究学情，确定切入方向。
胡老师说，同一篇课文，针对不同学情的学生，它的课堂教学设计应有不同。
只有充分把握住学情，才可能找准教学的切入方向，设计出能实现高效课堂的设计来。
二、高效课堂教学设计的原则与特征1、原则有四条：知、能、情意过程化，过程学习活动化，活动内容问题化，问题探究实践化。
2、特征有三个：(1)动力性：设计要有能推动生成的动力。
它能为三维目标的动态达成铺设过程，它能让有不同差异、不同层次和不同特长的学生都能参与，它必须为教学过程中师生都能发挥创造思维搭建平台，它必须能让教学过程中可能产生的不同内容、不同方向、不同维度的信息都能互相碰撞、交流。
(2)立体性：教学设计中的问题，其解决的路径不是唯一的，应如立交桥一样，有多种渠道，让学生都能思考进去，能发挥不同学生的不同特长。
(3)弹力性：教学设计中要有留白，不要设计得太全太细，要有一定的弹性空间。
三、高效课堂教学设计的框架与内容1、设定目标，架构环节：目标的设定不是要把三维目标截然分开，而是在目标中能体现出三维。
目标要含有四个要素：主体、过程、内涵、程度。
环节有层进式，总分总式等。
在架构环节时要注意：围绕目标、逻辑推进、动静搭配、分合有致、环环相扣、动态达成。
2、着眼细节，精心预设：预创问题情境，做幽默的引趣人;拟定探究问题，做智慧的导航员;策划学习活动，做机智的组织者;计导学习方法，做聪明的好学长;链接深度拓展，做温馨的建议者;整合有效资源，做灵巧的梳理师。
由于时间紧迫，胡老师虽一再简化事例，讲到这里也已到五点半了，只好不舍地无奈结束。
一连三个小时，七十多岁的老人激情始终，声音一直响亮、抑扬顿挫，而且几乎都是站着讲的、几乎没喝一口水。
不是一种强大的精神动力支撑，怎么能做到这样?我能强烈地感受到，胡老师想把教学的火种尽量多地撒给我们，想多给我们一些指导和鼓励。
这就是老人热爱语文、躬耕教育的情怀使然，是老人生命不止奋斗不息的崇高境界所驱。
多么可亲可敬可爱的胡明道老师!胡老师，经久不息的响亮的掌声就是所有恭听者对您真诚的感谢和深受的感动。
我们懂得您的拳拳之心、眷眷之情。
正如您上午寄语，我们会做好自己，且行且思且珍惜。
中学数学的高效课堂教学设计建立在下面三个基本点上：一、理解数学，主要是对数学的思想方法及其精神的理解，对数学知识中凝结的数学思维活动方式和价值观资源的理解。
教好数学的前提是我们教师自己先学好数学。
只有我们教师自己对数学的思想、方法和精神有较高水平的理解，才能在教学中自觉地把数学的精神传达给学生，真正发挥数学在学生发展中的关键作用;只有我们教师具有展开数学知识中凝结的数学思维活动的能力，善于挖掘知识中蕴涵的价值资源，才能保证数学知识教学、能力培养和价值观教育的三位一体、有效整合。
二、理解学生，主要是对学生数学学习规律的理解，核心是理解学生的数学思维规律。
只有深入了解学生的数学思维规律，才能知道应采取怎样的教学措施引导学生的数学思维活动，有的放矢地进行教学。
三、理解教学，主要是对数学教学规律、特点的理解。
数学是思维的科学，数学学科的特点决定了数学教学的特点和规律，只有遵循了这些规律、反映这些特点，数学教学的质量和效益才能真正得到保证。
中学数学的高效课堂教学设计有两个关键：一、提好的问题。
“好问题”有两个标准，即：有意义，并且在学生思维最近发展区内。
“有意义”就是所提问题要反映当前学习内容的本质;“在学生思维最近发展区内”的问题才能形成认知冲突、激发求知欲、激活思维，才能使学生的心理保持积极的、适度的求知倾向。
二、设计自然的过程。
这是数学知识发生发展的原过程(再创造过程)与学生数学认识过程的融合。
一般地，“自然的过程”是一个从知识的背景到典型具体事例的分析，再到具体事例共同特征的概括得到猜想，再到猜想的证明得到新知识(定理、公式、法则等)，再到新知识的应用、反思和再概括的过程。
中学数学的高效课堂教学设计有一个核心。
培养数学思维能力是数学教学的核心，而概括能力是数学思维能力的基础。
所以，数学教学设计的核心是设计概括过程：根据学生数学思维发展水平和认知规律，以及数学知识的发生发展过程设计课堂教学进程，以问题引导学习，尽量采用“归纳式”，让学生经历概念的概括过程，思想方法的形成过程，这是基本而重要的。
