2009年高考生物科试卷分析报告
09年高考生物学试卷分析及10年高考备考建议
09年高考生物学试卷分析及10年高考备考建议 3、命题特点 （1）各模块分值分配有所变化 必修1 07年 34分 08年 34分 09年 25分
基础：12分 代谢：13分
必修2 17分 16分 18分
必修3 24分 25分 32分
选修1 15分 15分 15分
细菌培养
选修3 15分 15分 15分
09年高考生物学试卷分析及10年高考备考建议
如：08年宁夏卷的1、5、28题第II问都源 于教材的材料和探究实验，3、4、6题则 取材于生活中的实际问题。09年的32题 （土壤中小动物类群就丰富度的研究） 源于必修Ⅲ第75页。
09年高考生物学试卷分析及10年高考备考建议
3.复习中如何挖掘教材
（1）基本概念的理解与记忆的关系 如：细胞分化的概念： 在个体发育中，有一个或一种细胞增值产生的后代， 在形态、结构和生理功能上发生稳定性的差异的过程。 如：细胞凋亡的概念与09年第1题： 有基因所决定的细胞自动结束生命的过程，就叫细胞 凋亡。由于受遗传物质决定的程序行控制，所以也被 称为细胞编程死亡。
09年高考生物学试卷分析及10年高考备考建议
3.复习中如何挖掘教材
（2）注重教材中的各个环节 如：聚焦、插图、思考与讨论、相关信息、技能训练 和拓展题本章小结等。 a.聚焦：是每一节课要解决的核心内容。如：蛋白质、 核酸等。 b.插图：是直观的理解知识点的各种模型。（物理、 数学、概念）。如：必修Ⅰ42页细胞间的信息交流； 85页酶活性收温度影响示意图必修Ⅱ111页达尔文自 然选择学说的解释模型等。
由于试题数量少，为尽可能提高考点覆盖面，加强学科内 综合就成为必然的选择。如08年宁夏理综卷的第1题，题 干考察细胞分化，但将细胞的质壁分离与复原知识纳入进 来，这只是一道简单的跨章节综合题，而章节内的综合题 往往更多。09年第3第题。 下列关于物质跨膜运输的叙述，错误的是 A．植物细胞积累K+需消耗能量 B．细胞对离子的吸收具有选择性 C．海水中的海藻细胞可通过积累溶质防止质壁分离 D．液泡中积累大量离子，故液泡膜不具有选择透过性 答案:D
2009年新课程高考理综卷生物试题评析及备考建议
胚 胎 （）胚 胎 工 程 的 Ⅱ ３
工 程 应 用
１ ３
１突 出 考 查 核 心 知 识 ， 体 现 平 稳 过 渡 宗 旨 。 ．
各卷 在 考试 内容 、 试 卷结 构 、题 型和 分 值 比例 等
借 助 打 点 计 时 器 ， 是 常 规 题 型
力 学 测 重 力加 速 度 （ ８分 ）
查 ， 既体 现 了 高 中新 课 改 的精 神 ，又体 现 了与往 年 全
细 胞 代 谢
ｌ ５
ｌ １
１ ９
１ ４
１ ４
７
国卷 的衔 接 。 各卷 考 查 重点 突 出 ，各模 块 内容所 占分
值 比例 较 合理 ，能 力 要 求 与题 型 有 机统 一 ，对新 课 程
调 节 与 免 疫 遗 传 与 进 化 生 态
求 学 生 用 探 究 的 方 式 思 考 ，并 提 出解 决 方 案 。 ４注 重 获 取 和 处 理 信 息 能 力 考 查 ， 强 调 生 物 科 学 ． 素养的培养。
教 学 实 际 ，保 留 了前 几 年 全 国 理 综 试 卷 的基 本特 点 ， 较 好 地体 现 了 “ 稳 过 渡 ” 的 ２ ０ 平 ０ ９年 高考 命 题 宗 旨 ， 有 利 于 今 后教 学 和 总 复 习的开 展 。 各 卷 整体 难 度 略 有 所 下 降 ，必修 部 分 考 查 新 老教 材 共 有 知 识 点 ，几 乎 没 有 涉 及教 材 中变 化 或 变动 较 大 之 处 ，选 修 部 分 考 查 的 知 识 点 虽 与新 教 材 接轨 ，但 基 本 上 也 只是 识 记 水 平 的 检 测 。 各卷 在 具 有 较好 区分 度 的 前 提 下 ， 以 中等 难度 题 为主 ，没 有 出 现让 考 生 无 从 下 手 的偏 题 和 怪 题 ，在 情境 设计 上 紧 扣现 实 生活 或 生产 中 的实 际 现 象或 问题 ，
2009-2013理综生物试卷分析
2009~2013年高考理科综合生物部分试卷分析全国统一考试大纲的理科综合中规定的考试范围共有9部分：生命的物质基础；细胞——生命活动的基本单位；生物的新陈代谢；生物的生殖和发育；遗传、变异和进化；生命活动的调节和免疫；微生物与发酵工程；生物与环境；实验。
对能力的要求：理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力。
近5年全国理综卷涉及的生物试题的考点、考查能力、分值分布及难易程度如下:2013年高考理科综合生物试题分析题型题号分值考查知识所属部分所属章节考查层次难易程度选择题1 6 兴奋的传导生命活动的调节必修一第四章第二节理解难度中等2 6 动物细胞培养和植物组织培养细胞与细胞工程选修一第四章第二节理解难度中等3 6 病毒的特征和致病机制微生物与发酵工程选修一第五章第一节理解难度较小4 6 生长素和生长素类似物生命活动的调节必修一第四章第一节理解难度中等5 6 基因工程遗传与基因工程选修一第三章第三节理解、获取信息能力难度中等非选择题31 9 光合作用与呼吸作用生物的新陈代谢必修一第三章第三节与第七节理解、获取信息和综合运用能力难度较大32 11 体液调节，胰岛素的作用生命活动的调节必修一第四章第二节理解、获取信息和实验与探究能力难度中等33 11 种群和生态系统生物与环境必修二第八章第三节理解、获取信息、综合应用难度中等34 11 