以读促悟
以“读”促悟 学好语文
以“读”促悟学好语文1. 引言1.1 读书的重要性读书对于提高个人修养、丰富知识、拓展视野具有重要作用。
随着社会的转型和信息的爆炸，读书已成为人们不可或缺的重要素养。
读书不仅可以开拓思维，增长见识，更重要的是可以提升个人的语文能力。
在当今社会，语文作为人们日常生活中不可或缺的一部分，发挥着重要的作用。
而通过读书，可以促进个人对语文知识的了解和掌握，提高语文水平，增加语文修养。
读书不仅可以培养个人的语文素养，更可以提升语文技能。
阅读广泛的书籍可以增加个人的词汇量，丰富语言表达能力，提高语法运用的准确性，造就优秀的写作能力。
通过不断的阅读积累，在语文学习中能够有更快的进步和更多的收获。
因此，读书不仅是丰富个人知识，更是提高语文水平，促进个人全面发展的途径。
综上所述，读书对于提高语文能力具有重要的意义和价值。
只有通过不断地阅读，才能不断地积累知识，提升个人的语文修养和技能。
因此，在学习语文的道路上，读书是一个不可或缺的有效途径，值得我们重视和倡导。
愿我们能够通过阅读这种方式，不断提高自己的语文水平，成为优秀的语文学习者。
1.2 语文学习的意义语文学习的意义非常重要，它不仅是一种基本的学科，也是我们学习其他学科的基础。
语文学习可以帮助我们提高沟通能力，丰富思维，拓展知识面，提升综合能力，培养创新思维，提高表达能力，增强逻辑思维，促进思想觉悟等。
通过学习语文，我们能够更好的理解自己的文化和思想，增强文化自信，提高综合素质，培养审美情趣，提高审美修养，增进人与人之间的交流和交往能力。
语文学习是我们全面发展个人素质，提高综合素质的必备学科，我们应该认真对待语文学习，努力提高语文水平，从而提高整体综合素质，为未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 阅读对提高语文能力的重要性阅读在学习语文过程中具有不可替代的重要作用。
阅读可以帮助我们扩大词汇量，提高语言表达能力。
通过大量的阅读，我们可以接触到各种各样的文字，学习到丰富多彩的词汇，从而丰富我们的语言表达能力，使我们能够更加准确、生动地表达自己的思想和情感。
以读促悟
以读促悟,阅读教学追求的理想境界倪妍《语文课程标准》对“读”有着很明确的要求：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”而我们的小语教学似乎是重“读”而未重“悟”，或“悟”而乏术，造成了顾此失彼的尴尬，致使课堂教学表面上看似乎热热闹闹，学生挺活跃的，但实际上学生游离于语言文字的浅表层面，一体，使学生不但感受到语言的魅力，而且受到美的熏陶。
二、以读悟情文以载道，文以披情。
文章总是作者思想感情的载体，而作者的情感总是在一定的情境中产生的。
在教学课文时，要使学生产生情感体验，引发情感冲动，教师应创设丰富的教学情境，把学生带入特定的情境之中。
如在教学《晏子使楚》，我采用情境教学法，让学生以学习小组开展活动：一名学生扮演晏子，一名学生扮演楚王，若干名学生扮演楚国的大臣，模拟那时的情境。
在表演过程中，孩子们要反复阅读课文，模仿晏子动作、神态，揣摩他的内心感受，推敲晏子说的话，想象楚王的反应。
这样一系列的判断、推理、提炼的过程，就是“悟”的过程。
在活动中，“悟”的准确性、情感性得到训练和发展。
又如在教学《海伦.凯勒》一文时，为了让学生读好海伦.自读，或分角色读，充分体验，充分感知。
在此基础上，体会“我”与老爷爷是怎么相互鼓励、勇攀高峰的，从而领悟到怎样才能从别人身上吸取力量。
再如，《一次成功的实验》对小女孩有了危险先替别人着想的美好品德和要培养团队精神的领悟，先要提示学生重点读好人物对话，然后想想教育家为什么“激动”，再了解教育家说这次实验“终于获得了成功”的意思，从而领悟课文揭示的道理。
四、以读悟道“道”，即精神，是构成一篇文章不可缺少的因素。
教学的实践使我们体会到：我们在备每一堂课时，一定要处理好“文”与“道”的关系。
以读悟道，要知道学生阅读时应该抓住哪一些，做到心中有数。