要做到“讲逻辑又讲思想”，引导学生通过类比、推广、特殊化等思维活动，促使他们找到研究的问题，形成研究的方法;促进学生在建立知识之间内在联系的过程中领悟本质。
教学过程中，要在关键点上给学生提供发表自己见解的机会，并让他们自己概括出数学的本质，使他们始终保持高水平的数学思维活动。
中学数学的高效课堂教学设计还需从理解数学入手。
影响课堂教学质量的因素众多，但从当前实际情况看，首要的还是我们教师的数学理解不到位导致数学教学的：不“准”——数学概念、思想方法教学不准确，有的甚至教错了;不“精”——没有围绕概念的核心和数学思想方法进行教学;不“简”——纠缠于繁琐的细枝末节，简单问题复杂化。
因此，我们教师要下功夫于中学数学核心概念、思想方法及其结构体系的理解，努力提高揭示数学知识所蕴涵的科学方法和理性思维过程的能力，想方法使核心概念，思想方法在数学课堂中得到落实，是提高数学课堂教学质量和效益的突破口，同时也是数学课堂教学改革的抓手。
例：向量的核心概念、思想方法。
与学生熟悉的数一样，向量也是一个“量”，不过这个量有些特别，它既有大小又有方向。
“引进一个量，就要研究它的运算;向量如果没有运算就只是一个‵路标′”。
研究向量的运算，可以把数及其运算作为类比对象，通过这种类比，可以使学生明确平面向量研究的基本问题及其研究方法，为向量的学习提供一个有力的知识、方法的认知固着点。
向量具有明确的几何背景。
向量及其运算(运算律)与几何图形的性质紧密相联，向量的运算(包括运算律)可以用图形直观表示，图形的一些性质也可以用向量的运算(运算律)来表示。
例如，平行四边形是表示向量加法和减法的几何模型，而向量的加法及其交换律(a+b=b+a)又可以表示平行四边形的性质(在平行四边形ABCD中，AD∥BC,AB∥CD,△ABD≌△CDB).这样，建立了向量运算(包括运算律)与几何图形之间的关系后，可以使图形的研究推进到有效能算的水平，向量运算(运算律)把向量与几何、代数有机地联系在一起。
几何中的向量方法与解析几何的思想具有一致性，不同的只是用“向量和向量运算”来代替解析几何中的“数和数的运算”。
这就是把点、线、面等几何要素、直接归结为向量，对这些向量借助它们之间的运算进行讨论，然后把这些计算结果翻译成关于点、线、面的相应结果。
如果把坐标法简述为：〔形到数〕——〔数的运算〕——〔数到形〕，则向量法可简述为：〔形到向量〕——〔向量的运算〕——〔向量和数到形〕。
概括以上所述，可得如下关于向量的核心概念、思想方法：代数角度引进一个量，必须要有运算——向量如果没有运算就只是一个路标;类比数及其运算，研究向量的线性运算(包括数乘向量运算)——以定义向量加法为出发点;数量积——从物体受力做功的物理模型中得到启发;引进一种运算，就要研究运算律——结合律、分配律、交换律等。
几何角度数乘向量的几何意义——直线的向量表示，与数轴类比;向量加法的几何意义——平面的向量表示，平面向量基本定理;数量积——与几何度量、位置关系相关，使角度和距离这两个基本几何量得到向量表示;向量法——核心思想是“三步曲”;向量法是坐标法的返璞归真，例如，“根据条件建立适当的坐标系”的向量含义是“适当选择基向量”。
语文高效课堂教学实施方案（通用8篇）
语文高效课堂教学实施方案（通用8篇）语文高效课堂教学实施方案篇1“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是每一位教师教书育人的原则和目标，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。
提高课堂的实效，就是在课堂45分钟获得最大的效益，让每一位学生都受益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。
让不同层次的学生也有不同的收益，课堂真正成为学生学的主阵地，学生参与课堂活动的态度和程度决定了课堂实效，做为教师提高课堂教学的实效性，就是要实现学生在课堂上思维总量的最大化。
这就要求教师要对一节课的教学的前前后后做一个完备的统筹安排。
为积极推进“高效课堂”的研究，提高课堂教学的实效性，努力达到教学高效率与高效益的有效结合，现就实践高效课堂工作，对自己今后的语文教学做如下计划：一、年级组内按六环节教学模式的“六个环节”进行研讨。