基因分离定律和自由组合定律遗传和变异必修二第六章第二节理解、综合运用能力难度较大2012年高考理科综合生物试题分析题型题号分值考查知识所属部分所属章节考查层次难易程度选择题1 6 反射生命活动的调节必修一第四章第二节理解难度中等2 6 线粒体和叶绿体生命活动的基本单位——细胞必修一第二章第一节理解难度中等3 6 群落中的种间关系生物与环境必修二第八章第三节理解难度较小4 6 群落垂直结构生物与环境必修二第八章第三节理解难度中等5 6 微生物的培养微生物与发酵工程选修一第五章第二节实验与探究能力难度中等非选择题31 11 光合作用和呼吸作用生物的新陈代谢必修一第三章第三节与第七节理解、获取信息和综合运用能力难度中等32 11 免疫调节、病毒结构、动物细胞工程人体生命活动的调节和免疫、微生物与发酵工程、细胞与细胞工程选修一第一章第二节、第五章第一节、第四章第二节理解、综合运用能力难度较小33 8 PH对酶活性的影响生物的新陈代谢必修一第三章第一节实验与探究能力难度中等34 12 基因自由组合定律遗传和变异必修二第六章第二节理解、综合运用能力难度中等2011年高考理科综合生物试题分析题型题号分值考查知识所属部分所属章节考查层次难易程度选择题1 6 细胞分化生命活动的基本单位——细胞必修一第二章第三节理解难度中等2 6 细胞吸水和失水生物的新陈代谢必修一第三章第四节理解和获取信息能力难度较小3 6 光合作用生物的新陈代谢必修一第三章第三节理解难度中等4 6 群落的分层现象生物与环境必修二第八章第三节理解难度较小5 6 免疫人体生命活动的调节和免疫选修一第一章第二节理解难度较大非选择题31 10 酶活性、本质、作用生物的新陈代谢必修一第三章第一节理解、获取信息和综合运用能力难度较大32 11 生态系统的结构生物与环境必修二第八章第三节理解、综合运用能力难度中等33 11 光合作用和呼吸作用的影响因素生物的新陈代谢必修一第三章第三节与第七节实验与探究能力难度中等34 10 基因分离定律和基因自由组合定律遗传和变异必修二第六章第二节理解、综合运用能力难度中等2010年高考理科综合生物试题分析题型题号分值考查知识所属部分所属章节考查层次难易程度选择题1 6 生物膜的流动性生命活动的基本单位——细胞必修一第二章第一节理解难度中等2 6 光合作用、呼吸作用及C3、C4植物的区别生物的新陈代谢必修一第三章第三节与第七节理解难度较大3 6 环境因素对生理过程的影响生物的新陈代谢、微生物与发酵工程必修一第三章第三节、选修一第五章第一节理解、获取信息能力难度中等4 6 生物进化的本质生物进化必修二第七章理解难度较小5 6 生态系统的结构、功能及应用生物与环境必修二第八章第三节理解、获取信息能力难度中等非选择题31 8 生长素的分布与植物生长的关系生命活动的调节必修一第四章第一节理解、获取信息和实验与探究能力难度较大32 10 神经调节在生命活动中的作用生命活动的调节必修一第四章第二节理解、实验与探究能力难度中等33 12 基因自由组合定律遗传和变异必修二第六章第二节理解、综合运用能力难度较大34 12 培养基的成分、生物的新陈代谢类型及细菌的生长曲线分析微生物与发酵工程选修一第五章第一节理解难度较小2009年高考理科综合生物试题分析题型题号分值考查知识所属部分所属章节考查层次难易程度选择题1 6 生物的变异及各种人类遗传病的特点遗传和变异必修二第六章第二节与第四节理解难度较小2 6 酶活性调节的应用分析生物的新陈代谢必修一第三章第一节理解难度中等3 6 微生物营养、代谢、生长特点及其在发酵工程中的应用微生物与发酵工程选修一第五章第一节理解难度较大4 6 植物细胞工程及细胞核、质遗传的区别细胞与细胞工程选修一第四章第二节理解难度中等5 6 基因分离定律和基因自由组合定律的有关计算遗传和变异必修二第六章第二节获取信息、综合应用能力难度较大非选择题31 10 果实成熟过程中生化的变化生命活动的调节必修一第四章第一节理解、综合运用能力难度中等32 11 酶的催化作用和高效性实验生物的新陈代谢必修一第三章第一节理解、实验与探究能力难度较大33 11 神经、激素调节生命活动的调节必修一第四章第二节理解、获取信息、综合应用难度中等34 10 种间关系、生态系统能量生物与环境必修二第八章第三节理解、综合运用能力难度中等教科书各章内容在近五年高考题中所占的分值章节年份分值总分必修一第一章生命的物质基础0第二章生命活动的基本单位——细胞2012 6 18 2011 62010 6第三章生物的新陈代谢2013 9 872012 192011 332010 92009 17第四章生命活动的调节2013 23 682012 62010 182009 21第五章生物的生殖发育0 必修二第六章遗传和变异2013 11 572012 122011 102010 122009 12第七章生物的进化2010 6 6第八章生物与环境2013 11 562012 122011 172010 62009 10第九章人与生物圈0选修一第一章人体生命活动的调节与免疫2012 3 9 2011 6第二章光合作用与生物固氮0 第三章遗传与基因工程2013 6 6 第四章细胞与细胞工程2013 6 142012 22009 6第五章微生物与发酵工程2013 6 362012 122010 122009 6内容分布情况：近五年高考考查内容基本稳定，不少内容连续三年甚至四年都考。
2009年广东高考生物试题分析及2010年备考复习策略
２００９年广东高考生物试题分析及２０１０年备考复习策略一、2009年广东生物高考命题简析2009年是广东高考实施“3+X+文基/理基”的考试模式的最后一年,高考命题要充分体现“依据考纲,兼顾教材,适当创新,平稳过渡”的指导思想,所以求稳考基础会显得更为突出。