在课堂上，教师“读”的规律，研究“读”的艺术。
让学生从整体上把握课文，读出文章的气脉；让学生在读中把握“悟”的窍门，读出文章的美感；让学生在读中培养批判思维和创造思维，形成健全独立的人格，这就达到了语文阅读教学的真正目的。
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点在阅读教学中，许多教师都会注意到一个问题：学生在阅读时普遍存在着阅读理解不够深入、对于文章中难点重点难以理解等问题。
这些问题的背后不仅暴露出了学生阅读能力的技巧性过于突出，同时还表明着学生对于思维的训练还待加强。
而在这样的情况之下，“以读促悟”这一理念应运而生。
什么是“以读促悟”“以读促悟”是指，在阅读教师的指导下，学生不是单纯地理解阅读材料，而是通过阅读材料的方式来提高自己的思维水平。
具体来说，阅读教学不只是指导学生阅读，而是在阅读过程中让学生产生深刻的思考，并通过思考进而促进其对于知识的认知和深入理解。
如何运用“以读促悟”突破阅读重难点1. 引导学生阅读原文一个常见的问题是，很多学生会在阅读过程中产生偏离，导致对于文章的理解偏颇。
因此，作为阅读教师，首先应该引导学生认真阅读原文，让他们能够真正理解作者的意图和表达方式。
这不仅有助于学生对于文章的理解，更能够进一步培养学生的思维能力。
2. 培养学生独立思考的能力许多学生在阅读时望文生义，过分依赖词典翻译等方式，而这种依赖性极大地阻碍了学生对于文章的真正理解。
因此，在阅读教学中，阅读教师应该思考如何更加有效地培养学生的独立思考能力。
例如，可以利用问题式的教学方式，有针对性地引导学生去思考文章中的问题，并借此方式培养学生的自主思考和分析能力。
3. 让学生对于课文进行深度总结在学生阅读完毕文章之后，阅读教师可以提出相关问题，引导学生对于文章进行深入的总结和思考。
这种独立思考的过程不仅可以加深对于文章的理解，更能够促使学生的思维水平不断提升。
在总结的过程中，参考一些专业的文章总结模板也可以让学生的总结更具结构性和科学性。
4. 建立交互式的阅读学习方式最后，阅读教师可以利用现代科技手段，建立交互式的阅读学习方式，例如给学生发一些跟文章相关的知识点，并督促学生进行在线测试。
这种方式不仅有利于学生对于知识的巩固，更能够达到启发思维、提高阅读水平的效果。
高中语文古诗词教学方法整理
高中语文古诗词教学方法整理以读促悟指的是以读图为主读诗为辅，读生活贯穿于读图和读诗之中。
下面是小编为大家整理的关于高中语文古诗词教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1高中语文古诗词教学方法一、以读促悟以读促悟指的是以读图为主读诗为辅，读生活贯穿于读图和读诗之中。
经过实践，本人发现诗歌从读图入手，能够让学生更好的把握全诗的内容，更好的领会诗歌的精髓;再以读诗为辅，在读图的基础上，让学生根据自己对诗歌的体会用自己的节奏读出诗歌的韵律，在读诗的过程中，学生可以用普通话，也可以在适当的时候运用家乡话，只要他们能够很好的把握诗歌中的韵味即可。
而这些都是要建立在他们对生活的感悟上，所以在备课的时候一定要先好好地备一下学生，在必要的时刻还要好好的体验一下农村生活，这样能够在授课的时候才能够更好的引导学生。
二、以演入境传统教学中的“演”就是主要是让学生通过表演再现诗歌里所写的全部内容，这样的表演注重的是学生的模仿表演能力，学生表演得像就行了，但我们知道学生对诗歌的理解是带着自己的个人体验的，因而我们在古诗词教学中的“演”应是指让学生根据自己对诗歌的领会进行表演，从而表现出自己所理解的诗歌所要表达的情境，表演的时候学生可以就其中的某一方面进行表演，不一定要全部表演，这样能够让学生各自发挥自己的长处。
比如学生觉得诗歌中最主要的是主人公的心情，那么学生可以加入现代的元素进行表演，不一定要回归古代，回归诗人当时的生活情境，这对于小学生来说确实是一个高难度的挑战。