备课组长带领本组教师以讲读课文为主要研讨对象，按第一课时和第二课时中六个环节教学进行研讨，通过集体备课、上研讨课、同课异构课等形式，研究出本年语文课堂教学模式，并对课前预习、课前检测、(学习目标)、合作交流、学生展示、当堂检测每个环节进行研讨交流，最后形成一套适合本年级语文教学中的成功模式，教学中遇到哪些问题，采取什么方法和措施解决，效果如何，要认真做好记录，尤其是认真上好同课异构课，一节课一位教师主讲后，大家提出意见和建议，第二天安排另外一位教师按修改后上课，直到大家都满意为止。
二、精心打造亮点，上出别样风采备课组长是本年级本学科教学工作的引领者和负责人，要带领本组教师大胆改革，勇于创新，围绕打造高效课堂，提高教学质量，认真开展组内教研活动。
1、每天一节集体教研时间，各语文教研组要认真组织全体教师进行认真备课，提前一周研究处理教材，备出高质量的教案，其他教师要补充发言，共同备好的教案任课教师要进行二次加工即复备，根据本班学生实际及自己的教学风格进行批注，备好课之后必须按六环节教学要求进行上课。
高一生物--- 高效课堂教学设计
高一生物--- 高效课堂教学设计高一生物--- 高效课堂教学设计高效课堂教学设计课题作者及工作单位联系方式指导思想及理论依据人教版必修二第五章第二节染色体变异依据高效课堂“六环节”教学模式，依照新课程中标准的以新理念规范教学，以新策略指导教学。
打造新课标下的高效课堂。
“染色体变异”是生物必修二（人教版）第五章第二节的内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。
教材前后涉及到染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。
本节内容是学习“人类遗传病”一节的基础，还与生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力。
因此，本节教学通过学案引导设置问题情景，让学生主动学习课本知识、思考并讨论，不仅可以让学生自主构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。
知识基础：通过减数分裂的学习，学生已掌握了染色体、同源染色体、非同源染色体的概念。
掌握了在有丝分裂以及减数分裂过程中染色体的变化规律。
技能基础：本节内容是高中必修二的知识，学生们学习生物已经一个多学期了，已经初步具备了学习生物学知识的基本方法，思维具有一定的目的性。
但是对于一些陌生概念的理解部分学生还具有一定的盲目性，往往需要老师的引导以及学生之间的帮助。
1.知识与技能：（1）能够说出染色体结构变异的基本类型并能够识图。
（2）能够说出染色体数目变异的基本类型；深入理解染色体组、多倍体和单倍体。
（3）能够说出多倍体的成因；掌握单倍体育中的方法。
2.过程与方法：（1）以辨图、讨论的方式理解染色体组的概念。
（2）通过生生、师生互动，认识单倍体、多倍体之间的关系。
3.情感态度与价值观：（1）了解染色体数目变化原理在农业生产上的应用，激发学生学以致用的理想。
（2）通过讨论交流的学习方式培养学生与他人合作、共享并能够欣赏别人的观点的习惯教学重点：①染色体结构变异的类型；染色体组的概念；多倍体、单倍体的判断②单倍体育种的过程教学难点：染色体组的概念导学案实物投影情境导入→自主学习→互动精讲（点拨）→达成检测→反思总结→巩固提升学生自主学习和小组合作以“先学后教、以学定教，学、做、教互动”为指导，构建高效课堂教学模式。
我的高效课堂教学设计模板
1、在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。
2、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的方法。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
出示美丽自然山水图片
欣赏图片，感受美丽山水
激发学生学习兴趣和爱好美丽自然之情
找学生解题，教师纠正
学生结合辅助资料了解作者