分析2009年广东省普通高考生物科试卷,的确可以充分体现出命题的“依纲靠本、体现基础、适当拔高、重视实验、关注热点”等主要特点,试题的难度要求和总题量适中,难与易的比例控制得较好,大部分题目能够符合考生的学习实际。
1. 依纲靠本。
2009年高考的大多数试题仍然是以对基础知识的考查为主,其中有不少试题直接来自教材知识,题型也比较经典和常规,并有一定数量的送分题,如第1题原核细胞和真核细胞的辨识,第2题涉及到物质跨膜运输方式的判断,第9题艾弗里等人的肺炎双球菌转化实验和赫尔希与蔡斯的噬菌体侵染细菌试验在设计思路上的共同点,第21题涉及到的脂质的生物学功能,第30题涉及到的光合作用和呼吸作用的识图分析,第31题涉及到的物质代谢的识图分析等,这些题目均非常基础,比较容易拿分。
此外,在选择题中有5题共11分考到了实验内容,全部是来自课本的实验,包括高倍显微镜观察黑藻叶片细胞、生物组织细胞内常见化合物的鉴别、低温诱导细胞染色体加倍、探究培养液中酵母菌数量动态变化、蝗虫精母细胞减数分裂图象的分析等,体现出高考命题对教材素材选用的重视。
最后,总结本次试题,考查的重点主要体现在细胞代谢、免疫、遗传、调节、生态等基本内容,其中在必做题的140分内(参考下表),必修三有55分,占必做题总分的39%;必修一有47分,占必做题总分的34%;必修二只有38分,占必做题总分的27%,而近年来广东高考的命题内容中必修三占的比例都比较大,这应该在今后的备考复习中引起关注。
附,必做题各部分(共140分)的分值分布表:2. 重视实验。
重视对实验的考查是生物高考命题的重要特色,本次考试对实验题的要求,尤其对课本实验、对实验设计的要求有了一定程度的体现。
2009年山东理综生物高考试题分析济南三职专高中部刘家广(精)
二、每题具体特点
1．真核细胞单位面积的核孔数目与细 胞类型和代谢水平有关。以下细胞中核 孔数目最少的是 A．胰岛细胞 B．造血干细胞 C．效应B细胞(浆细胞) D．口腔上皮细胞
2．细胞分化是奢侈基因选择表达的结果。 下列属于奢侈基因的是 A．血红蛋白基因 B．ATP合成酶基因 C．DNA解旋酶基因 D．核糖体蛋白基因
3．选做题的命制更加体现新课程的选择性和 选择的公平性 34题主要考查了植物细胞培养，菌落特 征，从生物材料中提取某种特定成分。 35题主要考查了基因工程的原理、技术 及应用，细胞融合与单克隆抗体。
同一试卷中不同模块选做题的难度贴近，有效 解决了选修内容的教学与统一考试的矛盾，确保了 选择的公平性。给当前中学选修模块的教学指明了 方向，为学生选修模块的学习提供了更加自主的选 择空间。
8.右图表示枪乌贼离体神经纤维在Na+浓度不同的两 种海水中受刺激后的膜电位变化情况。下列描述错误 的是 A.曲线a代表正常海水中膜电位的变化 B.两种海水中神经纤维的静息电位相同 C.低Na+海水中神经纤维静息时，膜内Na+浓度高 于膜外 D.正常海水中神经纤维受刺激时，膜外Na+浓度高 于膜内
1．重视对考生生物科学素养的考查，体现了生 物学是科学课程 （1）情景新颖，注重考查获取和处理信息的 能力，是山东卷的突出特色 文字类信息题：第1、2、4、5、7 表格类信息题：第27(2) 图示类信息题。第3、6、8、26(2)、27(1)
共计45分，占必修的69.23%
（2）注重考查考生的实验与探究能力，特 别是对迁移能力的考查 09年卷第26（4）题是对教材中“探 究生长素类似物促进扦插枝条的生根的 最适浓度”变式考查；
① A和a均相当是显性基因，都是A+通过突变而产 生的等位基因。该病为常染色体显性遗传病（符合 “有有生无”为显性遗传）。 ② 只有A+A+个体表现正常，A+A、 A+a、AA、aa等 个体皆为地贫患者。“一对皆患地中海贫血的夫妻生 下了一个正常的孩子（ A+A+ ）”，由此而推知该患 病夫妻的基因型可能为A+A×A+a或A+A×A+A或A+a×A+a 等，A+A与A+a皆为杂合子，故答案B正确。
2009年高考生物学科试题分析及2010年复习备考建议
二、学生答题的情况分析
（一）学生答卷总体情况
1．学生对主干的基础知识掌握较好， 体现在对能力要求平稳、迁移度不 大的题目，有较好的得分率。例如 32题的第3小题、27题的第2小题。
2．学生的实验探究能力有所提高。例如 26—Ⅰ考查学生实验的思想方法、实验 设计以及结果分析等方面的能力，具有 较高的能力要求，该题答题的整体情况 较好。 3．综合应用所学知识解决问题的能力有 待提高。例如27题的综合程度较高，答 题情况不理想。
可遗传变异的来源为背景，考查对有丝
分裂、减数分裂过程的理解。
第4题：侧重考查考生“能理解所学知识 的要点，把握知识间的内在联系，形成 知识的网络结构”方面的能力。题目以 组成细胞化合物为背景，考查对蛋白质、 DNA、RNA、胆固醇等分子结构与功能 的理解。
第5题：侧重考查考生“能运用所学知识与观 点，通过比较、推理，做出合理的判断或得 出正确的结论”方面的能力，同时考查了 “能用文字、图表以及数学方式等多种表达 形式准确地描述生物学方面的内容”。题目 以生长素对胚芽鞘生长的影响的实验图为背 景，考查对生长素生理作用两重性的知所学知识 的要点，把握知识间的内在联系，形成 知识的网络结构”的能力，题目以生态 系统的稳定性为背景，考查生态系统的 结构与功能、生态系统的稳定性、生物 多样性等有关知识。
第3题：侧重考查考生“能理解所学知识
的要点，把握知识间的内在联系，形成 知识的网络结构”方面的能力。题目以
