第4节二氧化碳
超临界CO2萃取
基本工艺流程
2.4 超临界二氧化碳萃取的影响因素
压力 温度 流量 夹带剂 粒度
2.4.1 萃取压力的影响
物质处于临界状态时，其密度对压力的变化比较敏感，即当 提取温度T与临界温度Tc的比值在1-1.2（1<T/TC），压力的较小 改变会引起流体密度有较大的变化，而密度的增加将引起溶解度 的提高，因此可调节流体对溶质的溶解能力，以达到分离的目的。
提取和分离一体，提取后马上分离，效率高。
在萃取过程中，SFE的萃取效率是由SCF的溶剂力、溶质的特 性、溶质—基体结合状况决定的。因而在选择萃取条件时，一方 面要考虑溶质在SCF中的溶解度，另一方面也要考虑溶质从样品基 体活性点脱附并扩散到SCF中的能力与速度。
2.2 超临界流体萃取技术的特点
1.超临界流体具有良好的渗透性和溶解性，可从固体或粘稠的原料中快速 萃取有效成分。提取有效成分的效率高，为传统生产工艺的2-10倍。
2.4.2 萃取温度的影响
一方面，温度升高，超临界流体的密度降低，其溶解能力相 应下降，导致萃取数量的减少；
但另一方面，温度升高使被萃取溶质的挥发性增加，这样就增 加了被萃取物在超临界流体中的浓度，从而使萃取数量增大。
通过实验，人们还发现温度对溶解度的影响还与压力有密切的 关系：在压力相对较低时（28MPa以下），温度升高溶解度降低； 而在压力较高时（28MPa以上），温度升高二氧化碳的溶解能力提 高。
超临界二氧化碳萃取的产品必须是“以质取胜”，必 须具备其他提取技术不可替代的优越性。一般说来，超临 界二氧化碳萃取主要是提取一些附加值高和产量大的产品， 在质量领先的前提下，尽量降低成本中的设备折旧费的比 例，以使该技术的优势得到较好的发挥。
第4节 能量之源——光与光合作用
叶绿
类胡萝卜 素
用于 光合 作用
外膜 内膜
叶绿体结构
基粒：类囊体堆叠而成，光反应场所， 含色素，酶； 基质：暗反应进程的场所，含各种光 合作用所需的酶。
2、光合作用探索历程
年代 科学家 结论
1779 1845 1864 1880 1939 20世纪40年代
普利斯特利
英格豪斯 R.梅耶 萨克斯 恩格尔曼 鲁宾 卡门 卡尔文
叶绿体 中的色 素 [H] ATP 酶 ADP+ Pi 2C3 CO2 固定 C5
多种酶 参加催 化
还原
（CH2O） 暗反应过程
光反应过程
结果记录：
烧 光照 距离 杯 （日光灯） 光 叶子圆片上浮所需时间 照 强 第一 第二 第三 第四 片 片 片 度 片 强
1
2 3
40W
40W 40W
5CM
30CM 中 50CM 弱
三、光合作用的原理和应用
光合作用---能量进入生物圈的枢纽 1、光合作用总反应式：
CO2+H2O 光能 (CH2O)+O2
叶绿体
2、光合作用的反应阶段：
在叶绿体中进行的光合作用，可以分为 两个阶段： （1）光反应阶段：是光合作用第一阶段， 在类囊体膜上并且有光的条件下才能进行。 水的光解 光反应 光合磷酸化
利用环境中某些无机物氧化时所释放 的能量来制造有机物。这种合成作用称化 能合成作用，如硝化细菌。
2、异养生物
只能利用环境中现成的有机物来维持 自身的生命活动。例如人、动物、真菌及 大多数的细菌。
课堂小结
1、光合色素
种类 作用 叶绿素a 吸收红光、蓝 素 紫光 叶绿素b 胡萝卜 素 叶黄素 吸收蓝紫光
第4节 光合作用与能量转化 第3课时 光合作用原理的应用
曲线点、 段
进行的生理过程
气体转移情况 对应的生理状态模型
① 只进行呼吸作用,对应
A点 的数值为该植物的② ______呼__吸__速__率____
吸收O2、释放CO2
AB段
呼吸作用、光合作用同时
进行且呼吸作用强度
吸收O2、释放CO2
③ 大于 光合作用强度
（续表）
曲线点、 段
进行的生理过程
气体转移情况 对应的生理状态模型
酶的② 最适温度 ,光合作用强度最大
BC段
随着温度升高,酶的活性③ 下降 50 ℃左右光合作用强度几乎为零
,光合作用强度④ 减小 ,
3.该图像在农业生产上有什么指导意义?