2、以学生自学为主，教师指导为辅，真正发挥了学生的主动性；
3、自主学习与小组讨论相结合，互帮互助，学习的内容更深刻。
八、板书设计
与朱元思书
三、学情分析
学生对文言文的学习缺乏兴趣，主要原因是文言文语言过于拗口，不同于现代文来得平白。根据以上情况，我把本节课的教学方法定位在阅读教学法上，让学生在读中思、读中悟，让学生养成学习文言文的规范和习惯，从而激发学习文言文的兴趣。
四、教学策略选择与设计
《语文课程标准》对学习文言文提出，诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。因此，先创设情景激发学生兴趣，再采用学生多读（朗读、品读）、个人自主学习与小组合作、教师指导相结合的方式教学。
我的高效课堂教学设计
课题：与朱元思书
科目
语文
教学对象
八年级
课时
2课时
提供者
刘喜宽
单位
保德县王家滩中学
一、教学目标
1．能通过书下注释和同班互助了解文义。
2．通过品读能够理会作者观察角度的独特，写法的精妙。
3．领会到富春江绮丽的美景和作者的感情。
二、教学内容分析
《与朱元思书》是初中语文人教版八年级下册第五单元的一篇文言文，属山水小品，文章以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满兴趣。作者写这封信的真正目的不是像《三峡》一样为写景而写景，而是表达作者淡薄名利、避世退隐的高洁志趣以及美好大自然的向往之情，要引导学生去理解文章的主旨。
高效课堂实施方案6篇
高效课堂实施方案6篇课堂里的学习时间一共只有45分钟，因此如何充分利用课堂时间，给学生高效的学习方式是非常重要的。
以下是为大家整理的关于高效课堂实施方案6篇内容，欢迎参考借鉴~高效课堂实施方案篇1为了消除教学中存在的三重三轻（重应付、轻功夫，课前不准备或准备不充分、上课随意盲目；重书本、轻学生、上课缺乏激情、缺少互动、不顾学生实际，照本宣科；重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获）现象，为了充分落实学生的主体地位，推进课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进师生和谐发展，全力提升教学质量，根据学校202X工作要点要求，结合我校实际，特制定恩施高中高效课堂实施方案。
一、指导思想以科学发展观为统领，以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以提高课堂教学效率为目标，以大力开展教改、校本教研为载体，以优化课堂教学结构为核心，全面提升教师的课堂教学能力，努力提高教学质量。
二、基本理念1、高效课堂的目标是教学的高效益让学生在一节课内知识的掌握、方法的运用、能力的培养效益最大化。
检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。
2、高效课堂的核心是激活学生思维唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。
3、高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。
4、高效课堂教学评价的基本思想是以学论教以学生的学来评价教师的教，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量。
5、高效课堂需要不断的反思与创新高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
三、高效原则1、四个优化引领。
要求教学目标、教学内容、教学过程与方法，教学效果的四个方面的优化。
2、学本教学理念。
达到五个为主即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻，发展为主旨。
多元智能理论指导下的高效课堂教学设计
多元智能理论指导下的高效课堂教学设计一、多元智能理论概述多元智能理论是由心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，该理论认为人类智能的表现形式是多样的，不仅仅局限于传统的语言和逻辑数学智能。