既然生活在现代，我们为什么不让学生用现代的元素把诗歌的精华给表现出来呢?这样更能够激发学生的创新能力2高中语文古诗词教学策略一、在进行诗文的阅读时，应从整体出发把握诗歌，结合诗人所处时代、社会环境以及其自身的生活状况等，这样才能够在一个大的语境中，从浅到深地认识和理解诗词所蕴含的意义以及作者创作这篇作品的宗旨。
比如进行山水诗这一专题的教学时，在对盛唐时期“王维和孟浩然”所创作的山水诗和中唐“韦应物和柳宗元”所创作的山水诗之间异同进行比较的时候，应该引导学生对当时唐朝时代背景进行分析，使学生能够明白盛唐与中唐之间二者在本质的异同，使学生就能够认识到盛唐时期，“王维和孟浩然”所创作的山水诗更多是表达作者对于生活和自然的喜爱;而在中唐时期，“韦应物和柳宗元”所创作的山水诗则更多的反映出了作者低落和无奈的心情，表达了作者自身清淡高远以及孤寂的意趣。
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点阅读是信息获取的主要方式之一，在现代社会的日常生活中，阅读已经成为了必不可少的技能。
然而，在教学过程中，很多学生遇到了阅读困难，尤其是在阅读的时候遇到重点、难点、生僻词等问题。
在这种情况下，教师需要通过一些有效的教学方法来帮助学生突破阅读重难点。
本文将重点介绍“以读促悟”这一教学方法，并探索如何在阅读教学中运用它来帮助学生更好地理解文本。
什么是“以读促悟”“以读促悟”是一种针对阅读教学的教学方法。
这一方法的核心思想是：通过读懂文章中的字句、融会贯通，促进学生对文章内涵的理解，达到“以读促悟”的效果。
“以读促悟”是一种基于积极参与的教学方式，它鼓励学生积极参与课堂讨论，并通过自我整理、总结、归纳等方式，深入理解文本中描述的内容，进而掌握文章的主要思想和信息。
如何运用“以读促悟”突破阅读重难点1.建立正确的阅读思维在运用“以读促悟”教学法时，首先需要建立正确的阅读思维。
教师需要告诉学生在阅读过程中需要注意的重点、难点、分析手段等，引导学生建立正确的阅读思维。
2.确定阅读目的在运用“以读促悟”教学法时，需要明确阅读的目的。
教师可以通过提出问题的方式来引导学生分析文本，并从中发现文章的内涵和重要信息。
通过这样的方式，可以充分发掘学生的思维潜力，提高学生对文章的理解能力。
在确定阅读目的之后，需要让学生自己找到和目的相关的重点、难点和生僻词，这样有利于学生更好地理解文本信息。
3.进行阅读交流在“以读促悟”的教学方法中，阅读是一个互动过程。
在教学过程中，需要让学生参与进来，进行交流和探讨。
针对重点、难点，教师提出问题供学生讨论。
让学生把文章中的重点、难点摆到桌面上，大家一起研究整个文章，形成自己的结论。
这样可以通过集思广益的方法，促进学生的阅读能力和分析能力的提高。
4.激发学生的阅读兴趣阅读教学中，激发学生的阅读兴趣也是十分重要的。
教师需要通过一些创新的方式来激发学生的阅读兴趣，促使他们愿意参与到阅读中来。
浅谈以读促悟教学方法的突出优势
浅谈以读促悟教学方法的突出优势一、以读促悟教学方法的定义及特点以读促悟教学方法是指通过阅读来激发学生的思维和探究能力，引导学生通过阅读来解决问题，使其在阅读中提高自身的认知水平和理解能力，并在此基础上形成自己的见解和观点。
与传统的教学方法相比，以读促悟教学方法更加注重学生的主动参与和思考，引导学生积极探究，培养学生的综合素质，使其成为具有创新精神的人才。
1、以学生为中心。
以读促悟教学方法注重学生的个性发展和特长培养，将学生自身经验和知识作为教学资源，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，促使学生主动思考和探索问题。
2、突出阅读的重要性。
以读促悟教学方法强调阅读在学生知识获取和思维发展中的重要作用，通过丰富多样的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，拓宽学生的知识视野。
3、注重学生能力培养。
以读促悟教学方法强调培养学生的自主学习能力和创新思维能力，引导学生通过阅读来解决问题，培养学生的分析、综合、判断和创造能力。