如图所示,在最适温度和光照强度下,测得甲、乙两种植物的光合速 率随环境中CO2浓度的变化情况,下列说法错误的是( B )。 A.植物乙比植物甲对CO2浓度变化更敏感 B.当CO2吸收量为c时,植物甲与植物乙合成有机物的量相等 C.d点时植物甲细胞内的C3含量比b点的高 D.适当降低光照强度,b点将向右移动
A.C-A为圆片叶肉细胞一小时内的真正光合速率
B.C-B为圆片叶肉细胞一小时内的净光合速率
C.A-B为圆片叶肉细胞一小时内的呼吸速率
D.实验过程中,乙组圆片叶肉细胞呼吸速率保持恒定
活动2 探究CO2浓度对光合作用强度的影响 分析CO2浓度对植物CO2吸收量和释放量的影响曲线,与同学讨论并思考下列问题。
______对_ 照
实验,即用死亡的绿色植物分别进行上述实验,根据红色液滴的
移动距离对原实验结果进行校正。
3.请参照光照强度对某阳生植物CO2吸收量和释放量的影响曲线图,画出光照强度 对阴生植物CO2吸收量和释放量的影响曲线。
第5章 第4节 第2课时 光合作用的原理
第2课时 光合作用的原理[学习目标] 1.说明光合作用以及对它的认识过程。
2.掌握光合作用过程中的物质变化和能量变化。
[素养要求] 1.生命观念：通过对光合作用过程的认识，建立起生物学的物质观和能量观。
2.科学思维：建构光合作用的光反应和暗反应的过程模型，理解二者之间的关系，培养科学建模的能力。
1．光合作用的概念2．光合作用的反应式化学反应式：CO 2＋H 2O ――→光能叶绿体(CH 2O)＋O 2。
3．探索光合作用原理的部分实验时间/发现者内容19世纪末科学界普遍认为，在光合作用中，CO 2分子的C 和O 被分开，O 2被释放，C 与H 2O 结合成甲醛，然后甲醛分子缩合成糖1928年科学家发现甲醛对植物有毒害作用，而且甲醛不能通过光合作用转化成糖1937年希尔(英国)在离体叶绿体的悬浮液中加入铁盐或其他氧化剂(悬浮液中有H 2O ，没有CO 2)，在光照下可以释放出氧气 1941年鲁宾、卡门(美国)用同位素示踪的方法，研究了光合作用中氧气的来源，H 218O ＋CO 2―→植物―→18O 2，H 2O ＋C 18O 2―→植物―→O 2，得出光合作用释放的氧全部来自水1954、1957年阿尔农(美国) 在光照下，叶绿体可合成ATP ，这一过程总是与水的光解相伴随4.光合作用过程(1)光反应阶段 ①条件：有光。
②场所：类囊体薄膜。
③物质变化a ．将H 2O 分解为氧和H ＋，其中H ＋与NADP ＋结合形成NADPH 。
b ．使ADP 和Pi 反应形成ATP 。
④能量变化：将光能转化为储存在ATP 和NADPH 中的化学能。
(2)暗反应阶段①条件：有没有光都能进行。
②场所：叶绿体基质。
③过程(卡尔文循环)a ．CO 2的固定：C 5＋CO 2――→酶2C 3。
b ．C 3的还原：2C 3―――――→酶ATP 、NADPH(CH 2O)＋C 5。
④能量变化：NADPH 、ATP 中活跃的化学能变为有机物中稳定的化学能。
《二氧化碳的性质》说课稿
《二氧化碳的性质》说课稿work Information Technology Company.2020YEAR《二氧化碳的性质》说课稿一、教材分析（一）教材简介《二氧化碳的性质》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册，第六单元《碳和碳的氧化物》的课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。
本节课主要介绍二氧化碳的性质。
二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种主要气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种物质。
课程中安排了丰富的实验，通过实验探究二氧化碳的性质。
真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。
（二）教学目标知识与技能：使学生掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。
初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
