评价方式--邹露丝

人才培养评估中高职“实用英语”课程说课案例设计

教育部发布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》中，把教师说课列为评估指标体系中的一个评
评估指标体系中一个重要的方面，正在被越来越多的
高职院校所重视，成为了其一项常规的教学活动，用
议项目，其目的是让评估专家通过听取教师的说课，
了解该学院的办学特色，考察该学院在实施教育过程
ＺＯＵＪｉｎｇ
（ＪｉａｎｇｙｉｎＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃＣｏｌｌｅｇｅ，Ｊｉａｎｇｙｉｎ，Ｊｉａｎｇｓｕ，Ｃｈｉｎａ２１４４３３）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｎｄｌｅｓｓｏｎｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎＣｎａｂｅｒｅｇａｒｄｅｄａｓａｄｉｒｅｃｔｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔｏｆｕｎｄｅｒｓｔｎｄａｉｎｇｏｆｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｃｏｎｃｅｐｔ，
【关键词】人才培养评估； “ 实用英语 ” 说课；案例设计
【ｄｏｉ：ｌ０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．２０９５ — ７６６１．２０１５．０１．０３４】
【中图分类号】Ｈ３１９
【文献标识码ＪＡ
ａｎｄｈｅｔｉｍｐｌｅｍｅｎｉｔｎｇａｂｉｌｉｉｔｅｓｓａｗｅｌｌｉｎｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｎｇｏｆｔａｌｅｎｔｓｔｒａｉｎｉｎｇｗｏｒｋ．Ｉｔｒｅｌｆｅｃｔｓｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｃｅｐｔ，ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｉｎｃｏｕｒｓｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｉｎｇｅｎｅｒ１．ａＴｏｇｅｔｈｅｔｅｘｐｅｃｔｅｄｒｅｓｕｌｔｉｎａｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅｌｙｓｈ０ｒｔｔｉｍｅｈｅｔｔｅａｃｈｅｓｒｎｅｅｄｔｏｃｏｍｂｉｎｅｈｅｔｏｒｙｗｉｔｈｐｒａｃｔｉｃｅ，ｍｅｎｗｈａｉｌｅ，ｔｏｐｕｔｅｍｐｈａｓｉｓｏｎｈｅｔｉｒｄｉｓｉｔｎｃｔｉｖｅｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｎａａｌｙｚｅｓｔｈｅｅｍｐｈｓｉａｓｎｄａｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｎｄｌｅｓｓｏｎｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｄｅｐｅｎｄｉｎｇｏｎａｔｅａｃｈｉｎｇｃｓｅａｄｅｓｉｇｎ．

项目教学法在中专语文教学中的实践及反思

项目教学法在中专语文教学中的实践及反思邹丽丝【摘要】项目教学法能充分调动学生的学习兴趣,能提高学生的学习水平和综合素质,提高教学效能.针对中专学生的特点,尝试把项目教学法运用在语文这个基础学科里.实践证明,此法能取得明显的教学效果,但在教学实践中也存在一定的问题.【期刊名称】《林区教学》【年(卷),期】2011(000)003【总页数】3页(P29-31)【关键词】项目教学法;中专语文教学;实践;反思【作者】邹丽丝【作者单位】广州市商贸职业学校,广州,510410【正文语种】中文【中图分类】G633.3项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。

学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。

因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

中专学校的学生普遍基础较薄弱，如何激发中专学生的学习兴趣，让他们变被动为主动地学习，以养成良好的学习习惯是中专学校教师最主要的任务，同时也是最大的难题，项目教学法在一定程度上弥补了中专学生的这个缺陷，解决了教师的难题。

在最近两年所任教的2009会计3班、2009国商2班和2010会计5班、2010市场营销2班、2010国商2班的语文课中作了教学实践，从实施到现在的总结已经将近两年的时间，从结果看取得了一定的成绩。

以下选取2009会计3班实施老舍《我的母亲》这个项目的具体步骤与大家共同交流。

发现表达评价——小学作文教学方法分析

发现表达评价——小学作文教学方法分析作者：邹艳来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第2期北京新东方扬州外国语学校邹艳写作水平是衡量学生语文素养的重要标准。