（1）试卷中理解能力的要求所占比例最 大，注重考查考生对生物学核心的基础 知识的理解与掌握情况，体现了《生物 课程标准》提出的“提高每个高中学生 的生物科学素养是新课程实施的核心任 务”的理念。
（2）实验探究能力作为探究性学习的一个 重要组成，在试卷中得到充分体现。试卷 中关于实验探究能力的题目共21分，占 26.3%，凸显其重要地位。 （3）试题涉及人体体温调节的知识、甲型 H1N1流感病毒、牧草育种、转基因抗病香 蕉的培育过程等与考生生活和生产实际联 系的内容，体现科学、技术、社会相互的 联系。
2009年全国统一高考生物试卷解析卷
2009年全国统一高考生物试卷解析卷（全国卷Ⅰ）参考答案与试题解析一、选择题（本题共5小题．在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1．（2009•全国卷Ⅰ）下列关于人类遗传病的叙述，错误的是（）A．单基因突变可以导致遗传病B．染色体结构的改变可以导致遗传病C．近亲婚配可增加隐性遗传病的发病风险D．环境因素对多基因遗传病的发病无影响【分析】本题考查的是遗传病的特点．人类遗传病是指由于遗传物质改变而引起的人类疾病，主要可以分为单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病．【解答】解：A、单基因突变可以导致遗传病，如镰刀型细胞贫血症，A正确；B、染色体结构的改变可以导致遗传病，如猫叫综合征，B正确；C、近亲婚配可增加隐性遗传病的发病风险，因为近亲婚配的双方从共同祖先那里继承同一种致病基因的机会较非近亲婚配的大大增加，结果双方很可能都是同一种致病基因的携带者，这们后代隐性遗传病发病风险大大增加，C正确；D、多基因遗传病不仅表现出家庭聚集现象，还比较容易受环境因素的影响，D 错误．故选：D．2．（2009•全国卷Ⅰ）如图所示是某种微生物体内某一物质代谢过程的示意图．下列有关酶活性调节的叙述，错误的是（）A．丁物质既是酶③催化生成的产物，又是酶③的反馈抑制物B．戊物质通过与酶④结合导致酶④结构变化而使其活性下降C．当丁物质和戊物质中任意一种过量时，酶①的活性都将受到抑制D．若此代谢途径的终产物不断排出菌体外，则可消除丙物质对酶①的抑制作用【分析】微生物代谢的方式是本题的切入点，微生物代谢的调节主要有两种形式：酶合成的调节和酶活性的调节．【解答】解：A、丙物质在酶③的催化下生成了丁物质，但是当丁物质过多时又会反过来抑制酶③的活性，故A正确；B、酶活性发生改变的主要原因是代谢过程中产生的物质与酶结合，致使酶的结构产生变化，故B正确；C、当丁物质和戊物质中任意一种过量时，那还有一种物质不一定过量，所以不一定会导致丙物质积累，以抑制酶①的活性，故C错误；D、抑制酶的活性的这种变化是可逆的，当代谢产物减少时，便与酶脱离，酶结构便会复原，又恢复原有的活性，故D正确．故选C．3．（2009•全国卷Ⅰ）下列关于通过发酵工程生产谷氨酸的叙述，错误的是（）A．发酵时需要不断通入无菌空气，否则会积累乳酸B．发酵时常采用的培养基为液体天然培养基C．从自然界分离的野生型菌株可直接用于生产D．当菌体生长进入稳定期时，补充营养物可提高谷氨酸产量【分析】本题主要考查谷氨酸杆菌的一些知识点．谷氨酸杆菌的新陈代谢类型是异养需氧型，业发酵生产一般采用液体培养基，方便更换培养基．人们根据微生物生长曲线，确定微生物在进入稳定期后，代谢产物逐渐积累，因此适当补充营养物质，有助于延长稳定期，提高代谢产物的产量，为此人们探索出连续培养的方法，即以一定的速度不断地添加新的培养基，同时以同样的速度不断地放出老的培养基，以保证微生物对营养物质的需要，并排出部分有害的代谢产物，使微生物保持较长时间的高速生长．【解答】解：A、利用发酵工程生产谷氨酸溶氧不足会产生乳酸或琥珀酸，A正确；B、培养基通常由豆饼的水解液、玉米浆、尿素、磷酸氢二钾、氧化钾、硫酸镁、生物素等配制而成呈液体状态，因此是液体天然培养基，B正确；C、从自然界分离的野生型菌株产量一般都比较低，不能满足工业上的需要，通常要用人工诱变的方法处理使菌种产生突变，再从中筛选出符合要求的优良菌种才能用于生产，C错误；D、当菌体生长进入稳定期时要及时补充营养物以满足菌体的营养需求，以提高谷氨酸的产量，D正确．故选：C．4．（2009•全国卷Ⅰ）下列关于体细胞杂交或植物细胞质遗传的叙述，错误的是（）A．利用植物体细胞杂交技术可克服生殖隔离的限制，培育远缘杂种B．不同种植物原生质体融合的过程属于植物体细胞杂交过程C．两个不同品种的紫茉莉杂交，正交、反交所得F1的表现型一致D．两个不同品种的紫茉莉杂交，F1的遗传物质来自母本的多于来自父本的【分析】植物体细胞杂交是指将来自两个不同植物的体细胞融合成一个杂种细胞（植物体细胞杂交技术），把杂种细胞培育成植株的技术．遗传分为细胞核遗传和细胞质遗传．细胞核遗传一般遵循基因的分离定律和自由组合定律，而细胞质遗传不遵循遗传定律，一般表现为母系遗传的特点．【解答】解A、植物体细胞杂交可以用两种不同的植物细胞，从而可克服生殖隔离的限制，A正确；B、植物体细胞杂交过程包括不同种植物原生质体融合的过程和植物组织培养过程，B正确；C、紫茉莉枝叶的性状的遗传是细胞质遗传，两个不同品种的紫茉莉杂交，正交、反交所得F1的表现型应与母本一致，C错误；D、F1的遗传物质来自母本的多于来自父本的，因为受精卵中的细胞质几乎全部来自母本，D正确．故选：C．5．（2009•全国卷Ⅰ）已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性状独立遗传．用纯合的抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有的F2植珠都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株，并对剩余植株套袋．