马说 公开课
《马说》公开课教案
《马说》公开课教案一、教学目标1、学生能够熟练朗读并背诵《马说》。
2、理解文中重点文言字词和句子的含义。
3、体会作者借千里马表达的情感，理解文章的深层寓意。
二、教学重难点1、重点（1）掌握文中重要的文言实词、虚词和句式。
（2）理解千里马的遭遇与作者情感之间的联系。
2、难点领会文章托物寓意的写作手法，体会作者对人才被埋没的愤懑之情。
三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法四、教学过程1、导入（3 分钟）通过展示一些关于马的图片或视频，如徐悲鸿的骏马图、赛马比赛等，引起学生的兴趣。
然后提问学生对马的印象和了解，引导学生思考马在人类生活中的作用和价值。
接着引入课文《马说》，介绍作者韩愈以及这篇文章的写作背景。
2、初读课文（7 分钟）（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）教师范读，学生注意听准字音、节奏和语气。
（3）学生再次朗读，教师巡视指导，纠正读音和节奏。
3、疏通文意（15 分钟）（1）学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出不理解的字词和句子。
（2）小组内交流讨论，互相解决疑难问题。
（3）教师抽查学生的翻译情况，重点讲解文中的重点字词和句子，如“祗”“骈”“食”“策”等实词，“之”“其”“以”等虚词，以及“马之千里者，一食或尽粟一石”“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”等句子。
4、研读课文（15 分钟）（1）思考：文中的千里马有怎样的遭遇？明确：千里马被埋没，“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，不能以千里马之名施展才能。
（2）千里马被埋没的原因是什么？引导学生从文中找出相关语句，明确：“食马者不知其能千里而食也”，即食马者的无知和愚昧。
（3）作者通过描写千里马的遭遇，想要表达怎样的情感？明确：作者借千里马不遇伯乐，来比喻贤才难遇明主，表达了自己怀才不遇的愤懑之情，同时也对统治者埋没、摧残人才进行了批判和讽刺。
5、探究写法（10 分钟）（1）本文采用了托物寓意的写作手法，这种手法有什么好处？引导学生理解通过对千里马的遭遇的描写，来暗示人才的命运，使文章更含蓄、更深刻，更能引起读者的共鸣。
《马说》上课课件公开课
上令封德彝举贤，久无
1.上：皇上， 指唐太宗。
所举。上诘之，对曰： 2.封德彝：名
“非不尽心，但于今未 伦，字德彝，
有奇才耳！”上曰： 唐代官员，官
“君子用人如器，各取 所长。古之致治者，岂
一食或尽粟一石
吃
食 食马者不知其能千里而食也 同“饲”，
喂
能 虽有千里之能
才能
安求其能千里也 能够
通假字
食马者……而食也……食之…… ——同“饲”，sì，喂。 才美不外见 ——同“现”，xiàn，表现。 其真无马邪 ——通“耶”，yé，相当于“吗”。
词类活用
“策之不以其道” 名词活用作动词。用鞭子打
的
执策而临之，曰：“天下 愚
无马。”
妄
有感情朗读下面两句，品味其情感。
1.是马也，虽有千里之能，食不饱， 力不足，才美不外见，且欲与常马 等不可得，安求其能千里也？
1.反问。增强了语言气势，表达了
作者对于“食马者”的不满，暗含对 封建统治者不识人才的愤懑之 情。
2.呜呼！其真无马耶？其真不知马也！
鸣之而不能通其意 助词 , 不译
安求其能千里也
其 其真无马邪
策之不以其道 其真不知马也
代词 它 表示加强诘问语气
代词 它的 表加强感叹语气
不以千里称也。 介词，因为
以 策之不以其道
介词，按照
而 而伯乐不常有 转折连词，但是 不知其能千里而食也 顺接连词，来
执策而临之
鞭子
策 策之不以其道 用鞭子打
马鞭，这 里是动词，
正确的 竭尽
《马说》公开课教学实录
《马说》公开课教学实录《马说》公开课教学实录教学目标知识目标1、积累文中重点的文言实词、虚词。
2、把握托物言志的写作手法。
3、理解文章内容，体会作者是如何以“马”喻“人”，抒发人生感慨的。
能力目标1、结合具体语句，进行阅读理解，把握作者的观点。
2、学习托物言志的写作手法，尝试表达自己的观点。
情感目标1、体会作者通过本文所表达的对人才的渴望以及对现实的不满。
