进位加法 西师大版 教案
西师一年级上册数学教学教案5篇
西师一年级上册数学教学教案5篇西师一年级上册数学教案1教学目标：1. 经历探索两位数加一位数和整数计算方法的过程，学生初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法，理解算理，能够正确地进行口算。
2. 感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的作用。
教学重点：学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
教学难点：经历探索两位数加一位数进位加法的计算过程。
教学过程：一、基础训练1、口算。
20+40 32+10 40+48 42+75+23 4+64 56+30 8+512、只列式不计算(1)上面哪几道题先算几加几?(2)哪几道题先算几十加几十?二、新知学习1、谈话引入，示联欢会场景图。
2、看图了解信息和要解决的问题。
3、小组讨论解决问题的方法，列式。
4、讨论先算什么，再算什么，小组合作摆小棒。
5、分组介绍计算方法，集体评价。
6、做一做，同桌任选一道合作摆小棒，说一说计算方法。
7、指名说一说怎样计算的。
【小结】师生小结两位数加一位数(进位加)计算方法：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加的得数和原来的整十数相加;也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。
三、巩固练习1、独立完成练习十五的第5题，(学生同桌说一说发现)。
2、独立完成练习十五的第6题，集体订正。
3、小医生，把错的改正过来，说一说错在哪里。
54+7=51 36+7=42 7+24=944、游戏：小小邮递员，练习十一的第9题。
四、拓展练习1、游戏夺红旗。
(1) 连续加728→□→□→□→□→□(2)连续加814→□→□→□→□→□2、数学乐园。
从10、20、30、40、50、60、70、80中，写出和相等的一组算式。
□+□=□+□□+□=□+□□+□=□+□五、教学效果评价(小测题)1、26+8 = 5+37 =想：先算( )加( )等于( ) 想：先算( )加( )等于( )再算( )加( )等于( )。
再算( )加( )等于( )。
西师大版二年级数学下册《第3单元三位数的加减法》说课稿
西师大版二年级数学下册《第3单元三位数的加减法》说课稿3.2.2 三位数的加法（连续进位）说课设计：一、说教材。
【说课内容】新课程西师版小学数学二年级下“三位数的加法”的第二课时，教材39页—40页。
【教材分析】在学习本课之前，学生已学过加法计算，通过本课的学习，使学生进一步理解加法计算法则，会笔算三位数的连续进位加法，为后面学习连续退位的减法作好铺垫。
根据教材的难易度分析，我把教材适当调整。
充分地利用有关素材，开展数学活动。
【教学目标】根据新课程标准三维一体的教学原则以及学生的特点，我将该节课的教学目标定位为：1、知识与技能：（1）能正确计算连续进位的三位数进位加法，养成良好的计算习惯。
（2）结合具体情境，理解求比一个数多几的数是多少的解题思路，掌握它的计算方法，培养学生提出问题、解决问题的能力。
2、过程与方法：让学生结合具体情境进行估算，提高学生估算意识和能力。
3、情感、态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，让学生学会与人合作，学会和别人交流。
【教学重点和难点】根据教学目标及学生的认知规律，确定了以下教学重点和难点：重点：利用迁移类推学习连续进位加法，能进行正确计算。
难点：使学生能结合情景进行估算，提高估算意识和能力。
二、说学情。
二年级学生的思维主要以形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，因此在教学前我准备了一些配套的画面，以增强直观形象性，符合学生心理发展的特点，而且学生之前已学过加法计算，并具有一定的问题意识、与他人合作的意识。
在数学课堂上，孩子们敢于发表自己不同的看法，这些情况都为本节课的学习奠定了基础。
三、教学设计理念。