假定剩余的每株F2收获的种子数量相等，且F3的表现型符合遗传定律．从理论上讲F3中表现感病植株的比例为（）A．B．C．D．【分析】已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性状独立遗传．纯合的抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，除去所有的有芒植株再自交，依次求出答案．【解答】解：假定抗病无芒为AABB，感病有芒为aabb，则F1的基因型为AaBb （AABB×aabb的后代），F1自交（AaBb×AaBb）得：AABB、AABb、AABb、AAbb （含bb为有芒，所以去掉）、AaBB、AaBb、AaBb、Aabb（去掉）、AaBB、AaBb、AaBb、Aabb（去掉）、aaBB、aaBb、aaBb、aabb（去掉）．F2每种基因型自交可产生4后代（如AABB×AABB→4AABB）：AABB、AABb、AABb这三种基因型自交都不可能出现aa，它们的后代共4+4+4=12个；AaBB、AaBb、AaBb、AaBB、AaBb、AaBb这六个基因型自交每个基因的4后代均出现1个aa（即Aa×Aa→AA、2Aa、aa）所以这六个基因型自交的后代共有4+4+4+4+4+4=24个，其中出现aa的有1+1+1+1+1+1=6个；aaBB、aaBb、aaBb这三个基因自交后代均出现aa，所以这三个基因自交后代出现aa的有4+4+4=12．综上所述，F3共有12+24+12=48个，其中出现aa的有6+12=18个，所以F3出现aa的概率为18÷48=．故选：B．二、非选择题（共4小题，满分42分）6．（10分）（2009•全国卷Ⅰ）桃果实成熟后，如果软化快，耐贮运性就会差．如图表示常温下A、B两个品种桃果实成熟后硬度等变化的实验结果．据图回答：（1）该实验结果显示桃果实成熟后硬度降低，其硬度降低与细胞壁中的纤维素降解有关，该物质的降解与纤维素酶的活性变化有关．也与细胞壁中的果胶质降解有关，该物质的降解与果胶酶的活性变化有关．（2）A、B品种中耐贮运的品种是A．（3）依据该实验结果推测，桃果实采摘后减缓变软的保存办法应该是适当降低温度，因为低温可降低有关酶的活性，延缓果实软化．（4）采摘后若要促使果实提前成熟，科选用的方法有用乙烯进行处理和适当提高贮存温度．（5）一般来说，果实成熟过程中还伴随着绿色变浅，其原因是叶绿素含量低．【分析】植物细胞的细胞壁具有支持和保护的作用，其成分为纤维素和果胶．根据酶的专一性，纤维素一般用纤维素酶水解，果胶一般用果胶酶水解．分析图中曲线，可以看出水果的硬度和纤维素的含量呈正相关，而和纤维素酶和果胶酶的活性呈负相关．【解答】解：（1）从图中可以看出，果实成熟后硬度的变化与细胞壁中纤维素的含量变化一致与果胶质水解产物变化相反，可见，其硬度的降低与纤维素和果胶的降解有关，而纤维素的降解与纤维素酶的活性有关，果胶的降解与果胶酶的活性有关．（2）A品种在成熟后，其硬度变化比较小，应耐贮运．（3）从（1）的分析可以看出：果实成熟采摘后要减缓变软就是要降低酶的活性，而要降低酶的活性，就要适当降低温度，从而延缓果实软化．（4）采摘后要使果实提前成熟，可以根据以上分析，适当提高贮存的温度或用乙烯处理．（5）果实成熟过程中绿色变浅是因为叶绿素转变成了其他色素，从而含量降低．故答案为：（1）纤维素纤维素酶果胶质果胶酶（2）A（3）适当降低温度低温可降低有关酶的活性，延缓果实软化（4）用乙烯进行处理适当提高贮存温度（5）叶绿素含量低7．（11分）（2009•全国卷Ⅰ）已知2H2O2=2H2O+O2↑，可以通过观察反映过程中O2的生成速度（即气泡从溶液中释放的速度）来判断H2O2分解反应的速度．请用所给的实验材料和用具设计实验，使其能同时验证过氧化氢酶具有催化作用和高效性．要求写出实验步骤，预测实验结果，得出结论，并回答问题．实验材料与用具：适宜浓度的H2O2溶液，蒸馏水，3.5%FeCL3溶液，0.01%的过氧化氢酶溶液，恒温水浴锅，试管．（1）实验步骤：（2）实验结果预测及结论：整个实验中不同处理的试管中O2的释放速度从快到慢依次是加入过氧化氢酶的试管＞加入3.5%FeCL3溶液的试管＞加入蒸馏水的试管．由此可得出的结论是过氧化氢酶具有催化作用和高效性．（3）如果仅将实验中的恒温水浴改为80Ⅰ，重做上述实验，O2释放的速度最快的是加入3.5%FeCL3溶液的试管，原因是酶的活性受温度的影响，高温使过氧化氢酶失去活性，而无机催化剂对温度不敏感，对催化作用的影响小．【分析】分析题意可知，本实验的目的是验证过氧化氢酶具有催化作用和高效性，实验原理是过氧化氢可以分解释放出氧气，根据实验目的分析出实验的自变量是有机催化剂、无机催化剂、不加催化剂；因变量是反应过程中O2的生成速度（即气泡从溶液中释放的速度），其他变量属于无关变量，实验分组为三组．【解答】解：（1）由题意可知，实验分组因分三组，空白对照组、无机催化剂对照组、有机催化剂的实验组，实验设计中应遵循对照原则和单因子变量的原则，注意无关变量应保持一致且适宜，利用题干中的实验材料与试剂设计实验步骤如下：①取3支试管，各加入等量且适量的H2O2溶液，放入37Ⅰ恒温水浴锅中保温适当时间．②分别向上述3支试管中加入等量且适量的蒸馏水、FeCl3溶液和过氧化氢酶溶液．③观察各管中释放气泡产生的快慢．