过程与方法：通过对二氧化碳的性质等有关知识的探究学习，使学生体会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养，通过相互交流、探究学习的方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。
情感态度和价值观：让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣和能力，增强环保意识，培养学生社会责任感。
（三）教学重点：二氧化碳的化学性质。
教学难点：二氧化碳与水的反应。
根据课本安排的实验，无法从实验现象直接得出结论，这就要求学生具备一定的逻辑思维能力，通过推理得出结论。
因此造成难点。
二、学情分析九年级学生刚接触化学，对化学尤其实验充满兴趣,但实验的动手和分析能力较弱，还没有具备自主的实验探究能力，但在日常生活中已经了解了很多有关二氧化碳的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的产物等。
所以往往渴望通过自主探究来了解二氧化碳的规律知识甚至为此要求进行一些创造性实验和观察活动。
因此在教学过程中采用以“教师引导，学生动手合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度，从而树立科学的探究观和世界观。
三、说教法教学是教师的教和学生的学两个方面的相互作用，教学两者的统一才能够体现教学过程最优化。
人教版生物必修1课件：第5章 第4节 第3课时 影响光合作用的因素和化能合成
[题组冲关]
1．下图甲为研究光合作用的实验装置。用打孔器在某植物的叶片
②应用：阴生植物的光补偿点和光饱和点都较阳生植物 低，如图中虚线所示。间作套种农作物，可合理利用光能。
(2)CO2浓度
①曲线分析： 图1中A点表示CO2补偿点，即光合速率等于呼吸速率时的 CO2浓度，图2中A′点表示进行光合作用所需CO2的最低浓度。 B和B′点都表示CO2饱和点。 ②应用：在农业生产上可以通过“正其行，通其风”，增施 农家肥等增大CO2浓度，提高光合速率。
解析： 沉入水底的叶片是由于细胞间隙的空气被抽取掉，所以哪 一个叶片最先产生大量的氧气，充入到细胞间隙中，哪一个叶片就 最先浮上来。由于自来水中含有CO2,25 ℃的温度较为适宜，光照 是光合作用的必需的条件，所以C选项所示的叶片最先浮起来。
3．光合作用强度可以用多种指标表示，以下不适合的是 ( A )
4．化能合成作用是指生物利用某些无机物氧化时 释放的化学能合成有机物的合成作用。
5．硝化细菌是进行化能合成作用的典型生物。
一、光合作用原理的应用 1．光合作用强度 (1)概念：植物在单位时间内通过光合作用制造 糖类的数量 。
(2)影响因素和衡量指标：[填图]
土壤中 水分的多少
光合作用强度影响因素空光温气照度中的的长C高短O低与2 的强浓弱度以及光的成分
4．植物的光合作用受温度(T)和光照强度(L)的影响。下图表明植 物在3种不同的光照强度下消耗CO2的情况。分析在－5～0 ℃ 和20～30 ℃温度范围内，光合作用的限制因素分别是 ( C )
第四章 第三节 小专题 大智慧 二氧化碳及氧气穿膜层数的计算
专题讲坛
小专 题
大智 慧
专题专练Leabharlann 二氧化碳及氧气穿膜层数的计算
1．植物细胞CO2、O2产生过程及场所
(1)CO2的产生和利用：植物细胞的无氧呼吸(发生于细
胞质基质中)和有氧呼吸第二阶段(发生于线粒体基质中)均
可产生CO2；CO2利用发生于叶绿体基质中。 (2)O2的产生和利用：植物细胞只能在叶绿体类囊体膜 上，经光反应产生O2；O2的利用发生于线粒体内膜上。
2．O2和CO2跨膜层数的计算
(1)O2、CO2自产生场所扩散至同 一细胞(如图甲所示)： ①O2：叶绿体类囊体薄膜(一层膜) →叶绿体内外膜→线粒体内外膜，共计 图甲
5层膜、10层磷脂分子。
②CO2：线粒体双层膜→叶绿体双层膜，共计4层生物 膜，8层磷脂分子。
(2)O2、CO2自产生场所扩散至相邻 细胞(如图乙所示)：
①O2：叶绿体类囊体薄膜(一层膜)
→叶绿体双层膜→本细胞细胞膜→相邻 细胞细胞膜→相邻细胞线粒体双层膜， 共计7层生物膜，14层磷脂分子。
图乙
②CO2：线粒体内外膜→本细胞细胞膜→相邻细胞的
细胞膜→相邻细胞叶绿体双层膜，共计6层生物膜，12层磷
脂分子。