加德纳将智能分为八种类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。
这一理论的提出，为教育领域提供了全新的视角，强调了个体差异的重要性，并倡导教育者应根据学生的不同智能类型设计教学活动，以促进每个学生潜能的全面发展。
1.1 多元智能理论的核心观点多元智能理论的核心观点在于，每个人都拥有独特的智能组合，这些智能在个体之间存在差异，并且可以通过适当的教育和训练得到发展。
加德纳认为，教育的目的不仅是传授知识，更重要的是发现和培养学生的多元智能，帮助他们找到适合自己的学习方式和发展方向。
1.2 多元智能理论在教育中的应用在教育实践中，多元智能理论的应用主要体现在以下几个方面：首先，教育者需要识别和尊重学生的个体差异，设计多样化的教学活动，以满足不同智能类型学生的需求；其次，教师应鼓励学生在他们的优势智能领域中发展，同时帮助他们在其他智能领域中获得提升；最后，教育者应创造一个支持性和包容性的环境，让学生能够在探索和实践中发现自己的潜能。
二、高效课堂教学设计的原则高效课堂教学设计是指在有限的课堂时间内，通过科学合理的教学策略和方法，实现教学目标，提高学生的学习效率和质量。
在多元智能理论的指导下，高效课堂教学设计应遵循以下原则：2.1 以学生为中心以学生为中心的教学设计要求教师关注学生的个体差异，了解他们的学习风格和智能类型，以此为基础设计教学活动。
教师应鼓励学生参与到教学过程中，让他们在学习中发挥主动性和创造性。
2.2 多样化的教学方法在多元智能理论的指导下，教师应采用多样化的教学方法来满足不同学生的需求。
这包括使用视觉、听觉、动手操作等多种教学手段，以及通过小组讨论、角色扮演、项目学习等活动形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
《认识时、分》教案 高效课堂 获奖教学设计
第1课时认识时、分教学目标：1.使学生初步认识钟面，知道钟面上的时针和分针，并认识钟面上的整时和接近整时的时刻。
2.使学生在观察、操作、概括和交流的过程中，发展数学思考能力，建立初步的时间观念，初步培养爱惜时间、按时作息的意识和习惯。
教学重点：认识钟面上的整时。
教学难点：认识钟面上的大约几时。
教学准备：钟面教学具。
教学过程：一、激趣导入1、猜谜：小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声哒哒似战鼓，提醒人们争朝夕。
2、揭示小朋友猜对了。
你想不想看一看钟面是什么样的吗？今天我们就一起来学习“认识钟表”。
二、思索探究1、初步认识钟面说明：我们经常看钟面了解时间，大家仔细观察这个钟面，把你知道的有关钟面上的知识在小组里跟同学说一说。
学生活动，教师参与指名说说关与钟面上的知识。
有12个数，让学生从1顺次读到12。
有两根针，一根长一根短，指出长针叫分针，短针叫时针。
让学生把分针和时针指给同桌看。
2、初步认识整时（1）出示7时的钟面，让学生猜猜是几时？然后引导学生观察时针和分针分别指着什么数？再出示5时的钟面，让学生说说时针和分针分别指着什么数？引导观察钟面上的分针有什么共同点？时针呢？（2）总结：分针指着12，时针指着几就是几时。
（3）教学试一试出示三只整时的钟面图，提问这三只表上又是几时？你是怎么知道的？学生在钟面上拨一个时间让同桌说说是几时。
3．认识大格。
（挂图出示：钟面学生拿出自己准备好的钟表。
）提问：仔细观察钟面，看看你能有哪些新的发现。
（学生可能发现：钟面上有1～12这12个数；钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格，一共有60个小格。
）讲述：我们把每两个数字间的距离叫做1大格（板书：大格），所以12到1这两个数之间是1大格，同样，1到2之间也是1大格。
提问：钟面上一共有多少个大格呢？（引导学生从1开始依次数出12个大格。
学生数好后板书：12个）4．认识小格。
讲述：钟面上除了大格，还有小格，相邻的两个小点之间是1小格。
《确定位置(二)》教案 高效课堂 获奖教学设计