（2）实验结果预测及结论：由于氧化氢酶具有高效性，因此加入过氧化氢酶的反应速率最快，3.5%FeCL3溶液能催化过氧化氢分解，但不具有高效性，反应速率比入过氧化氢酶的反应速率慢比不加任何催化剂的反应速率快，因此整个实验中不同处理的试管中O2的释放速度从快到慢依次是加入过氧化氢酶的反应＞加入3.5%FeCL3溶液的反应＞加入蒸馏水的反应．结论是：过氧化氢酶具有催化作用和高效性．（3）酶的活性受温度的影响，高温使过氧化氢酶失去活性，而无机催化剂对温度不敏感，因此将实验中的恒温水浴改为80Ⅰ，重做上述实验，O2释放的速度最快的是加入3.5%FeCL3溶液的反应．故答案应为：答案（1）①取3支试管，各加入等量且适量的H2O2溶液，放入37Ⅰ恒温水浴锅中保温适当时间②分别向上述3支试管中加入等量且适量的蒸馏水、FeCl3溶液和过氧化氢酶溶液③观察各管中释放气泡产生的快慢（2）结果：加入过氧化氢酶的试管＞加入 3.5%FeCL3溶液的试管＞加入蒸馏水的试管结论：过氧化氢酶具有催化作用和高效性（3）加入 3.5%FeCL3溶液的试管酶的活性受温度的影响，高温使过氧化氢酶失去活性，而无机催化剂对温度不敏感，对催化作用的影响小8．（11分）（2009•全国卷Ⅰ）春天日照逐渐延长时，鸟类大多数进入繁殖季节．调节鸟类繁殖活动的图解如图：请回答：（1）鸟类的繁殖活动是通过机体的神经调节和体液调节两种调节方式完成的．机体中既能传导兴奋，又能分泌激素的细胞位于下丘脑（下丘脑、垂体、性腺）．（2）图中的A，B，C 分别代表由下丘脑，垂体和性腺分泌的物质，则他们分别是促性腺激素释放激素、促性腺激素和性激素．C进入血液后，通过反馈作用来调节下丘脑和垂体中激素的合成和分泌．（3）据图判断，若要验证B 的生理作用不能（能、不能）用去除性腺的鸟作为实验动物，其原因是鸟去除了性腺，失去了促性腺激素作用的器官，无法验证该激素的生理作用．【分析】（1）据图分析，鸟类的繁殖有传入神经的参与，说明有神经调节；与性腺相关，说明有性激素的参与，有体液调节；由图可以看出性腺分泌的性激素受下丘脑和垂体的分级调节，联想所学的知识点甲状腺激素的分级调节，可以得出：A是促性激素释放激素，B是促性激素，C是性激素．（2）激素的分级调节的机制是反馈调节．【解答】解：（1）从图中可以看出，鸟类的繁殖活动通过机体的神经调节和体液调节两种调节方式进行，机体中既能传导兴奋，又能分泌激素的细胞位于下丘脑．（2）从图中不难看出A是促性腺激素释放激素，B是促性腺激素，C是性激素，性激素进入血液后又通过反馈作用来调节下丘脑和垂体中激素合成和分泌．（3）鸟去除了性腺，失去了促性腺激素作用的器官，无法验证该激素的生理作用，因此不能用去除性腺的鸟作为实验动物来验证B的生理作用．故答案为：（1）神经调节体液调节下丘脑（2）促性腺激素释放激素促性腺激素性激素（其他合理答案也给分）反馈（3）不能鸟去除了性腺，失去了促性腺激素作用的器官，无法验证该激素的生理作用9．（10分）（2009•全国卷Ⅰ）某种植玉米的农场，其收获的玉米子粒既作为鸡的饲料，也作为人的粮食，玉米的秸秆则加工成饲料喂牛，生产的牛和鸡供人食用．人，牛，鸡的粪便经过沼气池发酵产生的沼气作为能源，沼渣，沼液作为种植玉米的肥料．据此回答（不考虑空间因素）：（1）请绘制由鸡，牛，玉米和人组成的食物网；（2）牛与鸡之间无（有，无）竞争关系，理由是它们所需食物资源不同（或牛食玉米秸秆、鸡吃玉米子粒）．人与鸡的种间关系是捕食与竞争，人与牛的种间关系是捕食．（3）流经该农场生态系统的总能量来自玉米所固定的太阳能，无机环境中的碳以CO2形式进入该人工群落．（4）假设该农场将生产玉米的作为饲料养鸡，供人食用，生产出的鸡供人食用，现调整为的玉米养鸡，供人食用，生产出的鸡仍供人食用，理论上，该农场供养的人数将会减少（增多、不变、减少），理由是改变用途的玉米被鸡食用后，在鸡这一环节散失了大部分能量，导致人获得的能量减少．【分析】考查生物与环境的知识和具体问题具体分析的能力．生态系统的结构、能量流动和物质循环是教学大纲中所规定的为数不多的D层次的内容，属于生物学主干知识的核心知识之一．能力要求D．【解答】解：（1）食物链是生产者和消费者之间由于食物关系而构成链条．它表示的是生产者和消费者之间的关系．其写法是：起点是生产者，依次是初级消费者、次级消费者、三级消费者…一直到最高消费者，中间用箭头连接，箭头总是指向捕食者．不包含分解者和非生物部分．在该生态系统中，存在的食物链有两条：水稻→人，水稻→牛→人．分析题意，鸡、牛、玉米和人组成的食物网是（2）根据对种间关系的认识，容易判断出牛与鸡之间不具有竞争关系，因为牛食玉米秸秆而鸡吃玉米子粒；人与鸡之间则既有捕食关系又有竞争关系，因为玉米子粒既作为鸡的饲料，也作为人的粮食；人与牛的间则属于捕食关系，不存在竞争关系，因为牛食玉米秸秆而人吃玉米子粒或牛肉．（3）流经生态系统的总能量是来自生产者所固定的太阳能．在该农场生态系统中，生产者只有玉米，不考虑杂草等绿色植物．有的考生不能够从具体事例出发，犯主观唯心主义的错误，想当然地认为，农田中也有杂草，因此误答为生长者或绿色植物．碳在生物群落与无机环境之间的循环主要是以二氧化碳的形式进行的．（4）生态系统的能量流动是沿着食物链和食物网这种渠道进行的，其传递的特点是单向流动、逐级递减．当改变用途的玉米被鸡食用后，在鸡这一环节散失了大部分能量，导致人获得的能量减少，因此该农场供养的人数将会减少．故答案为：（1）（2）无它们所需食物资源不同（或牛食玉米秸秆、鸡吃玉米子粒）捕食与竞争捕食（3）玉米太阳能CO2（4）减少改变用途的玉米被鸡食用后，在鸡这一环节散失了大部分能量，导致人获得的能量减少．。
2009年高考生物学科试题分析及2010年复习备考建议