小学生认知有限，缺乏足够的人生经验，写作存在诸多问题。

在教学中，教师可以利用有效的措施和手段，提升学生的写作能力，提高小学作文教学的效率。

本文对小学作文教学方法展开研究，提出了强化小学生写作能力的几点措施。

学生具备较好的语言表达能力，在写作的时候可以充分表达自己的思想。

现在很多小学生畏惧写作，不知道写什么，也写不出什么，即便写出来也十分空洞。

为了解决这些问题，教师在教学中要培养学生的观察能力，让学生从实际生活中发现并积累写作素材；训练学生利用准确、优美的语言表达感情的能力；同时教师还要利用有效的评价，让学生认识到自身写作中的不足，有针对性地开展相关练习，提高自己的写作能力。

一、善于发现，日常积累写作素材对写作来说，素材是十分重要的，如果想要妙笔生花，就要在日常生活中多观察，发现生活中的各种素材，观察的同时还要用心体会，捕捉生活的闪光点。

教师要加强引导，对于不同能力不同的学生，教师要给予差异化的指导。

使学生逐渐养成观察的好习惯，并不断提升观察的能力。

仔细观察身边发生的事情，将这些事情写进作文。

低年级的学生一般会直接表达自己的感受，比如：“我太高兴了！”但是高年级的同学一般情况下不会这么直接地表达，会用委婉的方式来表达自己的情感。

他们会这样描述快乐：“心中漾起的满足和快乐涟漪一样荡漾在脸上，那笑容是藏也藏不住的！”教师引导学生挖掘各种类型的素材，自然界动植物、人物、事件等，将发现的素材写入文章，同时要深入分析各种事物，提高自己的感知能力，不断扩展视野，发挥想象力，表达真情实感。

教师可以在教学中让学生学会观察。

例如可以给学生准备一个实物，让学生用文字细致描述这一实物。

从而让学生明白，生活中的任何事情都可以写到文章中，以锻炼学生观察细节的能力，让学生发现生活中的写作素材。

作文无痕化评价的具体策略

2019.4学术邹晓英（湖州市南浔区南浔锦绣实验学校，浙江湖州313009）摘要：无痕化评价是用饱含希望与情感色彩的评语去评价学生作文的过程。

实施作文无痕化评价，可以使学生摆脱对习作的恐惧心理，书写真情实感，从而提高写作水平。

关键词：作文教学无痕评价情感价值中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2019）04-0047-03DOI:10.13525/ki.bclt.201904014作者简介：邹晓英（1975—），女，浙江南浔人，本科学历，中学一级教师，浙江省湖州市南浔区南浔锦绣实验学校语文教师。

研究方向：中学语文教学。

作文无痕化评价的具体策略◆教艺频道2019年4月语文教学通讯Apr.,2019第1042卷第4期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1042No.4寓教育于无痕，寓语文教育于无痕，这是特级教师李凤老师推崇的新教育理念。

近年来，笔者也努力实践作文无痕化教学。

其中一个策略便是指导学生进行生活写作，并进行无痕化评价。

无痕化评价是指去除公式化、程式化，设置饱含希望与情感色彩的评语对学生的作文进行评价。

[1]一、作文无痕化评价的价值与意义（一）架起心灵的桥梁教育心理学表明，师生之间沟通越成功，教学效果就越好。

作文无痕化评价就是以情感沟通为切入点，打开师生间交流沟通的另一扇门。

这里所谓的沟通，有两个层面的意义：一方面，沟通可以获取教育的效能。

实践表明，师生之间良好的人际关系是教育成功的关键，而良好的人际关系有赖于良好的感情基础。

另一方面，沟通可以培育心灵。

作为一名初中语文教师，我们面对的是一颗颗充满好奇又矛盾敏感、脆弱孤独的青春之心。

这些成长中的心灵，需要特别的呵护与指导。

在日常的习作教学中，教师可利用无痕化作文评价，密切关注学生习作中释放出的心灵成长需求，并有针对性地用饱含希望与情感色彩的评语给予学生安慰与引导，从而在师生之间搭建起心灵的桥梁。

2019年邹教授印象-范文模板 (3页)

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==邹教授印象邹开煌，福建教育学院教授，教育部“国培计划”专家库首批专家，福建省陶行知研究会常务副会长，全国教师教育学会实践活动学科委员会副理事长，也是我们这次综合实践活动培训的主讲老师。