第2课时教学内容：确定位置（二）（教材第67～68页）教学目标：1、通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的实际应用，进一步了解确定物体位置的方法。
2、结合具体情境，能根据平面图确定图中任意两地的相对位置（以其中一地为观察点，度量另一地所在地方，以及两地的距离），感受数学与日常生活的密切联系。
教学重难点：能根据平面图确定图中任意两地的相对位置。
教学过程：新- 课- 标- 第-一-网一、谈话导入师：乐乐去大鸣山游玩时迷失了方向，他想找到大本营的位置，你能帮帮她吗？二、新课学习1、想一想，画一画，大本营在大鸣山的什么位置？（学生独立思考解决此问题，然后组织进行讨论与交流。
）思考问题：1.搜救的原点是哪里？2.大本营在大鸣山的什么位置？2、下面是数学迷画的，你能看懂吗？说一说大本营的位置。
师：观察数学迷画的图，说一说与自己所画的有什么异同？说一说大本营的位置。
（小组交流讨论异同点，并说出大本营的具体位置）三、练一练1、第1题。
学生独立思考自主完成题目，然后进行小组交流。
2、第2题。
进一步巩固确定位置的方法及描述简单路线图的方法。
结合具体情境，用自己的语言叙述如何确定物体的位置。
3、第3题。
4、组织学生集体测量、填写、角度测量中应允许一定的误差。
四、课堂小结师：这节课我们学到了什么？以后我们出去游玩时要注意什么事项？五、布置作业教学反思：在教学中也有一些不足。
如在巩固练习时，有的同学不知道该选用哪种方法更合适，灵活运用有些欠缺。
这是今后教学中需要改进的地方。
教师个人研修总结在新课改的形式下，如何激发教师的教研热情，提升教师的教研能力和学校整体的教研实效，是摆在每一个学校面前的一项重要的“校本工程”。
所以在学习上级的精神下，本期个人的研修经历如下：1.自主学习：我积极参加网课和网上直播课程.认真完成网课要求的各项工作.教师根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记；学校每学期要向教师推荐学习书目或文章，组织教师在自学的基础上开展交流研讨，分享提高。
构建高效课堂 优化教学设计
构建高效课堂优化教学设计标签：语文教学;优化设计;高效课堂;学习兴趣一、优化思想设计明确高效课堂前提《语文课程标准》（以下简称《标准》）指出“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”。
那么，作为教师要实现高效课堂目标，教师就要首先给自己准确定位，教师要做课堂教学活动的组织者和合作者，学生学习的引导者。
其次，要给学生准确定位，学生做课堂学习的主人，整个课堂都应以学生的自主阅读、自我感悟、自我学习为主，同时贯穿在师生之间以及生生之间的交流、沟通和碰撞。
在课堂教学设计时必须以学生的成长和发展为本，必须让课堂成为学生展示和成长的舞台。
要有一种民主、和谐、开放和合作的课堂教学设计思想和理念。
将课堂这块主阵地交给学生，让学生在课堂畅谈自己的阅读感受，表达自己的心声，从而达到学会、会学和乐学的目标。
二、优化目标设计关注学生的个体差异学生是学习的主体，设计教学目标时，教师要以课程标准提出的学生培养目标为依据，确定对学生终生发展有用的知识为教学内容，让学生对“保底目标”的内容人人学会。
同时，根据学生的禀赋和个性特征，进行拓展性知识的设计和多层次能力的训练。
总之，在目标设计中，既要让学习能力弱的学生“吃得下”，又要让学习能力强的学生“吃得饱”。
要让每个学生在课堂上学有所获。
从而让他们能产生学习的成就感。
以此来培养他们对学习的兴趣。
同时，要克服教学设计中目标虚化现象，使学生应该掌握的知识、必须迁移的能力和尽量开发的潜力有机融合，目标具有检测的可操作性，达到用设计的目标完全可以评价课堂生成度的要求。
在教学活动中，每个学生有了具体的学习目标，并且目标可以在学生能力范围内完成，课堂的有效性就容易实现了。
三、优化预习设计做好高效课堂的铺垫《中庸章句》中说：“凡事预则立，不预则废。
”当前教学，许多人都把课堂效率的目光投向老师，要老师精心备课，尽心设计，其实学生也需要备课，那就是课前预习。
基于高效课堂教学设计