2、体会作者的思想感情，学习作者在逆境中仍然坚定不移积极进取的精神。
1、把握文中重点的文言实词、虚词。
2、理解文章内容，体会作者是如何以“马”喻“人”，抒发人生感慨的。
教学难点1、结合具体语句，进行阅读理解，把握作者的观点。
2、学习托物言志的写作手法，尝试表达自己的观点。
教学方法1、朗读法。
2、点拨引导法。
3、讨论法。
教具准备多媒体教学课时1课时一、导入新课1、展示几幅骏马图，用尽可能贴切的词语去描绘图片中的马。
2、展示与马有关的诗词，联系以前学过的与马有关的文章《项羽刘邦论英雄》和诗《白马篇》、《天马》，加深对马的理解。
3、引出《马说》，介绍作者及背景。
二、朗读课文，整体感知1、自由朗读课文，读准字音，把握节奏。
2、齐读课文，感受文意。
3、译读课文，疏通文意。
自行圈点，做在书上。
4、小组合作，解决自学中的疑难，互相补充订正。
5、质疑答疑，教师点拨。
6、学生复述课文。
用自己的话把原文的意思说出来。
可以加入自己的思想和理解。
7、学生自由朗读后归纳本文的内容要点。
①本文通篇设喻说明“伯乐”与“千里马”的关系；②强调伯乐对千里马的决定作用；③揭示统治者埋没、摧残人才的现象；④痛惜、愤慨于千里马的终身遭屈辱，因而发出深沉的感慨。
三、探究与发现结合学生自己的理解，讨论以下几个问题1、你认为千里马应该有什么样的本领？请联系实际予以说明。
学生可自由发挥自己的见解。
但要联系实际，说出自己的观点，言之成理即可。
2、伯乐和千里马的关系如何？你是怎么理解的？老师可引导学生讨论出：世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有；其真无马邪？其真不知马也等句子之间的联系为下文的阐述作铺垫。
课件：《马说》公开课课件
3、作者借千里马的遭遇，表达了怎样的思 想？寄托了什么寓意？用了什么写法？
表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。借千里马 难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的 现象。托物寓意 3、韩愈将自己怀才不遇、壮志难酬的无奈，对食马 者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来，那么他将马尽 千里之能的渴望寄托到谁的身上呢?
“露马脚”的来历
人们把不小心露出原形称为“露马脚”。 “露马脚”的传说有两个版本。一说源于唐代， 每逢喜庆活动，人们又舞麒麟的习俗。其实世 上本没有麒麟，是古人想象出来的吉祥仁兽。 为此，人们只好把描画好的“麒麟皮”披在马 身上，用马代替麒麟。这假麒麟若裹不严，就 会露出马的脚。所以，人们把露出事物的本来 面貌叫做“露马脚”。另一说源于明代。那时 妇女均是小脚，而明太祖的马皇后，却又一双 未裹的大脚，女子大脚为当时一大忌讳，故马 皇后每当与客人相见，总是用衣服的下摆或裙 子将脚严严实实地遮盖起来。
⑤强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：
世有伯乐，然后有千里马。
⑥在生活中，有人常慨叹“世上的人才很多，只是没人 发现而已。”我们常引用文中的一句：千里马常有，而 ⑦全文表达的主旨是：千伯里乐马不常常有有，。而 伯乐不常有。
⑧点明全文中心的句子是：其真无马也？其真不知马也。
了解寓意，深入探究
1、本文通篇不离千里马，难道只是说马吗？是 什么促使韩愈写《马说》呢？是目睹了千里马 的遭遇有感而发还是另有所指呢？请谈谈自己 的看法。
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状 作了揭露。
背 景 ：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上 书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门 人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有 “忧天下之心”，不会遁迹山林。
《马说》公开课