4、注重情感态度的培养。
以读促悟教学方法注重培养学生的良好情感态度和价值观念，引导学生通过阅读来感悟人生，提高学生的情感表达和情感认知能力，培养学生的人文素养。
以读促悟教学方法具有许多突出的优势，主要体现在以下几个方面：1、激发学生的学习兴趣。
以读促悟教学方法通过生动丰富的阅读材料和精心设计的学习任务，能够激发学生的学习兴趣，使学生在阅读中感受到知识的乐趣，主动投入学习。
2、提高学生的阅读能力。
以读促悟教学方法强调阅读在学习中的重要地位，通过大量的阅读训练和指导，能够有效提高学生的阅读理解能力和阅读速度，使学生具备较强的自主阅读能力。
3、促进学生的思维发展。
以读促悟教学方法注重培养学生的批判性思维、创造性思维和实践性思维，通过阅读激发学生的思维活跃，拓展学生的思维空间，培养学生的创新精神。
5、激发学生的自主学习能力。
以读促悟教学方法注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，能够使学生在阅读中逐渐形成自己的学习方式和学习方法，提高学生的自主学习意识和自主学习能力。
读中求悟 以读促悟
读中求悟以读促悟〔关键词〕阅读教学；初读；细读；精读；品读阅读既是理解的基础，也是小学语文教学的一个基本环节。
它具备了听、说、读、写训练的综合性，是识字、理解课文的重要途径，也是训练语言、发散思维、全面培养学生语文素质的必由之路。
为此，笔者经过多年的努力探索，提出并在课堂教学中尝试运用“四读”教学模式，环环相扣，以读促悟，构建语文课堂教学新模式。
一、初读感知大意初读感知大意，即让学生初读课文，在扫清语言文字障碍的同时，了解相关的背景材料，整体感知课文大意，对文章进行“粗”处理——抓住大意即可。
初读感知大意可以采用范读、配乐朗读等形式，在读中整体感知课文梗概，读后鼓励学生自悟表达，找出疑难问题，并让学生小组讨论，自己解决问题，教师随机点拨。
如，教授《鲁本的秘密》一文时，教师可先给学生提出读文要求：（1）用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读正确、读流利。
（2）联系上下文或者利用工具书学习字词。
（3）读后思考，课文主要写了哪些内容。
学生在初读后完成读文要求，即可把握文章的梗概，为接下来的深度学习奠定基础。
二、细读理清脉络在初读课文的基础上，引导学生采用自己喜欢的阅读方式细读每个自然段，通过出示思考讨论题，帮学生理清课文脉络，划分层次，初步概述层段大意。
进而抓住课文主要内容，理解作者的写作思路与意图，对课文的理解由“粗”到“细”。
在学生完成自读、自悟后，教师要组织学生小组讨论，发表个人见解，进一步质疑问难，并随堂让学生互相解答所质疑难，教师适时点拨、指导。
如，教授《鲁本的秘密》一课时，学生可先按教师的要求：继续用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，课文是按照怎样的顺序把鲁本的秘密揭开的？读后学生思考作答，教师点拨引导，概括结论，理顺本课的思路。
学生按照教师的安排再次读课文、思考问题，能够很好地理清课文脉络，初步理解作者的写作思路与意图，达到学生自读、自悟后合理表述，培养学生阅读能力的目的。
三、精读突破重难点抓重点段精读课文，要紧扣中心去突出重点、突破难点，在理解全文的基础上，领会文章表达的思想感情，这是精读的目标所在。
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点2000字阅读教学是语文教育中非常重要的一个环节。
通过阅读教学可以提高学生的阅读能力和阅读理解能力，帮助学生更好地理解、掌握语言文字的含义和运用。
在阅读教学中，如何突破阅读重难点成为了教师需要面对和解决的问题之一。
以读促悟是一种有效的策略，可以帮助学生在阅读中突破重难点，并提高阅读理解的能力。
一、以读促悟策略的意义以读促悟是一种以“读”为主线，以“悟”为目的的策略。