[特别提醒] (1)植物细胞在缺氧状态下，也可通过无氧呼吸，在细胞 质基质中产生CO2，此时计算跨膜层数时应去除线粒体双层 膜。 (2)动物细胞无氧呼吸不产生CO2，CO2只产自有氧呼吸 过程，即CO2只产生于线粒体中。 (3)一层细胞等于两层生物膜，如人体内O2由肺泡壁进入 毛细血管壁时共跨越两层细胞，四层生物膜之后才进入红细 胞。 (4)一层生物膜等于一个磷脂双分子层，也等于两层磷脂
分子。
2024年初中八年级浙教版二氧化碳教案
2024年初中八年级浙教版二氧化碳教案一、教学内容本节课选自浙教版初中八年级科学教材第二章《碳和碳的氧化物》第三节《二氧化碳》，内容包括：二氧化碳的物理性质、化学性质、制备方法、应用及环保意义。
具体涉及教材第25页至第28页。
二、教学目标1. 知识与技能：了解二氧化碳的基本性质，掌握二氧化碳的制备方法，理解二氧化碳在自然界和生活中的作用。
2. 过程与方法：培养学生实验操作能力，提高观察、分析、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生环保意识，认识到二氧化碳对环境的影响，激发学生学习化学的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：二氧化碳的化学性质，二氧化碳制备实验操作。
教学重点：二氧化碳的基本性质，二氧化碳制备方法。
四、教具与学具准备教具：实验器材（试管、烧杯、酒精灯等）、二氧化碳制备装置、二氧化碳检测装置、PPT。
学具：教材、笔记本、铅笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示温室效应的图片，引导学生思考二氧化碳与温室效应的关系，激发学生学习兴趣。
2. 知识讲解：（1）二氧化碳的物理性质：无色、无味、密度比空气大等。
（2）二氧化碳的化学性质：不燃烧、不支持燃烧、与水反应碳酸等。
（3）二氧化碳的制备方法：实验室制取二氧化碳常用大理石与稀盐酸反应。
3. 例题讲解：（1）计算题：根据反应方程式计算实验室制取二氧化碳的产量。
（2）实验题：如何检验二氧化碳气体？4. 随堂练习：完成教材第27页的练习题。
5. 实验演示：教师演示二氧化碳的制备及检验方法，引导学生观察实验现象，分析原因。
6. 小组讨论：讨论二氧化碳在自然界和生活中的作用，以及如何减少二氧化碳排放。
六、板书设计1. 二氧化碳的物理性质2. 二氧化碳的化学性质3. 二氧化碳的制备方法4. 二氧化碳的作用与环保意义七、作业设计1. 作业题目：（1）简述二氧化碳的基本性质。
（2）实验室制取二氧化碳的反应方程式是什么？（3）如何检验二氧化碳气体？2. 答案：（1）二氧化碳的基本性质：无色、无味、密度比空气大，不燃烧、不支持燃烧，与水反应碳酸。
人教版生物必修一第5章-第4节-能量之源光和光合作用(二)(课文填空)
第4节能量之源—光与光合作用二光合作用的原理和应用光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
一、光合作用的探究历程1.很可能是在无光条件下做的这个实验。
无光时，植物不进行光合作用，只进行细胞呼吸，所以没有释放氧气，而是释放二氧化碳，也就是使空气变污浊了。
（对应教材“旁栏思考题”）同位素标记法同位素可用于追踪物质的运行和变化规律。
用同位素标记的化合物，化学性质不会改变。
科学家通过追踪同位素标记的化合物，可以弄清化学反应的详细过程。
这种方法叫做同位素标记法。
2.教材“思考与讨论”(1)光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是糖类和氧气，场所是叶绿体，条件是要有光，还需要多种酶等。
光合作用的反应式是：.（对应教材“思考与讨论”第1题）(2)从人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学的研究进展关系很密切。
例如，直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳，这个事例说明生物学的发展与化学领域的研究进展密切相关。
又如，鲁宾和卡门利用同位素标记法证明光合作用释放的氧气来自水，而不是来自二氧化碳；卡尔文用同位素示踪技术探明了二氧化碳中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径，都说明在科学发展的进程中，相关学科的互相促进，以及技术手段的进步对科学发展的推动作用。
（对应教材“思考与讨论”第2题）二、光合作用的过程光合作用的过程，可以用化学反应式：来概括，其中的（CH2O）表示糖类。