一直以为邹教授是位四十多岁的中年人，有这样的意念来源于他蓬勃的教育激情。

半年前，应综合实践活动网络培训平台的要求，我录了一节微课，但是无论转化为何种格式，就是传不上去，系统老是显示“超出限制”字样。

惶恐之余，我向邹教授求助——我们成立有一个群，我单独给他发了留言。

很快，他就回信，问怎么回事，问制作微课的过程是否有困难。

末了，他让我把视频发给他。

晚上十一点半时，邹教授把处理好的视频发给我，分别以wmv和flv两个格式发了两份。

他让我都试一下，尽量发送大容量的，因为越大越清晰，他还告诉我微课录制得完全符合要求，可是在录制过程中带了袖头，不太雅观，且投影再往左边移动一点儿就更好了，建议我再录一次。

虽然比较麻烦，我还是尊重他的意见，换了衣服重新录了一遍——对如此认真负责敬业的老师，我打心眼里感到敬佩！后来，邹教授给我的这份作业判了优秀。

他一定是四十多岁的中年人，不然，何以会有这么大的热情这么旺盛的精力呢？在会场，我见到一个五十多岁的男士，个不高，但精神矍铄，他挺着腰板吹着口哨在台上小跑着忙来忙去，组织会场，调试课件。

这是邹开煌教授么？原来，他真是邹教授。

只不过，不是四十多岁，也不是五十多岁，他今年已经六十四岁了！已经退休，去年被学院返聘实施综合实践活动的国培计划，八个省2400名教师同时进行，也就是说他同时成立了八个教师工作坊，是这八个坊的总负责人！平时我看到他经常在群里和老师们互动，答疑解疑，并及时发布提醒大家一些需要注意的地方，真没想到他竟然会有这么大的工作量！这更让我感动不已——这么忙碌的一个人竟然还能抽出空闲为我的微课做指导，真是太不容易了！邹教授说，教育部只让组织培训，但没有划拨足够的经费。

城市轨道交通车站建筑旅客导向标识系统能效评价方法

rail transit stations. It clearly defines two prerequisites to determine the feasibility of conducting on-site experiments. Additionally, it introduces an estimation approach for wayfinding experiments, including estimating the basic trajectory scale, time costs, and financial expenses. This approach provides a robust reference for choosing between on-site and virtual evaluation methods. Regarding to data analysis and evaluation, it summarily presents five indicators with well-defined meanings, calculation methods, characteristics, and criteria for judgment, so as to ensure the objectivity and comparability of the evaluation results. This paper provides a comprehensive methodological foundation for the evaluation on signage systems at rail transit stations, and provides important guidance for improving passenger travel experiences and the operational efficiency of rail transit systems.Key words rail transit station; signage system; evaluation method; wayfinding experime nt0 引言乘客在轨道交通站点内的寻路行为普遍需要依赖站点内的标识系统才能顺畅地进行[1，2]。

中学英语教学中形成性评价实施方向与方法

中学英语教学中形成性评价实施方向与方法
陈琳
【期刊名称】《新课程研究》
【年(卷),期】2024()14
【摘要】随着教育改革不断深化,中学英语教学面临新的机遇和挑战。

新课标下的中学英语教学注重培养学生的语言综合运用能力,强调学科融合,以及鼓励学生自主学习和创新。

在这一背景下,形成性评价成为中学英语教学中不可或缺的一部分,它不仅有助于教师了解学生的学习进展,还能激发学生的学习兴趣,促进其自主学习和合作学习能力的培养。

因此,文章基于形成性评价的特点与作用,深入探讨中学英语教学中形成性评价的实施方向与方法。

【总页数】3页(P105-107)
【作者】陈琳
【作者单位】广西壮族自治区河池市金城江区第五初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.科学评价全面发展——中学英语教学中实施形成性评价的探索
2.中美中学教学评价对比研究——也谈新课标下中学英语教学形成性评价的实施
3.谈中学英语教学中形成性评价的研究与实施
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英语专业写作评测模式设计_以批判性思维能力培养为导向_李莉文