依据学生的心理特点和学习态度我把本节课的设计理念地定为：要让学生“人人学有价值的数学”，强调教学要从学生已有的经验出发，向学生提供充分从事数学活动的机会。
四、说教学过程。
根据以上理念，结合本课特点，我设计了四个教学环节：（一）复习旧知，引入新知；（二）操作感知，自主探究；（三）巩固新知、达标检测；（四）课堂总结，课后延伸。
西师大版小学一年级上册数学第五单元 20以内的进位加法 6加几
3、7，6加几⏹教学内容西师版数学教科书一年级第78页例1、例2例题3，课题活动第1,2,3，练习十五1——6题。
⏹教学提示“7,6加几”与“8加几”在编排上大致相同，所以教学节奏有一定程度的加快。
⏹教学目标1.探究7、6加几的进位加法的计算方法，能正确进行计算7、6加几的算式；能列出7、6加几的算式解决生活中的数学问题。
2.能积极主动参与知识的探究过程，提高分析、解决简单数学问题的能力。
通过问题情景的创设，获得成功的体验，感受到生活中处处有数学，对学习数学产生兴趣。
⏹重点、难点重点：掌握6,7加几的计算方法，会解决一些生活中的关于6,7加几的数学问题。
难点：在操作、讨论、交流中培养学生的分析能力和迁移类推的能力，发展学生的应用意识。
⏹教学准备教具准备：多媒体课件，用硬纸片做成鱼的模型，每条鱼身上都有一道算式（9、8、7、6加几的进位加法），计算结果分别是13，14，15，16的卡片分别放在盒子里数字卡片，曲别针等。
⏹教学过程◆创设情境，激发兴趣建议：可以预设几个情景来进行导入。
如谈话法、主题图导入、复习回忆导入法等。
谈话法：我们已经学了8加几的加法，也是用凑十法来计算的。
用这种方法来算算得又对又快。
那么凑十法能不能用在7，6加几的算式上来算出得数呢？这节课我们来研究一下。
（板书课题：7,6加几）【设计意图】：用设疑的句子来导入，既能吸引学生的注意力，又能将凑十法迁移到7,6加几的计算上来，可谓是一石二鸟。
主题图导入法：我们班有没有家里种果树的同学？师生交流。
师：现在是果实收获的季节了，大家请看。
师播放课件（课件出示第78页例题1主题图）：小聪聪家里正在采摘果子。
大家看看图上有哪些数学信息？要解决什么问题？指名回答。
【设计意图】班上的学生家里就中了果树，能让学生感觉到“会计算一共采摘了多少筐水果，是有用处的”。
另外师生和谐的谈话，也能消除一些数学课的紧张气氛。
复习巩固导入法：教师：前面我们学习了一些进位加法，同学们会算下面这些题吗？多媒体课件展示：1.看口算卡片写得数9+6= 9+5= 3+8=7+9= 7+8= 6+8=学生看卡片把得数写完后集体更正，并抽两道题让学生说说是怎么计算的。
西师大版一年级下册数学进位加法课件
A
1
一、海拔和相对高度
某点到另一地 点的垂直距离 叫相对高度。
甲
1000米
1500米
乙
某点到海 平面的垂 直距离叫 绝对高度， 即海拔。
500米
海平面
山
A
2
三根二、据、等等等高高高线线线地—的形在概地图念图—，上通在把常下海用拔图等高中高度描相线绘同来出各表1点0示0的地m 、 势1连5的0线高m称低和作起2等0伏高0m。线。等高线
垂直或近似垂直的陡坡。 等高线重合。
山坡上向下凹的部位。 等高线向高处弯曲
陡
两个相邻山顶的中间部分。
崖
如何在等高线地形图上区分山
脊与山谷A呢？
10
山脊常形成分水岭
等高线凸 中心点海拔高于两侧
向低处
点
300 200 100
山谷常有河流发育
等高线凸 向高处
中心点海拔低于两侧
点；
A
B 100
200
300
100
100
100
单位: 米150Fra bibliotek100
150
150
150 200 200
100
100 200
200 150 200
100 150
100 100
200
150
150
100
A
100
3
请结合图片和模型图思考以下问题：
1.同一条等高线上各点的海拔有什么关系？ 2.同一幅等高线图上相邻等高线之间的高差有什么
A
※河流流向与等高线突出
方向相反。
11
请思考如何用手表 示不同的地形部位？
山谷
西师大版小学一年级数学下册 进位加法 2精品ppt课件
2019/9/16
最新中小学教学课件
20
谢谢欣赏！
2019/9/16
最新中小学教学课件
21
智慧城堡
加油啊！