4.要加强实验探究能力的培养。 要加强实验探究能力的培养。 要加强实验探究能力的培养 强化实验技能训练，杜绝教师讲实验、 学生背实验的复习方法，让学生亲自操作 实验，根据所学知识适当拓展实验，设计 实验等，以提高学生的动手能力、探究精 神和综合运用能力；要注意引导学生学会 搜集、整理和解读信息，接受逻辑推理、 演绎推理、归纳推理、类比推理和建立模 型等科学实验思维方式的训练。
5.抓好各阶段复习目标的落实。 抓好各阶段复习目标的落实。 抓好各阶段复习目标的落实 每一阶段的复习目标要明确。各阶段的目标 层次间要有继承性和发展性，对知识目标和能 力目标都要有整体的计划，避免将不同阶段的 复习变成简单的重复或没有本质上提升的组合 游戏。 各阶段的练习和考试要有一个统筹安排，能体 现教学目标的继承和发展，注意对同类材料的 变式训练，提倡老师对教辅材料的再加工，避 免被教辅牵着走的现象。
当体内有炎症时会出现发热现象，吞噬细 胞和抗菌物质等转移炎症区，抵御病原体 的攻击，该过程不具有特异性，所以是非 特异性免疫。人体注射乙型流感疫苗后， 通过体液免疫（产生的相应抗体）和细胞 免疫（产生效应T细胞）不能识别并作用于 侵入机体的甲型H1N1流感病毒，只能识别 并作用于侵入机体的乙型流感病毒。
（二）试题分析
09生物高考试题 生物高考试题 1．选择题 ． 第1题：侧重考查考生“能独立完成生物知识内容表所 列的生物实验”的能力，题目以《考试说明》中规定的 实验为素材，考查“理解实验目的、原理、方法和操作 步骤，掌握相关的操作技能”等方面的内容。前两个选 项考察实验技能，后两个选项考察实验方法的选择，对 实验能力要求不高。
第27题：侧重考查考生“能运用所学知识与观点， 通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题 进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的 结论”、“理论联系实际，综合运用所学知识解 决自然界和社会生活中的一些生物学问题”的能 力。题目以某种牧草的遗传与育种为背景，考查 基因控制蛋白质合成、基因的分离规律、基因的 自由组合规律以及生物变异在育种上的应用。 【解析】本题考查基因对性状的控制的有关知识。
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2009年高考生物科试卷分析报告 海口市教育研究培训院 冯俊 一、 试题总体评价 2009年普通高等学校招生全国统一考试海南省的考试，在2007年和2008年考试的基础上，国家考试中心在年初到我省进行了调研，对海南的教学实际和今年参加高考的海南考生的情况进行认真研究和深入分析，在吸取前两年考试成功经验的基础上，对今年考试命题提出了新的要求和改进措施，使本次命题更符合海南省基础教育的现状和新课程对考试的要求，对海南省的基础教育、新课程实施和人才选拔都具有重要的指导价值。 根据《海南省2007年普通高校招生考试改革指导方案》（琼府办[2006]53号）的规定，海南省2009年延续2007年高考的要求，实行分科考试。生物学科考试时间为90分钟，全卷满分为100分。 从今年的高考试题来看，考试的内容、试卷的结构、题型、考查能力等较去年发生了稳健的变化，这些变化充分反映了年初考试中心在我省调研的成果，更加贴近海南省基础教育和新课程实施的现状，也反映出新课程高考稳中求变，不断实践新课程对高考要求的理念。对海南省正在实施的新课程起到了激励的作用。 二、试题结构分析
2009年普通高等学校招生全国统一考试·生物（海南卷）整卷分为第I卷和第II卷两部分。其中第I卷有20小题（第1~20题）选择题，每题2分，共40分。第II卷分为必考题和选考题，必考题有4道题（第21~24题），共42分。选考题提供2道题（第25~26题），考生选择其中一道题作答，共为18分。选择题和必考题在必修模块1~3范围内命题；选考题的第25题在选修模块1范围内命题，第26题在选修模块3范围内命题。 表1 各题考查内容在各模块中的分布及分值统计表 题型 题号 考查的主要内容 各模块分布和分值 必修1 必修2 必修3 选修1 选修3 选择题 1 主要细胞器（线粒体、叶绿体）的结构和功能 2分
2 细胞壁、细胞膜的组成成分酶在代谢中的作用（酶的专一性） 2分
3 细胞衰老和凋亡及与人体健康的关系（细胞生命历程中细胞凋亡的概念辨析） 2分 4 癌细胞的主要特征 2分 5 物质出入细胞的方式（渗透原理）（曲线图） 2分
6 神经、体液调节在维持稳态中的作用（神经递质、激素的概念和作用方式） 2分
7 人体的水盐调节（曲线图） 2分 8 人体的神经调节（神经系统的组成和调节的基本方式，神经中枢的位置和调节作用） 2分
9 稳态的生理意义（人体内环境稳态的维持） 2分 10 酶在代谢中的作用 2分 11 基因与性状的关系 2分 12 DNA复制和遗传信息转录 2分 13 影响光合作用速率的环境因素和细胞呼吸 2分
14 探究实验的基本原理 2分 15 光合作用的基本过程 2分 16 植物激素 2分 17 主要细胞器的结构和功能（线粒体的功能） 2分 18 群落结构特征（种间竞争） 2分 19 生态系统的结构（食物链和食物网） 2分
20 生态系统结构（种间关系） 2分 选择题各模块分值统计 18分 4分 18分
非选择题 必考题
21 基因自由组合规律及育种 14分 22 植物生长素的作用（验证植物顶端优势） 9分
23 人体免疫系统在维持稳态中的作用 10分
24 生态系统中的信息传递 9分
选考题 25 从生物材料中提取某些特定的成分（植物芳香油的提取）
18分
26 动物胚胎工程的基本过程与理论基础 18分