基于高效课堂教学设计高效课堂教学设计是提高学生学习效果和教学效率的重要手段。
它包括合理的教学目标设定、灵活多样的教学内容组织、有效的教学方法选择以及科学合理的评价方式等。
本文将从以上几个方面进行论述，探讨基于高效课堂教学设计的重要性和实施方法。
首先，合理的教学目标设定是高效课堂教学设计的关键。
教学目标应该明确具体，与学生的实际需求和学科要求紧密结合，并且能够鼓励学生的主动参与和创新思维。
例如，在数学课堂中，教师可以设定课堂目标为培养学生解决实际问题的能力，以及掌握基本的数学概念和运算技巧。
通过合理的目标设定，教师可以更好地引导学生的学习方向，提高教学效果。
其次，灵活多样的教学内容组织是高效课堂教学设计的重要组成部分。
教师可以通过引入案例分析、小组合作学习、实践活动等多种教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
课堂教学内容应该紧密结合实际生活，注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
例如，在语文课堂中，教师可以引导学生通过阅读古代文学作品，探究其中蕴含的人生智慧，并通过讨论和写作等方式展示自己的思考和理解。
通过多样化的教学内容组织，教师可以激发学生的学习热情，提高教学效果。
此外，选择有效的教学方法也是高效课堂教学设计的核心要素。
根据不同的学科特点和学生需求，教师可以选择适合的教学方法，提高教学效果。
例如，在英语课堂中，教师可以采用交际法、任务型教学法等，通过大量的口语练习和实际情景模拟，培养学生的语言表达能力。
通过有效的教学方法选择，教师可以更好地促进学生的学习，提高学习效果。
最后，科学合理的评价方式是高效课堂教学设计的重要组成部分。
教师应该根据学生的实际水平和教学目标，选择合适的评价方式，对学生的学习进行科学准确的评价。
评价方式可以包括课堂小测验、作业、课堂表现等多种形式，通过全面综合的评价方式，教师可以了解学生的学习进展，并及时进行教学调整。
科学合理的评价方式可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
《狼》高效课堂教学设计方案
狼行千里吃人，狗到天边吃屎
可怜狼的牧人，羊群不会增多
……
4、关于狼的故事（多媒体展示）
5、关于狼的传说（多媒体展示）
二、作者简介，知识链接。
蒲松龄，字留仙，别号柳泉居士，世称“聊斋先生”，清代文学家，蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。19岁中功名，但此后屡试不第，直到71岁才再中，4年后便死去。穷愁潦倒的一生使他对社会黑暗有着深刻的认识。
积累关于狼的成语、谚语、故事
教师出示作者简介，知识链接
学生笔记
增加学生的文学常识
教师出示生字词与注音
初读课文，感知课文，注意读准下列字的读音
帮助学生流利地朗读课文，加深对生字词的理解
教师带领翻译课文
学生笔记
帮助学生更好地了解课文，熟悉课文翻译，进一步激发出学生对本篇课文的感情
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
七年级学生好动,好奇,好表现,应采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的,积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣.生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性
预习课文，积累生字生词及其翻译，搜集关于狼的故事
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）
屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
（屠户害怕了，拿起一块骨头扔过去。一只狼得到骨头停下了，另一只狼仍然跟着。屠户又拿起一块骨头扔过去，后得到骨头的那只狼停下了，可是先得到骨头的那只狼又跟上来，骨头已经扔完了，然而两只狼像原来一样一起追赶。）