在阅读教学中，我们常会遇到一些难以理解或者难以掌握的语言现象，这就需要教师通过策略的运用来帮助学生解决问题。
以读促悟这种策略可以帮助学生在阅读中自主思考，探索语言的深层含义，增强学生的阅读理解能力。
学生通过读悟，可以更深入地理解文本中的文字，使学生更好的掌握文本的思想和内涵，同时还可以提高他们的语言综合运用能力。
二、以读促悟策略的实施1.选择合适的文本在使用以读促悟策略时，首先要选择合适的文本。
教师可以从课程目标、学生的阅读能力和兴趣等因素出发，选择适合学生的文字、文章或者散文等。
选择合适的文本非常重要，因为它会直接影响到学生的阅读兴趣和理解水平。
2.确定阅读任务教师需要根据学生的阅读能力和特点，确定相应的阅读任务。
例如，有些学生可能需要进行字词精读，有些学生可以进行段落整体理解，有些学生可以进行文章整体把握等。
阅读任务的设计应该尽可能地符合学生的实际情况，以提高他们的阅读理解能力。
3.引导学生主动思考在阅读教学中，教师应该尽可能地引导学生主动思考。
这里的“主动思考”并不是指教师简单地提出问题，学生进行简单的回答，而是要鼓励学生通过阅读去自主思考、探索文本的内涵。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演、思维导图等方式，激发学生思考的积极性，让学生从阅读中收获更多的启示和体验。
4.帮助学生梳理文本脉络在学生阅读过程中，教师可以帮助学生梳理文本脉络。
例如，可以帮助学生分析文章的结构和逻辑关系，把握文章的核心主题和重要论点。
以读促悟提高语文素养【以读促悟
以读促悟提高语文素养【以读促悟【关键词】感悟朗读语文素养《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”所谓“感悟”，是学生调用自身的语言沉淀，获取文本信息，感受作者的写作意图，并将所获取的信息相交融到自己的生活和情感世界中，从中获得情感的体验，甚至触发灵感和顿悟。
1.初读促感悟学生初读课文，可采用自己喜欢的方式读，把课文读正确。
在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音。
在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，在朗读中自主感知，为下面的进一步理解课文内容奠定良好的基础。
例如，在人教版第七册教材《长城》的教学中，我让学生选择自己喜欢的方式初读课文后，找出课文中的一句话来赞叹长城，学生通过朗读，在读中整体感知，整体感悟，找到了课文最后一句话：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
”在这里，我还指导学生读好这句话，读后让学生质疑，然后请学生带着问题，再一次自由读课文，在文中找出体现长城“气魄雄伟”“是伟大的奇迹”的句子。
还要练习把它读通读好，谈一谈自己读后的感受。
2.精读促感悟读是学习语文的一扇窗口，可以收到“读书百遍，其义自见”的效果。
文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。
此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。
让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。
2.1 引导学生图文结合，读中感悟。
在教学《长城》的第一、二自然段时，我先让学生自读课文，再有目的地引导学生认真观察课文中的两幅图片，了解城墙、垛子、了望口、射口、城台的位置、样子及其作用，使学生更形象、直观地了解长城的特点，从而体会到长城的雄伟气势，心中不由自主地升腾起民族自豪感。
以读促悟教研活动成果(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，阅读教学成为提高学生语文素养的重要途径。