非选择题各模块分值统计 0分 14分 28分 18分 18分 全卷各模块分值统计 18分 18分 46分 18分 18分 说明：（1）表中“考查的主要内容”的描述依据考试大纲 “知识内容”的描述， 括号里为具体内容。（2）第14题可视为跨模块共性题目。 表2 2008年和 2009年各模块分布和分值比较 项目 各模块分布和分值 必修I 必修II 必修III 选修1 选修3 08年 09年 08年 09年 08年 09年 08年 09年 08年 09年 选择题各模块分值统计 8 分 18分 10分 4 分 22分 18分
非选择题各模块分值统计 3 分 0 分 10分 14分 29分 28分 18分 18分 18分
全卷各模块分值统计 11分 18分 20分 18分 51分 46分 18分 18分 18分
今年的生物试卷，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力，知识覆盖面大，全卷无偏题和超纲题，试题围绕中学生物教学中的主干知识展开，题意明确、层次清晰、立意鲜明、设计新颖、表述较严谨、简洁流畅，能力要求与题型有机统一，关注对学生生物科学素养的考查，所呈现的题型也是学生熟悉的类型。试题难度适中，具有较好的区分度，体现了课程标准所规定的学习要求，保证了试题的思考量和考查目标的可推广性，为学生的可持续发展提供了可靠的保障，对今后生物教学“立足基础，培养能力”有一定的导向作用，对中学生物教学具有一定促进作用。 三、试题特点 优点： 1、突出考查学生的基础知识和基本能力 以《生物课程标准》规定的知识为载体,注重知识内部的联系，注重于高中生物学科的基础知识和核心内容的考查，在知识的交汇处命题，体现了能力立意。例如选择题中第3、4、9、16、17小题，这些选择题中分别考核了学
生对细胞凋亡、癌症、内环境、植物激素、线粒体功能等基本概念的理解。在知识的交汇处命题，体现了能力立意。如3、8、12、16、21、23、26等，如第3题考查学生对细胞凋亡的概念辨析，是通过判断噬菌体侵染细菌、干细胞和创伤的细胞坏死来理解细胞编程性死亡的概念，对知识进行了迁移和应用能力。 2、考查学生的知识容量和综合能力 三个必修模块的内容几乎包含了《生物课程标准》中的内容标准所涉及的内容，只有必修模块2中的人类遗传病和生物进化没有涉及，知识的覆盖面广。必修模块1有9道选择题，每小题涵盖多个知识点。本试卷注重对考生综合应用能力的考查。例如，第21题考查了杂交育种的原理和方法，基因自由组合定律的细胞学基础和统计学原理等。此外，第1、2、3、4、6、8、9、10、12、13、16、20、21、24、25、26题都有一定的综合性，如第10小题，要求学生先要理解题意，将化合物甲、乙、丙、丁与三种酶之间的关系理解后，才能从表格中所给信息判断酶A、B、C在反应链中的作用，从而考查学生的综合分析能力。 3、理论联系实际，注重实验能力的培养 试题注重考查考生应用生物学知识和原理解决实际问题的能力。 联系实际的题有7、14、18、19、20、25等，例如，第7题考查考生应用人体内水分代谢的知识和原理。第19题考查考生应用种间关系和食物链的知识，分析种群总重量增长率变化趋势。 本试卷非常注重对学生实验能力的考查，试题中主要考查了学生对实验的结果的分析、对结论的阐述。全卷中，第5、7、10、13、14、15、22、24、25、26等都涉及了实验内容。其中第14题考查学生不仅是植物激素对种子萌发的影响（种子萌发的外部因素）和种皮对种子萌发的影响（内部因素），实际则考查学生的单一变量问题。第22题主要考查考生对结论的阐述，如能否运用所学知识对实验的不同处理的结果做出合理预测，并通过对不同处理的预期结果的比较和分析，得出科学的结论。 4、体现生物学科特点，重视考查学生解读图表获取信息的能力。 选择题的第5、7、10、11、13、14、19题，有曲线图、表解、柱形图等考查学生的识图能力和图文转换的能力。 5、渗透其他学科能力，进行学科间整合。 如第13题应用数学模型解决生物问题，第21题，要求学生理解题干所提供的生物学背景信息，运用数学的统计学解决问题，第25题应用到物理和化学知识（有机溶剂和密度等）。 6、重视考查学生应用科学术语表达的能力。今年非选择题的答案，需要考生自己组织语言表达“理由”、“原因”、“为什么”等的篇幅有所下降，而是考查学生应用科学术语、关键词或要求用精炼的文字进行表达，突出生物学科能力，培养学生生物学素养。 2009年是海南省自主命题的第三年，经过07试题的平稳过渡，08和09试题稳中有变，有一定的灵活性和区分度，尽显新课程特色。 ⑴ 严格按照考试说明和《生物课程标准》要求，突出考查核心知识； ⑵ 充分彰显新课程理念，注重考查生物科学素养； ⑶ 继续落实能力立意，全面考查能力与科学方法； ⑷ 突出体现生物学科特点，增强试卷的选拔功能。 值得商榷的问题： 第1题与17题考查线粒体这个知识点，第2、10、11题都有涉及酶，使试卷有限的覆盖面变小。 必修模块的题数、题型和分值比例及分布等方面适量调整。 第Ⅱ卷可适量增加一些图表和简单的分析题。 盖面变小。 必修模块的题数、题型和分值比例及分布等方面适量调整。 第Ⅱ卷可适量增加一些图表和简单的分析题。 新课程特色 2009年是海南省自主命题的第三年，经过07试题的平稳过渡，08和09试题稳中有变，有一定的灵活性和区分度，尽显新课程特色。 ⑴ 严格按照考试说明和《生物课程标准》要求，突出考查核心知识； ⑵ 充分彰显新课程理念，注重考查生物科学素养； ⑶ 继续落实能力立意，全面考查能力与科学方法； ⑷ 突出体现生物学科特点，增强试卷的选拔功能。 四、考试效果和考试答题情况分析