可见现有的研究主要集中在界定和测量批判性思维能力之上而如何通过具体的课程教学改革来有效提高英语专业学生的批判性思维能力依然是一片有待开垦的处英语专业写作评测模式的现状分析传统的英语专业写作教学不太注重学生的批判性思维能力培养教师倾向于灌输式教学课堂教学活动一般包括介绍写作技巧欣赏范文讲评学生作文纠错练习等
DOI : 10 . 13458 / j. cnki . f latt . 000332 2011 年第 1 期总第 256 期
· 版权所有文责自负·
英语专业写作评测模式设计 : 以批判性思维能力培养为导向
李莉文
( 北京外国语大学英语学院 , 北京 100089)
摘要 : 英语专业如何更加有效地培养学生的批判性思维能力 , 这依然是一个亟待展开的重要课题。本文从微观问题着手 , 探讨英语专业写作评测模式的改革途径 , 提出应从两个方面建立融入批判性思维能力考查的英语写作评测新模式 : 1) 在终结性评估中增加思辨性写作测试题型 ; 2) 采用和完善形成性评估。上述两个方面的改革将有利于培养学生的批判性思维能力。关键词 : 批判性思维能力 ; 英语写作评测模式 ; 英语专业中图分类号 : H319 文献标识码 : A 文章编号 : 1004 -6038( 2011) 01 -0031 -05 1. 引言自 1933 年杜威提出 “ 反思性思维 ”概念以来 , 批判性思维能力的培养逐渐成为美国教育改革的核心。 1991 年美国的《国家教育目标报告》( 转自 Un i v e r s i t yo f C a mb r i d g e , 2003) 把批判性思维能力的培养作为教育的重要目标 , 并倡导教育工作者力争在 2000 年前使学生的批判性思维能力有较大提高。 1995 年美国国家研究理事会颁布的《国家科学教育标准》也规定 , “学校教育的重点应是帮助学生掌握每天使用的多种技能 , 如创造性地解决问题、批判性思维能力和在工作中具有合作精神。”( Na t i o n a l R e s e a r c hC o u n c i l , 1995: I X ) 美国乃至所有西方发达国家都把培养学生的批判性思维能力确立为教育的根本目标之一。在相当长一个阶段 , 我国外语专业教学过于重视技能训练 , 导致外语专业学生在 “思想的深度、知识的结构、分析问题的能力方面 ” 与其他文科学生有较大差距 ( 转自胡文仲孙有中 , 2006: 245) ; 外语专业毕业生显露出令人担忧的 “ 思辨缺席症 ”( 《入世与外语专业教育》课题组 , 2001: 10) 。为适应全球化信息时代对高等教育人才培养的更高要求 , 我国高校英语专业当前展开了新一轮的教学改革 , 其根本目标就是要提高学生的批判性思维能力和创新能力。本文旨在探讨英语专业的核心技能课程之一英语写作课程如何通过改革现有的评测模式 , 把写作教学的重点导向批判性思维能力的培养 , 从而为英语专业的整体培养目标做出贡献。 2. 批判性思维能力研究进展国内外学者对批判性思维能力的内涵进行了卓有成效的探索。 F a c i o n e(1990) 在 “ 德尔斐报告 ” ( T h eDe l p h i R e p o r t ) 中指出 : “批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。”S c r i v e n ＆P a u l ( 1987) 认为 : “批判性思维是积极地、熟练地读解、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程。这些信息通过观察、实验、反省、推理或交流而收集或产生。 ” 国内外比较有影响的思维能力理论框架有 “德尔斐 ” 项目组 (T h eD e l p h i P r o j e c t )( A P A 1990)提出的双维结构批判性思维能力模型 ( 即认知维度与情感维度 ) 、P a u l ＆E l d e r ( 2005) 的三元结构批判性思维能力模型 ( 即思维元素、标准和智力特征 ) 、林崇德 ( 2006) 的三菱结构思维能力模型 ( 即思维目的、思维过程、思维材料、思维自我监控、思维品质、思维中的认知与非认知因素) 和文秋芳等 ( 2009) 的层级思辨能力模型 ( 即第一层元思辨能力和第二层思辨能力 ) 。这些理论模型在注重自信、公正、正直、坚持不懈等情感特质的同时 , 都强调三项核心认知技能 , 即分析、评价和推理。批判性思维能力的测量工具最早问世于 20 世纪 80 年代。国外主要量具包括沃森 · 格来泽批判性思维评价、恩尼斯 · 维尔批判性思维短文测试、加利福尼亚批判性思维能力测量表、国际思维测试中心的批判性思维短文测试、剑桥批判性思维能力评估样题、詹姆士 · 麦迪逊批判性思维测试以及康奈尔批判性思维测试。这些测试工具大多采用客观选择题型 ; 批判性思维短文测试则采用书面表达题型 , 其涉及内容均与日常生活问题相关。国内学者对批判性思维能力的测量表现出日益浓厚的兴趣。彭美慈等 ( 2004) 采用中文版加利福尼亚批判性思维能力测量表 ( C h i n e s eV e r s i o no fC a l i f o r n i aC r i t i c a l T h i n k i n g Di s p o s i t i o nI n v e n t o r y ) 对 2289 名护理学院的学生就批判性思维的 7 个特质 , 即寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度 , 进行了问卷调查 , 结果表明受测学生批判性思维倾向性总分为 287. 89 ( 高于 280 分 , 280 分表明有正性批判性思维性格 ) , 表明学生整体具有批判性思维倾向。罗仕国等 ( 2009: 24) 采用同样的批判性思维能力测量表 , 对广西大学 10 个学院的 300 名本科生的批判性思维能力进行了调查 , 调查结果显示 , 受测学生