阅读教学不仅是传授知识的过程，更是培养学生思维、情感、审美等多方面能力的过程。
为了提高阅读教学质量，我校于近期开展了以“以读促悟”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与探讨，共同提高阅读教学水平，促进学生的全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对阅读教学重要性的认识，明确“以读促悟”的教学理念。
2. 通过研讨，总结出有效的阅读教学方法，提高阅读教学质量。
3. 培养学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 阅读教学案例分析本次活动选取了不同年级、不同题材的阅读教学案例，让教师们共同分析、讨论。
通过对比分析，找出优秀案例中的亮点和不足，为今后的教学提供借鉴。
2. “以读促悟”教学策略研讨教师们针对“以读促悟”这一教学理念，结合自身教学经验，共同研讨了以下策略：（1）激发阅读兴趣：通过丰富多样的教学方法，如角色扮演、朗读比赛、阅读分享等，激发学生的阅读兴趣。
（2）培养学生的阅读习惯：引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、摘抄好词好句等。
（3）注重阅读理解：通过提问、讨论、归纳总结等方式，帮助学生理解文章内容，提高阅读理解能力。
（4）培养阅读情感：引导学生关注文章中的情感表达，培养学生的同理心和审美能力。
3. 教学设计展示与交流教师们结合研讨成果，展示了各自的教学设计。
通过观摩、交流，相互借鉴，共同提高。
四、活动成果1. 教师对阅读教学的认识得到提高，明确了“以读促悟”的教学理念。
2. 教师们掌握了多种有效的阅读教学方法，如激发阅读兴趣、培养阅读习惯、注重阅读理解、培养阅读情感等。
3. 学生的阅读兴趣和阅读能力得到提高，阅读理解能力、审美能力、情感表达等方面得到全面发展。
4. 教师之间的交流与合作得到加强，形成了良好的教研氛围。
五、活动反思1. 活动过程中，教师们积极参与，交流互动，达到了预期效果。
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以读促悟,阅读教学追求的理想境界
倪妍《语文课程标准》对“读”有着很明确的要求：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”而我们的小语教学似乎是重“读”而未重“悟”，或“悟”而乏术，造成了顾此失彼的尴尬，致使课堂教学表面上看似乎热热闹闹，学生挺活跃的，但实际上学生游离于语言文字的浅表层面，收获甚微。
因此，在阅读教学中应采用以读促悟的方法，重点训练学生自主读书、独立思考的能力，让学生以读感知、以读悟情、以读悟理、以读悟道，养成边读书边思考的好习惯。
一、以读感知
读，是学习语文最直接的实践活动，也是最主要的实践活动。
在语文教学中要启发学生读通读懂课文，让文章的思想对学生的心理、情感、思想有所触动，即读中要有感触，读中要有思考，使课文的语言、情感、文字在学生心中积淀，久而久之形成文化底蕴，形成思想意识。
例如，小语第一册的课文大多是韵文，读起来朗朗上口，比较轻松。
我们教师要利用文本这个个性，朗读时让学生边观察画面、边朗读，用画面语言提示朗读时的语气。
像《春风吹》一课中，教师可以出示句子对比读，如：“春风吹”和“春风轻轻地吹”启发想象“轻轻地吹”的样子。
经过反复练读，学生会有所感悟：第一自然段中“春风吹，春风吹”，是说风把春天吹来，吹得有力；第二自然段“春风轻轻地吹”，是说春天已经来了，春风变得柔和了，带来了细细的春雨，小朋友都来钟树种花。
再连起来读，边读边想象：绿柳、红花、燕子、青蛙，毛茸茸的草地和欢乐的小朋友。
要把大自然的美与文字的美融为一体，使学生不但感受到语言的魅力，而且受到美的熏陶。
二、以读悟情
文以载道，文以披情。
文章总是作者思想感情的载体，而作者的情感总是在一定的情境中产生的。