能日行千里的马，一顿有时能 吃一石粮食。喂马的人不知道他能 日行千里而喂养。这样的马，虽然 有日行千里的能力，但是吃不饱， 力气不足，才能和特长不能展现出 来，想要它跟普通马一样尚且不可 能，怎么能要求它日行千里呢？
正确的方法
竭尽
按照 驱使 通“才”，才 策之不以其道，食之不能尽其材， 能 面对 无实义 马鞭 鸣之而不能通其意，执策而临之，曰： 语气词,表示反问。难道 “天下无马！”呜呼！其真无马邪？其 恐怕 通“耶”，表示疑 真不知马也。 问，相当于“吗” 通晓
驱使它，不能按照正确的方法， 喂养它，不能按照千里马的食量让 它吃饱，它嘶鸣，又不通晓它的意 思，手里拿着马鞭，面对着千里马 却说：“天下没有千里马！”唉！ 难道是真的没有千里马么？大概是 真的不懂马吧！
读出情感：体会情感和写法
请勾画出表达韩愈情感的语句？
请试读出来
呜呼！其真无马耶？其真不知马也
悲 愤
怀才不遇、壮志难酬
统治者不识人才、埋没人才、摧残 人才的愚昧与昏庸。
当堂反馈
一食或尽粟一石 顿 虽 食 食马者 喂养 虽有千里之能 虽然 食不饱 吃 故虽有名马 即使
策
策之不以其道 鞭打 执策而临之曰 鞭子
以
不以千里称也 用，
凭借
策之不以其道 按照
其
安求其能千里也 千里马 难道 其真无马邪 其真不知马也 恐怕
世间先有伯乐，然后才能有千 里马。千里马常有，但是伯乐不常 有。所以即使有千里马，也只是辱 没在马夫手里,（跟普通的马）同 死在马厩里，不用千里马的美名来 称呼它。
定语后置的 有时 标志 吃一顿 通“饲”，喂 马之千里者，一食或尽粟一石，食马者
吃完 这 不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之 才能和特长 通“现”，表现，表 能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与 露 犹，尚且 等同 怎么 常马等不可得，安求其能千里也 ？
《马说》优秀市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《马说》优秀教案一、教案概述本教案以经典教材《马说》为基础，通过多媒体教学手段，将马文化的知识传授给学生，培养学生的文化修养和对自然世界的探索精神。
同时，通过多种互动体验活动，激发学生的学习兴趣和动手实践能力，提高学生的综合能力。
二、教学目标1. 知识目标：a. 了解马文化的起源和发展；b. 掌握马的特征和习性；c. 熟悉马的品种和分布。
2. 能力目标：a. 能够运用多媒体设备了解并呈现马文化；b. 能够通过观察和实践加深对马的了解；c. 能够运用所学知识进行马的品种分类。
3. 情感目标：a. 培养学生对自然世界的好奇心和热爱；b. 培养学生对动物保护的意识；c. 培养学生团队合作和分享的精神。
三、教学内容1. 马的起源和发展；2. 马的特征和习性；3. 马的品种和分布。
四、教学重点与难点1. 教学重点：a. 马的起源和发展；b. 马的特征和习性。
2. 教学难点：马的品种和分布的掌握。
五、教学方法与过程1. 教学方法：a. 多媒体教学法：利用多媒体设备展示马的图片和视频资料，引发学生兴趣。
b. 实践教学法：通过实地观察马的外貌特征，让学生亲自实践，更好地理解。
c. 探究教学法：引导学生自主探索马的品种分类的规律，培养学生的分析和归纳能力。
2. 教学过程：第一课时：马的起源和发展a. 导入：利用多媒体设备播放马的相关图片，引发学生对马的兴趣。
b. 内容：i. 介绍马的起源和进化过程；ii. 讲解马在古代社会的重要性。
第二课时：马的特征和习性a. 导入：回顾上节课的知识，激发学生对马的好奇心。
b. 内容：i. 分类介绍马的外貌特征；ii. 分析马的习性和行为特点。
第三课时：马的品种和分布a. 导入：呈现马的品种图片，让学生观察并猜测。
b. 内容：i. 分类介绍马的品种和分布；ii. 利用小组合作，进行马的品种分类讨论。
第四课时：实践体验a. 实地观察马的外貌特征和习性；b. 进行马术体验活动。
六、教学过程设计第一课时：马的起源和发展1. 导入：利用多媒体设备播放马的相关图片。
马说 公开课【一等奖教案】版
24 马说1．知识与技能目标：掌握重要的文言实词、虚词并能正确翻译文言语句。
2．过程与方法目标：学习本文托物寓意的写法，体会作者思想感情。
3．情感态度与价值观目标：了解封建社会人才被埋没的可悲状况，珍惜当下。
目标1、2、3。