4+8= 7+3= 34+8= 7+43= 54+8= 7+63= 84+8= 7+83=
算一算
计 算
42+7 36+7
75+9
84+6
61+10
87+4
33+30
33+60
38+20
56+4
38只青蛙
一共有多少只青蛙？
5只青蛙
(1)小兰要付多少钱？ (2)小青要付多少钱？ (3)小玉要付多少钱？
教学目标
1.经历探究两位数加一位数进位加法计算方法的全过程，理解两位 数加一位数的进位加法的算理，掌握两位数加一位数进位加法的 计算方法。
2.培养同学们知识迁移的能力和初步的逻辑思维能力。
3.体会所学知识在现实生活中的应用价值，从中获得价值体验。
我有9张画片。
小明
我有24张画片。
小亮
我有6张画片。
② 根据自己预习时理解过的逻辑结构抓住老师的思路。老师讲课在多数情况下是根据教材本身的知识结构展开的，若把自己预习时所理解过的知识 逻辑结构与老师的讲解过程进行比较，便可以抓住老师的思路。
③ 根据老师的提示抓住老师的思路。老师在教学中经常有一些提示用语，如“请注意”、“我再重复一遍”、“这个问题的关键是····”等等，这些 用语往往体现了老师的思路。来自：学习方法网
一年级数学上册第五单元20以内的进位加法教案西师大版(2021-2022学年)
１、进一步探索9加几的计算方法
２、通过自制9加几的卡片,初步感悟有规律的排列
3、进一步巩固交换加数的位置，和不便的规律
教学重点
计算方法
教学难点
计算方法
教、学具准个性设计
一、引入新课
教师：我们前面学习了9加几的加法,同学们会算下面这些题吗?出示：9+4=9+7＝9＋8=９＋3＝9+２=学生完成后，集体订正。教师：这节课我们继续研究9加几的加法。板书课题：9加几。
集体订正
二、新授
学生认真观察图,看看能提出什么问题？
学生口答，集体订正.
学生认真观察后思考，并列出算式:9+3=
学生用小棒摆一摆,小组交流交流9＋3的计算方法:(１）、9,接着数1０、1１、12；(2)把9看着1０,１0+3=1３，13—1=12……
1、联系实际生活引导学生初识9加几,导入新课。
２、教学例２
想:１0＋7=1７
17-1=１６
教学反思
第三课时
教学课题
练习十
教学内容
73页练习十6—8
教学目标
1、进一步巩固9加几的计算方法
2、熟练计算9加几
3、联系生活应用．
ﻬ
教学重点
培养学生合作学习和用数学的意识。
教学难点
熟练计算9加几
教、学具准备
算式卡片
教学流程
教师 活动
学生活动
个性设计
一、基本练习
1、看卡片,读算式,说得数
教师:请用你喜欢的方法算出9+5=?先准备一下.学生先小声说方法。教师:谁来汇报你是怎么算的？
板书设计
9加几
教学例1教学例２
(图略)(图略）
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进位加法
教学目标
1. 经历探究两位数加一位数进位加法计算方法的全过程，理解两位数加一位数的进位
加法的算理，掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。
2. 培养同学们知识迁移的能力和初步的逻辑思维能力。
3．体会所学知识在现实生活中的应用价值，从中获得价值体验。
教学重点
理解并掌握笔算两位数加一位数的进位加法的计算方法。
教学准备
多媒体课件。
教学过程
一、教学单元主题图
多媒体课件出示第84页单元主题图。
教师：小朋友们知道这是哪儿吗？从这幅情景图中你都知道些什么？
主要引导学生回答出图中的文字信息。
教师：你能根据这些信息提出哪些数学问题呢？
引导学生提出相关的数学问题，并让学生列出算式。
教师随学生回答板书出这些算式：27＋8 45＋45 32－17＋12等。
教师：这些算式你会计算吗？这就是我们这节课要研究的内容——两位数加一位数的进
位加法。
（板书课题）
二、教学新课
1．复习旧知引入
多媒体课件出示：改编的例1情景图：把其中的“有8辆客车”改为“有2辆客车”。
教师：从图中你能知道些什么信息？能提出什么数学问题？
学生：从图中可以知道这个停车场货车有27辆，客车有2辆。
教师：一共有多少辆车呢？解决这个问题该怎么列式？
学生：27+2。
教师：为什么这么列式？
学生：求一共有多少辆车就是要把客车的辆数和货车的辆数合起来。