在教学课文时，要使学生产生情感体验，引发情感冲动，教师应创设丰富的教学情境，把学生带入特定的情境之中。
如在教
学《晏子使楚》，我采用情境教学法，让学生以学习小组开展活动：一名学生扮演晏子，一名学生扮演楚王，若干名学生扮演楚国的大臣，模拟那时的情境。
在表演过程中，孩子们要反复阅读课文，模仿晏子动作、神态，揣摩他的内心感受，推敲晏子说的话，想象楚王的反应。
这样一系列的判断、推理、提炼的过程，就是“悟”的过程。
在活动中，“悟”的准确性、情感性得到训练和发展。
又如在教学《海伦.凯勒》一文时，为了让学生读好海伦.凯勒回忆自己练习说话的那一段，体会其艰难，我首先抓住“夜以继日”，让学生知道“夜以继日”是夜晚连着白天，白天连着夜晚，忘记了吃饭，忘记了睡觉，忘记了休息；接着，我抓“反复”让学生知道“反复”是一遍、二遍……几十遍、几百遍；最后抓“练习，练习……”中的省略号，知道她除了练习还是练习，不计其数地练习。
在层层深入地挖掘中，学生的情感体验一次比一次投入。
平时教师在教学中要多创一些这样的机会，让课堂活起来，让学生动起来，在朗读活动中感知人生、感知自然，在感知中积蕴悟性。
三、以读悟理
小学语文课文蕴含着丰富的理想内涵，有对大自然的赞叹，有不怕困难、勇于攀登的意志教育，还有在危险的时候为别人着想的品格教育，发人深思，耐人寻味。
面对这样的文本，我们教师都不能直接给学生一个标准答案，要让学生通过阅读来感悟。
阅读是一种由一系列心理因素和心理活动组成的具有形象性、情感性和再创造性的极其复杂的心理活动过程，一般要经历阅读感知、情感感知和理解领悟三个阶段。
因此，要循序渐进，不可一蹴而就。
如《爬天都峰》一课，对怎么从别人身上吸取力量的感悟，可引导学生重点读好“我”与老爷爷的两次对话以及爸爸最后说的话，让学生充分地读，或自读，或分角色读，充分体验，充分感知。
在此基础上，体会“我”与老爷爷是怎么相互鼓励、勇攀高峰的，从而领悟到怎样才能从别人身上吸取力量。
再如，《一次成功的实验》对小女孩有了危险先替别人着想的美好品德和要培养团队精神的领悟，先要提示学生重点读好人物对话，然后想想教育家为
什么“激动”，再了解教育家说这次实验“终于获得了成功”的意思，从而领悟课文揭示的道理。
四、以读悟道
“道”，即精神，是构成一篇文章不可缺少的因素。
教学的实践使我们体会到：我们在备每一堂课时，一定要处理好“文”与“道”的关系。
以读悟道，要知道学生阅读时应该抓住哪一些，做到心中有数。
在课堂上，教师应给学生足够的时间和空间，组织学生进行个性朗读，让学生真真切切地把自己体验的感情表达出来，体会文章所表达的精神内涵。
作者的观点体现在具体的语言文字之中。
有的比较明确，有的则较为含蓄。
由于受经历和认识能力的限制，学生往往对显露于字面的意思容易捕捉和理解，而对一些“含而不露”、需透过字面作深究的地方则感到困难。
对这种文本，我们要加强朗读，激发学生情感，让起品出“道”之所在。
为了在朗读中有效地对学生进行思想品德教育，对那些情感动人、内涵丰富、形象鲜明、情景交融的课文，通过多次朗读，情感再现，使学生身临其境、如闻其声、如见其人，产生共鸣，从而品出“道”之所在。
如《军神》一文主要是采用对话的形式进行描写的，从沃克医生的情绪变化中，感受刘伯承同志的坚毅，使学生心灵受到震撼；对刘伯承同志的赞叹之情，可通过朗读体现出来。
又如《大江保卫站》一文，第五自然段是教学重点。
通过反复朗读，学生体会了第一句中的三个“飞向”：生动地表现战士们勇往直前的大无畏精神。
接着，又让学生体会两句“哪里”，体会到人民子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己的崇高品质，从而产生对人民子弟兵的敬佩之情。
小学语文教学不仅要以读为本，而且要以读促悟，这就需要我们研究“读”的规律，研究“读”的艺术。
让学生从整体上把握课文，读出文章的气脉；让学生在读中把握“悟”的窍门，读出文章的美感；让学生在读中培养批判思维和创造思维，形成健全独立的人格，这就达到了语文阅读教学的真正目的。
2010-3-3。