指导法、诵读法、自主法、合作法、探究法。
多媒体、相关课件。
一、情景导入生成问题请同学们说说有关马的成语，(一马当先、跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙……)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。
唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习《马说》这篇文章。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识(1)作者简介韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。
唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家，韩愈与柳宗元同为唐代“古文运动”的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，著有《韩昌黎集》。
(2)背景链接这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
2．生难字词(1)字音伯乐．(lè)骈．(pián)槽枥．．(cáo lì)食．马者(sì) 食．不饱(shí) 外见．(xiàn)一食．或尽粟一石(shí)之：虽有千里之．能：用在定语或中心词之间，表修饰，领属的关系，相当于“的”执策而临之．：代词，代指千里马步骤二整体感知走进文本1．朗读指导。
朗读划节奏，自己朗读，注意读准字音，读出节奏，读出情感。
2．熟读课文，归纳文章层次结构。
第一段揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。
马说公开课教案范文
《马说》公开课教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。
（2）理解《马说》的文言词语和句式，翻译并解释重点句子。
（3）分析《马说》中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《马说》的理解和分析能力。
（2）学会通过朗读、背诵来感受文章的韵律美，培养语感。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对马的赞美之情，理解马的象征意义。
（2）培养学生热爱自然、珍惜生命、勇于担当的品质。
二、教学重点：1. 《马说》的文言词语和句式。
2. 分析《马说》中的修辞手法和表达技巧。
三、教学难点：1. 《马说》中一些特殊文言词语的理解和运用。
2. 对《马说》深层含义的把握。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍韩愈及其作品《马说》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《马说》，感受文章的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解文言词语和句式。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《马说》中的修辞手法和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解与示范：（1）讲解《马说》中的重点句子和难点词语。
（2）示范朗读，指导学生正确把握语气和节奏。
5. 练习与反馈：（1）让学生进行朗读和背诵练习。
（2）选取部分学生进行翻译和解释练习，给予评价和反馈。
五、作业布置：1. 熟读并背诵《马说》。
2. 完成《马说》的翻译和解释练习。
3. 写一篇关于《马说》心得体会的文章。
4. 预习下节课内容。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作探讨等方面的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
3. 课堂问答评价：针对学生的回答问题，进行针对性的评价，关注学生的理解程度和思维能力。