教师：27+2又该怎么算呢？
学生：把相同数位上的数相加，个位上的7和个位上的2加起来等于9，9再加上20
就是29，所以27+2=29。
2．教学例1
多媒体课件出示例1情景图。
教师：看来小朋友对以前学习的知识掌握得不错！下面我们再看看这个停车场，你发现
有变化没有？哪些变了，哪些没有变？
引导学生仔细观察后回答出：这幅情景图中的问题和小男孩说的话都没有变，只是小女
孩说的话由原来有2辆客车变成了8辆客车。
教师：现在要求一共有多少辆车，又该怎样列式呢？
学生：27+8。
教师：27+8和27+2在计算方法上一样的吗？
引导学生猜想：它们都是两位数加一位数的加法，我想它们的计算方法是一样的。
教师追问：同学们这个猜想是有道理的，由于它们都是两位数加一位数，所以它们的计
算方法是一样的，都要把相同数位上的数对齐相加，都要从个位加起。但是同学们在用这个
方法计算27+8时会遇到新的问题，究竟会遇到什么问题呢？你们试着算一算就知道了。
学生试着计算后，引导学生回答出在计算过程中遇到的问题：发现在算27+8时，个位
上的7+8得15，这个结果比10大，不知结果该怎么处理？此处如果学生知道结果该怎么处
理可请学生来讲，他是怎么想的？为什么要这样做？
如果学生不知道结果该怎么处理教师则作如下引导：
教师：是呀，这个比10还大的结果该怎么处理呢？我们可不可以用学具小棒来帮助我
们呢？现在请你用小棒摆出27+8，然后算一算它们合起来是多少？
学生摆小棒，教师巡视指导。
教师：谁来汇报一下27根小棒加上8根小棒合起来是多少根小棒？
学生：合起来有35根小棒。
教师追问：能说说你是怎么算的吗？如果你能边演示边说那就更好了。
学生：先拿出2捆零7根小棒，再拿出8根小棒合在一起，零的7根小棒加上8根小棒
等于15根小棒，满十了，我又可以把它捆成1捆。新捆好的一捆和原来的两捆合起来就是
3捆，也就是30。然后再加上剩下的5根就是35。所以27+8=35。
教师多抽两个学生说一说这个过程。
教师：小朋友们真能干！你们通过摆小棒解决了我们这节课上遇到的新问题。
教师：刚才我们用小棒操作的方式解决了进位的问题，在计算过程中，我们又该怎样来
解决这个问题呢？我们可以配合操作过程想一想，先可以把这两个加数写在竖式上。然后从
哪一位加起呢？
引导学生发现：从个位加起，7+8=15。
教师：刚才在摆小棒的时候你是怎样解决7+8=15这个问题的呢？
引导学生回答：是把其中的10根小棒捆成新的1捆。也就是把10个一变成了1个十。
教师：也就是说7+8=15时，要向十位上进1，在个位上写5。在竖式上怎样表示这个变
化呢？我们在十位上写上一个小“1”，表示刚才7+8=15中的1个十，再把剩下的5写在个
位上。
（教师边讲解边板书）
教师：在这里老师想请小朋友们思考这样一个问题：这儿为什么不把1个十直接写在结
果的十位上呢？
引导学生说出：因为十位上的数还没有加，现在进上去的1就把十位占了，一会儿十位
上加起来的数就不知写在哪儿了。因此这个进到十位上的1只能记在心里，为了不至于忘记，
在十位上写一个小1作记号。
教师：接下来我们该怎么办？
引导学生说出：接下来要把十位上的2和进上来的1相加，2+1=3，在十位上写3。
教师：通过刚才的探讨，你发现这节课学习的加法和我们以前学过的加法有什么不同
吗？
学生：以前我们学过的加法个位相加没有满十，今天我们学习的加法个位上的数相加时
满十要向十位进1。
教师小结：这样看来，我们还应该在我们掌握的计算方法上面补充一句“个位相加满十
向十位进1”，这样加法的计算方法才全面。
教师板书：个位相加满十向十位进1。
三、自主练习，深化理解
教师：27＋8小朋友们已经会算了，请看大屏幕上这道算式，你会算吗？
多媒体课件显示：8＋27＝。
教师：这道算式和27＋8相比较，它们有什么相同和不同的地方？
引导学生说出：相加的两个数完全相同，只是交换了两个加数的位置，计算方法应该也
是完全相同的。
学生自主练习计算后汇报结果。
多媒体课件出示例2：9＋75＝。
学生独立完成后小组交流计算过程再全班汇报，汇报时重点要求学生说一说进位的过
程。
四、巩固练习
课堂活动1，2，3题。
五、全课小结
教师：通过今天这节课的学习，你有什么收获？我们在笔算进位加法时要注意什么？
学生回答。