邹韬奋我的母亲语言风格

邹韬奋我的母亲语言风格邹韬奋是一位伟大的中国革命家和教育家，他的母亲语言风格也同样有着独特的魅力。

下面将从几个方面来描述邹韬奋的母亲语言风格。

邹韬奋的母亲语言风格非常朴实和真实。

她不善言辞，但她的话语却能够深深触动人心。

她的语言直接，毫不掩饰地表达自己的想法和情感。

她说话不做作，不刻意迎合别人的口味，而是坦率地表达自己的意见和看法。

她的语言简单明了，没有繁琐的修饰词，却能够直击人心，使人深受感动。

邹韬奋的母亲语言风格充满了智慧和思考。

她是一个聪明而有见识的女性，她的话语中蕴含着丰富的思考和智慧。

她善于观察和思考人生的问题，她的话语中常常能够看到她深入思考后得出的结论。

她的语言不仅能够给人以启迪，还能够让人对生活和社会有更深层次的认识。

邹韬奋的母亲语言风格充满了关爱和温暖。

她是一个充满爱心和关怀的母亲，她的话语中常常流露出对子女的深深关爱。

她的语言中充满了温暖和慈爱，能够给人以安慰和鼓励。

她的语言不仅是一种表达方式，更是一种情感的传递，能够让人感受到母爱的伟大和力量。

邹韬奋的母亲语言风格充满了坚定和勇气。

她是一个坚强而勇敢的女性，她的话语中透露出对生活的乐观和对困难的勇敢面对。

她的语言中充满了坚定和决心，能够给人以信心和力量。

她的语言不仅是一种表达方式，更是一种精神的表达，能够鼓舞人们不畏艰难，勇往直前。

邹韬奋的母亲语言风格朴实、真实、智慧、关爱、温暖、坚定和勇气。

她的语言充满了人类情感的真挚和力量的鼓舞，能够让人感受到母爱的伟大和力量。

她的语言不仅是一种表达方式，更是一种情感的传递，能够让人在面对困难和挫折时坚强勇敢，追求自己的梦想和目标。

邹韬奋的母亲语言风格是一种宝贵的人类财富，也是一种永恒的精神力量。

在今天，我们应该怀念和学习邹韬奋的母亲语言风格，传承和发扬这种真挚、智慧、关爱、温暖、坚定和勇气的精神。

让我们在生活中用邹韬奋的母亲语言风格来表达自己的想法和情感，让我们的语言充满爱和力量，让我们的世界充满温暖和希望。

成人英语培训中以流利性带动准确性的实验

成人英语培训中以流利性带动准确性的实验
邹先道
【期刊名称】《陕西理工学院学报：社会科学版》
【年(卷),期】1993(000)002
【摘要】非母语教学中应以学生活动为主,通过内容交际的流利性来提高语言形式的准确性。

本文的实验表明,学员总体成绩可提高10％左右,流利性在读写方面均有较大提高,但准确性在阅读方面的提高则相形见绌。

因此,在放手让学员更多地实践运用的同时,仍应辅以适当语言项目的讲练。

【总页数】6页(P53-58)
【作者】邹先道
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G65
【相关文献】
1.英语学习者任务型口语产出中不准确性和非流利性研究 [J], 冯霞媛
2.成人英语口语教学中流利性与准确性的融合之探究 [J], 林碧玲
3.成人英语口语教学中流利性与准确性的融合之探究 [J], 林碧玲
4.成人英语口语教学中流利性与准确性的融合之探究 [J], 林碧玲
5.英语学习者在故事复述中的不准确性和非流利性研究 [J], 李靓
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