光合作用的过程包括一系列化学反应。
根据是否需要光能，这些化学反应可以概括地分为光反应和暗反应两个阶段。
光反应阶段光合作用第一个阶段中的化学反应，必须有光才能进行，这个阶段叫做光反应阶段。
光反应阶段的化学反应是在类囊体的薄膜上进行的。
叶绿体中光合色素吸收的光能，有两方面用途：一是将水分解成氧和[H]，氧直接以分子的形式释放出去，[H]则被传递到叶绿体内的基质中，作为活泼的还原剂，参与到暗反应阶段的化学反应中去；二是在有关酶的催化作用下，促成ADP与Pi发生化学反应，形成ATP。
沪教版九年级化学第四章第4节(二)化合价、原子团
复习:
化学式的意义？
表示一种物质 宏 观 表示组成该物质的元素
表示构成该物质的一个粒子 微 观 表示该物质粒子的构成
注意:在化学式前加数字，表示该物
质的几个粒子
2个水分子,再无宏观意义
2H2O
2个水分子
1个水分子中含有2个氢原子
水 H2O 氯化镁 MgＣl2 二氧化碳 CO2 氯化钠 ＮaＣl 一氧化碳 CO 氯化铁 FeＣl3
各化合物中组成它的元素 原子个数比是一定的吗? 为什么? 这个定值叫----
化合价
关于化合价
概念:
我们把元素的原子相互化合 时的这种比值关系用数值抽象 出来,既为元素的化合价. 化合价有正价和负价
元素 元素符号 常见化合价 元素 元素符号 常见化合价 钾 K Na Ag Ca Mg Ba +1 氢 H +1
金属元素跟非金属 Ca +2 钙 化合时，非金属元 Mg +2 镁 素显负价。
钡 铁 Ba Fe +2
铜 铝
锰 锌
Cu Al
Mn Zn
+1、+2
+2、+3
碳
硅
C
Si
+2、+4
+4
+3
+2.+4.+6.+7 +2
氮
N
-3.+2.+4.+5
非金属元素的化合价
小结： 在化合物中：通常氢为＋1价，氧为－ 2价，金属元素显正价 ,非金属元素显负 价。(但在非金属氧化物中,氧显负价,非 金属元素显正价)。 看化合价相关列表 元素有变价：许多元素的原子，在不同 的条件下，得失电子的数目可以不同， 所以在不同的物质中可显示不同的化合 价。 例：Cu为＋1，＋2，Fe为＋2，＋3
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1
《二氧化碳的实验室制法》学习任务单
班级： 姓名：
目的：
活动一：探究实验室制取二氧化碳的反应原理
任务1、阅读下列资料，用序号．．．标出得到二氧化碳的方法
二氧化碳（carbon dioxide），是一种重要的碳氧化合物，化学式为CO2 ，是空气的组成成分之一
（约占大气总体积的0.03%）。空气中的二氧化碳主要来自生物的呼吸作用， 煤、石油、天然气等
化石燃料的燃烧，（图1为吸入气体和呼出气体的成分比较）。汽水中产生的气泡是生活中最常见的
二氧化碳；当然，二氧化碳也可由高温煅烧石灰石或由石灰石和稀盐酸反应制得；虽然低浓度的二
氧化碳没有毒性，但高浓度的二氧化碳则会使动物出现心跳加快、呼吸困难、窒息等中毒现象。二
氧化碳也是温室气体的主要物质，人类活动排放了大量的二氧化碳使温室效应日益增强。
（图1）
任务2、请每组同学完成．．下面对比实验，找出．．实验室制取二氧化碳的药品。
实验编号 ①
②
反应物 块状石灰石（主要成分碳酸钙） 粉末状碳酸钙
稀盐酸 稀盐酸
反应现象
你的选择及理由：
呼吸过程 成分 氮气 氧气 二氧化碳 水蒸气 其他气体
吸入 空气（%）
78 21 0.03 0.07 0.9
呼出 气体（%）
78 16 4 1.1 0.9
2
活动二：设计实验室制取二氧化碳的装置图
任务3：分组讨论
1 、一般情况下，实验室制取气体需要哪些装置？
2 、一般情况下，在设计反应的发生装置时，依据什么？
3 、一般情况下，在设计反应的收集装置时，依据什么？
4 、列举收集气体的方法有哪些？说明选择气体收集方法的依据是什么？
5 、如何检验二氧化碳是否收集满？为什么可以这样做？
任务4：请画出．．装置的设计方案
活动三：请根据下面情境，选择．．并组装．．出最优装置并展示
【情境】老师这周准备讲解二氧化碳的性质，每天平均要上两节课，每节课要用到
四瓶（250ml/瓶）二氧化碳，请你为老师选择一套合适的制取装置并组装出来。
3
以下内容为第二课时
（活动四：按照上节课组装好的装置，完成实验，记录实验中问题，汇报时做自我评价，
最终按照标准选出最优方案）
活动五：利用收集到的二氧化碳，你准备研究二氧化碳的哪些性质？
设计实验方案
进行实验验证