七、教学反思：在课后，对整个教学过程进行反思，思考教学目标的实现程度、教学方法和策略的有效性，以及学生的学习反馈。
《马说》的公开课教案
《马说》的公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标：引导学生了解《马说》的背景及重要性。
激发学生对《马说》的兴趣和好奇心。
1.2 教学内容：简要介绍韩愈及其文学地位。
阐述《马说》的历史背景和创作动机。
强调本节课的学习目标和要求。
1.3 教学方法：采用问题导入法，激发学生的思考和兴趣。
通过多媒体展示相关图片和资料，增强学生的直观感受。
1.4 教学步骤：1.4.1 开场提问：引导学生思考马在人类历史和文化中的地位。
1.4.2 介绍韩愈：简述韩愈的生平和对文学的贡献。
1.4.3 介绍《马说》的背景：讲解当时的社会环境和韩愈的创作动机。
1.4.4 阐述学习目标：明确本节课的学习内容和期望成果。
第二章：文本解析2.1 教学目标：帮助学生理解《马说》的文意和主题。
培养学生的文本分析和解读能力。
2.2 教学内容：逐段解析《马说》的文本内容。
阐述文本中的修辞手法和意境。
2.3 教学方法：采用问题驱动法，引导学生主动思考和解读文本。
利用案例分析和比较，帮助学生深入理解文本。
2.4 教学步骤：2.4.1 文本阅读：让学生自主阅读《马说》。
2.4.2 段落解析：逐段解析文本内容，引导学生关注关键词和句子。
2.4.3 修辞分析：分析文本中的修辞手法，如比喻、排比等。
2.4.4 主题探讨：引导学生思考和表达自己对文本主题的理解。
第三章：文化意义3.1 教学目标：帮助学生了解《马说》的文化意义和影响。
培养学生的文化素养和批判思维能力。
3.2 教学内容：分析《马说》在古代文学和文化中的地位和影响。
探讨《马说》对后世文学和思想的影响。
3.3 教学方法：采用案例分析和比较法，引导学生深入思考和文化背景。
利用小组讨论和报告，培养学生的合作和表达能力。
3.4 教学步骤：3.4.1 文化背景分析：讲解《马说》创作时期的文学和文化特点。
3.4.2 影响分析：探讨《马说》对后世文学和思想的影响。
3.4.3 小组讨论：让学生分组讨论《马说》的文化意义。
马说公开课获奖教案
马说公开课获奖教案第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解“马说”这篇文章的背景和意义。
激发学生对“马说”的兴趣和好奇心。
1.2 教学内容向学生介绍韩愈的生平背景和文学成就。
简要介绍“马说”这篇文章的来历和主要内容。
1.3 教学方法使用多媒体展示韩愈的画像和简介。
通过提问方式引导学生思考“马说”的意义。
第二章：文章解析2.1 教学目标帮助学生理解“马说”的文意和主题。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
2.2 教学内容分析“马说”的结构和语言特点。
解读文章中的比喻和象征意义。
2.3 教学方法分组讨论，让学生分享对文章内容的理解和感悟。
引导学生关注文章中的修辞手法和语言魅力。
第三章：角色扮演3.1 教学目标提高学生的口语表达能力和表演技巧。
增强学生对“马说”主题的理解和感受。
3.2 教学内容学生分组扮演文章中的角色，进行角色表演。
引导学生通过表演深入理解角色的内心世界。
3.3 教学方法分组指导学生进行角色分配和剧本理解。
让学生进行角色扮演并进行表演展示。
第四章：小组讨论4.1 教学目标培养学生的团队合作能力和批判性思维。
引导学生思考“马说”对现实生活的启示和意义。
4.2 教学内容学生分组讨论“马说”中的主题和寓意。
引导学生将文章内容与现实生活进行联系。
4.3 教学方法分组讨论，让学生分享对文章主题的思考和观点。
引导学生关注文章中的社会背景和现实意义。
第五章：总结与反思5.1 教学目标帮助学生总结学到的知识和技能。
引导学生反思学习过程和收获。
5.2 教学内容与学生一起总结“马说”的主要内容和主题。
引导学生反思学习过程中的发现和感悟。
5.3 教学方法使用问卷调查或小组讨论的方式收集学生的反馈。
引导学生进行自我反思和总结。
第六章：创意写作6.1 教学目标培养学生的创新思维和写作能力。
引导学生将“马说”的主题应用到自己的创作中。
6.2 教学内容学生根据“马说”的主题进行创意写作。
引导学生发挥想象，将文章主题融入到自己的作品中。